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EEUU: Los programas de la primera infancia están más segregados que las escuelas K-12

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América del Norte/EEUU/truthout.org

Una investigación muestra que los primeros años son el mejor momento para que los niños aprendan tolerancia y respeto por los niños de otras razas, culturas y orígenes. Pero eso no está sucediendo lo suficiente, de acuerdo con un nuevo informe . Esto se debe a que las guarderías y las guarderías están segregadas en promedio, incluso más que las escuelas K-12. El informe, publicado este mes por el Urban Institute, un grupo de expertos con sede en Washington, encontró que los programas de aprendizaje temprano tienen el doble de probabilidades de ser casi 100 por ciento negros o latinos que las aulas de jardín de infantes y primer grado. Considerando el hecho de que las preferencias y prejuicios étnicos y raciales se aprenden a una edad temprana, esta segregación puede tener un impacto a largo plazo en los niños y puede «conducir a oportunidades perdidas de contacto y parentesco durante un punto crítico en el desarrollo infantil», argumentan los autores.

Una gran parte de los datos de segregación pueden atribuirse a programas de cuidado infantil y preescolar en el hogar, que incluyen cuidadores familiares informales, preescolares y niñeras con licencia en el hogar. Los entornos en el hogar son menos formales y a menudo sirven a grupos sociales y familiares, según la investigadora Erica Greenberg, investigadora asociada senior en el Urban Institute. «Estos patrones de segregación se superponen a la segregación residencial que se ha documentado durante mucho tiempo», dijo Greenberg. Los programas basados ​​en el hogar también tienen menos recursos para la divulgación, por lo que pueden confiar en las redes sociales de los padres, que tienden a estar segregadas. Los programas basados ​​en el hogar son 30 por ciento más segregados que los programas basados ​​en centros, que incluyen preescolares privados y programas de prekínder en escuelas públicas.

Aquí hay un vistazo a más hallazgos de este informe:

  • Según los cálculos de los autores, más de la mitad de los programas para la primera infancia tienen menos del 10 por ciento o más del 90 por ciento de matrícula negra o latina. (Nota: los autores solo analizaron los programas que atienden al menos a cinco niños).
  • Los primeros programas de educación están más segregados en el noreste y menos segregados en el medio oeste. Los niveles de segregación son similares en el sur y el oeste. Greenberg dijo que estos hallazgos reflejan los patrones de segregación de K-12. También señaló que las tasas de participación de la fuerza laboral materna son altas en el noreste, por lo que «las necesidades de cuidado infantil se superponen a estos sistemas de educación y residencia segregados».
  • La educación de la primera infancia es un 20 por ciento más segregada que la escuela secundaria, y la segregación disminuye a medida que los estudiantes pasan de la educación inicial a la graduación de la escuela secundaria. Los autores sugieren que los esfuerzos intencionales de desegregación y las áreas de captación escolar más grandes pueden ayudar con la integración en los grados más antiguos.

Nota del editor: Esta historia dio inicio al boletín de la Primera Infancia de esta semana, que se entrega gratis a las bandejas de entrada de los suscriptores cada miércoles con tendencias e historias principales sobre el aprendizaje temprano. ¡Suscríbete hoy!

Esta historia sobre el cuidado infantil en el hogar fue producida por The Hechinger Report , una organización de noticias independiente y sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrese para recibir el boletín de Hechinger .

Fuente: https://truthout.org/articles/early-childhood-programs-are-more-segregated-than-k-12-schools/

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Estados Unidos: Cómo el movimiento #MeToo está cambiando la educación sexual en las escuela

Noticias

América del Norte/ Estados Unidos/ 15.10.2019/ Fuente: www.elnuevoherald.com.

 

La Junta de Educación de California actualizó su marco estatal en mayo para enseñar educación sexual integral que priorice la precisión médica y la sensibilidad hacia las diversas sexualidades.

En Virginia, una medida promulgada en marzo requiere que la educación sexual en la escuela incluya instrucción sobre tráfico de personas.

En Colorado, una ley aprobada esta primavera requiere que cualquier educación sexual que se enseñe en las escuelas públicas del estado sea precisa desde el punto de vista médico, y, en una acción inusual, se derivó $1 millón para solventarla.

La temporada legislativa estatal de 2019 está produciendo una gran cosecha de proyectos de ley de educación sexual en el país, con al menos 79 iniciativas presentadas en las legislaturas de 32 estados y el Distrito de Columbia, según un informe reciente del Guttmacher Institute, una organización enfocada en la investigación de la educación sexual y reproductiva y de defensa de la salud. La mayoría de los proyectos de ley se han dirigido a expandir la educación juvenil en torno a una sexualidad y relaciones saludables, y a reducir el alcance de la filosofía de “solo abstinencia” que se había convertido en parte de muchas clases de educación sexual en las últimas cuatro décadas.

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Pero no fueron solo los estados socialmente liberales los que reconsideraron el enfoque de la educación sexual este año. Varios estados conservadores dieron pasos hacia una educación sexual más amplia que, aunque no es tan abarcadora como la de California, representan cambios importantes que podrían conducir a políticas más completas en el futuro.

En Tennessee, por ejemplo, en donde los republicanos controlan el Senado, la Cámara de Representantes y la gobernación, los legisladores aprobaron un proyecto de ley que alienta a las escuelas a brindar educación que hable sobre la concientización de la violencia sexual.

Y en Utah, en donde los republicanos tienen una mayoría a prueba de veto en ambas cámaras, el gobernador republicano firmó una ley que permite a los profesores hablar sobre la anticoncepción en las aulas de las escuelas públicas.

Los legisladores de Mississippi, Georgia y Arkansas también intentaron avanzar con proyectos de ley, aunque éstos no fueron aprobados.

El renovado interés en el tema fue impulsado en parte por cambios legislativos durante las elecciones de medio término de noviembre pasado, que pusieron en las bancas a más demócratas, y a más legisladoras; pero también por el movimiento #MeToo, que puso sobre el tapete temas como los ataques sexuales y el consentimiento en una relación sexual.

Aunque las mujeres ocupan menos del 30% de los escaños legislativos estatales, presentaron cinco de cada siete proyectos de ley estatales que actualizan los estándares de educación sexual que se promulgaron el año pasado, según un informe reciente del Center for American Progress, entidad de tendencia izquierdista. Las mujeres también presentaron más de la mitad de los proyectos de ley para modernizar la educación sexual en las sesiones de este año.

“Cuando tengas gente nueva y diferente, tendrás nuevas conversaciones y nuevas ideas”, dijo Elizabeth Nash, gerente principal de asuntos estatales en Guttmacher.

LOS PÁJAROS Y LAS ABEJAS EVOLUCIONAN

Aunque las versiones de la Cámara de Representantes y del Senado de los Estados Unidos de los nuevos estándares de educación sexual también se han reintroducido este año, es poco probable que sean aprobadas, según Jennifer Driver, directora de políticas estatales del Consejo de Educación e Información sobre Sexualidad de los Estados Unidos, una organización que aboga por una educación sexual más integral.

Las decisiones sobre estas opciones en los currículos en las escuelas públicas están en gran medida determinadas por los estados. Según Guttmacher, 26 estados no requieren educación sexual, y solo 13 requieren que sea médicamente precisa.

Las actitudes sobre la educación sexual se han polarizado políticamente desde al menos la década de 1960, especialmente sobre si la abstinencia prematrimonial debe enseñarse como el estándar moral o como una de posibles estrategias para evitar embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual (ETS).

Según el grupo de defensa SIECUS, desde la introducción de los programas de ”solo abstinencia” en 1981, se han gastado más de $2 mil millones en impuestos para difundir esos programas, incluso cuando se han relacionado con un aumento o, en el mejor de los casos sin cambios, en las tasas de embarazos no deseados y ETS.

Pero un aumento en las discusiones públicas sobre el peligro de las relaciones poco saludables está cambiando el juego. Primero fue una serie de episodios muy publicitados sobre violencia en el noviazgo, seguidos de varios episodios de asalto sexual en los campus universitarios, y luego #MeToo, cuando se denunció a hombres poderosos por violencia sexual y acoso. Con cada ola de indignación, los legisladores estatales comenzaron a aprobar proyectos de ley que ordenaban una educación escolar centrada en relaciones saludables, si no en una sexualidad saludable.

“Eso ha puesto más energía en torno a un tema que ha faltado durante mucho tiempo en la educación sexual, que es el consentimiento”, dijo Nash.

Las charlas sobre el consentimiento en las aulas condujeron a conversaciones sobre el control del propio cuerpo y el derecho a información precisa y sin prejuicios sobre la salud y la sexualidad. Y esto ha llevado a los debates sobre educación sexual integral. “No es exactamente un círculo, pero éste es el camino en el que se ha movido el tema”, dijo Nash.

Cuando varias legislaturas estatales se movieron hacia la izquierda con las elecciones de 2018, las ruedas comenzaron a girar rápidamente.

CAMBIANDO LA CONVERSACIÓN EN ESTADOS ROJOS

Dos semanas después de esas elecciones, Jaime Winfree decidió que Georgia necesitaba un proyecto de ley sobre educación sexual.

Winfree, directora de la Coalición de Georgia para el Avance de la Educación Sexual, estaba en una conferencia sobre derechos reproductivos cuando escuchó una presentación Jennifer Chou, abogada de la filial del Norte de California de la Unión de Libertades Civiles (ACLU).

Chou detallaba la aprobación en 2015 de la Ley de Juventud Saludable de California, que exige que las escuelas brinden a los estudiantes de escuela media y secundaria una educación sexual integral que priorice la precisión médica y la sensibilidad ante los diversos valores y creencias sobre la sexualidad. Chou contó en la conferencia que el proyecto de ley fue el resultado de 20 años de cambio incremental.

“Casi me caigo de la silla”, recordó Winfree.

Si el proceso tomó 20 años en California, llevará 200 años en Georgia, pensó Winfree. Pero ambos estados tuvieron que comenzar en alguna parte. Winfree decidió que el primer paso de Georgia debería ser el mismo que el de California: aprobar el requisito de que cualquier educación sexual que se enseñe en las escuelas públicas sea médicamente precisa.

Parecía una venta fácil, pero no lo fue. El proyecto de ley que Winfree y sus colegas ayudaron redactar fue patrocinado por varios legisladores demócratas y finalmente murió en comisión. Dijo que fue decepcionante, pero su pelea está lejos de terminar: Winfree ya está tramando su estrategia de presentación previa para la versión del proyecto de ley del próximo año.

Fuente de la noticia: https://www.elnuevoherald.com/vivir-mejor/salud/article235477522.html

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Education is abuzz with buzzwords

Maureen Downey

By: Maureen Downey.

 

Settled academic practices often get reborn with new names

Rick Diguette is a local writer and college professor. In this guest column, Diguette discusses the recycling of educational concepts.

About 30 years ago, social psychologist Carol Dweck and a team of researchers began to study how students respond to failure. Based on her research, she coined the term “growth mindset,” which speaks to the idea that academic ability and intelligence can be developed with positive reinforcement, thereby increasing student motivation and achievement.

Dweck’s book, Mindset: the New Psychology of Success, was a best seller when first published in 2006. Her findings have since convinced many educators that how students think about themselves as learners is just as important as the grades they earn, their standardized test scores, and class rankings.

The opposite of a growth mindset, according to Dr. Dweck, is a “fixed mindset.” Fixed mindset students think success is dictated by their innate abilities. They tend to give up when encountering an obstacle, having decided beforehand they will never succeed at overcoming their inadequacies. Worst of all, students laboring under this mindset typically end up in a Catch-22 situation: lest others judge them harshly, they seek to hide the academic inadequacies that define them as students.

The discovery that we need to think we can succeed if we stand any chance of achieving success isn’t exactly groundbreaking. Two millennia ago the Greek philosopher Epictetus noticed that the way people think about what happens is more important than what actually happens. And it was none other than Shakespeare’s Prince Hamlet who observed, circa 1602, that “there is nothing either good or bad, but thinking makes it so.”

Nevertheless, since 2006 growth mindset strategies have become a commonplace in elementary and secondary school curriculum.

I recently became aware that growth mindset has now made its way to the precincts of higher education via the University System of Georgia’s Gateway to Completion (G2C) initiative. And a bulletin board on the Georgia State University campus where I teach first-year composition is dedicated to growth mindset mantras like “Mistakes help me improve.” and “I’ll keep trying!”

This reminded me of the well- known children’s story involving a little engine that successfully draws a long train of cars up a steep grade, all the while chanting “I think I can. I think I can. I think I can.” Once the little engine crests the hill, the chant becomes “I thought I could. I thought I could. I thought I could.” The moral of the story is that optimism coupled with effort will lead to success, which I’m sure you will agree sounds a lot like growth mindset.

However, this in turn reminded me of Chance the gardener in Jerzy Kosinski’s ferociously black comedy “Being There,” whose every statement―no matter how certifiably unremarkable―is considered visionary in import.

Although there is no question educators should be willing to embrace innovation, a fairly unremarkable concept like growth mindset tends to be too readily accepted as almost revelatory.

What typically happens next is that it gains currency and is quickly added to an already long list of familiar buzzwords like Differentiated Instruction, Student Progress Monitoring, Flipped Classrooms, and 21st Century Skills―one and all new ways of naming settled academic practices.

Most people like me, who actually spend time in the college classroom, are aware that just because a lesson or activity worked well one semester doesn’t mean it will continue to do so in perpetuity. That’s why when it comes to the needs of our students, we must be vigilant, flexible, and open to new ideas that may lead to improved learning outcomes as well as improved retention and graduation rates.

What we don’t need is a new buzzword handed down from on high by the University System of Georgia.

Source of the article: https://www.ajc.com/blog/get-schooled/opinion-education-abuzz-with-buzzwords/X2Lmei4LP67Ne1RcT1lW5I/

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Estados Unidos: Sindicato de Maestros de Chicago lucha por estudiantes sin hogar

Noticias

Redacción: Univisión

Según el CTU, hay miles de estudiantes de bajos recursos necesitan un hogar para vivir. Piden a las CPS que tengan como prioridad este tema.

Una nueva petición parece haberse abierto en las negociaciones que llevan a cabo autoridades de la ciudad con el Sindicato de Maestros de Chicago.

Según los trabajadores de educación que podrían irse a huelga, miles de estudiantes de bajos recursos necesitan un hogar, y CTU señala que este es un tema prioritario que se debe tomar en cuenta durante las negociaciones. Argumentan que se les debe proveer ayuda a estos niños.

Esto es lo que debes saber de la huelga de Maestros de Chicago

«Sabemos que hay más de 20 mil estudiantes que están viviendo en casa de otra gente, en los basements. Viviendo dos o tres familias juntas y esas familias también son consideradas homeless. Y que no tienen casas que son permanentes», dijo Johanna Maldonado, del Sindicato de Maestros de Chicago.

En cuanto a este tema la alcaldesa de Chicago, Lori Lightfoot, indicó que necesita que CTU venga a la mesa de negociaciones con propuestas en escrito para tratar de llegar a un acuerdo y evitar una posible huelga. Agregó que una vez que se llegue a un acuerdo laboral, trabajará con el departamento de viviendas para buscar soluciones de vivienda asequible para aquellos estudiantes que lo necesiten.

Estamos a tan solo 8 días de que venza el plazo para que los maestros se vayan a un posible paro laboral y esta petición podría sumarse a lo que los maestros previamente exigían.

Fuente:  https://www.univision.com/local/chicago-wgbo/sindicato-de-maestros-de-chicago-lucha-por-estudiantes-sin-hogar

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EEUU: El programa de pedagogía culturalmente relevante tiene como objetivo traer diferentes etnias al aula

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América del NOrte/EEUU/cjonline.com

Dos representantes de Kansas House están encabezando un programa ahora en su segundo año que tiene como objetivo incorporar métodos de enseñanza culturalmente relevantes en las aulas de K-12.

El Intensivo de Verano de Pedagogía Culturalmente Relevante de Kansas está diseñado como un programa de cuatro semanas para que los maestros de Kansas aprendan sobre pedagogía culturalmente relevante, que incluye estudios de nativos americanos, estudios chicanos / latinos, estudios afroamericanos y estudios asiáticoamericanos.

Después de completar el programa de cuatro semanas, los maestros crearán planes de lecciones para usar en sus aulas, luego regresarán a Topeka en febrero para informar a los directores del programa qué funciona y qué no funciona en un entorno escolar.

El programa, que se lleva a cabo en la Biblioteca Mabee de la Universidad de Washburn, fue organizado por el representante John Alcala, D-Topeka, el representante Valdenia Winn, D-Kansas City, Kan., Y Christina Valdivia-Alcala, fundadora de la Sociedad Tonantzin.

Los cuatro maestros en el programa de este año han venido de todo Kansas para participar y aprender sobre diferentes pedagogías culturalmente relevantes. Al final del programa, todos los maestros estarán certificados en pedagogía culturalmente relevante, y luego a su vez irán a educar a otros maestros, dijo Alcala.

El programa, que está en asociación con la Junta de Educación de Kansas, la Universidad de Washburn y el Departamento de Educación de Kansas, se desarrolló después de que Alcala intentara ejecutar un proyecto de ley hace varios años que exigiría estudios étnicos en el sistema educativo.

Alcalá dijo que cuando miró los libros de historia que se usaban en las escuelas, notó la falta de representación de varias etnias, incluidos los afroamericanos, los nativos americanos y los latinoamericanos.

Después de que el proyecto de ley no se aprobó, los funcionarios del Departamento de Educación de Kansas le pidieron a Alcalá que no lo ordenara, ofreciéndole trabajar con él para crear un programa.

Durante el curso de cuatro semanas, los maestros aceptados en el programa aprenden sobre una variedad de culturas, con un enfoque puesto en cómo aprenden sobre diferentes culturas, dijo Valdivia-Alcalá.

Valdivia-Alcalá dijo que la naturaleza intensiva es deliberada y pretende permitir que los maestros comprendan cómo enseñar diferentes culturas y crear contenido que los estudiantes de un entorno multicultural puedan ver y aprender.

“Los estudiantes que no son de color también están aprendiendo los roles importantes, las huellas importantes en todo Estados Unidos que las diferentes culturas han hecho, y entienden la importancia del pensamiento crítico, la enseñanza crítica y observando dónde se encuentra Estados Unidos en esta construcción donde tantas culturas han llegado juntos y ayudar a contribuir a esta narrativa de lo que es América «, dijo Valdivia-Alcalá.

Michelle McClaine, profesora de inglés en la Academia Sumner Academy of Arts and Science en Kansas City, Kansas, dijo que quiere ser la maestra que necesitaba para crecer en Kansas City.

McClaine dijo que su escuela tiene muchos estudiantes mexicoamericanos, y mientras hablaba de los derechos civiles, hizo que un estudiante preguntara dónde estaban los mexicanos. Ella no pudo responder la pregunta, dijo.

McClaine dijo que está emocionada de regresar a su salón de clases, donde los mexicoamericanos representan alrededor del 60 por ciento de la población, y poder explicarles los roles que las diferentes etnias han jugado en el mundo.

«Estoy aprendiendo mucho», dijo Capper. «Para mí, simplemente me hace desear poder regresar al aula o regresar a tiempo cuando los niños hicieron esas preguntas difíciles y yo dije: ‘No sé’. Ahora sé un poco más «.

Esta semana, Lilliana Saldaña, de la Universidad de Texas en San Antonio, está educando a los maestros sobre estudios de chicanos y latinos.

Otros profesores que enseñan durante el programa incluyen Cornel Pewewardy, de la Universidad Estatal de Portland; Winn y Joo Ok Kim, de la Universidad de Kansas.

Con cada profesor dado una semana para enseñar sobre su área de estudio, dijo Saldaña, es un desafío.

«Me lleva unas buenas dos semanas hacer esta sesión en particular sobre el arte chicano, pero sé que estoy trabajando con maestros, con alumnos, y también me traen mucho entusiasmo», dijo Saldaña.

Saldaña dijo que comenzó a enseñar sobre el campo de los estudios chicanos y por qué es importante, luego se expandió a la experiencia mexicoamericana, las culturas indígenas y el arte chicano y el movimiento por los derechos civiles.

«Es un proceso de fragmentación», dijo Alcalá. «Obtenemos suficientes maestros a través del programa y comienza a ingresar al sistema».

Valdivia-Alcalá dijo que es importante asegurarse de que ayuden a cerrar la brecha de rendimiento en las escuelas.

«Decimos que amamos a los niños, nos preocupamos por los niños, queremos educar a los niños, luego estamos obligados a enseñar a todos los niños y tener orgullo cultural y comprender que provienen de una lente diferente», dijo Valdivia-Alcalá. “Debido a esa cultura, ese contexto cultural, y el maestro que comprende el contexto cultural puede ayudar a crear puentes y puede ayudar a profundizar la relación del maestro con su comunidad. (Ellos) también pueden dar una idea a los niños que a menudo están marginados de que sí, que te ven y te valoran y que podemos llevar tu cultura a este aula «.

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EEUU: resultados de una investigación de la American Educational Research Association reflejan que el modelo de aula invertida tiene un impacto ligeramente positivo en el aprendizaje y la satisfacción de los estudiante

Noticias

América del Norte/EEUU/

El éxito temprano con el enfoque, que hace que los estudiantes consuman material de lectura tradicional en casa, llevó a una escuela de Michigan a expandirlo en todo el edificio.

Según un estudio reciente publicado en AERA Open , una publicación de la American Educational Research Association, el modelo de aula invertida tiene un impacto ligeramente positivo en el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes , pero ¿qué están viendo las escuelas que han implementado el modelo en la primera línea?

Los autores del metanálisis sugieren que los educadores experimentan al menos pequeños impactos positivos en el aprendizaje de los estudiantes bajo modelos invertidos, pero se sabe poco sobre por qué funciona bien en algunas situaciones y no tanto en otras. En última instancia, piden estudios más estrictamente diseñados con informes más exhaustivos sobre el modelo.

En 2010, el director Greg Green , ahora el superintendente del distrito, supervisaba una escuela secundaria pública que fallaba y necesitaba hacer algo drástico para cambiar las cosas. Había oído hablar del modelo volteado y parecía prometedor, pero estaba receloso.

«Estábamos tomando algo arraigado en la sociedad durante 300 años y cambiándolo», dijo, refiriéndose al modelo tradicional de enseñanza de sentarse y obtener. “Pero no estábamos teniendo éxito en lo que estábamos haciendo. El fracaso te obliga a pensar fuera de la caja, y eso permite el crecimiento «.

El crecimiento se produjo en la forma de cambiar una clase que incluía a estudiantes en riesgo. A finales de año, ese grupo estaba superando a los estudiantes en las aulas tradicionales. Entonces, Green comenzó a expandir el programa en toda la escuela.

Mientras los estudiantes en un aula tradicional reciben pasivamente una conferencia en clase y luego se van a casa para completar tareas de escritura, problemas de matemáticas o informes de laboratorio de ciencias como tarea, el modelo invertido ve a los maestros externalizar sus lecciones a videos que los estudiantes consumen en casa. Lo que anteriormente habría sido «tarea» se completa en la escuela bajo la guía de maestros, quienes ahora tienen mucho más tiempo para dedicar a la orientación individual.

Los estudiantes de Clintondale High School trabajan en lo que tradicionalmente serían tareas para la clase durante la clase. El |Crédito: Clintondale Community Schools

«El problema que seguíamos escuchando era que no estábamos ofreciendo suficiente apoyo», dijo Green. “Pensamos en cómo brindarles apoyo y decidimos que esta era la mejor manera de hacerlo. Enséñeles las lecciones en casa y luego use el período de clase para apoyarlos «.

Desde que cambió toda la escuela, ha visto un aumento en la asistencia y aceptación de la universidad, y una caída en las tasas de fracaso.

Green enfatiza que no construyó el modelo en torno a ninguna tecnología específica porque eso cambia todo. Explica que la escuela desarrolló un «ecosistema» que permite a los maestros sentarse con los estudiantes, trabajando con ellos a través del proceso de aprendizaje.

«Si tienen obstáculos, no se lo llevan a casa y vuelven a aprender la información incorrecta», dijo Green. «Los maestros están allí para corregir el problema de inmediato, lo que permite a los estudiantes moverse más rápido y obtener retroalimentación inmediata».

Green cree que los estudiantes no reciben un buen apoyo cuando tienen tarea, y señala evidencia que argumenta que la tarea no mejora los resultados de todos modos. Le tomó 18 meses cambiar la escuela, dijo.

Los maestros en Clintondale ahora siguen un modelo 80/20. Eso significa que los estudiantes pasan el 80% del tiempo de clase involucrados en actividades, y los maestros solo pasan el 20% del tiempo de clase enseñando. Al principio de una unidad, el maestro puede estar enseñando más, pero los estudiantes deberían poder enseñar la unidad ellos mismos al final.

Pero si bien pocas escuelas se han «volcado» por completo, muchos maestros están probando el modelo.

Kerissa Armstead, que enseña química en la Escuela Secundaria Early College de Franklin County en Carolina del Norte, está lanzando un aula invertida este año. Al igual que los de Clintondale, la maestra de segundo año descubre que tiene más tiempo para trabajar con los estudiantes y más tiempo de clase para dedicar a los laboratorios.

Como los estudiantes miran las lecciones en video en casa en su propio tiempo, pueden ir más despacio o más rápido según sea necesario. La mayoría de los videos duran solo entre 5 y 10 minutos y los encuentra en YouTube. También usa el programa Edpuzzle , que le permite incrustar preguntas en los videos y rastrear quién está mirando y por cuánto tiempo.

Un modelo invertido permite más tiempo para laboratorios y otras actividades en la clase de química de la maestra de Carolina del Norte Kerissa Armstead. El |Crédito: Kerissa Armstead

«Va bien hasta ahora», dijo. “No solo estoy en camino para el año, incluso puedo estar un poco adelante. Tampoco he tenido ningún estudiante quejándose de sentirse apresurado «.

Stephanie Anticona, maestra de matemáticas avanzadas de séptimo grado en la Escuela Intermedia Hays en el Distrito Escolar Independiente Prosper de Texas, también está lanzando un aula invertida. Grabó videos mientras daba clases el año pasado y los está usando para que sus alumnos los vean en casa este año.

A diferencia de algunos maestros que encuentran contenido en línea para proporcionar las lecciones, ella optó por crear las lecciones ella misma porque tomó menos tiempo que buscar en línea.

En su undécimo año de enseñanza, Anticona optó por probar el aula invertida después de aprender sobre el concepto en la escuela de posgrado. Ella también está usando Edpuzzle y espera ganar una subvención para comprar la versión completa.

Ella no ha tenido problemas hasta ahora, dijo, y señaló que los puntajes de las pruebas parecen ser prometedores de que el modelo está funcionando.

«Es mucho trabajo por adelantado, pero una vez que tienes los videos, es fácil», dijo. “Y luego no estás parado allí durante 30 minutos haciendo la lección. Puedes trabajar junto a los estudiantes y ayudarlos ”.

Fuente: https://www.educationdive.com/news/amid-limited-research-educators-find-success-with-flipped-classroom-model/564542/

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Biden propone dos años de universidad comunitaria gratuita en EE.UU.

Noticias

América del norte/Estados Unidos/10 Octubre 2019/Prensa Latina

El exvicepresidente y candidato demócrata a la Casa Blanca estadounidense Joe Biden presentó hoy un plan sobre educación superior que garantizaría dos años gratis de universidad comunitaria u otro tipo de capacitación.
La propuesta, que refleja ideas discutidas con frecuencia por el exvicemandatario como parte de su campaña electoral, también tiene como propósito reducir las obligaciones de préstamos estudiantiles, particularmente para aquellas personas con trabajos de servicio público.

De acuerdo con su campaña, la iniciativa de Biden tendría un costo de 750 mil millones de dólares en 10 años y sería pagada a través de una reforma tributaria que comprenda una mayor carga impositiva sobre los estadounidenses más ricos.

El plan se implementaría mediante una asociación federal-estatal, en la cual el Gobierno del país cubriría el 75 por ciento de los costos y los estados aportarían el resto de los fondos.

Su propuesta también incluye una inversión de 50 mil millones de dólares en capacitación de la fuerza laboral, incluidas las asociaciones y los aprendizajes empresariales de la comunidad universitaria.

Pero la iniciativa del exvicepresidente se queda por debajo de los planes mucho más ambiciosos de sus principales rivales en busca de la nominación demócrata, los senadores Bernie Sanders y Elizabeth Warren.

Esas dos figuras, los candidatos más progresistas entre el grupo de 19 aspirantes presidenciales por el Partido Demócrata, lanzaron iniciativas que comprenderían cuatro años de matrícula universitaria gratuita.

Asimismo, Sanders llamó a eliminar en su totalidad la deuda estudiantil de 1,6 billones (millones de millones) de dólares que se calcula en el país, mientras que Warren manifestó que, de llegar a la mansión ejecutiva, eliminaría el 95 por ciento de ese monto.

Biden, sin embargo, plantea beneficiar a trabajadores del servicio público, como maestros y miembros de las Fuerzas Armadas, con una suspensión de la deuda estudiantil por un máximo de hasta 10 mil dólares por año.

Además, garantizaría que aquellos que ganen menos de 25 mil dólares no deban nada en sus préstamos estudiantiles federales para estudiantes universitarios, mientras que los pagos de todos los demás estén limitados a un cinco por ciento de sus ingresos discrecionales por encima de 25 mil dólares, lo cual reduciría a la mitad el actual tope del 10 por ciento.

La propuesta se da a conocer cuando la campaña del exvicepresidente no enfrenta un buen momento, pues su nombre aparece a menudo en el escándalo de las interacciones del presidente Donald Trump con Ucrania, y Warren amenaza cada vez más con quitarle el liderazgo que ha tenido hasta ahora sobre el resto de los candidatos demócratas.

Fuente e imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=311273&SEO=biden-propone-dos-anos-de-universidad-comunitaria-gratuita-en-ee.uu.
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