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México: La convocatoria de la Junta de Gobierno

La convocatoria de la Junta de Gobierno

Miguel Casillas

A principios de julio de este año, irá saliendo publicada la convocatoria de la Junta de Gobierno de la Universidad Veracruzana para elegir rector para el periodo 2021-2024. Por Ley, la Junta tiene las atribuciones para definir las características del proceso. Normalmente hay un periodo de registro, luego otro de presentaciones ante la comunidad y luego hay una deliberación interna para designar la futura rectoría de la UV. Los criterios de participación definidos por la Ley Orgánica son muy amplios, diseñados el siglo pasado.

Artículo 37. Para ser Rector se requiere:
I. Ser mexicano por nacimiento;
II. Ser mayor de treinta y menor de sesenta y cinco años de edad, al momento
de su designación;
III. Tener cuando menos cinco años de servicio docente, de investigación o de difusión de la cultura y extensión de los servicios, preferentemente en la Universidad Veracruzana;
IV. Haberse distinguido en su especialidad; y
V. Poseer título de licenciatura y preferentemente haber realizado estudios de posgrado, y publicado obra en el área de su especialidad.

En medio de la pandemia y de las políticas sanitarias para su contención, el proceso para renovar la rectoría de la UV estará atravesado además por el periodo vacacional de tres semanas en julio, limitando gravemente las posibilidades de participación de la comunidad.

Más allá de todas las posiciones críticas que sostenemos sobre la insuficiencia y las limitaciones de las juntas de gobierno en las universidades, es necesario asumir que en medio del proceso sucesorio es imposible cambiar las reglas del juego institucional y por tanto debemos ajustarnos a ellas. Sí se pueden cambiar las reglas, pero para ello debemos transformar la Ley Orgánica y mientras eso no suceda la sucesión rectoral en la UV se decidirá en un entorno de normas y procedimientos establecidos por la Junta en su convocatoria. En efecto, la Junta tiene la facultad de diseñar el proceso en cada ocasión.

Después del desastre que fueron los últimos dos procesos en donde privaron los intereses políticos sobre los académicos y donde la Junta fue cómplice de un atropello tras otro, a partir de la autocrítica es posible reconsiderar algunas cuestiones. Por ejemplo, es inadmisible que la Junta vuelva otra vez la espalda a los universitarios y sus notables integrantes supongan que son más sabios que la comunidad de estudiantes, trabajadores y profesores de la Universidad: los integrantes de la Junta se deben a la comunidad y fueron nombrados por el Consejo Universitario bajo un acto de confianza en donde se les encarga una tarea específica, para que la asuman con autonomía de las presiones sociales, económicas o políticas privilegiando el bien de la institución y de su comunidad. En el mismo sentido, es inadmisible que prime la manipulación, o el interés de uno o varios de sus integrantes para el beneficio privado o de grupo, por sobre el sentido colegiado de la decisión. Es inadmisible también que hasta ahora haya predominado la opacidad y la secrecía en los procesos, cuando deberían de ventilarse de modo transparente ante la comunidad. En el contexto actual no sería equívoco que la Junta tratara de recuperar la legitimidad perdida entre la comunidad, por ejemplo, todas las sesiones de la Junta deberían de ser transmitidas en vivo por TV UV y por las redes sociales de la Universidad, sus decisiones y acuerdos deberían ser difundidos ampliamente, y no debería ser descabellado que alguna vez recurriera a la consulta a la comunidad que dice representar.

Además de los criterios establecidos por la Ley Orgánica, la Junta debe establecer exigencias de participación que garanticen que la persona que sea designada para la Rectoría tenga un profundo conocimiento de la Universidad, de sus problemas y retos, de su comunidad y de sus aspiraciones por una educación de excelencia. La Junta debe decidir entre los mejores aspirantes y no puede convertirse en un órgano político que favorezca a un grupo de interés.

El primer criterio es el predominio de los criterios académicos y la valoración meritocrática de los referentes académicos principales: la antigüedad y el reconocimiento en la docencia; la experiencia y la valoración en la producción del conocimiento; la originalidad y la trascendencia en la creación artística. Para esto hay indicadores precisos como la pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores o al Sistema Nacional de Creadores, los premios y reconocimientos académicos, la pertenencia a asociaciones científicas, la experiencia dirigiendo tesis de todos los niveles, la participación en proyectos culturales y científicos. Es indispensable que el próximo rector sea un líder académico.

Otro referente ineludible es el compromiso con la UV y su comunidad que derivan de su conocimiento, de su involucramiento en su desarrollo reciente, en su contribución efectiva al fortalecimiento de sus funciones, de su dimensión organizacional, de su gobernanza y de su vinculación. Es indispensable que el próximo rector conozca a la Universidad en sus regiones y en sus áreas, que valore la diversidad y se comprometa con la descentralización y el fortalecimiento de la UV en sus regiones.

Es necesario que la Junta garantice un proceso mediante el cual sea designado un rector que conozca a la comunidad y se identifique con sus causas y necesidades, que sea empático con los trabajadores y estudiantes, que comprenda, valore y se comprometa a resolver sus problemas.

La Junta tiene que privilegiar la honestidad y la austeridad y cerrar el paso a quienes lo que pretenden es utilizar a la UV como un patrimonio privado o de grupo, al servicio de unos cuantos y para su beneficio personal.

La Universidad requiere de un nuevo liderazgo capaz de conducir a la Universidad por el rumbo de la excelencia y un nuevo paradigma orientado al fortalecimiento de su proyecto académico.

Fuente de la Información: http://www.educacionfutura.org/la-convocatoria-de-la-junta-de-gobierno/

 

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México: En dos décadas, autoridades educativas acumulan al menos 5 mil casos de violencia sexual en escuelas

Por: Nurit Martínez

De acuerdo con información oficial, hemerográfica y de organizaciones de la sociedad civil, la mayoría de los presuntos victimarios son personal educativo. Hasta el momento, autoridades no cuentan con un registro real del problema, sanciones, seguimiento o atención a víctimas

En las últimas dos décadas, la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas de los estados acumularon al menos 5,110 casos con denuncias de abuso sexual en planteles de preescolar, primaria y secundaria de escuelas públicas y privadas del país, de acuerdo con información recabada a partir de solicitudes de información, recomendaciones de la CNDH, registros hemerográficos y consulta con especialistas y organizaciones de la sociedad civil. Entre los casos denunciados se encuentran acusaciones de pederastia y pornografía, y en la mayoría los presuntos victimarios son maestros, personal auxiliar y conserjes.

Sin embargo, ni las autoridades educativas ni institución alguna del país tiene un registro de las agresiones que ocurren al interior de las escuelas hacia los menores de edad, mucho menos de los agresores y los procedimientos legales que se siguieron en su contra, en el caso de que se hayan iniciado.

El único dato proporcionado al respecto por la SEP responde a la última década y a una sola entidad: apenas 19 maestros, directivos, administrativos y conserjes fueron cesados por acusaciones de “connotación sexual” en escuelas públicas y privadas de la Ciudad de México, sin especificar qué significa eso.

Pero el problema crece. En un informe de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia, A. C. (ODI), Es un secreto. La explotación sexual infantil en las escuelas, elaborado a partir de 18 casos que ha litigado, la organización identificó patrones de abuso sexual en las escuelas con testimonios de víctimas que tienen entre 3 y 7 años y que acreditan abusos cometidos en planteles de la Ciudad de México, Baja California, Estado de México, Jalisco, Morelos, San Luis Potosí y Oaxaca.

Ante el incremento de las denuncias de violencia sexual en los centros escolares y por la intervención de la CNDH, la SEP elaboró protocolos para la prevención de la violencia sexual escolar que en principio debieron entrar en operación a partir del ciclo escolar 2020-2021, los cuales fueron pospuestos a raíz de la pandemia de COVID 19. El antecedente a estos protocolos es la Unidad para la Atención al Maltrato y Abuso Infantil (UAMASI) creada en 2003, la cual funcionó hasta 2012.

En 2017, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ubicó a México en el primer lugar mundial en violencia sexual contra menores de 14 años de edad, con 4.5 millones de víctimas solo en ese año. De ese número, apenas 2 por ciento de los casos se denuncian, de acuerdo con la organización.

La danza de las cifras y el incremento de la violencia sexual contra menores

De acuerdo con la respuesta oficial a la solicitud de información 0001100535818, el crecimiento de denuncias ante distintas dependencias previo a la llegada de la pandemia a nuestro país era constante.

De 2012 a 2016, la SEP documentó 376 casos de denuncias “de índole sexual” en el entorno escolar, pero para 2018 la cifra alcanzaba 637 denuncias de abuso sexual. De 2000 a 2014, la CNDH reportó mil 997 denuncias entre el año 2000 a 2014. En ese mismo periodo las autoridades educativas estatales contabilizaron mil 365 casos y las comisiones de derechos humanos de las entidades, 657 casos.

Incluso la SEP tiene registros diferenciados en diferentes administraciones. En respuesta a otra solicitud de información reportó que entre 2012 y 2019 se presentaron 178 casos de abuso sexual y ubicó a 2017 como el año de mayor número de denuncias al sumar 32 casos. La dependencia no reporta el número de víctimas, pero sí que los victimarios son en su mayoría maestros, personal auxiliar y conserjes.

En el estudio Violencia en las escuelas del Distrito Federal: la experiencia de la Unidad para la Atención al Matrato y Abuso Infantil, 2001-2007, elaborado por Adriana Corona Vargas, investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional y primera directora de la UAMASI, se documenta que la SEP recibió tan sólo en la Ciudad de México 472 denuncias de abuso y acoso sexual. Pero para el periodo de 2012 a 2019 éstas se redujeron drásticamente: apenas 178 denuncias en escuelas de todo el país, sin que haya información oficial pública que revele a qué se debió el hecho. En respuesta a la solicitud de información 0001100587419, del 4 de diciembre de 2019, la SEP sólo entregó un cuadro numérico. Entre el año 2008 a 2012 no hay documentación de los casos registrados.

Una revisión hemerográfica entre 2019 y 2020 se pudieron recabar 83 casos adicionales, ocurridos en escuelas en la Ciudad de México y en algunas entidades como Veracruz, Oaxaca, Morelos y el estado de México.

El año clave para un primer intento de atender el problema fue 2014, cuando el incremento de los casos ameritó un recomendación de la CNDH, la número 21. La Comisión registró 190 casos, en los que identificó 210 víctimas y 233 agresores, de los cuales 126 fueron personal escolar y el resto, otros estudiantes.

Publicada el 20 de octubre de 2014, la recomendación tuvo como propósito promover cambios y modificaciones de disposiciones legales o administrativas de actos de violaciones a los derechos humanos. Entre otras demandas para atender el problema la CNDH propuso generar políticas públicas integrales y lineamientos de prevención, investigación, sanción y atención de casos de violencia sexual en centros escolares, así como protocolos de actuación.

En la recomendación, la Comisión enfatizó como “imprescindible que la Secretaría de Educación Pública señale los parámetros esenciales para una política de prevención de la violencia sexual escolar”. Estos quedaron establecidos en los protocolos elaborados entre el año 2018 y 2019 y estaban dispuestos para entrar en operación a partir del actual ciclo escolar.

El esfuerzo de la UAMASI

Creada en 2003 ante lo grave que ya en esas fechas se planteaba el abuso sexual infantil, el objetivo fue crear una instancia para atender casos de maltrato, acoso y abuso cometidos por el personal escolar en contra de los alumnos, de acuerdo con Corona Vargas.

Al principio se integró como un grupo de ocho especialistas psicólogos al que se le denominó Grupo Estoy Contigo, que en el año 2003 cambió su nombre a UAMASI, bajo responsabilidad de la subsecretaría de Servicios Educativos en el Distrito Federal.

En 2005 la subsecretaría se transformó en Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal, pero no fue sino hasta 2007 que la UAMASI fue reconocida como dirección en el organigrama de la SEP, como parte de la Coordinación de Asuntos Jurídicos.

Para el año 2010 contaba con diez especialistas que se “encargan de acudir a los planteles escolares del DF a realizar las investigaciones correspondientes”. Ellos habían sido maestros de escuela y fueron comisionados para hacer esa labor y varios de ellos tenían licenciatura o maestría.

Al final en su labor carecían de facultades “para sugerir o imponer sanciones al personal escolar, su labor se limita a describir los hechos ocurridos, aunque eventualmente los reportes de intervención pueden ser usados por las autoridades educativas para respaldar la aplicación de sanciones”.

La unidad estaba obligada a “actuar bajo la anuencia de las autoridades del plantel escolar, lo anterior significa que el director o sus superiores pueden negarse a cooperar con el especialista para que éste realice labores de investigación, como la visita a la escuela o las entrevistas a los alumnos o al personal involucrado”.

En los siguientes años, según testimonios de los trabajadores de esa área, las tareas de Unidad fueron absorbidas por el área jurídica de la Administración y algunos de los psicólogos se jubilaron, otros fueron regresados a las escuelas a dar clases y sólo un par de ellos sigue en el área.

https://www.animalpolitico.com/2021/06/violencia-sexual-escuelas-casos-autoridades/

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The tech promising to bring lectures alive

The tech promising to bring lectures alive

For Jennifer Kasiama, a student at Toronto’s Ontario College of Art and Design, 2020 was an incredibly frustrating year.

Like so many others, her course become all-virtual when the pandemic took hold. «I spent so much time on my laptop, I definitely got Zoom fatigue,» says Ms Kasiama, 20.

«My attention wasn’t as focused as I’ve been with in-person classrooms, and my grades definitely suffered in the first semester.»

After struggling in the autumn she began to monitor her screen habits, while also managing her time more successfully. In the second term her grades inched up.

The lurch into virtual learning has been jarring for both students and educators.

«The transition was so unbelievable, I practically got whiplash from it,» says Steven Miller, a professor of journalism and media studies at Rutgers University in New Jersey.

Steven Miller, professor of journalism and media studies at Rutgers University in New Jersey

He was used to teaching his journalism students about reacting to a crisis, but also found himself struggling to manage the sudden shift to virtual courses as the pandemic forced Rutgers and colleges across the world to lock down.

First, he noticed a gap in communication between educators and students. «In teaching you want to see your students faces to find out if they understand what is being presented to them, and when we went to online learning, students weren’t obligated to turn on their cameras,» Prof Miller says.

Then, he had to quickly adapt to new software his school asked teachers to use for synchronous (real-time) and asynchronous (pre-recorded videos students can access anytime) learning. He recorded lectures using Canvas, which helps deliver online video to students, similar to Zoom.

So what does the future hold? It seems likely that for many colleges there will be a hybrid format of online and in-classroom learning.

Tech firm Top Hat is hoping to cash-in on that.

The Toronto-based firm offers a digital courseware platform that lets anyone running a course film lectures, grade assignments, add live chat and discussion boards, and launch custom quizzes.

The popularity of its system surged during the pandemic. Top Hat recorded a 66% growth in revenue growth in the year to March 2021 – half of its current users have joined since the pandemic began.

Nick Stein, Chief Marketing Officer at Top Hat.

«What drove this uptick in demand is how educators needed to maintain that engagement with their students – it’s something we even saw pre-pandemic, for those in distance-learning programmes,» says Nick Stein, chief marketing officer at Top Hat.

It’s not enough to just move everything to a virtual space, though. Post-secondary students didn’t feel as motivated by their courses when online classrooms became the norm.

A study found half of US students said they were very satisfied with their courses before they went fully online, but that figure fell to 19% when their courses shifted online.

The software can only do so much, Mr Stein says. Educators still have to maintain some of the routines they practised pre-remote learning, such as arriving 10 minutes before the class begins to chat with students.

Mural, a San Francisco-based start-up that’s known for its digital workspaces to promote visual collaboration, is popular among more than educators but its presence in classrooms has rocketed in the past year.

Between April 2020 and March 2021, educational workspaces grew by 492% and, in general, monthly active members and guests grew by 359%.

The software simplifies how teachers can add quizzes to courses, for example, or use a course template that another educator using the service has designed and made public.

Marianno Suarez-Battan, co-founder and chief executive of Mural.

«I think we all realized soon after the lockdowns began we can’t handle six hours straight of Zoom,» says Marianno Suarez-Battan, co-founder and chief executive of Mural.

«We can unbundle that for students, say, and bring more interactivity and flexibility to classrooms using features such as breakout rooms.»

So-called breakout rooms are a common feature on Zoom, which Ilona Posner gladly used when teachings students at the University of Toronto’s computer science department. «Large classes don’t offer individual attention but they can group together in those breakout rooms,» she says.

What helped her in 2020, and what she will continue to monitor this year, is the cognitive load her students have to deal with in a virtual classroom.

«I try very hard to minimize all that switching from Zoom to slides then to Canvas then to Mural. That can disengage students from the class.»

Student using Mural software

When the right interactive tools are used to keep the interest of students, it can be a win-win for both sides: Designing effective learning environments and embedding online technologies «can serve as catalysts for teachers to experiment new things, explore creative alternatives and reflect on their own practices,» a European research report found in July 2020.

What all players in the virtual classroom sector should also be cheering on is the acceptance of online credentials among senior managers.

According to a survey that will soon be released by Northeastern University, the perception of quality for qualifications earned online has been growing steadily, says Sean Gallagher, executive director of its future of higher education centre.

«It appears that the remote schooling and working experiences of the pandemic have helped shed some of the scepticism and stigma that surrounded online learning for some in the past,» Mr Gallagher adds.

Yet for some students, online learning is never going to be enough.

Jennifer Kasiama is not sure she will return to her course if it becomes online only, saying she might take a year out.

«I miss going into the city for school and I miss being with my fellow students in-person, not just on Zoom. I don’t think online school is right for me.»

Fuente de la Información: https://www.bbc.com/news/business-57226744

 

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EsEarly education is in an ‘unsustainable cycle.’ Could service districts help?

Early education is in an ‘unsustainable cycle.’ Could service districts help?

Amy Hairr, NC Pre-K teacher at LC Kerr Elementary in Clinton City Schools, helps student Byron R. with a rainbow arts activity. Liz Bell/EducationNC

County commissioners in North Carolina could create “service districts” to fund early education programs under a bill the House passed this month.

House Bill 664, which has bipartisan sponsorship and now sits in the Senate rules committee, would add “early childhood education programs” to the list of purposes for which counties can levy property tax.

The change could enable a source of public funds for an early care and education system that largely relies on private rates. Those rates, though unaffordably high for many, do not cover the cost of quality early learning, including fair wages for the educators, said Rep. Ashton Clemmons, D-Guilford, one of the bill’s primary sponsors.

“We’re really in an unsustainable cycle of quality early child care costing more than families are able to provide,” Clemmons said. The bill’s other primary sponsors are Rep. Donny Lambeth, R-ForsythRep. Ray Pickett, R-Ashe/Watauga; and Rep. Brandon Lofton, D-Mecklenburg.

Across the state and country, policymakers are grappling with how to lower costs and increase access to early childhood education programs while maintaining quality, Clemmons said.

“How do we get out of that cycle that we’re in right now? I think this is a tool in the toolbox. I think we need many tools in the toolbox,” she said.

“This just gives the option for a county to decide that this is an investment that we want to make in our community.”

Service districts are defined areas within a town or county in which the local government can raise property taxes for a specific service that would benefit those within the district, from sewage collection and disposal to recreation.

A 35-year-old model in Florida

In Florida, counties are able to create service districts to fund services for children and families. A state law, passed in 1986, allows counties to establish Children’s Services Councils (CSCs), which are considered another type of local government, to oversee those funds.

In Palm Beach County, more than 70% of the council’s funds go to early childhood services, from universal screening and early intervention services to child care scholarships, said council CEO Lisa Williams-Taylor.

“Nobody else was really funding in that area,” Williams-Taylor said.

The council also funds community centers called bridges, children’s literacy programs, home visiting services, and supports for maternal health during and after pregnancy.

Within formal early learning environments, the council funds education-based wage supplements and professional development for early educators and child care scholarships — including for children in home visiting programs and for older siblings who need after-school or summer care.

Through the pandemic, Williams-Taylor said, the council has been able to support smaller nonprofits while similar organizations have shut their doors in other counties. She said she hopes to provide PPE and sanitation materials to child care providers soon.

“We’ve been focused on early childhood for, certainly, the 16 years I’ve been here,” she said. “It really was over time, a shift to say the earlier we start, the better off.”

Nine councils across Florida are members of a statewide association called Florida Children’s Council. Michele Watson, CEO of the council, said locally funded initiatives can be measured against desired outcomes. Successful strategies can then be scaled across the state.

“That’s where the association really comes in, is taking all this great innovation … to the state-level decision-makers and working with policymakers to pass those policies to better support all the state’s children,” Watson said.

Watson pointed to the state’s alignment of subsidy and pre-K requirements as a statewide early childhood policy success that resulted from local investments from children’s councils.

Perpetuating inequities

Watson said Florida faces similar early childhood financing challenges that will require state investments that create “a true system that can be supportive and self-sustaining.”

“Without being able to supplement the ability for parents to have access to high-quality child care, we as a community and as a state are always going to create these haves and have-nots.”

Michele Rivest, senior campaign director for the NC Early Education Coalition, pointed to local universal pre-K initiatives in Durham, Wake, and Mecklenburg counties. She said this legislation could help some counties who have similar local initiatives but lack the state or federal resources to move forward.

“This tool is certainly important right from a local community perspective,” Rivest said.

Yet this policy without significant state and federal investments could perpetuate inequities in affordability and access, Rivest said.

“It’s not a statewide solution to the financing crisis in our state,” she said. “Why doesn’t the state set up a special taxing mechanism to fund early childhood services so that it could be equitable across the state? I would rather see that.”

A different strategy is needed to ensure equitable access to high-quality learning, Clemmons said.

“A 2-year-old in a community that does have a greater tax base is no more or less deserving of high-quality early child care than a 2-year-old in a community with a really depleted tax base,” she said. “Any time that we are not making the investments we should at the state level and pushing those down to the local level, it creates an opportunity to have inequities … I see this as a tool, but it is definitely not the best tool to solve the bigger problem. I think we need many many more conversations and work in that area.”

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2021-05-28-early-education-funding-service-districts-property-tax-north-carolina-bill/

 

 

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Neoliberalismo, fake news y procesos electorales

Neoliberalismo, fake news y procesos electorales

Por: Fernando Buen Abad

Es un error enorme suponer que el neoliberalismo es solo una canallada burguesa exclusiva del campo económico-financiero. Es un error grave que, de existir así en algunas cabezas, debe corregirse de inmediato. El neoliberalismo es, patéticamente, una emboscada ideológica (en el sentido de la “falsa conciencia” que explicó Marx) desarrollada para disputar e imponer el “sentido común” de ciertos intereses capitalistas en su fase imperial.

Verbigracia: es una máquina trituradora de derechos sociales adquiridos; una demoledora de los principios humanistas solidarios; una “picadora de carne humana” en los centros laborales, educativos y sanitarios; es una aplanadora de instituciones y una fenomenal maquinaria de humillaciones, depresiones y desmoralización… todo eso al servicio de un sector peligrosamente desquiciado por la usura, el individualismo más tóxico y la meritocracia supremacista de los amos en alianza con sus cómplices. Un infierno de corrupción y crimen que debe ser tipificado como etapa histórica “de lesa humanidad”. La mezcla explosiva de neoliberalismo, Fake News y procesos electorales es una industria de la destrucción social altamente sofisticada.

Uno de los instrumentos predilectos, para camuflar la perversidad del neoliberalismo, han sido los “procesos electorales” intoxicados por la democracia burguesa. Se han fabricado leyes, instituciones y funcionarios formateados mercenariamente para convertir en “legal” lo ilegítimo y para venderlo como salto de modernidad decorado con “Chicago boys and girls”, recurrentemente zopencos, capacitados para artilugios administrativos y bancarios pero sin mínima dotación de Cultura general elemental. Inteligencia paupérrima para eficiencia mercachifle. Les llaman “tecnócratas” y se enorgullecen. No pocos son paridos en universidades creadas ex profeso.

Ese patrón funcional al neoliberalismo, está adosado con capas generosas de mal gusto de supermercado y todo un inventario de mercancías fetichizadas convertidas en valores éticos, morales y estéticos en la religión del consumismo chatarra para mentalidades chatarra. A todo eso, batido con avaricia y canalladas, le llaman éxito. Y pretenden que, además de financiárselos mansamente, se los envidiemos, se lo aplaudamos y lo heredemos a nuestra prole como si fuese “un gran tesoro”. Quieren que el proletariado se vuelva albacea, cómplice de la policía y verdugo de sí mismo y a distancia. Big data.

Con ese formato fabrican a sus gerentes represores, de usos múltiples, que sirven lo mismo para “administrar” un negocio más grande o más pequeño, que para amaestrarlos como “candidatos políticos”. Y hemos debido padecer versiones aberrantes, (con antecedentes, en versiones militares y sus cómplices “civiles”) proto-neoliberales del Plan Cóndor, encarnando la lista monstruosa de hocicones tales como Salinas de Gortari, Menem, Fujimori,… y una no menos monstruosa lista de intelectuales arrodillados ante las migajas que les han otorgado sus amos, verbigracia: Octavio Paz, Vargas Llosa, Krause y sus jaurías múltiples de “periodistas” que son una “fauna de acompañamiento” rentada. Eso hemos debido tragarnos como “normalidad política”, desde que fue impuesta la dictadura del “Consenso de Washington”, en un período de 40 años (1989) que nos ha dejado infiltradas todo género de alimañas reformistas, oportunistas, arribistas y traidoras que deben ser caracterizadas y denunciadas permanentemente por razones de defensa; de vida o muerte.

Una de las joyas más perfeccionadas y cotizadas, en en paraíso neoliberal globalizado, son las operaciones masivas de engaño: Armas de Distorsión Masiva que ha proliferado con gran velocidad y ubicuidad. Se desplazan globalmente con la protección, la unilateralidad discursiva, las nulas trincheras de réplica y las masas de corifeos que repiten, en simultáneo, cualquier ficción que les disfracen de noticias. Fake News a toda hora, con modalidades diversas, en horarios discriminados y efectos rentables. Con la bendición de los gobiernos neoliberales y un no pequeño público anestesiado bajo los placeres del engaño que ahorran el trabajo de pensar y se envuelven en emociones mórbidas y morbosas.

Y mientras tanto, cuando los pueblos han encontrado fuerzas y caminos para derrotar al neoliberalismo, a sus engendrados empresariales y gubernamentales, a sus máquinas de guerra ideológica disfrazadas como “medios de comunicación”, nos abruma una pandemia planetaria aprovechada jugosamente por el neoliberalismo y que no cesa en el maltrato burgués contra la humanidad. Nunca la avaricia de las cloacas financieras arremetieron con tanta furia racista como lo han hecho con las vacunas y los instrumentos médicos para atender a los miles de millones de personas contagiadas o fallecidas. El capitalismo exhibiendo la náusea neoliberal. Sin atenuantes.

¿Cómo ordenar la salida de la especie humana de este infierno apabullante y multiforme? ¿Cómo recuperar fuerza y confianza organizada para articular las fuerzas que la coyuntura demanda en la actual fase de la lucha de clases? A estas horas el camino indica que es por abajo. Desde las raíces y las bases. Con un proyecto organizativo superador de los formatos escleróticos de aquellos partidos y movimientos sociales intoxicados de burocracia reformista y aislamientos ahítos de intermediariarismo de cúpulas. Ya basta.

Están bajo examen las capacidades organizativas de la dirección revolucionaria que está naciendo constantemente en el fragor de las luchas sociales. Pero hace falta, urgente, una Revolución de las Conciencias en simultáneo con la modificación del orden ideológico y económico sobre la propiedad privada burguesa. Organizarse para no volver a quedarse en los márgenes, ganando sólo poderes periféricos pero sin tocarle un pelo a la industria, a la banca ni a las iglesias reconvertidas al escarceo neoliberal por obra y gracia del “estiércol del diablo”. Así estamos. ¿Qué hacer?.

Es preciso transparentar (auditoría de los pueblos) el financiamiento del neoliberalismo, de todos los procesos electorales en los que ha infiltrado sus intereses. Indagar las fortunas de todos sus esbirros y transparentar minuciosamente el financiamiento de las fake news, de los dueños de los (mal llamados) “medios de comunicación” y de los intelectuales proveedores de chatarra ideológica organizados en “fundaciones”, ONG´S, foros y congresos constituidos en catedrales neoliberales de la estulticia. Y esto urge.

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/opinion/2021/05/25/neoliberalismo-fake-news-y-procesos-electorales/

 

 

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México: En Chiapas los balazos antes que los abrazos como política represiva

América del Norte/México/31-05-2021/Autor(a) y Fuente: OVE/Escuela Normal Rural Mactumactzá Fecsm

A trece días de la brutal represión y abusos sexuales contra las y los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México el pasado 18 de marzo del presente año, estudiantes y familias mientras se manifestaban a las afueras de su institución, vuelve el gobierno del estado con base a su política de hostigamiento y represión. Hoy por la mañana disparan gases lacrimógeno y balas de goma contra las y los estudiantes, familias, niñas y niños, personas de la tercera edad a las afuera y dentro de esta institución.

En las redes sociales circulan videos y fotografías indignantes sobre la represión y hostigamiento que sufren las y los estudiantes de la escuela Normal Rural Mactumactzá, se observan niñas y niños llorando, desmayados a casusa de los gases lacrimógenos y disparos con balas de goma por la policía estatal.

Se observan también, tanquetas y efectivos policiales fuertemente equipados contra civiles entre ellas niñas, niños, personas de la tercera edad, mujeres de pueblos originarios. Asimismo, niñas y niños poniéndose leche en la cara para subsanar las consecuencias del gas lacrimógeno.

Responsabilizan al gobierno del estado y al gobernador Rutilio Escandón Cadenas por las consecuencias que pudieran sucederles a estas personas.

“¡ya basta de tanta represión!, ¡ya basta de tantas injusticias en el estado de Chiapas!, ¡ya no queremos más desaparecidos!, ¡vienen los policías a provocar y hostigar a las y los muchachos!” son algunas voces que se escuchan y que notablemente quieren callarles con base a la represión.

“¿Podrá acaso el Gobernador de Chiapas pedir paz y tranquilidad, cuando es él, quien realiza las violencias y provoca el caos social en el estado? Cientos de balas fueron disparadas el día de hoy sin piedad.

¡Pedir un examen presencial no es un delito!

¡Liberación sin condiciones a los 95 compañeros normalistas y desplazados detenidos!”, afirman.

Otras voces que denuncian, egresados de esta institución comentan: «Estoy acá en mi normal y nos han reprimido a todos cruelmente por dos horas. El gobierno ha abusando de su poder con tanques, bombas y helicópteros sin piedad. A mi lado escucho los gritos y llantos de los niños tristes, inocentes y sin poder defenderse. Veo a las señoras indígenas sosteniendo una botella de coca para protegerse del gas y por sus ojos corren sus lágrimas y las veo tristes. Los jóvenes y señoritas defendiéndose porque sino lo hacen serán presos del poder. Cuanta injusticia en el Estado de Chiapas. Cuanto abuso de poder. Egresados de Mactu, los invitamos a actuar contundentemente el día de mañana. MIENTRAS LA POBREZA EXISTA, LAS NORMALES RURALES TENDRÁN RAZÓN DE SER.»

Antes que dialogar y antes que abrazar, en Chiapas, el posicionamiento político del gobierno del estado está clara: reprimir, hostigar y encarcelar a inocentes estudiantes, familias, niñas y niños.

¿Dónde está la comisión Estatal de los Derechos Humanos? ¿Dónde está la Comisión Nacional de los Derechos Humanos?

Ver videos:

https://fb.watch/5Q_MuGs0V3/

https://fb.watch/5R0s-xFsIj/

https://fb.watch/5R0jSZrQOf/

https://fb.watch/5R0ncJCo7h/

Fuente e Imagen: OVE/Escuela Normal Rural Mactumactzá Fecsm

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Canadá y la OPS se unen para fortalecer la vacunación contra la COVID-19 de las personas en situación de vulnerabilidad a lo largo del Caribe y América Latina

Canadá y la OPS se unen para fortalecer la vacunación contra la COVID-19 de las personas en situación de vulnerabilidad a lo largo del Caribe y América Latina

27 Mayo 2021

Una de las componentes de esta nueva colaboración busca impulsar los esfuerzos de los países para proteger a las personas en riesgo por la COVID-19, con la visión común de la solidaridad panamericana

Washington, D.C., 27 de mayo de 2021 (OPS) — Este día ha sido anunciada una nueva colaboración entre el Gobierno de Canadá y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) destinada a mejorar la salud y la protección de poblaciones en situación de alta vulnerabilidad debido a la COVID-19, en particular de las mujeres.

Para alcanzar este objetivo, Canadá contribuirá 50 millones de dólares canadienses (cerca de 40 millones de dólares estadounidenses) para apoyar el trabajo crucial de la OPS en el Caribe y América Latina respecto a la preparación y el acceso a las vacunas contra la COVID-19 para mujeres en alto riesgo, migrantes, refugiados, personas en tránsito, indígenas y otras poblaciones vulnerables que se encuentran en zonas donde las condiciones sanitarias suelen ser precarias.

«Esta colaboración nació con la visión en común de que las vacunas contra la COVID-19 no deben ser un privilegio sino un derecho para todas las personas, independientemente de su origen étnico, condición económica, género, situación migratoria o si residen en una ciudad o una zona rural», dijo la Directora de la OPS, Carissa F. Etienne. «La contribución de Canadá ayudará a los países del Caribe y de América Latina a lograr avances significativos en el acceso a las vacunas contra la COVID-19 para todas las personas que lo requieran, comenzando por los más vulnerables — que frecuentemente son mujeres».

Las actividades incluyen cooperación técnica para fortalecer todas las instancias y etapas del despliegue de vacunas contra la COVID-19 en América Latina y el Caribe. Esto incorpora la capacitación de los trabajadores de salud pública y de otros profesionales de la salud en cuanto al despliegue equitativo de las vacunas, así como la cooperación técnica integral sobre los procesos de regulación y supervisión, el refuerzo de las políticas de inmunización y las estrategias de suministro de vacunas, el apoyo a la adquisición de vacunas, los retos logísticos y de cadena de frío, el refuerzo de las estrategias de comunicación y la defensa del acceso y la asignación equitativa de las vacunas.

«Poblaciones como los migrantes y las comunidades indígenas se desplazan a través de zonas y fronteras, y muchas veces no tienen acceso a la cobertura sanitaria que requieren», indicó el Dr. Ciro Ugarte, Director de Emergencias de Salud de la OPS. «Al ofrecer vacunas a las poblaciones en tránsito, los países del Caribe y América Latina pueden evitar cargas adicionales a sus sistemas nacionales de salud debido a las infecciones, al mismo tiempo que mitigan una mayor transmisión del virus. Esta alianza es fundamental para ofrecer la tan necesaria cooperación técnica hacia una respuesta integral contra la COVID-19, para salvar vidas y no dejar a nadie atrás».

Como socio clave de la OPS, Canadá se ha comprometido a trabajar con sus contrapartes y organizaciones internacionales en el control de la propagación de la COVID-19 en todo el mundo. Esta colaboración es vital para ayudar a los afectados por la pandemia y proteger su salud y seguridad. Canadá ha colaborado activamente con la OPS desde el comienzo de la pandemia por COVID-19 en su respuesta y en facilitar el acceso a las vacunas en las Américas, incluso a través del Mecanismo COVAX.

Contactos

Daniel Epstein
Nancy Nusser
Sebastián Oliel
Ashley Baldwin
Nadia Peimbert-Rappaport
mediateam@paho.org

Fuente de la Información: https://www.paho.org/es/noticias/27-5-2021-canada-ops-se-unen-para-fortalecer-vacunacion-contra-covid-19-personas-situacion#:~:text=%22La%20contribuci%C3%B3n%20de%20Canad%C3%A1%20ayudar%C3%A1,%E2%80%94%20que%20frecuentemente%20son%20mujeres%22.

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