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Para imaginar un nuevo Bretton Woods

Yanis Varoufakis

El derrumbe financiero de 2008 dio lugar a varios llamamientos a un sistema financiero global que recortara los desequilibrios comerciales, moderase los flujos especulativos de capital e impidiera un contagio sistémico. Tal era, por supuesto, la meta del sistema inicial de Bretton Woods. Pero ese sistema resultaría hoy tan insostenible como indeseable. Así pues, ¿qué apariencia tendría una alternativa?

La conferencia de Bretton Woods de 1944 presentó la colisión entre dos hombres y sus respectivas visiones: Harry Dexter White, representante del presidente Franklin Roosevelt, y John Maynard Keynes, que representaba a un imperio británico desfalleciente. Como no es de sorprender, prevaleció el programa de White, fundado en el superávit del comercio de postguerra de los EE. UU., que se desplegó para dolarizar Europa y Japón a cambio de su aquiescencia al criterio pleno de la política monetaria para los EE.UU. Y el nuevo sistema de postguerra proporcionó el cimiento de la mejor hora del capitalismo…hasta que Norteamérica perdió su superávit y se vino abajo lo que  White  había dispuesto.

La pregunta que se ha formulado periódicamente durante buena parte de la pasada década es una pregunta directa: ¿habría sido más adecuado para nuestro mundo multipolar posterior a 2008 el plan que se descartó de Keynes?

Zhu Xiaochuan, gobernador del banco central de China, así lo sugirió a principios de  2009, lamentando que Bretton Woods no se hubiera adherido a la propuesta de Keynes. Dos años más tarde, a Dominique Strauss Kahn, entonces Director Ejecutivo del Fondo Monetario Internacional, se le preguntó cuál pensaba que debería ser el papel del FMI posterior a 2008. Su contestación fue: “Hace sesenta años, Keynes ya previó lo que hacía falta, pero era demasiado pronto. Ahora es el momento de realizarlo ¡y creo que estamos listos para llevar eso a cabo!”

A las pocas semanas, Strauss Kahn cayó en desgracia, sin llegar a explicar nunca qué es lo que entendía por “eso”. Pero no resulta difícil delinear qué es lo que “eso” podría ser.

Por encima de todo, el nuevo sistema reflejaría la visión de Keynes de que la estabilidad global se ve socavada por la ingénita tendencia del capitalismo a insertar una cuña entre las economías con superávit y las que tienen déficit. El hiato entre superávits y déficits se agranda hace durante los períodos de mejoría, mientras que, durante la recesión, el peso del ajuste recae de modo desproporcionado sobre los deudores. Lo que trae consigo un proceso de deuda y deflación que echa raíces en las regiones de déficit antes de que disminuya la demanda en todas partes.

A fin de contrarrestar esta tendencia, Keynes abogaba por substituir cualquier sistema en el que “el proceso de ajuste sea obligatorio para el deudor y voluntario para el acreedor” por otro en el que la fuerza del ajuste recaiga simétricamente sobre deudores y acreedores.

La solución de Keynes fue una Unión de Compensación Internacional (UCI) que subscribirían las principales economías. Aunque mantendrían su propia moneda y sus respectivos bancos centrales, sus miembros acordarían la denominación de todos los pagos en una unidad de contabilidad común –que Keynes denominó el “bancor”— y la compensación de todos los pagos internacionales por medio de la UCI.

Inicialmente, a la cuenta de reserva de cada Estado miembro con la UCI se le abonaría una suma de bancores proporcional a su participación en el comercio mundial. A partir de ahí, a cada uno se le abonarían bancores extra en proporción a sus exportaciones netas. Una vez establecida, la UCI gravaría fiscalmente de manera simétrica los superávits y déficits persistentes, a fin de anular el mecanismo de retroalimentación negativo entre flujos de capital desequilibrados, volatilidad, demanda agregada global inadecuada y desempleo innecesario distribuidos de manera desigual alrededor del mundo.

La propuesta de Keynes no carecía de problemas. Contemplaba divisas fijas, lo que requeriría sobregiros limitados para aquellos países que incurren en dáficits crónicos y entrañaría un regateo constante entre los ministros de economía para reajustar los tipos de cambio y de interés. Y los controles financieros rígidos, que dan a los burócratas un poder discrecional desorbitado sobre las transferencias de capital, equivalen a un error fatal.

Pero no hay razón por la que no se pueda diseñar una UCI con tipos de cambio variables y reglas sencillas y automatizadas que minimicen el poder discrecional de políticos y burócratas, a la vez que preservan las ventajas de la idea original de Keynes para mantener bajo control los desequilibrios globales.

Una nueva UCI o NUCI sería tal como Keynes la había contemplado. Pero, en lugar del  bancor abstracto, presentaría una divisa digital común – llamémosla Kosmos – que emitiría y regularía el FMI. El Fondo administraría Kosmos sobre la base de un libro de contabilidad distribuido, digital y transparente, y un algoritmo que ajustaría la oferta  total de una forma acordada previamente al volumen del comercio mundial, permitiendo un componente contracíclico automático que impulse la oferta en momentos de desaceleración general.

Los mercados cambiarios operarían tal como lo hacen hoy, y el tipo de cambio entre Kosmos y diversas divisas variaría del mismo modo que lo hacen los Derechos Especiales de Giro del FMI frente al dólar, el euro, el yen, la libra y el renminbi. La diferencia, por supuesto, consistiría en que, con la NUCI, los estados miembros permitirían que todos los pagos de uno a otro pasaran por la cuenta Kosmos NUCI del banco central.

Para aprovechar todo el potencial del programa para mantener los desequilibrios bajo control, se introducirían dos transferencias estabilizadoras. En primer lugar, se cargaría anualmente un gravamen al desequilibrio comercial en la cuenta de Kosmos de cada banco central, en proporción a su déficit o superávit y se pagaría a un fondo común de la NICU. En segundo lugar, las instituciones financieras privadas pagarían una tarifa al mismo fondo de la NUCI en proporción a cualquier aumento de los flujos de capital que salgan del país, lo que recuerda al aumento de precio que imponen empresas como Uber durante las horas de mayor tráfico.

El gravamen por desequilibrio comercial está destinado a motivar a los gobiernos de los países con superávit a que incrementen el gasto y la inversión internos a la vez que reducen de manera sistemática el poder adquisitivo internacional de los países con déficit. Los mercados cambiarios tomarán esto en consideración, ajustando los tipos de cambio con más rapidez como respuesta a los desequilibrios por cuenta corriente y anularán buena parte de los flujos de capital que hoy sostienen un comercio desequilibrado de manera crónica. De forma semejante, el recargo por “aumento” penalizará automáticamente las entradas y salidas de capital especulativas, como en manada, sin incrementar el poder discrecional de los burócratas o introducir controles de capital inflexibles.

De repente, el mundo habrá adquirido, sin necesidad de subscribir capital, un fondo soberano global de riqueza. Esto permitiría que la transición a un sistema energético bajo en carbono se financiara a escala global, y de modo tal, que estabilice la economía global por medio de inversiones en investigación y desarrollo consagrados a la energía verde y a tecnologías sostenibles.

Keynes era un adelantado a su tiempo: su propuesta precisaba de tecnologías digitales y de mercados de divisas extranjeras que no existían en los años 40. Pero hoy los tenemos, además de tener experiencia institucional con sistemas internacionales de compensación. Necesitamos desesperadamente la transición verde global que crearía automáticamente un Bretton Woods keynesiano. Todo lo que nos hace falta es el proceso político. Y, ciertamente un Roosevelt, convocar a las partes y catalizar el cambio.

Traducción:Lucas Antón

Publicado originalmente por sinpermiso.info

Tomado de: http://www.sinpermiso.info/textos/para-imaginar-un-nuevo-bretton-woods

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Estados Unidos : Aprender de Nuestros Estudiantes.

Gracias por enseñarnos lo que significa aprender para cambiar el mundo.

América del Norte/Estados Unidos/Mayo 2016/Autor: Fernando Reimers/Fuente:http://www.huffingtonpost.com/

Discurso de graduación de la Facultad de la clase que se graduó de la
Escuela de Educación de Harvard 25 de de mayo de, el año 2016.

¡Buenas tardes! ¿Qué tan bueno que es ver a todos ustedes a punto de graduarse mañana. Les traigo saludos de mis colegas de la facultad y felicitaciones por su trabajo duro durante sus estudios en la Escuela de Educación de Harvard. Ha sido una alegría para aprender junto a usted durante sus estudios. En estas observaciones quiero compartir algunas reflexiones sobre lo que nos han enseñado sobre el cambio educativo que lleva a mejorar el mundo y ofrecer una invitación a la reflexión sobre lo que significa ser parte del movimiento de educación global que se ha producido una de las tranquilas más notable revoluciones de la historia. Sacaré estas reflexiones de uno solo de los muchos casos en los que se han construido parte del plan de estudios para apoyar su propio aprendizaje y la nuestra como hemos tratado de vivir de acuerdo con la aspiración se refleja en el tema de la campaña: Aprende a cambiar el mundo.

Hace varias semanas, he participado en el Simposio de Educacion de China , que algunos de ustedes organizaron. Una iniciativa de los estudiantes que se inició hace sólo cinco años como una reunión de un sábado de dos docenas de estudiantes, se había convertido en un evento de tres días que llenaba Askwith auditorio, que reúne a estudiantes y profesores de varios campus en los Estados Unidos y en China para discutir el importantes transformaciones educativas que tienen lugar en ese país, donde se encuentra el 17 por ciento de los niños del mundo. Me impresionó especialmente por las presentaciones de los siete equipos de estudiantes de secundaria que habían traído desde China a Cambridge para presentar los proyectos que habían creado para hacer frente a los retos sociales graves. Aquellos de ustedes que organizó el Simposio había invitado a los maestros de cincuenta escuelas secundarias de China a colaborar con usted en la creación de un liderazgo Desafío Juvenil, una oportunidad para que sus estudiantes para identificar y abordar las cuestiones de la inclusión social y la sostenibilidad. En formas reflexivas estos adolescentes estaban trabajando para apoyar a los niños de las zonas rurales cuyos padres emigran a las ciudades en busca de trabajo, para fomentar el uso de energías renovables, para apoyar la educación de los estudiantes más pobres. En estos proyectos de servicio a estos estudiantes fueron ganando y demostrando competencias importantes para la vida, para el trabajo y para la participación ciudadana: la compasión, la empatía, la imaginación, el pensamiento complejo, la capacidad de entender los desafíos sociales, las habilidades para identificar un punto de entrada para hacer frente a ellos, y el coraje, compromiso y habilidades para implicar a sí mismos y para colaborar a través de varias dimensiones de la diferencia en la construcción de una solución. Estas son las competencias a todos los estudiantes de todo el mundo debe ganar en la escuela en el siglo 21, la mezcla de habilidades académicas y de carácter, de auto-conocimiento y liderazgo, del pensamiento complejo, la comunicación, la creatividad y la capacidad para resolver problemas que son esenciales para participar en las sociedades complejas y para hacer frente a los retos en rápida evolución de nuestro tiempo.

Aquellos estudiantes de la escuela secundaria se han beneficiado claramente de la buena labor de sus profesores que habían creado para ellos las oportunidades para desarrollarse como seres humanos completos. También se han beneficiado de la iniciativa de los que se acercó a sus profesores, siete mil millas de distancia de Cambridge, y se incluye en el desafío de liderazgo juvenil que había creado. Al tomar esta iniciativa que nos ha enseñado dos lecciones importantes.

La primera, que para aprender a cambiar el mundo, ya que es nuestra aspiración colectiva en esta escuela, uno debe convertirse en un participante en tratar de mejorarlo. Que el aprendizaje y la penetración resultado de la reflexión sobre la acción y que debemos participar activamente en asociaciones con los maestros y líderes de la educación que están trabajando para preparar a los jóvenes con las competencias que les capaciten para ser contribuyentes para abordar los problemas de su época con el fin de generar conocimiento que es relevante para avanzar en ese trabajo.

La segunda lección que nos enseña es que si vamos a aprender a mejorar el mundo, para repararlo, tenemos que hacer este trabajo en el mundo, la totalidad de 197 millones de millas cuadradas de superficie de la tierra, y comprometerse con la plena 7 mil millones los seres humanos que lo habitan. Podemos hacer nuestra parte particular de este trabajo a nivel local, con un grupo particular de estudiantes, en una comunidad particular, pero hay que mantener la vista de los vínculos entre esta acción local y la empresa global de la que forma parte.

Hay mucho que ganar con el estudio comparativo de cómo es que los maestros y las instituciones educativas dotar a los jóvenes para afrontar el futuro. La educación es una empresa global, que trae a la humanidad junto a discernir cómo pasar a la siguiente generación lo que consideramos valioso, y cómo prepararlos para crear un mundo que es mejor que la que estamos pasando a ellos. Podemos toda la ventaja de aprender a traves de las fro aprender a través de las fronteras de la mejor manera de hacer este trabajo.

Después de todo, los niños del mundo son humanos, miembros de nuestra especie, los descendientes de los mismos padres africanos, antes de que la mayoría de nosotros se convirtieron en emigrantes y miembros de las muchas comunidades inventadas que definen nuestro sentido de lo que somos: clan, la tribu, la religión , nacionalidad, clase social o raza. El estudio científico de la educación, como lo es toda la ciencia, es una actividad cosmopolita, uno donde las personas colaboran a través de fronteras nacionales en el avance del conocimiento. El estudio científico de los procesos fundamentales del aprendizaje y la enseñanza debería ayudarnos a entender lo que es universal y humana, antes de que podamos saber lo que es específico de contextos o grupos particulares. La gran variación en la práctica educativa global es un laboratorio rica de la que podemos sacar una visión sobre cómo educar a todos los niños.

La práctica y la promoción de la educación es también uno que se ha beneficiado de colaboraciones globales. La inclusión del derecho de la educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por las Naciones Unidas en 1948 creó una de las revoluciones silenciosas más dramáticos de la experiencia humana. Esta revolución silenciosa transforma un mundo en el que la mayoría de los niños no tienen la oportunidad de poner un pie en una escuela antes de 1948, a uno donde más niños hoy en día reciben una educación básica y de esta manera tener una experiencia compartida de los que asisten a instituciones inventadas para socializar a los jóvenes . Este notable transformación fue el resultado de acciones grandes y pequeños de los educadores como usted que, durante los últimos siete décadas, hizo lo que pudo para ayudar a educar bien a todos los niños. Hoy, sesenta millones de docentes de todo el mundo son la piedra angular de este movimiento de educación global para educar a todos los niños . El noventa por ciento de los estudiantes que viven en el mundo en desarrollo, donde la mayor parte de esta expansión se llevó a cabo desde 1948. Cualquier camino que sigue, y espero que muchos de ustedes elegirán para enseñar, trabajar para fortalecer la profesión de la enseñanza en todas partes, para reconocer los maestros y el apoyo ellos, en honor a su voz y trabajan en asociación con ellos. El futuro de la humanidad depende de si la enseñanza se convierte en una profesión alineado con los más altos estándares de la práctica y apoyado con los mejores recursos disponibles para nosotros.

Mañana, cuando se gradúan, que se unirá a las filas de este movimiento mundial de educación, que se destacan en el hombro de esos gigantes. Los invito a leer los Objetivos de Desarrollo Sostenible , el pacto adoptado por la última caída de las Naciones Unidas en la asamblea general setenta, que articula una visión de lo que sería necesario para crear un mundo de paz sostenible. Un mundo sin pobreza o el hambre, donde todos tienen la salud y la educación, un mundo donde las mujeres y los hombres tengan las mismas oportunidades, donde todos tengan agua limpia y saneamiento, donde utilizamos energías renovables, donde hay buenos empleos para todos y el crecimiento económico y prosperidad creada por la industria y la innovación, un mundo en el que reduzcan las desigualdades y crear ciudades y comunidades sostenibles, en el que un consumo responsable y comportarse de manera que ya no es el cambio climático de manera dañina para la vida en este planeta, un mundo en el que honramos y proteger la vida bajo el agua como en tierra, un mundo de paz y justicia para todos. El estudio de estos objetivos y por qué son importantes, dando a pensar un poco en lo que se necesitaría para lograrlos, nos puede dar una perspectiva similar a la obtenida cuando vemos nuestro planeta en una imagen tomada desde el espacio. Desde el punto de una cierta distancia de la belleza de nuestro planeta y la rica diversidad de la vida que sustenta quedado claro, lo prometedor y abundante este pequeño lugar en el universo es, sino que también lo vulnerable y frágil de vista. Esta perspectiva también hace visible cómo estamos todos juntos en esto, inexorablemente ligados entre sí por las corrientes de aire, el agua, las personas, las ideas y los efectos mariposa causados por las acciones, cómo vamos a ya sea éxito o no juntos, cómo los retos compartimos desafíos son compartidos, y cómo los niños de este planeta, todos ellos, son nuestros hijos; y nuestro futuro común, en este frágil planeta, es del todo depende de si tenemos éxito o fracasamos en la educación de todos nuestros niños también.

Juntos debemos trabajar para que cada estudiante tiene la facultad con las competencias necesarias para contribuir a la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible . Debemos educar a todos los estudiantes bien con una educación que es relevante a estos desafíos, y educar a todos a ser ciudadanos del mundo que entienden nuestra responsabilidad compartida para hacer frente a estos retos juntos. Si queremos tener éxito en esta tarea es necesario que todos asumamos la responsabilidad de educar a todos los niños, no sólo a los niños en nuestras comunidades. Esto es lo que significa que todos comparten la responsabilidad de educar a los 59 millones de niños que hoy no están en la escuela, para cerrar las brechas de oportunidades educativas que enfrentan las niñas, los niños pobres y los niños de los grupos marginados de todo el mundo, incluidos los refugiados, y debemos asumir la responsabilidad de garantizar que todos los niños que van a la escuela a aprender lo que de hecho es necesario estar facultado ciudadanos del mundo.

Este trabajo será fundamentalmente sobre el esfuerzo constante y las acciones cotidianas de los maestros y educadores, como los que faculta a los estudiantes de secundaria que nos visitaron desde China hace unas pocas semanas y de los que se asociaron con los maestros para crear nuevas formas de aprendiendo de acción para sus estudiantes. Así como hacer de la educación un derecho humano universal cambió la experiencia de la humanidad en sólo setenta años su trabajo y liderazgo como parte del movimiento de la educación global puede ayudar a lograr los objetivos de desarrollo sostenible.

En la esperanza de que va a hacer todo en su poder para hacer este trabajo de la Paz y la Justicia, mis colegas y yo gracias por su compromiso con la educación de todos los niños. Estamos tan orgullosos de ti. Muy agradecido por el trabajo que hemos hecho juntos mientras estuvo con nosotros. Muy agradecidos por lo que nos han enseñado acerca de cómo cambiar el mundo. Ahora seguir adelante y llevar a mejorar el mundo. De hecho, es en necesidad de reparación. Estar seguro de que, como lo hace este trabajo, los que se enseña y se aprende de usted en la manera de Appian habrá animándote, y para siempre en el temor de su valor y compromiso. ¡Felicitaciones!

Fuente: http://www.huffingtonpost.com/fernando-reimers/learning-from-our-student_b_10099562.html

Imagen:

http://www.thenation.com/wp-content/uploads/2016/05/nyc_public_school_teacher_ap_img.jpg

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EE.UU: Gobierno destaca la importancia de mexicanos en EU

Subsecretario señala que México busca estrechar lazos con el país para trabajar con ellos

El subsecretario de Población, Migración y Asuntos Religiosos de la Secretaria de Gobernación, Humberto Roque Villanueva, destacó la importancia que tiene la organización de mexicanos en Estados Unidos, y la voluntad del Gobierno de México por estrechar lazos y trabajar con ellos.

En un comunicado, subrayó que la organización de las comunidades mexicanas en Chicago ha traído resultados importantes en materia social y política, como la puesta en marcha de convenios con entidades estatales y federales, además de logros cívicos y programas de salud y educación en beneficio de los connacionales.

Roque Villanueva concluyó el sábado una gira de trabajo de tres días por Chicago acompañado por la directora del Instituto de los Mexicanos en el Exterior (IME), Eunice Rendón Cárdenas, y por personal del consulado de México en esta ciudad.

En su visita, el subsecretario se reunió con líderes de Clubes de Oriundos y Federaciones, así como con representantes de la comunidad mexicana que radican en diferentes ciudades de Illinois.

El funcionario federal también sostuvo un encuentro con representantes de la Iglesia católica de la Arquidiócesis de Chicago y con la pastoral migratoria, en la que se habló de los retos y programas que operan para la integración de los mexicanos en la vida económica y cívica en Chicago.

Roque Villanueva acudió además a una reunión con la comunidad estudiantil de mexicanos en la Universidad de Chicago que cuenta con 93 mexicanos inscritos, 43 de los cuales están becados por el gobierno de México.

Al hablar ante los estudiantes, el subsecretario presentó los retos en política pública que se derivan de los cambios en el fenómeno migratorio y subrayó el trabajo conjunto que las secretarías de Gobernación y de Relaciones Exteriores realizan en este sentido.

Durante su visita, el subsecretario tuvo también la oportunidad de reunirse con jóvenes estudiantes becados por el programa de IME-Becas, quienes compartieron sus historias de vida, experiencias y esfuerzo realizados para desarrollarse en este país.

Los becarios mencionaron lo importante que ha sido el apoyo de ese beneficio para continuar con sus estudios y la oportunidad que esto les ha dado de trabajar en equipo y de la mano con otros mexicanos que han pasado retos y problemáticas similares.

El programa IME-Becas busca empoderar a la comunidad mexicana en Estados Unidos a través de la educación y tan sólo este año se entregaron 282 mil 851 dólares a 15 instituciones para ese fin en la región de Chicago.

Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/662783/6/gobierno-destaca-la-importancia-de-mexicanos-en-eu.htm
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Atlanta, Georgia | October 24-27: 2016 NACSA LEADERSHIP CONFERENCE

Fuente: qualitycharters.org/ 23 de Mayo de 2016

Programs and Conference

NACSA offers solutions-focused programming to support current authorizers, develop leaders in the field, and introduce talented students to the profession.

Leaders

The NACSA Leaders Program is the nation’s only professional development opportunity for current and upcoming leaders in charter school authorizing offices. Throughout the Program, Leaders engage in a hands-on learning environment where they explore best practices with their peers for use in their own offices, and what it means to lead in a dynamic public education environment. NACSA invites current and emerging leaders in authorizing offices around the country to apply for this unique opportunity. Leaders are required to attend five in-person sessions.

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Fellows

The NACSA Innovation in Education Fellowship introduces emerging leaders to charter school authorizing and gives graduate school students a chance to apply their learning immediately in an on-the-job setting. NACSA, in partnership with the University of Minnesota’s Humphrey School of Public Affairs and Minnesota charter school authorizers, places students in paid, yearlong fellowships. This experience prepares Fellows to be change agents and effective leaders in their careers.

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NACSA’s Leadership Conference

The NACSA Annual Leadership Conference is the only national conference dedicated to quality charter school authorizing.

The conference’s audience consists of charter school authorizers from around the country, which includes leaders of state education agencies, local school districts, independent charter boards, university authorizing offices, among others. In addition to authorizers, the conference hosts journalists, education reform organizations and public officials from across the country.

NACSA seeks to create an environment conducive to learning and sharing. While more than 400 people attend annually, the conference has retained an intimate feel. NACSA does not offer a “show floor” or emphasize vendor options.

By authorizers, for authorizers.

More Information →

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En EEUU:el experimento educativo de Apple

YUMA, Arizona/ lat.wsj

Ocho meses después de iniciado el año escolar, sus alumnos utilizan sus iPads para crear presentaciones de ángulos, producir videos sobre el ciclo del agua y editar libros digitales sobre fracciones. En los exámenes tomados en el IPad, Rivera puede supervisar el progreso de los alumnos y hacer un seguimiento de las preguntas que les resultan confusas. Cuando ve que los niños están distraídos, les envía mensajes cortos a sus iPads diciendoles “enfócate”.

Ahora Rivera dice que las IPads “realmente mejoran el aprendizaje [de los chicos] y los motiva a aprender”.

La escuela donde enseña Rivera, la primaria H. L. Suverkrup de Yuma, Arizona, es una de las escuelas que participa de un esfuerzo de Apple por utilizar la tecnología para ayudar a nivelar las disparidades entre estudiantes ricos y pobres. El experimento, que forma parte de una iniciativa del gobierno Obama, está dirigido a superar los obstáculos que frustraron esfuerzos anteriores por hacer realidad la promesa de que las tabletas y otros dispositivos logren que el aprendizaje sea más agradable y eficaz.

Hay razones para el escepticismo. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, un grupo de naciones ricas, dijo recientemente que escuelas que han invertido fuertemente en tecnología no mostraron “mejoras notables” en los exámenes estandarizados que se toman regularmente en EE.UU. para medir el progreso de los estudiantes. El grupo dijo que los estudiantes que utilizan mucho tabletas y computadoras tienden a rendir menos que los que las utilizan de forma moderada.

El profesor de la Universidad de Michigan Elliot Soloway, que estudia la tecnología en la educación, dijo que el uso de computadoras en el aula no suele mejorar los resultados de las pruebas de nivel porque las escuelas no rediseñan sus planes de estudio.

“Las escuelas siempre cometen el error de comprar primero las computadoras y luego preguntar ‘¿qué hacemos con ellas?’”, dijo Soloway.

Jesus Oropeza y su hermana Joselyn Oropeza usan el iPad en clase.
Jesus Oropeza y su hermana Joselyn Oropeza usan el iPad en clase. PHOTO: ROBERT BENSON PARA THE WALL STREET JOURNAL

Apple está tratando de cambiar esto en parte a través de un mayor apoyo a los educadores. En 114 escuelas en todo el país, incluyendo ocho en Yuma, la empresa está proporcionando un IPad a cada estudiante así como iPads y computadoras MacBook a los maestros y además equipa las aulas con Apple TV. En algunas escuelas, Apple también ayudó a construir redes de Wi-Fi. La compañía, que en 2014 destinó US$100 millones para este esfuerzo, asigna uno de sus empleados a que pase 17 días por año en cada escuela. Durante ese tiempo debe formar profesores y ayudar a preparar las lecciones. Estos empleados, todos antiguos educadores, recomiendan aplicaciones y hasta demuestran técnicas de enseñanza con iPads.

Apple está apuntando a las escuelas con escasos recursos tecnológicos. Yuma es una comunidad agrícola cerca de la frontera con México con un 18% de desempleo. El gasto por alumno es aquí es un poco más de la mitad del promedio nacional. Casi todos los estudiantes califican para recibir almuerzo gratis o a precio reducido.

Rivera dijo que el empleado de Apple en su escuela la ayudó a disipar su escepticismo. Después de cada sesión, dijo la maestra, “vuelvo llena de ideas y no puedo esperar a probar algo nuevo con los niños”.

Un ejecutivo de Apple es el padrino de cada escuela, y ayuda a superar inconvenientes. En Yuma, esa persona es Eddy Cue, vicepresidente sénior de de software y de servicios de Internet. Cue, hijo de inmigrantes cubanos, dijo que sentía una conexión especial con los estudiantes de esta escuela porque la mayoría son hispanos y no hablan inglés en casa.

Es inusual contar con este tipo de apoyo, dijo Daniel Owens, un socio de Learning Accelerator, organización sin ánimo de lucro que tiene como objetivo integrar la tecnología en las aulas y que no está involucrada con este proyecto de Apple. “No he visto nada como esto antes”, dijo.

Apple tiene incentivos comerciales para mostrar su tecnología en las escuelas. Ha perdido terreno en la educación, uno de sus tradicionales puntos fuertes. En el tercer trimestre de 2015, los Chromebooks de Alphabet Inc. representaron el 51% de las compras de computadoras y tabletas efectuadas por las escuelas de Estados Unidos, en comparación con un 24% de productos de Apple, según la firma de investigación Futuresource Consulting.

Algunos programas educativos que emplean tecnología de Apple han fracasado. En agosto de 2014, el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles suspendió un programa de más de US$1.000 millones para equipar a cada estudiante con una iPad en medio de informes de confusión entre los profesores y casos en los que los estudiantes retiraron las medidas de seguridad de los dispositivos.

También hubo críticas sobre el proceso de adquisición y dudas sobre si los funcionarios del distrito habían considerado adecuadamente otras opciones antes de decidir la compra de iPad con materiales de estudio de Pearson PLC. Un portavoz del distrito escolar se negó a hacer comentarios, diciendo que el asunto es parte de una investigación federal en curso.

Otro esfuerzo ha mostrado un progreso. Los votantes del Distrito Escolar Unificado del Valle de Coachella en el sur de California, donde casi todos los estudiantes reciben almuerzo gratis o a precio reducido, aprobaron la emisión de un bono de US$42 millones para suministrar iPads a los 20.000 estudiantes que comenzaron el año lectivo 2013. Apple no está financiando este esfuerzo.

Los administradores escolares de Coachella han adoptado algunas técnicas novedosas. En barrios que no tienen acceso a Internet, los funcionarios estacionaron autobuses escolares equipados con Wi-Fi. El superintendente Darryl Adams dice que las iPads permitieron elevar la tasa de graduación de escuela secundaria del distrito de 65% en 2011 a 82% en 2015.

El esfuerzo de Apple en Yuma, lanzado a pleno en agosto pasado, también ha encontrado dificultades. Muchos estudiantes carecen de conexiones de Internet en su casa, por lo que se les dificulta completar algunas tareas con sus iPad. Actualmente, los estudiantes no pueden llevarse las iPads a su casa. El distrito escolar solicitó aAT&T una subvención de acceso móvil a datos para poder conectar a profesores y estudiantes fuera de la escuela. En una visita a Yuma a principios de este año, Cue le dijo a un director de escuela que podía ayudar porque “conozco a alguien” en AT&T: su presidente ejecutivo, Randall Stephenson. La respuesta a la solicitud está pendiente.

A pesar de estas dificultades, los profesores dicen que las iPads dan a los estudiantes mayor control y flexibilidad para aprender. Los estudiantes pueden investigar temas que les interesan y los más avanzados pueden continuar mientras los maestros asignan trabajo extra a los que tienen más dificultades.

Algunos maestros se preocupan por lo que ocurrirá después de tres años, cuando la subvención de Apple expire y el distrito no pueda permitirse el lujo de comprar nuevas tabletas. Esta preocupación “ha estado en mi mente desde el día en que escribí la propuesta de subvención”, dijo Trina Siegfried, que supervisa el programa.

Cue dijo que si la tecnología demuestra ser eficaz, será más fácil encontrar una financiación continua. “Hay que resolver el problema que tenemos hoy en día y no preocuparse por el problema que vamos a tener mañana”, dijo.

Siegfried dice que, pase lo que pase, el distrito se beneficiará. “Si alguien viene y me dice que voy a poder conducir este hermoso auto nuevo, pero sólo por tres años, aún así voy a aceptar el auto”.

Fuente: http://lat.wsj.com/articles/SB11088086084192264892404582070834283514016?tesla=y

Fecha de publicación en OVE: 22 Mayo 2016

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Cristina, mi amor

Ilka Oliva Corado

 No soy feminista, ni roja, ni de izquierda, ni revolucionaria. Sé muy bien a dónde pertenezco: soy paria y  Cristina es mi amor. Como lo es Mercedes Sosa, Dilma, Evita y la Violetona  Parra.

 Y como articulista gritar este amor a los cuatro vientos me ha valido censuras. Me han acusado en más de una ocasión de ser mercenaria, de vivir en Estados Unidos con dinero que me envían Cristina y Dilma para que escriba sobre ellas. ¡Válgame! Las mujeres ni saben que existo, pues… Y ni que yo fuera una articulista leída mundialmente, (la verdad es la verdad) con gran peso en las plataformas comunicacionales y que moviera masas con solo un tronar de dedos, como sucede con otros.  Sé muy en dónde estoy parada.

 Y lo digo con claridad: Cristina, mi amor. Aunque ella es el amor de miles, como lo sigue siendo Evita. Ya perdí la cuenta de cuántos medios me han censurado por escribir sobre ellas, sobre los logros de sus gobiernos y sobre la violencia de género que han vivido. Me han llamado fanática y desvalorizan mis opiniones por no tener un título universitario o el mote de intelectual que las respalde. No los necesito: yo hablo desde el corazón, desde la sangre. No necesito recurrir al alarde de ilustrada  para recibir aplausos y agradar: mi expresión existe por sí misma, sin cuñas. Como existimos los nadies y los parias.

 El patriarcado no acepta que una mujer admire a otra, y mucho menos que lo diga públicamente tan quitada de la pena,  nos quiere ver divididas, odiándonos, peleándonos,  para que no nos desarrollemos  y nos fortalezcamos como género. Para que siempre estemos en las sombras, atrás, a pasos cansados, con el yugo de ser invisibles y sumisas y envidiosas. Sin derechos, sin equidad, sin igualdad social.

 El amor no se esconde, tampoco el agradecimiento.  No soy imparcial, no puedo ser imparcial ante la injusticia y no puedo pretender no ver los logros del gobierno de Cristina y la sonrisa y alegría que dio a los descamisados de Evita cuando los nombró y les devolvió sus derechos. Cuando peleó por ellos contra el capital internacional, cuando les brindó comida, techo y educación. Salud y beneficios laborales. Herramientas para un desarrollo integral.

 No puedo mantenerme a distancia y no agradecer el Matrimonio Igualitario. La educación pública. No tengo los ojos cerrados, nos quedó debiendo el derecho al aborto. Era ella, tenía que ser ella quien lo diera, pero no fue. Deuda con las mujeres argentinas. No todo es perfecto y no todo es como debería ser. Aún así, su gobierno es intachable, y las pruebas  y el tiempo lo confirman.

 Nunca reprimió en su gobierno marchas de ideologías distintas. Los dejó ser, respaldó la libertad de expresión así  esta fuera para insultarla y denigrarla como mujer. No enjuició a ningún medio por la violencia de género que vivió constantemente cuando sacaban en portadas de periódicos y revistas fotografías suyas con  improperios que llamaban a la violencia de género y al feminicidio.

 No, no es fanatismo, es amor y el amor fluye, el amor se expande, florece. A Cristina somos millones las que la amamos alrededor del mundo. Sí, millones.

Porque admiramos y aplaudimos su capacidad, su inteligencia, sus osadía,  su entrega. Su coraje y su temple. La forma en la que ha dignificado a todo un pueblo. A Generaciones, Cristina es atemporal como lo es Evita. Ni la muerte podrá con ellas.

 Tan atemporal y tan amada que ese mismo pueblo que la llevó a la presidencia la fue a despedir el último día de su mandato, y la fue a recibir el día que volvió a Buenos Aires a hacer florecer las quimeras.

 Tiempos difíciles se viven en la región, y Cristina sigue brillando: entera, capaz, insobornable, indestructible. ¿Por qué? Porque es mujer, y las mujeres hemos demostrado a través de la historia de qué estamos hechas.

 Cristina ha encausado a miles de mujeres alrededor del mundo, con su sola presencia. Con su palabra transparente, con su sentir y con su acción política que ha dejado plasmada en la historia  su lealtad a los parias. Su gobierno fue populista, claro que sí, fue populista porque fue el pueblo el que la votó y para ese pueblo gobernó, no para oligarquías vende patrias.

 Cristina nunca se fue, siempre ha estado con los nadies,  y los nadie estamos con ella.

 Y como paria que soy, que ha sido testigo de los beneficios de su gobierno para con los míos, la nombro y grito a los cuatro vientos que es mi amor. Para que no quede duda alguna.

 Cristina, mi amor.

 Blog de la autora:  https://cronicasdeunainquilina.com/2016/05/18/cristina-mi-amor/

 Ilka Oliva Corado.  @ilkaolivacorado contacto@cronicasdeunainquilina.com

18 de mayo de 2016 Estados Unidos.

Fuente de la imagen: https://c1.staticflickr.com/3/2900/14266837111_37dd76bbbf_b.jpg

Fecha de publicación en OVE: 22 Mayo 2016

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Elecciones en Puerto Rico: Con la justicia social y la equidad como norte

Fuente: elvocero.com / 22 de Mayo de 2016

La profesora María Gisela Rosado aspira al Senado por el Partido del Pueblo Trabajador (PPT) y propone que el distrito de San Juan se transforme en un espacio cultural y turístico

Desde hace 25 años María Gisela Rosado se desempeña como educadora en la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Río Piedras, escenario que le permitió ver de cerca las luchas de clases y la sed de justicia social, que nace desde las aulas universitarias y se intensifica aún más en la clase trabajadora.

Es por ello que la profesora de 56 años decidió abrir su aula de clase al País y perfilarse como un ente de cambio desde el Senado por el distrito de San Juan, en representación del Partido del Pueblo Trabajador (PPT).

“En la política he estado siempre de otras formas, yo era cantante de protesta desde el 85, grabé mi disco y he viajado fuera del país a musicalizar canciones latinoamericanas. Además, siempre he sido independentista y creo en la equidad social y en justicia social. También educo en derechos humanos, y los estudiantes llevan diciéndome durante muchas décadas que por qué yo no entraba en la política. Yo no me percibía en la política jamás, porque me veía siempre como una educadora”, explicó Rosado en entrevista con EL VOCERO.

La percepción de la profesora de literatura cambió una vez se hizo presidenta de la Asociación Puertorriqueña de Profesores Universitarios (APPU) en el momento de la huelga de la UPR en el 2010. “Fue una experiencia sindical muy importante entender que muchas condiciones que sufren los trabajadores se podrían mejorar con sindicatos más fuertes, pero también con gente que tenga una capacidad de defender sus derechos”, afirmó.

Al ser abordada sobre cuál es su interés específico en el ámbito político, Rosado confesó que lo más atractivo del PPT es que hay gente de todas las ideologías y se trabaja por consenso en su plataforma.

“Yo creo que la función que yo tengo como educadora es abrir mi salón de clases en el debate público, mostrar que sí hay alternativas y señalar donde están las fallas estructurales del sistema y aprender mucho de las comunidades y de la gente común”, enfatizó.

Asimismo, la ríopedrense detalló que su intención con el distrito de San Juan es que el municipio se transforme en un espacio cultural y turístico, que genera capital de ingreso económico por sus atributos formativos.

“Yo creo que es sumamente importante que todos nosotros en San Juan comencemos precisamente por ser un modelo de una sociedad más justa y de mayor calidad de vida en la praxis. Me parece que la cultura y el arte es imprescindible en una capital y es un tema que a mí me interesa mucho”, confesó.

Criticó, además, que en momentos de crisis económica, la cultura sea el sector que se ve más afectado con los cortes presupuestarios. “No todos los turistas van a las playas a ponerse colorados. Hay turistas especializados en mirar aves, ir a bosques urbanos, en cultura, festivales de teatro, de música y de jazz. A mí me parece que se debe invertir más en cultura y educación”, agregó.

Por el momento, Rosado se encuentra a la espera de culminar el semestre universitario para adentrarse de lleno a su campaña política y nunca ha considerado recaudar dinero para dicha gestión.

El enlace original es: http://elvocero.com/con-la-justicia-social-y-la-equidad-como-norte/

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