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Mapa global de la pobreza

Redacción: La Vanguardia

Explicamos el alcance de la pobreza en el mundo a través de cinco mapas que muestran las diferentes formas de la desigualdad.

En el mundo existen más de 780 millones de personas que viven con menos de 1,90 dólares al día: esa cifra marca el umbral de la pobreza según Naciones Unidas.

Sin embargo, la pobreza se manifiesta de muchas otras formas más allá de los ingresos económicos: el acceso a la educación, el índice de desarrollo humano o la subalimentación son factores de desigualdad que existen en todo el mundo. Te mostramos cómo en esta infografía.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20191015/471009605289/infografia-mapa-global-pobreza.html

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Maestros de Chicago, EE.UU., alcanzan pacto para terminar huelga

América del Norte/ EEUU Washington / Prensa Latina

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EEUU Detenciones de niños migrantes: los académicos que dieron testimonio

América del Norte/EEUU/La cronica de la educacion/ Emma Pettit

Kathleen O’Gorman se dio cuenta de la madre adolescente cuando la llevaron a la sala de conferencias. A los ocho meses de embarazo, la joven de 17 años había huido de su casa en Guatemala, tuvo una cesárea de emergencia en México y de alguna manera cruzó la frontera sur de los Estados Unidos con una niña prematura.

Con los ojos hundidos, se desplomó de dolor.

O’Gorman observó lo delgada que se veía, la palidez gris de su rostro. El profesor de inglés había pasado los últimos dos días hablando con madres adolescentes centroamericanas y sus hijos en un extenso almacén de patrulla fronteriza en McAllen, Texas. Fue apodado «la nevera».

Las madres que vinieron antes que O’Gorman se disculparon disculpándose por el goteo nasal de sus bebés cuando la mucosidad goteaba sobre sus ya sucias prendas. En una instalación de mantenimiento como esta, siempre parecía haber escasez de alimentos, agua limpia y ropa abrigada. La enfermedad corría desenfrenada.

Manchas Piel cetrina. Cabello enmarañado. Lo que O’Gorman vio y olió se tradujo en una cosa: un trauma crudo. Su trabajo consistía en traducir este trauma en narraciones sencillas y tipeadas que pueden usarse como evidencia en un caso federal de larga data.

Las reglas eran claras. O’Gorman, que enseña en la Universidad Wesleyana de Illinois, y otros estaban allí para documentar, no para interferir. Les dijeron a las madres y a los niños que no eran sus abogados. La información que tomaron podría presentarse a un juez, quien podría ordenar la ejecución si las condiciones eran lo suficientemente malas.

Las condiciones que vio O’Gorman eran horrendas.

Los eruditos pasan sus carreras en observación estudiosa. La palabra «académico» tiene una connotación inevitable: teórica, no consecuente. Pero en la era de Trump, la política caótica y las indecentes impactantes han llevado a algunos académicos a preguntarse si simplemente pueden esperar y observar.

En Texas, una cohorte de académicos estaban allí para documentar, pero la desesperación de la que fueron testigos golpeó partes de ellos que eran más profundas que sus personajes académicos. Los obligaría a decidir: ¿deberían actuar?

Un compañero intérprete llamó la atención de O’Gorman. La demacrada madre guatemalteca estaba asintiendo por la fatiga. Su bebé, envuelto en una sudadera sucia, estaba a punto de deslizarse de su regazo hacia el suelo.

O’Gorman se levantó y corrió hacia el niño. Otra regla: a los voluntarios no se les permitía tocar a nadie. Pero el profesor recogió al bebé, de apenas un mes de edad, que no emitió ningún sonido.

Con su pequeño cuerpo en sus brazos, O’Gorman se volvió seguro. Este niño estaba mortalmente enfermo. Sin atención médica, pensó más tarde, el niño moriría.

Ella sabía cómo era un bebé enfermo. Ella se había preocupado por la suya, años atrás.

Años antes de eso, O’Gorman era un estudiante de intercambio de secundaria y hablaba español para principiantes en Bogotá, Colombia. Pasó un fin de semana en un barrio pobre, recolectando donaciones para caridad. O’Gorman recordó que los niños ofrecían sus únicos centavos. Al principio, ella les dijo que no. Pero ella aprendió a respetar su dignidad y tomar lo que le dieron.

O’Gorman finalmente se volvió fluido en español y mantuvo un cariño por América Latina durante sus años enseñando literatura británica e irlandesa en Illinois Wesleyan, una pequeña universidad en Bloomington. Cuando tuviera la oportunidad, enseñaría las obras de Jorge Luis Borges e Isabel Allende.

En 2018, una ola de historias nacionales describió que los padres migrantes fueron separados por la fuerza de sus hijos cuando ingresaron a los Estados Unidos sin documentación, un efecto de una política de « tolerancia cero » que requería que todos los migrantes no autorizados fueran procesados ​​penalmente. La administración Obama había adoptado políticas severas para disuadir la migración, pero el enfoque de la administración Trump y otros cambios habían hecho que las condiciones fueran mucho más peligrosas para los migrantes que llegaron a la frontera.

O’Gorman vio un segmento discordante en MSNBC, que detalla la separación familiar. La golpeó como una sacudida.

En ese momento, vio un llamado a traductores voluntarios del Centro de Derechos Humanos y Derecho Constitucional , una organización que ayudó a litigar lo que se conoce como el asentamiento de Flores .

Acción judicial obligatoria

El acuerdo y el litigio posterior establecieron estándares para el tratamiento de los niños migrantes bajo custodia de inmigración y limitaron el tiempo que pasan encarcelados. Los abogados e intérpretes entrevistan a menores sobre cómo es la vida mientras están detenidos. Esas entrevistas se pueden usar para obligar a la acción judicial.

La aplicación preguntaba a dónde estaría dispuesto a ir O’Gorman. Como profesora, dice, tiene cierta libertad y flexibilidad. Ella hizo clic en cada cuadro.

Meses después estaba en un avión que volaba a Texas, luego a Nueva York y luego de regreso a Texas. Cada viaje de un día le cuesta a O’Gorman alrededor de US $ 2,000 en pasajes aéreos de última hora, comidas y habitaciones de hotel. Fue financieramente irresponsable, dice ella, pero se sintió moralmente necesario.

En las instalaciones, O’Gorman descubrió que era adecuada para este trabajo. Su formación académica le había enseñado a estudiar de cerca a los personajes, a prestar atención no solo a lo que se decía sino a cómo y dónde estaban los silencios.

En junio pasado, recibió la llamada para ir a ‘Ursula’, como se conoce al centro de McAllen, por su dirección a lo largo de W Ursula Avenue. Es el centro de procesamiento y detención de Aduanas y Protección Fronteriza más grande del país. Unos días después, O’Gorman estaba en un avión.

Los organizadores le habían dicho que Ursula sería más severa que cualquier cosa que hubiera visto todavía.

Cuando se instaló en la sala de conferencias y se enfrentó a los primeros sujetos de la entrevista, se dio cuenta de lo acertados que eran los supervisores.

Bebés encerrados

Sentada dentro de la sala de conferencias, Katherine Hagan sintió una ola de conmoción cuando examinó la lista de Ursula. Algunos niños detenidos figuran como ‘0’ años de edad. Hagan, un estudiante de doctorado en psicología clínica en la Universidad de Oregon, comprendió rápidamente la realidad: los bebés estaban siendo encerrados.

Entonces Hagan escuchó cuánto tiempo habían estado detenidos. Según la ley estadounidense, se supone que los menores deben permanecer en las estaciones de patrulla fronteriza durante 72 horas como máximo. En Ursula, ese límite fue frecuentemente burlado. Su primer día allí, Hagan tradujo las respuestas de una madre adolescente que había estado detenida durante 20 días.

Durante horas, Hagan y O’Gorman hablaron con madres adolescentes y niños que, según O’Gorman, estaban soportando técnicas que utilizan los torturadores: celdas heladas, luces encendidas toda la noche, durmiendo en superficies duras bajo mantas reflectantes.

Sin suficientes alimentos para comer, algunas madres no pudieron producir suficiente leche materna para alimentar a sus bebés hambrientos, dijeron a los intérpretes. La diarrea inundó los pañales. Un hedor siguió a los cuerpos sin lavar. Casi todos estaban desesperados. Mientras Hagan traducía, sintió una creciente sensación de horror. O’Gorman se enojó más.

O’Gorman conoció a una joven madre que fue obligada a dormir en el suelo con su hijo de 8 meses, y agregó que un guardia dijo que su bebé «no tenía la cara» de un niño enfermo. La madre estaba enojada no solo por su propia cuenta y la de su hija, sino por el de todos los demás. O’Gorman entendió ese sentimiento.

«Recuerdo haber pensado: ‘Aferrarse a esa ira'», dijo O’Gorman. «Eso te servirá bien».

Mientras hablaba con esa madre, O’Gorman vio a la guatemalteca de 17 años y a su bebé prematuro. Acunando al recién nacido de cabello oscuro, el profesor sintió las manos del bebé, que estaban frías. Sus ojos eran vidriosos y distantes.

Era como sostener a Anah.

Treinta años antes, O’Gorman y su entonces esposo habían viajado a Paraguay para encontrarse con su hija adoptiva, un bebé de 4 meses y ocho libras con pies agrietados y sarna. De vuelta en los Estados Unidos, habían aprendido que el corazón de Anah era como una manzana carcomida por gusanos, plagada de agujeros.

Necesitaba una banda de arteria pulmonar de inmediato, le dijeron a O’Gorman, y una cirugía a corazón abierto dentro de unos años. Mientras paseaba por los pasillos del hospital llorando, preguntándose si su hija iba a morir, O’Gorman se dio cuenta de que a nadie le serviría de nada si se desmoronaba. «Tenía que estar allí para abogar por mi hijo», dijo. Y ella lo hizo.

Cuando Anah había sido pinchada por sangre demasiadas veces, O’Gorman se enojó. Ella exigió ver al jefe de cardiología pediátrica. Ella se negó a dejar que nadie tocara a su hijo hasta que lo hizo.

Él apareció, seguido por subordinados. «Estás torturando a este niño», le dijo O’Gorman al hombre, «y no puedes hacer eso».

Separación familiar

En McAllen, O’Gorman, Hagan y los demás voluntarios debatían y trataban de relajarse, ya sea durante la cena o de regreso en el Hotel Cambria, donde algunos de ellos se quedaron. Durante el desayuno, mantuvieron sus conversaciones bajas. Los agentes de la Patrulla Fronteriza también se hospedaban en el hotel.

Si O’Gorman veía el viaje a través de una lente personal, informada por un sentido de obligación moral, entonces Hagan lo veía a través de una lente psicológica, informada por sus campos de estudio.

Hagan está fascinado con el apego infantil. Para su investigación, había visto docenas de videos de un experimento llamado Situación extraña, donde un cuidador deja a su bebé con un extraño por solo unos minutos, y el bebé reacciona angustiado. Entonces, cuando vio noticias de la separación familiar, se sintió preocupada por las consecuencias.

Ella solicitó ser traductora. Cuando la eligieron para el viaje a McAllen, puso alrededor de US $ 1.900 en gastos de viaje en su tarjeta de crédito y completó una solicitud de subvención en una terminal del aeropuerto.

Hagan reaccionó a los horrores de Ursula haciendo lo que hacen los estudiosos: observación e indagación. Ella escuchó a un guardia decir que él nunca haría pasar a sus hijos por esto, lo que implica que los padres centroamericanos tenían la culpa de lo que sus hijos soportaron. El fenómeno del «mundo justo» , pensó para sí misma, la tendencia a insistir en que el mundo es justo, especialmente frente a la crueldad abyecta.

Hagan estaba segura de que el trauma para los niños duraría mucho después de que dejaran este lugar. Ella conocía la ciencia. El estrés intenso puede alterar la arquitectura de los cerebros en desarrollo. La adversidad de la primera infancia se incrusta en nuestros cuerpos y permanece.

Ella, O’Gorman y los otros voluntarios buscaron formas de marcar la diferencia en los márgenes. Cuando les pidieron cosas a los guardias, las consiguieron. Entonces comenzaron a pedir lo que pudieron: más comida, una ducha, pañales frescos, un mono limpio. Obtener una crema calmante para un bebé no cambió la vida. Pero no fue nada.

Días después de salir de McAllen, Hagan, O’Gorman y una nueva cohorte de abogados y traductores entraron en una estación de patrulla fronteriza en la avenida principal de Clint, Texas, diseñada para albergar a unos 100 hombres durante unas horas.

En cambio, cuando llegaron, tenía 351 niños, muchos de los cuales habían estado allí durante días, si no semanas.

El simple número hizo que Warren Binford se quedara boquiabierto. Binford, profesor de derecho en la Universidad de Willamette, había estado en Camboya e investigó a niños que fueron obligados a trabajar en una prisión de tortura. Había visitado la ex Yugoslavia, sumida en la guerra, para examinar cómo las minas terrestres alteraron la vida de los niños.

Hace unos años, Binford fue contactado para realizar entrevistas dentro de una instalación de inmigración en Dilley, Texas. Después de un viaje, Binford estaba comprometido. En los Estados Unidos, nunca esperó presenciar la «violación desenfrenada» de los derechos del niño que vio, y ha seguido viendo durante las entrevistas en los últimos tres años, dijo.

Absolutamente peor

Clint fue lo peor de todo. No suficiente comida. Un brote de piojos. Células de cuarentena de gripe. Los niños mayores dormían con los más pequeños encima de ellos, para que los pequeños no sintieran el frío hormigón contra su piel.

El cabello de una niña estaba terriblemente enmarañado. Binford instó a un guardia a lavarse y acondicionarse, y bañar a la niña. Cuando el profesor regresó al día siguiente, vio que la niña no había sido lavada en absoluto.

Conduciendo la circunferencia del complejo, los inspectores descubrieron un débil almacén de metal. Los niños parecían estar durmiendo allí por falta de espacio.

Incluso después de Ursula, O’Gorman quedó horrorizado por lo que vio. Allí, al menos muchos niños habían estado con sus madres. En Clint, muchos de ellos estaban solos, aterrorizados, y nadie los cuidaba.

En las entrevistas, algunos de los niños permanecieron totalmente en silencio, incluso cuando los adultos hicieron burbujas, tratando de convencerlos para que jugaran. Mientras las burbujas bailaban en el aire a su alrededor, los niños simplemente se sentaron.

«Eso», dijo O’Gorman, «me

resultó muy familiar». Se sintió como cuando Anah tenía 3 años. Se había sometido a una cirugía a corazón abierto, pero durante su recuperación había sido diagnosticada con «síndrome de cuidados intensivos». En resumen, había estado encerrada en una cama estéril donde le hacían cosas dolorosas. Se retiró, negándose a hacer lo que hacen los niños: jugar.

O’Gorman y el padre de Anah hicieron lo que pudieron. Todavía recuerda, y todavía tiene, el primer juguete con el que Anah jugó durante ese período: un círculo de campanas y un mazo. Escuchar su tintineo se sintió como la salvación.

Brutalizado e inalcanzable

En Clint, sentado cerca de niños silenciosos, O’Gorman anhelaba escuchar ese tintineo de campanas, anhelaba ver las nubes separarse de sus rostros. Han sido brutalizados, dijo O’Gorman, y al menos en el momento, eran inalcanzables.

En estos niños, O’Gorman vio a su propia hija. Hagan vio un futuro de trauma psicológico manifestado en los cuerpos. Binford vio una violación de los principios que había dedicado su carrera a defender. Todos llegaron a la misma conclusión: los niños podrían morir en manos del gobierno de los Estados Unidos. Tenían que hacer algo, rápido.

Después del segundo día en Clint, algunos de los voluntarios pensaron en hacerlo público. La atención nacional podría resultar en una protección más rápida para estos niños.

Pero estaban obligados por acuerdos de no divulgación con la organización sin fines de lucro que litigaba a Flores.caso. Que ellos sepan, en la historia del caso, las personas rara vez, si es que alguna vez, fueron liberadas de esos acuerdos. Hacer público podría poner en peligro la supervisión que se les pidió que realizaran, una de las principales fuentes de protección de los migrantes.

Pero la gente ya se estaba muriendo. Se sabía que siete niños habían muerto bajo custodia federal de inmigración o poco después de ser liberados durante el año anterior. Eso fue después de casi una década sin muertes reportadas, según un experto en inmigración.

Entonces Binford y otros decidieron actuar. Llamaron a los abogados litigando las infracciones de Flores y describieron lo que vieron. Con su permiso, dijo Binford, ella y otro abogado que visitaron a Clint se reunieron con un periodista de Associated Press en la habitación del hotel de Binford.

Durante más de tres horas, ella y su colega describieron el diseño de la instalación, la celda de cuarentena, los niños que habían pasado semanas sin bañarse o cambiarse de ropa. El periodista garabateó en un cuaderno completo, recordó Binford.

Cuando Binford vio la historia al día siguiente, su corazón se hundió. Fue breve, con un titular centrado en los abogados, no muy llamativo, recordó Binford. Ella pensó que habían perdido el tiro.

La historia se vuelve viral

Pero entonces el periodista llamó a Binford, dijo que la historia estaba ganando terreno y duplicó su longitud. Luego volvió a llamar y dijo que la historia se estaba volviendo viral. Pidió una entrevista en la cámara, por lo que Binford corrió al vestíbulo del aeropuerto para filmarla justo antes de que despegara su vuelo. Cuando aterrizó, la noticia estaba en todas partes. Ella y otros abogados fueron inundados con solicitudes de los medios.

Con los titulares llegó la atención del Congreso. Alexandria Ocasio-Cortez y otros legisladores demócratas recorrieron las instalaciones de Clint y otra en El Paso. Elora Mukherjee, profesora de derecho de Columbia que dirige la Clínica de los Derechos de los Inmigrantes allí, testificó ante un comité de la Cámara de Representantes de los Estados Unidos que nunca había «presenciado, escuchado ni olido tal degradación».

(En un correo electrónico, un portavoz de Aduanas y Protección Fronteriza dijo que el liderazgo de la agencia ha «sonado constantemente la alarma sobre la crisis humanitaria en curso» y su impacto en sus instalaciones. Desde la visita de los inspectores a Clint, señaló, «muchos cambios y se han realizado mejoras «, incluida la entrega de comidas calientes, profesionales médicos en el lugar y una población de niños muy reducida.)

Los inspectores que visitaron el centro de McAllen identificaron a cinco bebés que necesitaban hospitalización inmediata, y posteriormente fueron ingresados ​​en el hospital intensivo neonatal. Unidad de atención de un hospital local. En Clint, Mukherjee conoció a una niña de 6 años sin parientes que solo decía: «Tengo miedo» una y otra vez.

«Nunca antes me había reunido con nadie, adulto o niño, que solo pudiera repetir que tenían miedo», dijo Mukherjee al Comité de Supervisión y Reforma de la Cámara de Representantes .

Y todo esto era evitable, dijo ella. La negación de medidas higiénicas básicas es una elección política cruel, dijo, con crueles consecuencias que el gobierno ha defendido.

En todas las disciplinas, algunos académicos y organizaciones académicas han seguido el liderazgo de académicos como Binford, hablando en defensa de los niños que enfrentan esas consecuencias.

En septiembre, los expertos viajaron a Washington para compartir con los legisladores y los miembros de su personal la investigación sobre cómo el estrés de la separación y la detención familiar daña a los niños. Uno de esos eruditos es Jack P Shonkoff. Como profesor de salud y desarrollo infantil en la Universidad de Harvard, Shonkoff conoce íntimamente la beca .

“La gente siempre pregunta, ¿podrías explicarnos la ciencia? Siempre siento que tengo que comenzar con, ‘Claro. Me encantaría.’ Pero esto no es un desafío científico ”, dijo a The Chronicle . “Esta es una crisis humanitaria.

«Como ser humano», dijo, «me está volviendo loco».

Nudo de indignación

No fue la experiencia académica de O’Gorman lo que la llevó a Ursula y a Clint. Fue un nudo de indignación y su profunda simpatía por los niños vulnerables. Lo que vio allí solo ha profundizado su resolución. Hasta el día de hoy, está realizando más visitas. Ella debe continuar dando testimonio.

El acto de dar testimonio no ha provocado muchos cambios visibles. Los niños fueron trasladados de Clint inmediatamente después de que los voluntarios se hicieron públicos. Pero poco después, algunos fueron devueltos, informó The Texas Tribune . Un juez federal ordenó a un mediador mejorar rápidamente la salud y el saneamiento en McAllen y en Clint, pero la información sobre cualquier cambio ha tardado en llegar al público.

En octubre, Kevin McAleenan, entonces secretario interino de seguridad nacional,planeaba decirle a una audiencia en la Universidad de Georgetown que las «condiciones humanitarias muy difíciles» experimentadas en las instalaciones fronterizas a principios de este año se han aliviado. Antes de que pudiera comenzar su discurso en serio, los manifestantes lo gritaron fuera del escenario.

Mientras tanto, se han causado daños incalculables. El público denunció las condiciones, creyendo que eran inaceptables. Luego pasó el tiempo y nosotros, al menos tácitamente, lo aceptamos. La fatiga por indignación nos ha dejado sin aliento.

O’Gorman se preocupa constantemente. Le preocupa si los niños que conoce están a salvo, si pueden salir, si las personas que conocen son amables. Un niño le dijo que cruzó la frontera «a la luz de la luna». Ella se pregunta si él puede ver la luna ahora, y cómo lo hace sentir.

Ella se preocupa por el aislamiento de los niños. Su confusión Su miedo Se pregunta cómo se manifestará ese dolor y si alguna vez se convertirá en una pequeña parte de vidas mucho más plenas.

En este momento, cualquier curación puede parecer muy lejana. Pero O’Gorman tiene una pequeña esperanza. Ella sabe lo que pasó con Anah.

Hoy, Anah Jacob es una maestra de escuela de 30 años que trabaja con niños desatendidos. Fue Anah quien envió a su madre la convocatoria de voluntarios, una oportunidad para ayudar a las personas que enfrentan circunstancias más terribles de lo que cualquiera podría imaginar.

Ambos se inscribieron, y Anah aprovechó la oportunidad de traducir, por primera vez, junto a O’Gorman en McAllen. Intervenir en la vida de los niños que algún día se convertirían en adultos y llevarían consigo, en sus cerebros y cuerpos, todo lo que habían visto, pensado y sentido.

En la misma sala de conferencias donde O’Gorman se apresuró a cargar al bebé, observó a su hija ser ligera en las circunstancias más oscuras. Anah persiguió a un niño por la habitación mientras se reía. Ella lo arrastró de un lado a otro en una caja de cartón que se convirtió, en sus manos, en un tren choo-choo.

Para el viaje, Anah trajo un cuaderno y bolígrafos borrables de colores. Sabía que los niños tienden a dibujar lo que sucede en sus vidas, lo que puede abrir una puerta a lo que están sintiendo.

Después de que Anah fue hospitalizada, todo lo que recuerda es dibujar corazones con objetos apuñalados. En una mesa en McAllen, vio a una niña escribir los nombres de los familiares con los que había viajado en un guión curioso.

Emma Pettit es periodista en The Chronicle of Higher Education. Síguela en Twitter @EmmaJanePettit, o envíale un correo electrónico a emma.pettit@chronicle.com.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191026061600531

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México: Brutal represión a estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá

América del Norte/México/01-11-2019/Autor(a) y Fuente: Colaboradores de OVE

Por: Otras Voces en Educación

Desde el 26 de Octubre las y los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá de la  ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México, han salido a las calles a compartir volantes informativos en una importante vía de la Ciudad en protesta al incumplimiento del gobierno en turno a las necesidades básicas que presentan ellos y su institución educativa, “[…] hemos venido atravesando diferentes problemáticas desde tiempo atrás y ante tales exigencias no vemos ninguna solución por parte de la llamada 4ª T en Chiapas”, argumentan.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

“Abrazos y no balazos”, es el lema del Presidente de la República Mexicana, Andrés Manuel López Obrador, aunque en Chiapas gobernado por Rutilio Escandón Cadenas, ha omitido esta consigna y ha mando desde el 27 de octubre a disparar con gases lacrimógenos a los y las estudiantes de esta institución formadoras de maestros, convirtiendo estos hechos en balazos y no abrazos, represión y no solución.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

Los y las estudiantes normalistas rurales exigen “el mejoramiento de las Escuelas Normales Rurales” que mencionó el Presidente de la República “en sus campañas políticas” añadiendo que “cae en una contradicción porque ha recortado recursos a las mismas instituciones y se sigue golpeando de diferentes maneras a cada una de las Escuelas Normales Rurales, de igual forma a sus estudiantes”, argumentan.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

Asimismo exigen al gobierno Federal y Estatal “una audiencia de carácter resolutivo con las representatividades correspondientes para darle una pronta solución a nuestras necesidades”, afirma. Asimismo si hacen caso omiso, seguirán en su lucha y movilizaciones pacíficas con la pretensión de “no dañar a la sociedad”.

Sus exigencias:

  • “Cese a las represiones estudiantiles,
  • Audiencia de carácter resolutivo a nuestras demandas,
  • Reapertura al sistema de Internado,
  • Respeto a la organización estudiantil de Mactumactzá,
  • No al cierre o transformación de las Normales Rurales,
  • Cumplimiento a nuestras minutas de acuerdos,
  • Solución inmediata a nuestro Pliego Petitorio,
  • Aparición con vida de nuestros 43 Compañeros de Ayotzinapa, Guerrero.

La brutal represión a cargo de la Policía Estatal siguió los días subsecuentes, 29, 30 y 31 de Octubre disparando gases lacrimógenos afectando no solo a los y las estudiantes que se resguardaban dentro de las instalaciones de su escuela, sino que también a las familias y mascotas que viven aledañas a la Institución.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

Este 31 de Octubre, los policías intentaron entrar por la fuerza a la Escuela formadora de maestros disparando gases lacrimógenos hacía dentro de las instalaciones replegando a los y las estudiantes normalistas rurales, al entrar, los Policías Estatales incendiaron un autobús que se encontraba dentro de la escuela con el fin de culpar a los y las estudiantes, que desde hace décadas han sido tachados por la prensa local como “vándalos” y, a su escuela, como un nido donde se forman “guerrilleros y guerrilleras” y no maestros y maestras, este estigma se ha normalizado por las distintas sociedades de la ciudad y del Estado, pero en realidad, forman a maestros y maestras con conciencias por la lucha de clases, por las injusticias, exclusiones, desigualdades, entre otros fenómenos sociales causados por el sistema hegemónico.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

Nos comentan que existen estudiantes heridos, descalabrados y con ojos muy afectados por los gases, asimismo compañeros y compañeras estudiantes desaparecidos que han sido “levantados” por los policías y temen por la integridad de éstos y éstas.

Fotos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

A continuación mostramos vídeos que nos hicieron llegar, desde el lugar de los hechos, a la redacción del portal de maestros y maestras, Otras Voces en Educación.

 

 

 

 

 

Vídeos de Prensa y Propaganda Mactumactzá

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En EEUU: Más educadores están luchando para devolver la educación artística a las escuelas

América del Norte/EEUU/Truthout

Cuando llegó el momento de que Anani Ramos pensara en la escuela secundaria, tuvo que decidir si inscribirse en la escuela zonal de su vecindario o competir por un lugar en uno de los más de 30 programas especializados de la ciudad de Nueva York. Fue una gran decisión, pero como Ramos había estado cantando composiciones clásicas desde los ocho años, decidió seguir su pasión y audicionó para uno de los 50 asientos de noveno grado en la Escuela Especial de Música (SMS) del Centro de Música Kaufman en el Upper Manhattan. Lado oeste. El sitio web de la escuela informa que SMS es la única escuela pública en los Estados Unidos que combina un programa académico completo con capacitación orientada al desempeño.

Como parte del proceso de admisión, Ramos no solo tuvo que presentarse, sino que también tuvo que colaborar con un pequeño grupo de pares: extraños y competidores. El punto, le dijo a Truthout , «era evocar el liderazgo y coordinarse con personas que no conocía».

Desde su aceptación en el prestigioso programa, Ramos ha tomado muchos cursos relacionados con la música: teoría, historia, tecnología, composición, orquesta, big band y coro. También estudió una tarifa más estándar en la escuela secundaria: inglés, historia, matemáticas y ciencias.

Como la mayoría de los estudiantes de SMS, Ramos se ha destacado. Ahora es una estudiante de último año, está en pleno proceso de postulación a la universidad, pero subraya que no es inusual. Desde su fundación en 1996, la escuela ha tenido una tasa de graduación del 100 por ciento y todos los estudiantes han sido admitidos en la universidad.

Aún así, SMS, con un cuerpo estudiantil de solo 200, es obviamente bastante diferente de la mayoría de las escuelas públicas e instituciones educativas.

No obstante, los maestros y activistas de la educación en los EE. UU. Están tomando una página de programas como SMS y están expresando cada vez más la importancia de integrar las artes (danza, bellas artes, música y teatro) en el plan de estudios académico para todos, independientemente del nivel de talento. . Esta demanda ha sido apoyada por los sindicatos de docentes, incluida la Asociación Nacional de Educación, que ha abogado por una educación integral e inclusiva para las artes para todos los estudiantes de las escuelas públicas.

La junta escolar en Milwaukee, Wisconsin, ha tomado la delantera en esto, votando a fines de septiembre para restaurar las clases de música en todas las escuelas públicas de la ciudad. De hecho, el movimiento está presionando para pasar de un enfoque STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) a un enfoque STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas).

La investigación apoya el cambio.

Brian Kisida, profesor asistente de asuntos públicos en la Escuela Truman de la Universidad de Missouri, ha estudiado el impacto de la educación artística en estudiantes de escuelas públicas, primero en Bentonville, Arkansas, y luego en Houston, Texas.

«El péndulo está empezando a retroceder en favor de la educación artística», dijo Kisida a Truthout . “El movimiento de exclusión voluntaria de las pruebas estandarizadas fue un hito importante. La gente ha visto las estadísticas sobre la ansiedad y el suicidio de los adolescentes y tienen la sensación general de que no estamos bien como política del cuerpo ”. Esto ha resultado en que los maestros, padres y administradores escolares vean las artes como una forma de darles a los estudiantes una salida creativa para sentimientos y miedos que de otro modo no se expresarían.

Estas preocupaciones han estado burbujeando por un tiempo, dijo Kisida, y agregó que hace aproximadamente una década él y varios de sus colegas se preocuparon por la dirección «obsesionada por los datos» de la educación pública. Compartieron temores de que las pruebas constantes de los estudiantes de EE. UU. Estaban teniendo un impacto perjudicial en el aprendizaje y creaban una atmósfera que dejaba a los maestros y a los estudiantes al límite.

¿Éramos «una nación en riesgo»?

La tendencia de las pruebas estandarizadas comenzó, dijo Kisida, con el lanzamiento de un informe de 1983 llamado «Una nación en riesgo: el imperativo para la reforma educativa», pero aumentó con la aprobación en 2002 de la legislación No Child Left Behind.

De hecho, «Una Nación en Riesgo», escrita por la Comisión Nacional de Excelencia en Educación del entonces presidente Ronald Reagan, puso nerviosos a los legisladores federales sobre el supuestamente horrible estado de la educación pública. «Nuestra preeminencia indiscutible en el comercio, la industria, la ciencia y la innovación tecnológica está siendo superada por los competidores en todo el mundo» , dice el informe . «Los fundamentos educativos de nuestra sociedad están siendo erosionados por un aumento de la mediocridad».

La solución propuesta? “Normas rigurosas y medibles”. El resultado final fue la eliminación de la mayoría de las clases de educación artística en favor de una fijación en matemáticas, ciencias y lectura.

Esto, por supuesto, no implica que estas habilidades no sean importantes, ya que todos necesitan poder leer, calcular números y pensar. Pero, ¿es la eliminación de las artes un medio necesario para este fin?

Muchos legisladores pensaron que sí, y el legado del informe incluye una serie de medidas legislativas destinadas a elevar el rendimiento de los estudiantes estadounidenses: la Ley No Child Left Behind de 2002, la Iniciativa Race to the Top de 2009 y la Ley Every Student Succeeds de 2015 (ESSA).

ESSA abarca el año fiscal 2017 a 2020 y exige exámenes anuales en lectura y matemáticas durante los grados tercero a octavo y una vez durante la escuela secundaria. Al mismo tiempo, permite que cada estado desarrolle su propio plan educativo. Además, enfatiza, en una marcada desviación de No Child Left Behind y Race to the Top, que «todos los niños deben tener acceso a una educación integral que incluya las artes».

Kisida elogia a ESSA por valorar explícitamente la educación artística, ya que se ha demostrado que la exposición a las artes reduce las tasas de abandono escolar , reduce la violencia escolar y reduce el absentismo escolar.

Las artes brindan educación en empatía

Kisida comenzó su investigación en el Crystal Bridges Museum of Art en Bentonville, Arkansas, en 2012. ¿El objetivo? Determinar los impactos a corto y largo plazo de una visita al museo de un día de duración, con la ayuda de materiales curriculares previos y posteriores a la visita, en una pequeña cohorte de estudiantes.

«No se puede subestimar el poder de entrar en un museo, especialmente si nunca has estado antes», dijo Kisida. “Te transfiere a un lugar mágico. Puede ser asombroso. Los recorridos que evaluamos fueron temáticos, centrados intensamente en cuatro o cinco piezas de arte, con un docente que abordó las representaciones de mujeres, nativos americanos y afroamericanos. Después de la visita, a los estudiantes se les mostraron DVD y otros materiales para extender la experiencia «.

Después de esto, el equipo de Kisida evaluó a los estudiantes y encontró un mayor compromiso escolar y empatía hacia los demás.

El estudio de Houston, realizado cinco años después, durante el año académico 2017-2018, incluyó una muestra mucho más grande: 5,000 niños en un grupo de control que no recibió educación artística complementaria, y 5,000 en un grupo que recibió instrucción artística mejorada de la comunidad organizaciones artísticas. Estos grupos llegaron a las escuelas para realizar talleres y clases de danza, música, artes visuales y teatro durante un año académico completo.

El impacto fue medible.

«Encontramos una disminución en las infracciones disciplinarias en todos los niveles, desde el jardín de infantes hasta el grado 12», dijo Kisida. “Sus puntajes de escritura expositiva aumentaron y mostraron una mayor compasión por los demás [y], la preocupación por el bienestar de las personas que habían sido maltratadas. Para muchos niños, encontrar algo que les guste en la escuela hace que quieran más y, a medida que los estudiantes se exponen más a las artes, se sienten mejor acerca de la escuela. Para algunos niños, esto se tradujo en aspiraciones universitarias ”.

Este hallazgo no es exclusivo de Houston. Un estudio anterior, «The Arts and Achievement in At-Risk Youth», encontró que un enfoque exclusivo en los académicos de núcleo duro puede ser contraproducente. «¿Qué se pierde?», Preguntó el informe. “La posibilidad de que un niño se exprese [sic]. La posibilidad de que brille el niño idiosincrásico que no ha tenido éxito en ningún otro lugar. Una sensación de juego, de diversión, de descubrimiento «, escribieron los investigadores James S. Catterall, Susan A. Dumais y Gillian Hampden-Thompson en 2012.

Dumais, ahora profesor asociado de sociología en Lehman College, enfatiza que las artes enseñan disciplina y perseverancia. «Para muchas personas, pensar en la música aprovecha las habilidades que les ayudan a obtener buenos resultados en matemáticas», dijo a Truthout . “También existe una gran creatividad en la producción de algo que es exclusivamente suyo: un baile, un poema, una historia, una obra de arte o música que antes no existía en el mundo. Genera confianza y ayuda a los niños a tener un sentido de control sobre sus vidas «.

Linda Louis, profesora de educación artística en el Brooklyn College, está de acuerdo. «Las artes siempre se han visto como temas suaves que no requieren mucho pensamiento», dijo. “Durante años, artistas de todo tipo han tratado de aclarar que realmente se piensa mucho en hacer algo. Hemos enfatizado que las artes les dan a los estudiantes las herramientas reflexivas que apoyan hábitos mentales profundos. Utilizamos estas herramientas en todos los aspectos de nuestras vidas. Las artes nos enseñan a pensar de manera creativa y crítica, a ser flexibles e ingeniosos «.

Incluso el Foro Económico Mundial entiende esto. Un informe de 2016 , «The Future of Jobs», reconoció que las habilidades que los empleadores valoran más (creatividad, pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos) se ven reforzadas por la exposición a las artes.

La financiación sigue siendo un gran obstáculo

Sin embargo, la restauración de los programas de educación artística ha seguido siendo difícil de vender, y la razón es el dinero. Los consejos escolares que carecen de dinero en todo el país a menudo han sido reacios a utilizar sus recursos financieros en materiales de arte, instrumentos musicales o accesorios de teatro cuando se necesita dinero para comprar libros de texto, computadoras o equipos para el laboratorio de ciencias. Si bien algunos distritos escolares y asociaciones de padres y maestros, generalmente en comunidades de clase media y alta, se han convertido en expertos para recaudar fondos, recolectando donaciones de empresas locales y miembros de la comunidad, los distritos más pobres no han logrado recaudar lo suficiente para complementar las asignaciones estatales, federales y locales. Como resultado, la educación artística ha fracasado en muchas partes del país.

Y es probable que empeore. Education Week informa que, aunque la parte del presupuesto federal dedicado a la educación pasó del 5,4 por ciento en 1990 al 10,6 por ciento en 2010, esta tendencia ahora se ha revertido. Para 2018, el gasto federal estaba en su nivel más bajo en una década .

Aún así, las escuelas tienen opciones. Liza Politi, fundadora de Statement Arts , un programa de artes teatrales financiado con fondos privados para niños y adolescentes de bajos ingresos en los cinco condados de la ciudad de Nueva York, señala que los programas deportivos suelen estar bien financiados. «Los sistemas escolares entienden el atletismo y recaudan dinero para equipos y animadoras porque dicen que los deportes promueven el trabajo en equipo», dijo. «Pero el teatro y otras artes hacen lo mismo».

Politi dijo que en un momento, tenía 72 niños participando en una producción de The Wiz . “Con esa cantidad de niños trabajando en un programa, aprendes habilidades de construcción de equipo, confianza y comunicación. Cuando sacas las artes de las escuelas, sacas muchas de las razones por las que los niños vienen a la escuela ”, le dijo a Truthout . “No todos los niños aprenden de la misma manera. Necesita diferentes programas para acomodar diferentes estilos de aprendizaje. Los niños creativos a menudo son aprendices no tradicionales. Necesitas encontrar maneras de mantenerlos comprometidos «.

Lo que se necesita es una «estrategia de burbuja», una campaña comunitaria de base para empujar las artes al currículo, dijo la profesora de Brooklyn College, Linda Louis. “Gotear hacia abajo no ha funcionado en economía. ¿Por qué pensamos que funcionará en educación?

Tal como lo describe, la idea de que los que pueden pagar las clases de artes transmitirán lo que aprenden a sus amigos y vecinos menos adinerados es errónea. «Una estrategia emergente comienza con un plan de estudios secuencial y reflexivo para todos los niños», dijo Louis a Truthout. Pero, continúa, esto requerirá un cambio de actitud en los niveles más altos, con educadores y políticos «valorando a los niños» y trabajando para ayudarlos a convertirse en adultos creativos y de pensamiento crítico.

Fuente: https://truthout.org/articles/more-educators-are-fighting-to-bring-arts-education-back-into-schools/

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Colombia y EE.UU. firmaron un acuerdo en educación superior para población afrodescendiente

América del sur/Colombia/31 Octubre 2019/El espectador

El acuerdo busca aumentar el número de estudiantes universitarios colombianos que irán a estudiar a Estados Unidos.

El Ministerio de Educación de Colombia y el Departamento de Educación de Estados Unidos firmaron este lunes, 28 de octubre, un memorando de entendimiento para cooperación académica en educación superior.

“Este instrumento es un capítulo importante en las relaciones bilaterales: nos permitirá aumentar el número de estudiantes colombianos de educación superior que irán a Estados Unidos a realizar sus estudios universitarios”, expresó la ministra de Educación, María Victoria Angulo, quien firmó el acuerdo junto con la subsecretaria adjunta principal del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Diane Jones.

La cooperación académica promoverá las oportunidades de intercambio entre Fundaciones Universitarias y Universidades Históricamente Negras de Estados Unidos (HBCU, por sus siglas en inglés) con Instituciones de Educación Superior colombianas con presencia de población afrodescendiente.

“El memorando de entendimiento es el resultado de décadas de trabajo colaborativo con el Gobierno de Colombia, que incluye intercambios académicos, enseñanza del inglés y asesoría académica”, dijo Diane Jones.

Las HBCU son instituciones de educación superior en Estados Unidos, establecidas antes de la Ley de Derechos Civiles de 1964, con la intención de servir principalmente a la comunidad afroamericana.

En la actualidad, en Estados Unidos hay 101 HBCU entre públicas y privadas. De este total, 27 ofrecen programas de doctorado, 52 de maestría, 83 de licenciatura y 38 otorgan títulos de asociado.

El documento reconoce la naturaleza multiétnica y multirracial de ambos países y busca promover la igualdad de oportunidades, así como eliminar la discriminación racial y étnica. También tiene la meta de fomentar el diálogo, el intercambio académico y cultural; incrementar la diversidad y ampliar los canales de acceso a la educación superior.

Fuente e imagen: https://www.elespectador.com/noticias/nacional/colombia-y-eeuu-firmaron-un-acuerdo-en-educacion-superior-para-poblacion-afrodescendiente-articulo-888457
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Y después del constructivismo. ¿Qué son los docentes de ahora?

Por: Miguel Ángel Pérez

Asistimos en estos días a una crisis profunda en cuanto a la producción de nuevas ideas pedagógicas. La década de los 90 inauguró una manera muy importante y muy peculiar de construir identidad profesional en el magisterio a la vez que dichos sujetos se vinculan con las ideas pedagógicas de vanguardia, es decir con ideas y principios constructivistas.

Los distintos constructivismos, abrieron un horizonte muy interesante en cuanto a explicar o conocer los diversos procesos que los sujetos viven en la construcción de nociones, referentes del mundo social y natural, y en el conocimiento de sus propias posibilidades para aprender y todo ello, tuvo fuertes implicaciones en la los estilos de enseñanza y también en las nuevas explicaciones acerca de los aprendizajes.

Los distintos constructivismos el piagetiano, Vygstskiano, bruneano, etc., por mencionar solo tres, junto con la inauguración de procesos ligados con el aprendizaje significativo, generaron una abundante producción de textos: reportes de investigación, ensayos, propuestas, informes académicos, iniciativas de intervención, etc. Hoy a la distancia podemos decir dos cosas:

  1. Que aún no está plenamente sistematizada la experiencia constructivista, poco hemos agotado sus incitas teóricas y metodológicas en educación y
  2. Que después del constructivismo hay una especie de vacío, algo así como tierra de nadie, en donde se tiene acceso a la dispersión y segregación de ideas, las distintas iniciativas son más cortas, digamos coyunturales, que duran muy poco tiempo.

Después del constructivismo el escenario pedagógico, ha tenido dos grandes iniciativas de trabajo en el campo de las ideas y de las propuestas:

  1. Las propuestas ligadas con el enfoque por competencias o el desarrollo de competencias, iniciativa que surgió en el mundo de la empresa y que llega a educación, con la finalidad de formar a personajes caceas que desarrollen sus capacidades (para la producción).
  2. Enfoques centrados en las habilidades del pensamiento de los sujetos, (pensamiento crítico, sistémico, complejo, estratégico, reflexivo y transversal).

De esta manera las nuevas propuestas educativas están centradas en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los sujetos, ¿y los docentes? Quién piensa en ellos y ellas.

En el terreno de los docentes prácticamente se transpolaron las aportaciones para pensar a dichos sujetos como docentes competentes, docentes capaces de desarrollar destrezas y habilidades en la acción y su pensamiento estratégico para resolver problemas al interior de las aulas de clase.

Sin embargo hoy vivimos una especie de crisis de identidad profesional de los y las educadores y uno de sus rasgos es la carencia de ideas, de principios  y fundamentos pedagógicos sólidos.

Una de las secuelas que trajo la mal llamada reforma educativa y que continúa en estos momentos, es el profundo espíritu anti-intelectual por parte de los educadores. Los docentes después de que egresan de las escuelas Normales ya no leen o leen muy poco, se consumen en las exigencias técnicas de la profesión y toman atajos para ir por las salidas fáciles, sencillas creyendo que son seguras o que son mejores.

Habría que preguntarles a los egresados de las escuelas Normales (incluso a los formadores que los acompañan) ¿en que fundamentan su práctica, como articulan sus acciones de todos los días con principios y fundamentos pedagógicos y de que forman asumen el compromiso de formación permanente para toda la vida?

Me parece que después del constructivismo hemos caído en un profundo bache, de pragmatismos baratos, y de ideologizaciones banales de las ideas pedagógicas. No es fácil salir de aquí

Debido a que la producción teórica de conocimientos pedagógicos también está en crisis. ¿Cuál es la salida? Esa pregunta deberán responder los estudiantes de magisterio, de pedagogía o aquellos maestros y maestras que ya están en servicio y que desde la práctica y la experiencia están obligados a pensar y pensarse en torno a todo lo que gira y que subyace a su desempeño profesional. La pregunta central es: ¿y después del constructivismo qué somos ahora?

Fuente: http://www.educacionfutura.org/y-despues-del-constructivismo-que-son-los-docentes-de-ahora/

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