Estados Unidos

Page 239 of 400
1 … 237 238 239 240 241 … 400

Estados Unidos: Los 10 peores errores de un docente universitario a la hora de enseñar.

Noticias

Te contamos cuáles son los peores errores que puede cometer un docente universitario, según la opinión de un especialista.

America del Norte/Estados Unidos/16.05.2017/Autor y Fuente: http://noticias.universia.com.ar

Muchos profesores universitarios comienzan su carrera docente sin tener experiencia. Esto hace que con frecuencia se cometan una larga lista de errores muy comunes, asegura el profesor universitario Richard M. Felder, de la Universidad Estadual de Carolina del Norte en un artículo publicado en el sitio web de la universidad. Es que la docencia en el ámbito universitario es quizás la única profesión calificada para la cual no se requiere ni se proporciona preparación previa. Uno obtiene su título de doctorado, se une a la facultad e inmediatamente después se encuentra dando clases, asegura el profesor.

A partir de su experiencia asesorando a docentes que atraviesan por esta situación en la que se ven obligados a aprender a partir de las equivocaciones que cometen a medida que acumulan horas de clase, el profesor norteamericano elaboró una lista con los errores más frecuentes a la hora de enseñar. Algunos de los puntos que mencionaremos a continuación pueden justificarse, por lo tanto, no se trata de evitarlos sino intentar que no se conviertan en hábitos.

1. Cuando realizamos una pregunta en clase, inmediatamente buscamos que algún estudiante se ofrezca para dar una respuesta

Cuando realizamos una pregunta esperando que alguien la conteste, generalmente sucede lo siguiente: los estudiantes evitan el contacto visual, siempre son los mismos alumnos quienes se ofrecen para contestarla o tu mismo respondés la pregunta. Muy pocos se molestan en pensar una respuesta sabiendo que eventualmente otro la contestará.

2. Hacer preguntas a estudiantes de forma sorpresiva

Parás una lectura en la mitad y le preguntás a un estudiante: «Juan, ¿qué sigue ahora?». Algunos se sentirán incómodos y varios probablemente tengan dificultad para pensar en una buena respuesta bajo presión. Si como docente tenés la costumbre de hacer preguntas de forma sorpresiva, lo que sucederá es que los alumnos se sentirán intimidados y lejos de seguir la lectura estarán cruzando los dedos para que no digas su nombre. Una estrategia mejor sería realizar una pregunta y dar un margen de tiempo para que elaboren una respuesta. Puede ser en grupo o de forma individual. Una vez que el tiempo se acabó preguntale directamente a algún alumno cuál es la conclusión a la que llegó. Si la respuesta que da no está completa o no es correcta, entonces sí preguntá a la clase para ver quién se ofrece a dar contestar. De esta manera, evitarás que los estudiantes se sientan intimidados y obtendrás mejor calidad de respuestas.

3. Transformar una clase en la presentación de un PowerPoint

Se volvió algo muy común que los docentes abran un archivo PowerPoint con los apuntes de la clase y vayan hablando a medida que pasan las diapositivas. Este tipo de clases son una pérdida de tiempo, tanto para el estudiante como para el profesor, asegura Felder. Se convierten en clases aburridas donde los alumnos no tienen nada que los incentive a participar. Si los alumnos no tienen una copia en papel de las diapositivas les costará seguirte; y  si tienen una copia la leerán más rápido que vos. Convertir una clase en la exposición de un PowerPoint es un ejemplo del error que veremos en el siguiente punto.

4. No brindamos las instrucciones suficientes

Como vimos en el punto anterior, dictar una clase únicamente mediante la exposición de un PowerPoint es muy poco efectiva y casi no contribuyen al aprendizaje. Pero lo mismo pasa si la lectura no ofrece nada visual, como pueden ser diagramas, videos o fotos; algo para lo que es de gran utilidad el PowerPoint. Por eso, una manera efectiva de lograr que el objetivo de la clase se cumpla es a través de un mix compuesto por: videos, discusiones, experiencias, tareas individuales y en grupo. Cuanto más variado sea ese mix más efectivo será el aprendizaje.

5. Promover trabajos en grupo sin dar una responsabilidad individual

Toda persona que realizó alguna vez un trabajo en grupo sabe cómo es la dinámica. En un grupo de cinco personas solo dos trabajan mientras que el resto apenas se esfuerza por comprender lo que sus compañeros de equipo hicieron. Esto es muy injusto para los más trabajaron ya que todos obtienen la misma calificación. El problema es que además de generar conflicto entre los estudiantes, no enseña a los alumnos cómo se trabaja en equipo y las enormes virtudes que esta dinámica de trabajo ofrece para conseguir un objetivo. La mejor manera de lograr que los trabajos en grupo sean efectivos es a través del aprendizaje colaborativo. Para ello, es importante que cada integrante del equipo tenga una responsabilidad individual que los obligue a comprometerse en el trabajo.

6. Nos equivocamos a la hora de establecer las relevancias

Los estudiantes aprenden mejor cuando identifican de manera clara y precisa cuáles son los aspectos relevantes del curso y cómo se relaciona con sus intereses y objetivos personales. No basta con decirle «esto es muy importante que lo sepas y en un par de años te vas a dar cuenta por qué». Si lo que querés es motivar a tu alumnos, lo mejor es que antes de cada tema establezcas una relación entre el contenido de la clase y la importancia que tiene para su futuro. Una vez que logres transmitir la importancia de la materia, plantea ejercicios de resolución de problemas en contextos que formen parte de la vida cotidiana.

7. Realizar pruebas demasiado extensas

Según explica Felder, los profesores de ingeniería suelen plantear exámenes muy largos. Estas pruebas generalmente incluyen problemas que insumen demasiado tiempo. Habrá quienes lleguen a terminar el examen en tiempo y forma y que casi no cometan errores, pero aquellos que no lograron resolver los ejercicios  o no tuvieron suficiente tiempo para hacerlo obtendrán una calificación deficiente. Muchas veces, luego de atravesar varias experiencias frustrantes de este tipo, algunos jóvenes terminan cambiando de carrera. Cuando se consulta a los docentes de ingeniería sobre esta problemática lo que suelen decir es que se debe a que son alumnos perezosos o incompetentes y que no tienen las competencias necesarias para ser ingenieros. Sin embargo, para Richard Felder esta apreciación es errónea. Nunca nadie demostró que un estudiante que resuelve un examen en 20 minutos tendrá un mejor desempeñó como ingeniero que uno que necesitó el doble de tiempo. De hecho, aquellos alumnos que son más metódicos y cuidadosos, pero más lentos, probablemente se conviertan en mejores ingenieros que aquellos que son rápidos pero más descuidados.

Si querés evaluar el potencial de un estudiante para convertirse  en un profesional exitoso, evaluá sus conocimientos y habilidades en la materia que enseñás, no la velocidad para resolver problemas.

8. Quedar atrapados en una rutina

Muchos docentes que dictan el mismo curso en varias oportunidades se sienten conformes con su manera de impartirlo y no realizan modificaciones, excepto por algunas actualizaciones puntuales. Sucede que frecuentemente sus clases se convierten en algo mecánicas y aburridas para los alumnos, y con el correr del tiempo, se vuelven anticuados. Sin embargo, ocurre que se presentan oportunidades que permiten realizar mejoras en los programas, desde nuevas ideas para dictar sus clases, recursos o cambios en la economía que obligan a realizar ciertos ajustes. Esto no quiere decir que se deban realizar revisiones más exhaustivas de los cursos, sino que los docentes deberían estar atentos a posibles oportunidades de mejora que puedan presentarse adaptarse a sus cursos. Para ello, es recomendable asistir a conferencias, leer artículos educativos relacionados con la disciplina o revisar la nueva bibliografía disponible cada determinado tiempo.

9. Enseñar sin objetivos de aprendizaje claros

En el enfoque tradicional de la enseñanza, los cursos se preparan diseñando lecturas y trabajos que contemplen el programa de estudios. Esto muchas veces lleva a los docentes a pensar por primera vez qué quieren que los alumnos incorporen del curso que se imparte, sea cuando planifican el examen. Para ese momento, quizás sea demasiado tarde. Después de todo, no sería ético evaluar a los estudiantes en habilidades que no se vieron en clase. Por eso, una manera de evitar esto es plantearse al principio del curso objetivos acerca de qué deberían ser capaces de resolver los estudiantes en caso de haber incorporado lo que el profesor eneñó y aprovechar esa lista de objetivos para planificar las clases y los exámenes.

10. Ser irrespetuosos con los estudiantes

Incluso si realmente considerás que respetás a tus estudiantes puede suceder que los estudiantes no tengan la misma percepción que vos. Para evitar que esto pase: no realices comentarios sarcásticos en clase sobre las habilidades o inteligencia de un alumno o grupo; nunca menosprecies una pregunta o respuesta; no des la impresión de estar parado frente a la clase solo porque es tu trabajo; procurá no cancelar las clases; mostrate dispuesto cuando los alumnos recurran a ti los horarios de consulta fuera de clase.

Si los estudiantes sienten que no sos respetuoso con ellos, probablemente la clase se convierta en una mala experiencia para ambos.

Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/05/11/1152326/10-peores-errores-docente-universitario-hora-ensenar.html

Imagen: http://noticias.universia.com.ar/net/images/educacion/d/do/doc/docente-universitario-peores-errores-hora-ensenar.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Deserción universitaria: la problemática que afecta a Estados Unidos

Noticias

Chile / 17 de mayo de 2017 / Por: María Gabriela Salinas / Fuente: http://www.eldinamo.cl

Cuando el acceso a la educación superior ya no es un problema, nace una nueva complicación para los programas educativos: la deserción. Eso es lo que actualmente ocurre en Estados Unidos, donde los índices de graduación sólo alcanzan el 50%.

De visita en Chile, la doctora Rosa Cintrón, académica de la Facultad de Educación y Desempeño Humano de la Universidad de Florida, explicó a El Dínamo algunas de las disyuntivas del actual sistema que se aplica en norteamérica.

Si bien los estudiantes tienen que pagar “el acceso de los estudiantes más vulnerables está garantizado vía becas y créditos”, indicó, tal como ocurre en Chile. “En los ’60 se abre la universidad y hoy el problema más grande no es el acceso, sin que la retención, persistencia y graduación de los alumnos. El 50% de los estudiantes no se gradúa“, agregó la especialista.

Entre los factores para esta situación destacan las responsabilidades familiares y de trabajo, impidiendo que los alumnos tengan todo el tiempo dedicado a los estudios.

“También pasa que no están preparados académicamente y, como algunos pertenecen a grupos minoritarios, la universidad pasa a ser un ambiente frío, donde no pueden relacionarse con las materias, con sus pares y con los profesores“, agregó Cintrón.

De esta forma, una carrera que dura cuatro años se puede extender hasta por 12 semestres ya que las personas se ven obligadas a tomar una menor carga académica para poder compatibilizar estudios con trabajo. “Este es un problema que no hemos podido solucionar“, reconoció la profesora.

La Universidad de Florida Central es una de las más grandes de Estados Unidos, con 46.719 estudiantes. Sin embargo, en pregrado, sólo la mitad termina su carrera.

Fuente noticia: http://www.eldinamo.cl/educacion/2017/05/16/desercion-universitaria-la-problematica-que-afecta-a-estados-unidos/

Comparte este contenido:
Leer más »

Se cumple el ‘sueño americano’: tropas de EEUU en la Amazonia

Raúl Zibechi

Por Raul Zibenchi

Por primera vez en la historia tropas de Estados Unidos participarán en un ejercicio militar en el corazón de la Amazonia. Se trata del AmazonLog que se desarrollará entre el 6 y el 13 de noviembre en la brasileña Tabatinga, ciudad situada en la orilla izquierda del río Solimoes, en la triple frontera entre Perú, Brasil y Colombia.

Los ejercicios militares no tienen precedentes en América Latina. La propuesta tomó como referencia la operación de la OTAN realizada en Hungría en 2015, que desplegó 1.700 militares en una simulación de ayuda logística. Los objetivos consisten en el control de la migración ilegal, la asistencia humanitaria en grandes eventos, operaciones de paz en regiones remotas, acciones contra el tráfico de drogas y los llamados ‘delitos ambientales’.

«El lugar elegido fue Tabatinga porque queremos mostrar al mundo las dificultades de nuestra Amazonia», dijo el general del Ejército de Brasil, Guilherme Cals Theophilo. No dijo que mostrarán también los secretos mejor guardados de la región considerada el pulmón del planeta, la más rica en agua y biodiversidad. Agregó que se trata a la vez de enseñar cómo los bosques tropicales son útiles para «un debate científico y tecnológico» relacionado tanto con la paz como con la guerra.

Militares de EEUU (archivo)

Ni Siria ni Corea del Norte: ya hay otro ‘candidato ideal’ para ser atacado por EEUU

Han sido invitadas las fuerzas armadas de Colombia, Argentina, Bolivia, Perú, Ecuador, Chile, Uruguay, Estados Unidos, Panamá y Canadá. Entre los países con Gobiernos de izquierda ha sido Bolivia el primero en confirmar su participación. También ha sido invitado el Consejo de Defensa Suramericano (CDS), perteneciente a la Unasur, así como la Junta Interamericana de Defensa situada en la órbita del Pentágono.

La realización de estos ejercicios supone tres cambios importantes, dos de ellos afectan directamente a Brasil y el tercero a toda la región.

El primero es que Brasil había sido hasta ahora muy celosa en la custodia de la Amazonia. Un mensaje que circula entre militares dice: «Invitar a las Fuerzas Armadas de EEUU para hacer ejercicios conjuntos con nuestras Fuerzas Armadas, en la Amazonia, es como un crimen de lesa patria. Enseñar al enemigo cómo combatirnos en la selva amazónica es alta traición», según divulgó el periódico Zero Hora.

Nelson Düring, director de la página militar Defesnet.com.br, señala que los ejercicios son «un retroceso que confunde la inserción brasileña en asuntos internacionales». El experto en temas militares recuerda que «hasta ahora no eran aceptados militares extranjeros en el Centro de Instrucción de Guerra en la Selva (CIGS). Ahora ya tenemos norteamericanos, europeos y hasta chinos». Concluye en sintonía con las voces críticas: «Brasil debe preservar sus secretos». Los sectores nacionalistas de las Fuerzas Armadas temen que la base multinacional temporal que se establezca en Tabatinga, pueda convertirse en permanente, como sucedió en Hungría en 2015.

En segundo lugar, AmazonLog 2017 refleja una inflexión en las relaciones militares entre Brasil y Estados Unidos. En 1952 se firmó un acuerdo militar entre Brasil y Estados Unidos, rubricado por los presidentes Harry Truman y Getulio Vargas, para el intercambio de armamento por minerales estratégicos como uranio. Era un momento de fuertes presiones de Washington sobre Brasilia para impedir el desarrollo de tecnología nuclear propia.
El 11 de marzo de 1977 el presidente militar Ernesto Geisel denunció el tratado, ya que el Gobierno de Jimmy Carter interfirió en los asuntos internos con el argumento de la defensa de los derechos humanos. En 1989 esa distancia se incrementó.

Joao Roberto Martins Filho, expresidente de la Asociación Brasileña de Estudios de Defensa, señala que «desde el fin de la guerra fría Brasil se separó de EEUU, que era un aliado estratégico y de repente comenzó a actuar como superpotencia única. Eso provocó una reacción de hiperdefensa de la Amazonia».

​Con la llegada de Donald Trump y de Michel Temer a la presidencia de EEUU y Brasil, las relaciones están cambiando. Los ejercicios conjuntos de noviembre son apenas la parte más visible de un acercamiento en el área de defensa. En marzo el jefe del Comando Sur, Clarence K. K. Chinn, fue condecorado en Brasilia con la Medalla al Mérito Militar y visitó las instalaciones del Comando Militar de la Amazonia donde se realizarán los ejercicios AmazonLog.

La principal empresa brasileña de defensa, Embraer, cerró un acuerdo en abril con la estadounidense Rockwell Collins en el área aeroespacial y el Comando de Ingeniería, Desarrollo e Investigación del Ejército de EEUU abrió una oficina en Sao Paulo, para profundizar en las relaciones de investigación e innovación de tecnologías de defensa. El 3 de abril el Ministerio de Defensa de Brasil anunció que está desarrollando un «proyecto de defensa» conjunto con EEUU, según informó CNN.

Por último, se registra un paso atrás en el proceso de integración regional. En el marco de la Unasur, espacio sudamericano en el que no participa Estados Unidos, se creó en 2008 el Consejo de Defensa Suramericano (CDS) con el objetivo de consolidar una zona de paz suramericana, construir una visión común en materia de defensa y articular posiciones regionales en foros multilaterales.

El CDS apuntaba hacia la autonomía regional en materia de defensa y consolidaba la ruptura con el Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR) creado en 1947, que refleja la dominación de EEUU sobre el continente. El TIAR se deslegitimó durante la guerra de las Malvinas (1982) ya que EEUU apoyó a Inglaterra. Con los años, varios países se salieron del TIAR: Perú, México, Bolivia, Cuba, Venezuela, Nicaragua y Ecuador.

Ahora el nuevo Gobierno de Brasil invita a los ejercicios AamazonLog tanto al CDS como a la Junta Interamericana de Defensa que pertenece a la OEA. De ese modo, se legitiman los espacios en los que participa el Pentágono y se diluyen los espacios propios de la región sudamericana. Un juego nada sutil en momentos críticos en que la región necesita establecer distancias con Washington y afirmar su indentidad.

Fuente:https://mundo.sputniknews.com/firmas/201705101069057983-america-latina-washington-militares/

 

Comparte este contenido:
Leer más »

EEUU: El béisbol también apuesta por la educación

Noticias

EEUU / www.listindiario.com / 17 de Mayo de 2017

UNA MEJOR EDUCACIÓN ES TAN VITAL EN LOS METS COMO EL DESARROLLO DE JUGADORES

En los Mets de Nueva York, las libretas, I-Pad, libros, computadoras, internet y demás útiles escolares revisten tanta importancia como los bates, guantes, pelotas y aperos para receptores. Y es que el factor educación ocupa un espacio de primer nivel en la organización, con amplias facilidades de estudios para que noveles peloteros, instructores y empleomanía en general se capaciten y puedan emprender carreras profesionales.

Los Mets han graduado de bachilleres a 50 peloteros
Hace una década, cuando la franquicia dejaba inaugurado sus tres estadios completos para la práctica del béisbol en un espacio general de 37 acres (casi 150 mil metros cuadrados), dos extensos salones de clases, un laboratorio de computadoras formaban parte de la moderna estructura y de manera paralela con la apertura de los entrenamientos también quedaba sellado un convenio con el Centro Nacional de de Educación a Distancia (CENAPEC), pues en lugar de uno eran dos los sueños que los Mets anhelaban materializar en Dominicana.

Una de las primeras organizaciones en comprender que la fórmula Educación- Desarrollo brinda magníficos dividendos, Los Metros fortalecen cada año la estructura escolar insertando nuevos proyectos destinados a capacitar más a los prospectos y cuando les corresponde viajar a Estados Unidos los hagan con un talento pulido y definido, así como una amplia capacitación en los grados escolares, dominio del idioma inglés y manejo de la computadora.

“Los Mets es una franquicia que es muy pro-educación y se toma muy en serio estos programas educativos, tanto como si fuera los trabajos en el terreno, el equipo tiene la firmeza de que un estudio más aventajado les ayudará a desarrollarse mejor en el béisbol”, expresó Juan Henderson, Director de Operaciones para América Latina.

Precisamente, Henderson fue uno de los primeros peloteros que se beneficiaron del renglón educación cuando en 1997 tras ser dado de baja por los Angelinos de Anaheim, club con el que permaneció cinco . años como jugador activo en su contrato tenía una clausula de si el equipo rescindía de sus servicios tenía que cumplir con sus estudios. En ese aspecto fue orientado por su hermano Ramón, quien jugó 10 años en las Menores con los Filis, franquicia de la que has eguido en el rol de instructor.

Así como Jeurys Familia, Juan Lagares, Hansel Robles, Carlos Gómez, Jefry Marte, Ezequiel Carrera, Wilmer Flores, José Quintana entre otros integran los grandesligas que han salido del complejo, unos 50 peloteros se han matriculado de bachilleres fruto de completar el programa de educación de CENAPEC.

“Aquí, los novatos que anhelen capacitarse solo tienen que traer los documentos que avalen en que grado se encontraban al momento de detener sus estudios y de inmediato los insertamos en el curso correspondiente”, señala Henderson, quien ingresó a su año 14 como ejecutivo de los Mets.

Cada año, un número que supera los cinco miembros alcanzan el grado de bachillerato y esto representa un gran orgullo para los Wilpon´s, los propietarios del equipo, quienes por tradición visitan el país en la fecha en que se realiza una ceremonia de graduación.

(+)
CON HAMBRE DE CRECER
Paquete completo educativo Así como Amed Rosario, Andrés Gimenez encabezan a un puñado de talentosos novatos que se aproximan a poseer el paquete completo, de esta misma manera el sistema educativo es tan amplio que bordea la perfección.

Por ejemplo, desde el 2014, los Mets arribaron a un acuerdo con la University South Florida (USF), entidad encargada de educar a los novatos en el aprendizaje y desarrollo del idioma inglés y cada trimestre envía al país a cuatro profesores para que trabajen con los muchachos en esa vital enseñanza.

“A las clases normales se une el hecho de que estos educadores permanecen en la academia durante su época de trabajo y esto permite que las interacciones con los peloteros sea más amplia, pues al convivir con ellos los muchachos tienen la oportunidad de preguntarles sobre una diversidad de tópicos”, señala el ejecutivo del club.

Estas clases son impartidas de lunes a viernes, en ocho grupos, con tal de que se ubican solo unos 10 estudiantes por cada uno. Las mismas se extienden hasta los empleados, que han mostrado interés en capacitarse.

También reciben clases de computadoras, de un programa especial de nombre IScore, el cual les permite conocer todos los elementos de los diferentes esquemas del béisbol. El mismo es impartido con I-Pad, bajo las orientaciones del profesor, Anthony Samboy, quien es coordinador de videos.

CON HAMBRE DE CRECER
Wilfrido Valenzuela es el nombre de un empleado de formación muy humilde, poseedor de un desempeño importante en los Mets (mantenimiento de terreno y planta física), empero de los más bajos en la estructura salarial del club. Pero, conociendo de las facilidades que le brinda la organización a su emplomanía, y sabiendo que en el pasado sus oportunidades para estudiar no eran las mejores, el nativo del batey Gautier en esta localidad, padre de dos niños, no quiere quedarse ausente de aquellos miembros del staff que por una u otra razón no aprovecharon las oportunidades.

Con cinco años laborando con los Mets, Valenzuela ha retomado los estudios y en la actualidad cursa el primero de bachillerato, luego de poco más de un año que recibió el incentivo para volver a estudiar.

“Quiero aprovechar al máximo las oportunidades que me brindan los Mets aquí de continuar mis estudios y espero alcanzar el grado de bachiller”, señaló.

APROVECHANDO OPORTUNIDADES
Los Mets cuentan dentro de sus planes de estudios, un capítulo especial para sus empleados de nombre Educación Continuada, el cual le otorga las oportunidades de estudiar recibiendo el soporte económico de la franquicia. Uno de los empleados que ha aprovechado al máximo las oportunidades es José Batista, quien cuenta con ocho años en la academia, desde los primeros años en que se implementó el mismo. Un asistente de mantenimiento de la parte operativa, Batista no lo pensó dos veces en culminar sus estudios de bachiller en el programa de CENAPEC y sin pensarlo dos veces se inscribió en la carrera de Ingeniería Industrial, la cual cursa en la actualidad.

“Inicié con CENAPEC desde el octavo grado y me dedique en cuerpo y alma a seguir firme hacia adelante y gracias a Dios para el 2018 estaré concluyendo mi carrera”, señala el empleado de 40 años con una década en la franquicia. Su carrera la ejerce en UTESA, “Mi vida se divide en dos partes, antes y después de ingresar a la Academia de los Mets, estar aquí es como sentirme con mi misma familia, agradezco grandemente a varias personas que indistintamente me ayudaron.

Fuente: http://www.listindiario.com/el-deporte/2017/05/16/466146/el-beisbol-tambien-apuesta-por-la-educacion

Comparte este contenido:
Leer más »

Reseña de Película: Acoso Cibernetico .

Reseñas
América del Norte/Estados Unidos
Cyberbully es una película dramática estadounidense hecha para televisión estrenada el 17 de julio de 2011 por ABC Family. ABC Family trabajó con la revista Seventeen para hacer la película, y crear un proyecto llamado «Delete Digital Drama». Wikipedia
 
Fecha de estreno: 17 de julio de 2011 (Estados Unidos)
Director: Charles Binamé
Protagonistas: Emily Osment; Kay Panabaker; Kelly Rowan
Título: Cyberbully
Año: 2011

La película sigue a Taylor Hillridge (Emily Osment), una adolescente que cae víctima del acoso cibernético. Taylor es una estudiante de secundaria de 17 años que vive con su hermano menor, Eric (Robert Naylor) y su madre divorciada (Kelly Rowan). Sus dos mejores amigas, Samantha Caldone (Kay Panabaker) y Cheyenne Mortenson (Meaghan Rath) van al instituto con ella.

Cuando Taylor recibe un ordenador como regalo de cumpleaños, se entusiasma ya que a partir de ese momento puede gozar de libertad e independencia en la web. Se une a una red social (Cliquester) donde se hace amiga de Scott, un chico que le gusta y que va a clase de historia con ella. Pese al entusiasmo de Cheyenne, Samantha no está muy contenta con la nueva relación de Taylor pues tuvo una mala experiencia con el mejor amigo de Scott y piensa que le pasará lo mismo a su amiga.

Un día, Taylor deja la cuenta de Cliquester abierta en su ordenador portátil en casa. Su hermano aprovecha la oportunidad y publica un mensaje difamatorio en nombre de su hermana. Las respuestas son abrumadoras e insultantes, por lo que Taylor reacciona de la misma manera, y se desahoga atacando verbalmente a una chica de la escuela. Cuando todo parece estar volviendo a la normalidad, un chico aparentemente guapo y amable, James, agrega a Taylor a Cliquester y comienzan a hablar a diario. Unos días después, James publica un mensaje en el perfil de Taylor en el que dice que se habían acostado. En ese momento se dan cuenta de que James no es real y sospechan de Lindsay, la chica a la que Taylor había insultado días atrás. Los acosos empiezan de nuevo, pero ya no se limitan solo a la red social, en la escuela también se burlan de ella y sus amigas se distancian. Su madre intenta defenderla legalmente, pero ni la escuela ni el estado tienen herramientas para actuar en la red. Así que para ayudarla, decide llevar a su hija al médico donde es diagnosticada con depresión.

Después de muchas humillaciones, la protagonista se siente tan mal que publica un vídeo en el que da a entender que se quiere suicidar. Su amiga Samantha lo ve enseguida y va en su busca mientras llama a la madre de Taylor. Cuando llegan, la encuentran en el baño intentando tomarse una sobredosis de antidepresivos. La adolescente es ingresada en el hospital un tiempo y, cuando sale, su madre la lleva a un grupo de apoyo para chicos que sufren acoso escolar donde, para su sorpresa, se encuentra con un compañero de clase que ella misma había tildado de «puto». Aunque la primera vez no quería ir, se da cuenta de la gran ayuda de este grupo para recuperar control sobre su vida e intenta volver a la normalidad. Una tarde, cuando salía de una de esas reuniones, va a buscarla su amiga Samantha, quien le confiesa haber sido ella la creadora del perfil falso de «James». Aunque es una noticia dura, finalmente Taylor la perdona y la ayuda, pues ella empieza también a sufrir ciberacoso.

Fuente: https://youtu.be/IQZRr93-QYA

Imagen: http://1.bp.blogspot.com/-Vcnuf3n43rk/VY4TZASe-vI/AAAAAAAAC5M/cSybWG7lW20/s400/CYBERBULLY.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Estados Unidos:Trump hablará en graduación de importante universidad cristiana

Noticias
América del Norte/EstadoUnidos/16.05.2017/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
 
El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ofrecerá hoy un discurso durante la ceremonia de graduación de la Universidad Liberty de Virginia, el mayor centro cristiano de altos estudios en el mundo.
Según adelantó el propio mandatario en su mensaje semanal, llevará a los estudiantes de la institución docente ‘un mensaje de esperanza y optimismo sobre el futuro brillante de nuestra nación’.
‘Ese es un mensaje que quiero extender a todos los jóvenes estadounidenses de hoy, especialmente a los que se gradúan este año y entran en la fuerza de trabajo’, agregó el mandatario sobre su participación en la ceremonia.
De acuerdo con el diario The Washington Post, si Trump necesitaba un espacio seguro para ofrecer su primer discurso de graduación como presidente, tendría dificultades para encontrar una escuela más cómoda que la Universidad Liberty.
El periódico recordó que, por ejemplo, en la Universidad de Notre Dame, en Indiana, a donde los mandatarios suelen ser invitados durante su primer año en el cargo, la perspectiva de una alocución del nuevo jefe de Estado provocó fuertes protestas.
Sin embargo, la publicación consideró que en el centro de altos estudios de Virginia, una institución evangélica con pronunciada tendencia política conservadora, Trump estará en un territorio más amigable.
Los estudiantes de la escuela ubicada en las Montañas Blue Ridge de Virginia del Sur favorecieron abrumadoramente al republicano en las elecciones de noviembre, pues de los tres mil 205 votos emitidos en el campus, el ocupante de la Casa Blanca recibió dos mil 739.
El Post recordó que el jefe de Estado también tuvo el respaldo del presidente de la Liberty, Jerry Falwell Jr., cuyo apoyo temprano y vigoroso lo ayudó a navegar entre los votantes cristianos conservadores.
Len Stevens, portavoz de la entidad, dijo a la cadena CNN en febrero pasado que Falwell dirigiría un grupo de trabajo de educación organizado por Trump, en el cual el líder evangélico presionaría para detener las regulaciones que salen del Departamento de Educación, especialmente las que se aplican a universidades.
Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=85429&SEO=trump-hablara-en-graduacion-de-importante-universidad-cristiana
Imagen:http://prisioneroenargentina.com/wp-content/uploads/2017/01/Trump-finger.jpg
Comparte este contenido:
Leer más »

No, Education Isn’t the Civil Rights Issue of Our Time

Dave Powell

We shouldn’t buy school choice rhetoric masquerading as civil rights

By Dave Powell

George W. Bush said it as he warned us about «the soft bigotry of low expectations.» Barack Obama said it. So did Mitt Romney, Arne Duncan, and John McCain.

And now Donald Trump is saying it, too. In his first joint-session address to Congress, President Trump promised that «our children will grow up in a nation of miracles» and added the familiar kicker: «Education is the civil rights issue of our time.» He said it right before he announced his plan to ask Congress to pass new legislation supporting school choice. His idea of a school reform «miracle,» apparently, is to convince America to accept choice, rather than equity, as the controlling idea in public education.

All of which raises the question: Is education the civil rights issue of our time?

I’m going to cut right to the chase: The answer is no. Or, at least, not really. If you ask me, civil rights is the civil rights issue of our time. While there is no doubt in my mind that education is a civil right, we shouldn’t narrow the scope of civil rights to begin and end with education.

I’m positive that making our schools better could do much to address the racial, social, and economic barriers to justice that many Americans face. I’m also certain that if we did more to address the larger social issues we face—such as continued racial discrimination, a fraying social safety net, the role of money in politics—our schools would improve immediately. This is, of course, because the relationship between public schools and society is a symbiotic one. Schools both reflect and shape the societies in which they exist, meaning that healthy schools make healthy societies, and vice versa. We should recognize the role public education can play in addressing social problems.

But what we need now, more than ever, is a comprehensive approach to solving these social problems that acknowledges that schools can only do so much, especially after having served as political punching bags for so long.

Instead, we’re being offered a false choice between a public education system that is truly accessible and accountable to the American public and a system that shares nothing in common with the one that Adlai Stevenson once described as «the most American thing about America.»

When President Trump invokes the language of civil rights, he is hoping to convince us that we need to be liberated from an oppressive system. Really, though, the promise of unfettered school choice threatens to push us all further apart, creating the kinds of divisions that truly make oppression real.

«Trump’s brand of school reform is not about protecting the rights of underserved students at all.»
 The truth is that Trump’s brand of school reform is not about protecting the rights of underserved students at all. It’s about giving parents, many of them wealthy, white, and well-connected, the option of taking their tax money—our tax money—and withdrawing it from the public space. In a democracy, people have to be able to come together in public spaces to share their concerns, and they have to be willing to hear each other out. For that to happen, we all have to put ourselves occasionally in the place of others and see things from someone else’s perspective. That’s exceptionally hard to do when everybody you go to school with looks and thinks exactly the way you do.

How did it come to this? The language of civil rights has certainly been part of the conversation in education for as long as most of us can remember—and rightfully so. The brave efforts of the young people at the forefront of school desegregation—like Linda Brown, Elizabeth Eckford, Ernest Green, and Ruby Bridges—helped transform public schools into places where our most difficult social issues were untangled in classrooms, lunchrooms, and locker rooms. Our society has been made better for it.

These are the true heroes of civil rights—not Donald Trump, Betsy DeVos, or others who invoke the language of civil rights but do little else to advance the cause. We once saw freedom as the ability to go to school and learn; now it’s being defined as the ability to choose a different school, much like you might choose a plumber or an electrician, or to choose not to attend school altogether.

More Opinion

They want us to believe that we do what’s best for society when we first do what’s best for ourselves, but this gets it exactly backward. The truth is that society is improved not when we think first of ourselves, but rather when we put others first. The children who integrated segregated schools in the 1950s and 1960s were not just enduring violence and vitriol for their own advancement, but for everyone who came after them. They were faced with formidable risks, and they took them anyway. Secretary DeVos was not taking a risk when she wrote checks from her bottomless bank account to Republican candidates and causes, and President Trump’s not risking anything by cynically co-opting the language of civil rights to push the idea that true freedom is not the freedom to be educated but the freedom to choose not to be educated. We all pay a price for it, though.

In the end, motives matter. People who are serious about protecting, preserving, and extending civil rights are the ones working to strengthen public schools, not weaken them. They’re the ones fighting every day for equal access and enhanced resources and for a strong curriculum that engages students in the study of social problems and encourages them to try to solve them. They’re the ones who remind us that education is a fundamental right for all, not a privilege to be reserved for a few. Those people are the true heroes of civil rights. We’d do well to follow their lead before it’s too late.

Source:

http://www.edweek.org/ew/articles/2017/05/17/no-education-isnt-the-civil-rights-issue.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 239 of 400
1 … 237 238 239 240 241 … 400