En el marco de las elecciones más grandes de la historia de nuestro país, es necesario que las diferentes plataformas y opciones políticas incluyan en la agenda de discusión los temas de mejora educativa y propuestas para enfrentar la crisis que se enfrenta, pues lamentablemente, aún no vemos propuestas claras al respecto.
Esto lo señaló Sylvia Schmelkes, Vicerrectora Académica de la Universidad Iberoamericana, durante el Foro plural y abierto “Elecciones intermedias 2021. La agenda pendiente en materia educativa”, organizado por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), donde agregó que el exceso de centralismo de la agenda educativa por parte del Gobierno Federal ha cerrado las puertas a iniciativas de los gobiernos locales.
Explicó que la actual pandemia exige políticas educativas claras, ya que las actuales no están a la altura de las circunstancias y se está perdiendo la oportunidad de transformar la realidad de nuestro sistema educativo.
“Los pendientes son muchos. Tenemos una nueva reforma al artículo 3 de la Constitución y un marco legislativo que, en primer momento resultó esperanzador. Sin embargo, no hay una política educativa capaz de enfrentar los rezagos y problemas pendientes. La pandemia podría ser una oportunidad para modificar de fondo la política en la materia”, señaló.
En este sentido, puntualizó que nuestro sistema educativo no se está preparando para el regreso a clases cuando las condiciones lo permitan, pues aún hay muchas condiciones como la inequidad, desigualdad, retos en la mejora del aprendizaje, una verdadera profesionalización y autonomía en la práctica docente. “No se están dando los recursos para todo ello y eso es preocupante”, externó.
Finalmente, invitó a seguir creando foros de discusión y confrontación de ideas, pues considera que solo entre la comunidad educativa y magisterial pueden surgir las mejores iniciativas para mejorar la actual situación.
Línea de metro que se desplomó en México con una veintena de muertos era la más nueva, pero también la más controversial
El Gobierno de la Ciudad de México solicitará un peritaje internacional para averiguar las causas del trágico accidente en el metro de la capital mexicana que ha dejado 24 muertos tras desplomarse un puente de la línea 12. La identificación de fallecidos avanza lentamente y el miedo se apodera de los usuarios del servicio tras el accidente.
Sin embargo, la línea 12 ha estado rodeada de polémica desde su inicio. Se finalizó el 30 de octubre de 2012, cuando el actual canciller mexicano, Marcelo Ebrard, era alcalde de la capital, entonces el Distrito Federal. Pero se clausuró en marzo de 2014 por fallas y se reabrió de octubre a noviembre (en varios tramos) en 2015.
Preguntado este martes por la prensa, Ebrard calificó el incidente del más “terrible” padecido en el metro y se solidarizó con las víctimas.
“Yo comparto la indignación que hay, celebro la posición que tiene la jefa de Gobierno, que es esencialmente esclarecer qué ocurrió y segundo cuando esclareces qué ocurrió con pruebas, con elementos, pues establecer qué responsabilidades hay, de quiénes tengan responsabilidad y que se actué en consecuencia, no importa quién sea”, subrayó.
Recordó que la obra fue “entregada” definitivamente en julio de 2013, tras una “revisión” de siete meses.
“Más allá de esos y de otros datos, pues decirte que el que actúa con integridad no debe temer a nada, el que nada debe, nada teme. Pero yo estoy sujeto, como todos, pero más como un alto funcionario y como quien promovió la construcción de la línea, estoy sujeto a lo que determinen las autoridades”, concluyó.
“Dicen que le dan mantenimiento, pero a mí se me hace que no, se me hace que los cinco pesos [24 centavos de dólar] que pagamos [por viaje] se los roban”, dice una indignada mujer en la estación Candelaria, cerca del centro histórico.
La línea dorada del Metro
El diario El Informador de Guadalajara recuerda que la línea 12 del metro fue inaugurada con bombos y platillos el 30 de octubre de 2012, cuando Marcelo Ebrard, actual canciller del país, ocupaba el cargo de gobernador de Ciudad de México y Felipe Calderón la presidencia del país.
Se presentó como la “línea dorada”, la línea del bicentenario que ampliaría la cobertura de uno de los metros más transitados del mundo con alrededor de seis millones de pasajeros diarios.
La construcción de esta línea comprende 23 kilómetros en la zona sur de la capital donde cada día transporta a alrededor de 400.000 personas.
Originalmente, el costo de inversión iba a ser de 17.500 millones de pesos (US$1.750 millones según la tasa de cambio entonces), pero acabó costando $2.600 millones de dólares.
Apenas año y medio después de inauguración, la línea tuvo que cerrar 11 de 20 estaciones para corregir múltiples fallos de fabricación, porque había kilómetros donde se habían detectado “desgastes ondulatorios en la vía”, así como “fallas sistémicas que va en demérito de la prestación del servicio y que obliga a hacer una disminución progresiva de la velocidad”.
En 2017, el fuerte terremoto que remeció la capital mexicana también fracturó parte de la estructura del sistema de transporte mexicano, que aunque se repararon hoy demostraron que se requería arreglos constantes.
Desplome del metro
El accidente ocurrió sobre las 22.20 horas locales (03.20 GMT del martes) entre las estaciones de Olivos y Tezonco.
En un video de las cámaras del sistema de vigilancia del Gobierno de la Ciudad de México se observa cómo la estructura elevada se rompe al paso del tren, que se desploma desde una altura de unos 20 metros, y dos vagones del convoy quedan en “V” e impactados con el piso.
“Informamos también que la Fiscalía General de Justicia debe llevar a cabo un peritaje que inició en la noche de ayer, pero además estamos buscando una empresa internacional con certificado tanto en metro como en asuntos estructurales para que haga un peritaje técnico externo y poder llegar a las causas de este lamentable incidente”, declaró la alcaldesa capitalina, Claudia Sheinbaum.
En la conferencia de prensa diaria en el Palacio Nacional, Sheinbaum explicó que hasta el momento la cifra es de 23 muertos y 79 hospitalizados, el mismo dato que se dio a conocer hace unas horas.
De los 23 fallecidos, dos perdieron la vida en hospitales.
Cuatro de los fallecidos todavía siguen dentro del tren desplomado por las dificultades de rescatar los cadáveres.
De entre los hospitalizados, hay 19 mujeres y 60 hombres. Tres son menores de edad y tres adultos mayores. (I)
Fuente de la Información: https://www.eluniverso.com/noticias/internacional/linea-de-metro-que-se-desplomo-en-mexico-con-una-veintena-de-muertos-era-la-mas-nueva-pero-tambien-la-mas-controversial-nota/
Es de conocimiento común que las mujeres tienden a enfrentarse con culturas empresariales hostiles, presiones sociales, prejuicios masculinos. ¿Qué se puede hacer?
Género, gender, geschlecht, en ningún idioma género es igual a mujeres. Lo mismo en español, inglés o alemán, el concepto de género alude, a procesos de socialización y distribución de recursos que terminan por circunscribir la manera en la que nos relacionamos en los entornos que nos tocan como personas: la familia, el trabajo, la vivencia del espacio público y privado, las relaciones de pareja, de mentoría o de enseñanza, las relaciones de liderazgo y de amistad.
Hablar de género es hablar de la manera en la que condicionamos, construimos –y destruimos– nuestros procesos de relacionamiento, en todas las esferas importantes en la vida de cualquier ser humano, a partir de características que atribuimos de manera opuesta y excluyente a lo masculino y lo femenino. Mujeres sensibles, hombres determinados, unas empáticas y multitask, otros estrategas visionarios.
Nada más ciego al género que sostener la naturaleza y la normalidad de una artificiosa potestad sobre los atributos de carácter, capacidad de trabajo, de cuidado o de liderazgo de unos sobre otros. El resultado lejos de una romantizada complementariedad es una sobrecarga emocional y una serie de afectaciones desproporcionales y aspiraciones de desarrollo equilibrado truncas.
Es común, atender a desfiles de cifras como los siguientes: hoy las mujeres investigadoras constituyen menos del 30 % del total de investigadores en el mundo, y ocupan entre el 6 y el 20 % de las posiciones de dirigencia de los institutos científicos; o en el año 2019, 14 de las compañías en el ranking Fortune Global 500 eran dirigidas por mujeres –ninguna de color– lo que representa 2.8 % de las empresas de gran calado a nivel mundial. Ante las brechas salariales, educativas, de poder, prestigio, participación política, de confianza, entre muchas otras, la pregunta obligada es ¿por qué existen? ¿qué sucede en el día a día que perpetúa estos patrones?
Es de conocimiento común que las mujeres tienden a enfrentarse con culturas empresariales hostiles, presiones sociales, prejuicios masculinos por parte de clientes, públicos, empleadores y líderes, demandas y exigencias relativas al cuidado incompatibles con carreras de alta exigencia y con dinámicas de socialización informales –en horarios difíciles de ser atendidos– donde se cabildean ascensos y promociones. Si el género y la construcción que hacemos de sus aspectos simbólicos, normativos e institucionales (re)producen dichas dinámicas y brechas, entonces ¿cómo es posible mitigar sus efectos?
Ya decíamos, hablar de género no es hablar de mujeres, es hablar de cómo la interacción de nuestras ideas de lo masculino y lo femenino provocan, por ejemplo, una tendencia ampliamente difundida a representar a las mujeres en el mundo de la empresa privada o los gobiernos como trabajadoras no jerárquicas. Nuestras ideas en torno al género, resultan en una visión que no representa a las mujeres como líderes innatas, diseñadoras de estrategias y tomadoras de decisiones. Es por esto, que conquistar espacios de autoridad para las mujeres implica necesariamente empujar transformaciones en las relaciones de poder en sus diferentes entornos.
Y ¿qué rol pueden tener las personas líderes en enmendar las brechas y falsas dicotomías del género?
Aprender a ver las diferencias y preocuparnos por develar las afectaciones desproporcionales producto del género
Para esto debemos emprender procesos diagnósticos en los que nos preguntemos, quién o quiénes tienen acceso a, participación en y control sobre: información clave, procesos, recursos financieros, económicos, de tiempo, beneficios, diseño de estrategias, comunicación estratégica e incidencia en la toma de decisiones en cada uno de los niveles jerárquicos de nuestra organización.
Comprender que operar bajo un principio de igualdad no implica identicidad de trato.
El principio de igualdad es un principio que emana de los Derechos Humanos y va de la mano con el principio de no discriminación. Para lograr un trato en igualdad se requiere poner en marcha acciones específicas para eliminar procesos de discriminación – evidentes y los no tan evidentes- lo que implica introducir medidas de trato diferenciado que corrigan las reglas, procesos, disposiciones y normativas ciegas al género.
Equivalencia, equipotencia y equifonía
Son los componentes básicos de la igualdad. ¿Qué tan bien evaluados resultarían el ambiente laboral y la cultura organizacional bajo estos criterios?
Mejorar nuestros proceso de reclutamiento y transformar los procesos de evaluación del desempeño
Las mujeres son menos proclives a negociar una oferta económica al ingresar a una empresa y también tienden a representar sus logros de desempeño como producto de esfuerzos grupales. La falta de asertividad resulta en brechas salariales de alrededor de un tercio del sueldo al cabo de unos pocos años en la misma empresa y la misma posición. Debemos empoderar a las mujeres y normalizar un comportamiento asertivo, inquisitivo y seguro de su parte.
Transversalizar la perspectiva de género
Tenemos la obligación de valorar las implicaciones que tiene para los hombres y para las mujeres cualquier acción que se planifique o lleve a cabo en todas las áreas y en todos los niveles de nuestra organización. Las experiencias de hombres y mujeres deben sustentar el diseño y la puesta en marcha de las acciones estratégicas y operativas de nuestra organización. Debemos, además, develar las desigualdades de género y evidenciar las situaciones de sexismo; actuar a partir de la necesidad de eliminar la discriminación; comunicar y evaluar lo hecho para transformar las relaciones entre las personas en el ambiente laboral.
Comprender el rol de liderazgo que desempeñamos como un rol más allá de lo gerencial
En esencia, al determinar, gestionar, poner en marcha y asignar las actividades ponemos de manifiesto nuestras motivaciones, principios, valores, intereses, atributos de personalidad, habilidades, creencias e ideología. Al liderar imprimimos nuestra narrativa interna respecto a la comprensión que podamos o no tener de nuestro entorno. Es imperativo, comprender nuestra narrativa propia respecto a la vida y comprender que imprimimos esos pensamientos en lo que decidimos hacer o no. Un líder tiene un deber transformacional que es mucho más profundo y relevante que el mero rol operativo que desempeña.
Al final, cuando roles, expectativas, permisos, ascensos, sueldos y sueños van tomando forma a partir de asignaciones absolutistas de características asociadas al género, es ahí cuando las y los líderes tenemos un rol en desanclar prácticas arraigadas y discursos de menosprecio, al hacerlo estaremos trascendiendo las dinámicas del frenesí diario para erigirnos en la lógica de transformación social que es prerrogativa de quien es una auténtica persona líder. Liderar con conciencia de género es aceptar el rol social al que nos debemos.
Por: Tzinti Ramírez Reyes
TW @tzinr
*Tzinti Ramírez Reyes es Licenciada en Relaciones Internacionales por el Tecnológico de Monterrey, Maestra en Estudios Internacionales con especialidad en Historia y Política Internacional por el Graduate Institute of International and Development Studies en Ginebra, Suiza y ex alumna de la Escuela de Estudios Internacionales de la Universidad Bocconi en Milán, Italia y de la Facultad de Ciencias Políticas y Estudios Internacionales de la Universidad de Birmingham en el Reino Unido. Especialista en Diseño y Gestión de Intervenciones de Cooperación Internacional para el Desarrollo por la Organización de Estados Iberoamericanos, la FLACSO y la Universidad de Oviedo y especialista en design thinking por el MIT. Especialista en género y diseño de políticas de igualdad por la FLACSO Uruguay. Es Directora del Departamento de Relaciones Internacionales, Economía y Ciencia Política región occidente del Tecnológico de Monterrey.
Fuente de la Información: https://tecreview.tec.mx/2021/03/09/voces/liderar-con-conciencia-de-genero/
México sí aplicará la evaluación educativa PISA a estudiantes de México, aclaró la Secretaria de Educación.
La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, informó que no será suspendida la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), por sus siglas en inglés, y que para el próximo año está programada la aplicación internacional, con una fase piloto que sirva de antecedente, para ser aplicada este año.
Recordó, durante la gira de trabajo que realiza en el estado de Jalisco, que originalmente se tenía programada la prueba para el presente año, con su respectiva fase piloto a desarrollarse en 2020, pero por la emergencia sanitaria sería adecuado aplicar la fase piloto en otro periodo del año.
Detalló que la pandemia obligó al cierre de las escuelas en prácticamente todos los países y, en México, se tiene un segundo ciclo escolar a distancia a través del programa Aprende en Casa.
Puntualizó que es voluntad de la dependencia a su cargo continuar con la aplicación de la prueba PISA, y reconoció la importancia que tiene la evaluación para las maestras y maestros como un diagnóstico para detectar las fortalezas y debilidades que contribuyan a un plan de trabajo con base en los resultados que se obtengan.
La titular de la SEP indicó que para aplicar la prueba PISA las y los estudiantes deberán estar en las escuelas, por lo que ya se analizan los mecanismos que permitan su realización.
Asimismo, indicó que se está revisando, junto con otras dependencias, la forma de ajustar el costo de la prueba y que ésta se pueda llevar a cabo.
Comentó, además, que se debe considerar la complejidad y la diversidad de la realidad nacional en materia educativa, así como las distintas poblaciones y grupos de mayor vulnerabilidad, por lo que, expresó, es necesario entender las evaluaciones como un instrumento de apoyo en la toma de decisiones de los diversos actores educativos.
Con independencia de la prueba PISA, anunció que se realizarán evaluaciones diagnosticas para conocer el estado en que se encuentra la educación de los educandos.
Mujer da a luz en avión con destino a Hawái; entre los pasajeros había médicos que la asistieron
Un médico y un equipo de profesionales neonatales estaban en el lugar adecuado en el momento oportuno para ayudar a una mujer de Utah a dar a luz a bordo de un vuelo de varias horas en Hawai. Lavinia Lavi Mounga viajaba el 28 de abril de Salt Lake City a Hawai para unas vacaciones familiares cuando dio a luz a su hijo, Raymond, con apenas 29 semanas de gestación.
El doctor Dale Glenn, médico de familia de Hawaii Pacific Health, junto con Lani Bamfield, Amanda Beeding y Mimi Ho -enfermeras de una Unidad Neonatal de Cuidados Intensivos en el North Kansas City Hospital- viajaban también en ese vuelo. “Hacia la mitad del vuelo hubo un aviso de emergencia, y he experimentado esto antes, normalmente son bastante claros preguntando si hay un médico a bordo”, dijo Glenn en una nota de prensa del Hawaii Pacific Health. “Esta llamada no fue así, y era bastante urgente”.
Bamfield dijo que había oído a alguien pedir ayuda médica y vio lo pequeño que era el bebé. Las tres enfermeras y el médico se pusieron en acción. Sin equipo especial para el pequeño prematuro, el grupo optó por la creatividad: utilizaron cordones de zapatos para atar y cortar el cordón umbilical y controlaron el pulso del bebé con un reloj inteligente. “Todos intentamos trabajar en un espacio muy pequeño y confinado en un avión, lo que es bastante complejo. Pero la labor de equipo fue genial”, dijo Glenn.
El parto también protagonizó un TikTok viral que acumulaba más de 11 millones de visionados para el domingo por la noche. El video compartido por Julia Hansen muestra cómo se anuncia el nacimiento en el vuelo, y el aterrizaje del avión tres horas más tarde. Hansen y una amiga con la que viajaba, Siearra Rowlan, dijeron a The Washington Post que la situación causó una conmoción inicial, pero para el final del vuelo los demás pasajeros se lo tomaban de forma bastante relajada. “Todo el mundo como que se levantó, tomó su equipaje de mano y se fue”, dijo Hansen sobre la escena después de que Mounga y su hijo fueran escoltados primero fuera del avión.
En el aeropuerto de Honolulu esperaba personal médico para llevar a la madre y al bebé al Kapiolani Medical Center for Women & Children. Las tres enfermeras del vuelo pudieron visitar a Mounga y al bebé el viernes, en lo que describieron como una emotiva reunión. “Todas lloramos. Dijo que éramos familia y que todas somos sus tías, y fue fantástico verlos”, dijo Ho. Mounga ya ha recibido el alta, mientras que el pequeño Raymond seguirá en la UCI neonatal hasta que esté listo para ir a casa. “Ha sido abrumador”, dijo Mounga. “Soy tan afortunada de que hubiera tres enfermeras de UCIN y un médico en el avión para ayudarme, y ayudaran a estabilizarlo y asegurarse de que estaba bien mientras duró el vuelo”.
«No teníamos idea de que estaba embarazada» En Facebook, un hombre quien dijo llamarse Ethan Magalei y ser pareja de la mujer, confesó que «el nacimiento vino como un shock para nosotros, ya que no teníamos idea de que estaba embarazada». «Con el bebé naciendo, esperando 3 horas para aterrizar, y corriendo al hospital, el hecho de que nuestro hijo esté aquí es un milagro y nada menos que eso», escribió en una publicación acompañada de una foto del bebé.
Fuente de la Información: https://www.milenio.com/internacional/hawai-mujer-luz-avion-medicos-vuelo-asistieron
Muere en prisión el joven que mató a un compañero en un baño escolar de EE.UU.
Michael Hernández, que fue sentenciado a cadena perpetua por matar a cuchilladas a un compañero de escuela cuando tenía 14 años, murió en la cárcel de Florida (EE.UU.) en la que cumplía su condena, informan este domingo medios locales.
Hernández, de 31 años, murió el jueves en la Columbia Correctional Institution, en Lake City, en el norte del estado, pero no se ha informado la causa de su deceso.
El Departamento de Correccionales de Florida explicó hoy que el Departamento de Aplicación de la Ley estatal, junto con la Oficina del Inspector General de correccionales, investigan la muerte de Hernández mientras el médico forense efectúa una autopsia.
El hombre había sido sentenciado por asesinar en febrero de 2004 a su compañero Jaime Gough, a quien le asestó unas 40 cuchilladas en una caseta de un baño de la escuela Southwood Middle en Palmetto Bay, un suburbio al sur de Miami, en el que fue un caso que conmocionó a la opinión pública nacional.
En 2008, un jurado lo encontró culpable y desestimó el argumento de la defensa sobre su condición mental y su fijación por querer convertirse en un asesino en serie.
Al sentenciado se le encontró en su diario una lista de personas a las que quería matar y el mismo día del hecho trató sin éxito de emboscar en el baño a otro alumno de la escuela, Andre Martin, hoy convertido en un policía de Miami-Dade y, según recoge el diario Miami Herald, con «sentimientos encontrados» tras conocer la noticia.
«Mi más sentido pésame para los padres de Jaime Gough y para toda la familia Gough. Y la familia Hernández, ellos no fueron los que cometieron un crimen y perdieron a un miembro de la familia», declaró Martin al medio.
Tras ser detenido, Hernández negó ser el asesino, pero luego confesó a los policías con lujo de detalles cómo tendió una emboscada a la víctima, a la que primero degolló, y una vez que se cercioró que estaba muerto escondió el arma homicida en un compartimento oculto de su mochila y se dirigió a clase.
En 2016 fue nuevamente sentenciado a cadena perpetua por matar a Gough, quien hoy tendría 32 años, en un nuevo proceso celebrado luego de que la Corte Suprema de EE.UU. prohibiera las cadenas perpetuas sin posibilidad de libertad condicional para menores de edad condenados por asesinato.
El magistrado John Schlesinger lo devolvió a prisión de por vida tras conocerse que mantenía su fijación por los asesinos en serie y la violencia.
Fuente de la Información: https://www.laprensagrafica.com/internacional/Muere-en-prision-el-joven-que-mato-a-un-companero-en-un-bano-escolar-de-EE.UU.-20210502-0045.html
La cruel pedagogía del regreso a clases presenciales
Por Guadalupe Mauricio Hernández*
En abril de 2020, CLACSO publicó en línea el libro “La cruel Pedagogía del virus”[1], de Boaventura de Sousa, una reflexión sobre lo que el proceso pandémico nos ha enseñado como fenómeno empírico. No hay una situación normal antes del COVID 19 y una crisis después del COVID 19, pues las últimas cuatro décadas hemos vivido una crisis permanente por el neoliberalismo que se impuso como versión dominante del capitalismo.
Cuando la crisis es permanente se convierte en causa, dice Boaventura, entonces el objetivo ante la crisis permanente es no resolver la crisis, así se impide preguntarse por las causas reales, como la concentración económica y el deterioro ambiental. Por ejemplo, la crisis financiera, más o menos permanente, se vuelve causa para legitimar los recortes al presupuesto destinado a las políticas sociales, dejando en el olvido preguntarnos por los factores-causas que provocan la crisis. Por esta razón, la pandemia agrava una situación de crisis que ya venía sufriendo la población mundial.
La política que debía mediar democráticamente entre las ideologías y las necesidades concretas, y las aspiraciones de los ciudadanos, hace mucho renunció a esta función. La única mediación es el mercado, un “ciudadano extraño” que sólo tiene derechos y ninguna obligación. La luz que nos cegaba del mercado es invadida por una nueva luz, aún más intensa: la claridad pandémica y las apariciones en las que se materializa.
Esta “claridad” pandémica, señalada por Boaventura, nos hace ver, sentir, vivir, la precariedad del sector educativo. Durante la pandemia los maestros y alumnos han sacado adelante la educación, en su mayoría utilizando recursos propios que aumentan el gasto familiar. En contraste, el Estado ofertó la teleducación como única manera de garantizar educación pública como derecho constitucional, destinando grandes recursos a las cuatro principales televisoras privadas: 450 millones de pesos (20 millones de dólares)[2], que fueron mal aprovechados, ya que en un dato reciente proporcionado por la “Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020” del INEGI[3], sólo 5.3 % de los encuestados emplearon la televisión, mientras que 65.7% usó teléfonos inteligentes.
…sólo 5.3 % de los encuestados emplearon la televisión, mientras que 65.7% usó teléfonos inteligentes.
Esta transferencia de dinero público al sector privado, como sucedió con el programa de teleducación “Aprende en Casa”, también es cuestionable dada la urgente necesidad de financiación de las vacunas, que ahora acompaña a las políticas del regreso a clases presenciales, la cual, desde el punto vista de la oficialidad, es necesaria para los niños y las niñas y jóvenes. El hecho que será posible cuando se declare el color verde del semáforo oficial en los distintos estados, bajo un supuesto plan de vacunación de todo el personal educativo, que no incluye a las y los estudiantes, y cuyo apresuramiento representa una preocupación latente entre la comunidad educativa estudiantil.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), presentó el 21 de abril los resultados de una encuesta que aplicó a nivel nacional sobre las condiciones necesarias para el regreso a clases presenciales, con una participación de 18, 063 encuestados[4]. El objetivo de esta encuesta fue identificar, cuantitativamente, los riesgos de los docentes frente al COVID 19, y la situación en que se encuentran las escuelas después de más de un año que dejaron de funcionar. De acuerdo a los resultados de esta encuesta, 7 de cada 10 trabajadores de la educación se encuentran entre la población de mayor riesgo al contagio de Covid 19; 7 de cada 10 manifiestan tener riesgo de contagio en el traslado hogar-trabajo. Sólo 2 de cada 10 escuelas tiene aulas amplias para guardar sana distancia. Sólo la mitad de las escuelas tiene patio techado; 4 de cada 10 escuelas no tiene agua potable; 4 de cada 10 escuelas no tienen drenaje.
Escuela en San Nicolás de los Garza. Foto: Guadalupe Mauricio
Aparte de la vulnerabilidad docente y las condiciones de la infraestructura señalados por la CNTE, la insuficiencia de presupuesto para los retos de la educación, es otro de los factores en contra de las condiciones actuales para el regreso seguro a clases. La actual administración no otorgó un presupuesto suficiente para cumplir con los compromisos educativos de la Reforma Educativa de 2019, modificaciones a los artículos 3, 31 y 73, por los cuales el Estado adquirió, como obligación constitucional aparte de las ya establecidas, garantizar la Educación Inicial y la Educación Superior.[5]
Además, en el análisis del presupuesto para el 2021, elaborado por Thamara Martínez[6], apunta que el presupuesto “carece de recursos extras en el marco de la estrategia de Educación a Distancia ante la contingencia sanitaria por la Covid19” y resume:
“En el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (PPEF) 2021 se propone un presupuesto educativo de 836 mil 400 millones de pesos (mdp), que implicaría un crecimiento nulo para el gasto educativo, respecto al Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2020. Además de ello, el presupuesto educativo proyectado se caracteriza por la ausencia de una estrategia de atención a la educación a distancia por la Covid19 y por la eliminación de 13 programas presupuestarios”.
La CNTE-Maestros de Nuevo León, señala en un pronunciamiento público sobre el regreso a clases presenciales como “una iniciativa criminal porque expone la vida y salud de la comunidad educativa. De llevarse a cabo se favorecerá la terrible estadística de muerte y contagio que hoy tiene a México entre los tres primeros lugares del mundo”[7]. Contextualizan que se vive un ambiente enrarecido por la incertidumbre provocada por la pandemia y las nuevas cepas del virus que están surgiendo. “No se tiene información directa sobre la capacidad de estas vacunas de evitar que la persona vacunada transmita el virus a sus familiares, amigos, comunidad.”[8] A lo cual agregan que las autoridades han utilizado criterios y medidas cuestionables para indicar el grado de contagio y muerte por Covid. Un ejemplo de ello es el “Semáforos de Contagio” cuyos colores estatales se deciden con relación a las presiones del mercado y no de la Pandemia-Sindemia.
Estas medidas gubernamentales, implementadas de una manera burocrática, enfrentarán no solamente la tozuda realidad, sino también una mayor resistencia de los principales actores de la educación maestros-maestras, estudiantes cuando el derecho a la educación se conjuga con el derecho a la vida. Las últimas cuatro décadas en México se han caracterizado por el insuficiente presupuesto a la educación pública, la precariedad laboral del magisterio y el golpe a sus derechos laborales con la reforma educativa del sexenio anterior. Hoy, aunque se diga en discursos oficiales que: “El compromiso con las maestras y los maestros de México fue cumplido; [que] no serán perseguidos y denostados”[9], los y las docentes destituidos, integrantes de la CNTE, que lucharon contra la reforma educativa neoliberal de Peña Nieto-Nuño, no han sido todos reinstalados y las mesas de negociación con el Ejecutivo Federal están suspendidas, sin haber cumplido las autoridades federales con los compromisos contraídos.
En México, escuelas pobres para los pobres. Foto tomada de internet
Es en este gran escenario donde se circunscribe el apresurado intento gubernamental del regreso a clases presenciales, acción en la que percibimos y destacamos motivos como los siguientes:
Hacer viable la afluencia electoral del 6 junio, cuando se elegirán 15 Gubernaturas, Presidencias Municipales, Diputados Federales. En Nuevo León, el vocal del INE, Rubén Vázquez, solicitó a la SEP el restablecimiento de 70 escuelas que albergarán 322 casillas para las próximas elecciones.[10] El trasfondo de las elecciones se confunde con los preparativos del regreso a clases como el motivo principal para rehabilitar las escuelas.
La presión del sector privado y los sectores relacionados con la educación. La escuela privada enfrentó una deserción escolar en el ciclo escolar 2019-2020 de 4.2% en comparación al sector público con 2.0%[11]. La Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP) había anunciado[12] que sus colegios abrirían a partir del 1 de marzo de manera opcional para los padres que quisieran enviar a sus hijos al colegio. La población del sector privado representa 15% es decir 5,2 millones de alumnos desde preescolar hasta posgrado y emplea a 465 mil maestros.
Ensayar el modelo hibrido o llamado también de alternancia educativa, que representa un ahorro considerable de costo por alumno: 12 centavos al día por alumno[13], y la reducción del tiempo educativo presencial acerca más a las y los jóvenes a integrarse al mercado laboral. Existe una correlación significativa entre abandono escolar y trabajo de las y los jóvenes. Según cifras del INEGI[14], de los 33.6 millones de estudiantes en el ciclo 2019-2020, un total de 738.4 mil no concluyeron el ciclo escolar: 98.2 mil de preescolar, 146.1 mil de primaria, 219.2 mil de secundaria, 181.3 mil de educación media y 89.9 mil de superior. De los 738.4 mil excluidos por las circunstancias de la pandemia, 49 mil no concluyeron porque tuvieron que trabajar, esta población se encuentra en el Nivel Medio Superior y Superior, y 66 mil jóvenes no concluyeron por falta de recursos. El cambio drástico dejó fuera de la escuela a 435 mil estudiantes de todos los niveles por causas relacionadas con el COVID 19: cierre temporal o definitivo de escuelas, pérdida del contacto maestro alumno, desempleo, falta de conexión, tutores o padres que no pudieron estar al pendiente de sus hijos menores.
El impacto del COVID 19 en todas las esferas sociales, profundizó la desigualdad entre los que tienen mucho y los que tienen poco o nada, ésta se manifiesta en un mayor número de habitantes en la pobreza y un aumento en las cifras del desempleo. El impacto también se observa en la discriminación sobre una gran parte de la población y la violencia hacia las mujeres, ésta no sólo consecuencia de las políticas patriarcales de Estado, sino también por parte de los medios de comunicación de paga, de las empresas y del mercado mismo, el “gran discriminador” basado en cuestiones económicas.
Escuela en San Nicolás de los Garza. Foto: Guadalupe Mauricio
Una decisión de tal magnitud como el regreso a clases presenciales, no puede dejarse en manos de la apreciación del Estado y de sus intereses políticos y económicos en pugna. La CLADE (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación) emitió una serie de recomendaciones[15] para la reapertura de los centros educativos y la protección del Derecho Humano a la Educación, entre ellas:
Asegurar un financiamiento adecuado para garantizar la calidad y disponibilidad de la infraestructura, equipamiento y demás insumos necesarios para la reapertura de las escuelas con la adecuada seguridad sanitaria y otros elementos esenciales.
Que los procesos de reapertura, en su integridad e implementación estén en línea con el enfoque de derechos humanos, la perspectiva de género, diversidad e interculturalidad, y con la interseccionalidad y las dimensiones interrelacionadas de todos los derechos humanos.
Garantizar el derecho a la información pertinente y oportuna, actualizada y en función de la evolución del COVID 19.
El regreso a clases presenciales es una decisión que debe involucrar de manera vital a las y los maestros, estudiantes, padres y madres de familia, sector salud del Estado, por lo que no debe hacerse de manera apresurada, sino hasta que se cumplan las condiciones necesarias para un regreso seguro que garantice la vida.
3 de mayo de 2021
* Guadalupe Mauricio Hernández es Doctora en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos, y docente en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Livas de la UANL. guadalupemazapil@gmail.com
Fuente de la Información: https://academicxsmty43.blog/2021/05/03/la-cruel-pedagogia-del-regreso-a-clases-presenciales-por-guadalupe-mauricio-hernandez/
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 80
Total Users : 35497119
Views Today : 88
Total views : 3616602