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La reducción de nuestra felicidad

América del Norte/México/13-10-2019/Autor: Luis Miguel Alvarado Dorry

Por: Luis Miguel Alvarado Dorry

Para Aristóteles (Butler-Bowdon, 2013, págs. 14, 35-42), la felicidad reside en conocer y reconocer el sentido que tiene nuestra vida, pero, ¿nos hemos detenido o como los peripatéticos de la antigua Grecia, hemos caminado para pensar-nos y reflexionar-nos sobre qué sentido tiene nuestra vida? En este mismo contexto ¿Qué tanto nos conocemos y reconocemos?

En este mundo que cada vez va más y más de prisa, no nos da tiempo siquiera de disfrutar de las «pequeñas» bellezas o, como dicen mis hermanos y hermanas venezolanas, «bellesuras» que nos ofrece nuestra madre tierra, mucho menos a pensar-nos y reflexionar-nos con el hito de conocer-nos y reconocer-nos.

Por otro lado, en realidad conocemos y reconocemos siquiera ¿qué parte de nuestro cuerpo es sensible a cualquier roce o caricia? ¿Qué parte de nuestro cuerpo, fuera de los genitales, nos produce placer? En el único espacio y tiempo en donde nos acariciamos y tocamos es al momento de bañarnos, pero lo hacemos tan rápido que pasamos por alto muchas de nuestras zonas sensibles, nos ignoramos; si han cepillado cuidadosamente por un prolongado periodo sus encías con el cepillo que usamos para cepillar nuestros dientes, corroborarán lo placentero que es.

Dice el paleoantropólogo Juan Luis Arsuaga en (Marcos, 2019) que, «la vida no puede ser trabajar toda la semana e ir el sábado al supermercado», es decir, anteponemos el tener por encima del ser y del relacionarse con la o el otro y, con la naturaleza; dedicamos toda una vida en trabajar para tener, tener para gastar, gastar para acumular, acumular para llenar vacíos que se han creado a lo largo de nuestra vida, vacíos que dejaron la falta de caricias y afecto, o bien el abandono o pérdida de un padre, de una madre, de una hija, de un hijo, de un hermano o una hermana, etc. Estos vacíos debido a la falta de conocimiento de sí mismo y del otro o la otra, asimismo del sentido que tiene nuestra vida, si es que tiene un sentido, por lo tanto, nos embarga la infelicidad, en este contexto, no podemos reducir el sentido de nuestra vida en ir rellenando nuestros vacíos con objetos consumibles, en las deudas agobiantes que deviene, en trabajar para acumular y, por lo tanto, en sufrir la patología del siglo XXI, el estrés.

Pero ¿será porque así lo quiere el destino? O será que no existe un destino, sino una programación a través de la escuela y del complejo industrial cultural (Bonilla-Molina, 2018), con base en la alienación de nuestra vida por un sistema que nos quiere ignorantes de nosotros mismos que, mientras menos conocimientos tenga de mí mismo, le conviene a sus intereses, ya que éste va creando otros vacíos tan reales que, sus productos, son la panacea para rellenarlos.

Entonces, en esta lógica de consumo, llevamos una vida de relleno, siento tristeza, compro; siento alegría, compro; siento frustraciones, compro; siento coraje, compro y, para comprar, es necesario trabajar y, en este mundo de explotación, no hay salario que alcance a la magnitud de la programación de nuestras subjetividades que hace el sistema capitalista con base al consumismo desmedido, por lo tanto, nos endeudamos para seguir rellenando.

En este sentido, nos vamos alejando poco a poco de nosotros y, por lo tanto, de los otros, de las otras y de nuestra madre tierra, ella sabe bien su sentido de vida, es decir, un perro o una perra se conoce y reconoce como perro o perra, su sentido de vida es proteger, jugar, amar y ser amada(o), aunque en ocasiones el amor y el juego no son recíprocos, sino que solo él o ella ama y juega, mientras que recibe a cambio violencia de todo tipo, pero al final de cuentas él o ella ama, juega y protege, porque ese es su sentido de vida.

Un árbol se conoce y reconoce como tal, al crecer va penetrando con sus raíces cada vez más profundo a la tierra en busca de agua y de los mejores nutrientes, podríamos cuestionarnos ¿qué beneficio tiene la tierra? Ésta no se erosiona ni por el agua, ni por el viento, sino que su fuerza consiste en la simbiótica relación entre la tierra y las raíces del árbol, también, al caer las hojas del árbol a la tierra, se convierte en abono con ayuda de microorganismos, insectos y lombrices, el cual ayuda a la tierra a recuperar sus nutrientes y a su vez en alimentar al árbol, este da sombra, provee de semillas y frutos para alimentar a otro u otra ser vivo, es decir,  en palabras de Freire (1997, pág. 102) “La conciencia del mundo que implica la conciencia de mí en el mundo, con él y con los otros, que implica también nuestra capacidad de percibir el mundo, de comprenderlo, no se reduce a una experiencia racionalista”. El árbol al conocerse y reconocerse como árbol, conoce y reconoce a la tierra, a los microorganismos, insectos y lombrices, es decir, conoce y reconoce a los demás, por ello ese árbol tiene y sabe que su vida, tiene un sentido.

Desde esta perspectiva, podría aseverar que, tanto los animales como las plantas, en sí, todos los seres vivos (a excepción de la mayoría de los seres humanos que, no tenemos ni sabemos si nuestra vida tiene un sentido o cuál es ese sentido) saben que su vida tiene un amplio y dialéctico sentido, en permanente interrelación con las y los demás, por lo tanto, son felices.

Es por ello que, para ser feliz, primero tenemos que conocer-nos y reconocer-nos a nosotros, nosotras y nosotres mismos, a la otra, al otro, a la otre y, a la naturaleza, con el fin de conocer que nuestra vida tiene un sentido y que este no sea reducido, sino ampliado en un horizonte de posibilidades en permanente dialogicidad. Conociendo y reconociendo nuestro sentido de vida nos permite vincular-nos con el todo, no restando ninguna importancia a las partes, al contrario enfarizándolas, esta felicidad genuina se va construyendo desde y, con nosotros, nosotras y nosotres, desde y con los y las demás, no una felicidad ficticia que solo se basa en rellenar nuestras vidas con superfluos artículos de consumo, una felicidad dada, pasajera e impuesta.

Referencias

Bonilla-Molina, Luis. (2018). Mafaldas o Zombis. El complejo industrial cultural en el siglo XXI. Caracas: Otras Voces en Educación.

Butler-Bowdon, Tom. (2013). 50 Clásicos de la Folosofía. Málaga: SIRIO, S.A.

Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure Editorial, S.A.

Marcos, Adeline. (31 de Mayo de 2019). “La vida no puede ser trabajar toda la semana e ir el sábado al supermercado”. Obtenido de El País: https://elpais.com/elpais/2019/05/31/ciencia/1559293697_965411.html

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Estados Unidos: Sindicato de Maestros de Chicago lucha por estudiantes sin hogar

Redacción: Univisión

Según el CTU, hay miles de estudiantes de bajos recursos necesitan un hogar para vivir. Piden a las CPS que tengan como prioridad este tema.

Una nueva petición parece haberse abierto en las negociaciones que llevan a cabo autoridades de la ciudad con el Sindicato de Maestros de Chicago.

Según los trabajadores de educación que podrían irse a huelga, miles de estudiantes de bajos recursos necesitan un hogar, y CTU señala que este es un tema prioritario que se debe tomar en cuenta durante las negociaciones. Argumentan que se les debe proveer ayuda a estos niños.

Esto es lo que debes saber de la huelga de Maestros de Chicago

«Sabemos que hay más de 20 mil estudiantes que están viviendo en casa de otra gente, en los basements. Viviendo dos o tres familias juntas y esas familias también son consideradas homeless. Y que no tienen casas que son permanentes», dijo Johanna Maldonado, del Sindicato de Maestros de Chicago.

En cuanto a este tema la alcaldesa de Chicago, Lori Lightfoot, indicó que necesita que CTU venga a la mesa de negociaciones con propuestas en escrito para tratar de llegar a un acuerdo y evitar una posible huelga. Agregó que una vez que se llegue a un acuerdo laboral, trabajará con el departamento de viviendas para buscar soluciones de vivienda asequible para aquellos estudiantes que lo necesiten.

Estamos a tan solo 8 días de que venza el plazo para que los maestros se vayan a un posible paro laboral y esta petición podría sumarse a lo que los maestros previamente exigían.

Fuente:  https://www.univision.com/local/chicago-wgbo/sindicato-de-maestros-de-chicago-lucha-por-estudiantes-sin-hogar

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México: SEP dará aumento salarial del 10% a maestros indígenas

Redacción: Milenio

Héctor Garza González, responsable de la Unidad de Administración y Finanzas, indicó que para el resto del magisterio, el incremento será del siete por ciento.

Héctor Garza González, responsable de la Unidad de Administración y Finanzas de la Secretaría de Educación Pública (SEP), anunció que se concederá un aumento salarial del 10 por ciento a los maestros indígenas.

“Jamás lo habían dado”, dijo en la celebración del 75 aniversario del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que se realizó en el Zócalo de la Ciudad de México.

Destacó que el incremento se concedió como muestra de la buena voluntad del presidente Andrés Manuel López Obrador con el magisterio.

Comentó que para el resto del magisterio, el incremento será del siete por ciento, tres puntos arriba de la inflación. “Es insuficiente, lo sabemos, pero acabamos de llegar y muestras de voluntad y compromiso con el magisterio, existen del presidente López Obrador”, expresó.

Fuente: https://www.milenio.com/politica/sep-concedera-aumento-salarial-maestros-indigenas

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EEUU: El programa de pedagogía culturalmente relevante tiene como objetivo traer diferentes etnias al aula

América del NOrte/EEUU/cjonline.com

Dos representantes de Kansas House están encabezando un programa ahora en su segundo año que tiene como objetivo incorporar métodos de enseñanza culturalmente relevantes en las aulas de K-12.

El Intensivo de Verano de Pedagogía Culturalmente Relevante de Kansas está diseñado como un programa de cuatro semanas para que los maestros de Kansas aprendan sobre pedagogía culturalmente relevante, que incluye estudios de nativos americanos, estudios chicanos / latinos, estudios afroamericanos y estudios asiáticoamericanos.

Después de completar el programa de cuatro semanas, los maestros crearán planes de lecciones para usar en sus aulas, luego regresarán a Topeka en febrero para informar a los directores del programa qué funciona y qué no funciona en un entorno escolar.

El programa, que se lleva a cabo en la Biblioteca Mabee de la Universidad de Washburn, fue organizado por el representante John Alcala, D-Topeka, el representante Valdenia Winn, D-Kansas City, Kan., Y Christina Valdivia-Alcala, fundadora de la Sociedad Tonantzin.

Los cuatro maestros en el programa de este año han venido de todo Kansas para participar y aprender sobre diferentes pedagogías culturalmente relevantes. Al final del programa, todos los maestros estarán certificados en pedagogía culturalmente relevante, y luego a su vez irán a educar a otros maestros, dijo Alcala.

El programa, que está en asociación con la Junta de Educación de Kansas, la Universidad de Washburn y el Departamento de Educación de Kansas, se desarrolló después de que Alcala intentara ejecutar un proyecto de ley hace varios años que exigiría estudios étnicos en el sistema educativo.

Alcalá dijo que cuando miró los libros de historia que se usaban en las escuelas, notó la falta de representación de varias etnias, incluidos los afroamericanos, los nativos americanos y los latinoamericanos.

Después de que el proyecto de ley no se aprobó, los funcionarios del Departamento de Educación de Kansas le pidieron a Alcalá que no lo ordenara, ofreciéndole trabajar con él para crear un programa.

Durante el curso de cuatro semanas, los maestros aceptados en el programa aprenden sobre una variedad de culturas, con un enfoque puesto en cómo aprenden sobre diferentes culturas, dijo Valdivia-Alcalá.

Valdivia-Alcalá dijo que la naturaleza intensiva es deliberada y pretende permitir que los maestros comprendan cómo enseñar diferentes culturas y crear contenido que los estudiantes de un entorno multicultural puedan ver y aprender.

“Los estudiantes que no son de color también están aprendiendo los roles importantes, las huellas importantes en todo Estados Unidos que las diferentes culturas han hecho, y entienden la importancia del pensamiento crítico, la enseñanza crítica y observando dónde se encuentra Estados Unidos en esta construcción donde tantas culturas han llegado juntos y ayudar a contribuir a esta narrativa de lo que es América «, dijo Valdivia-Alcalá.

Michelle McClaine, profesora de inglés en la Academia Sumner Academy of Arts and Science en Kansas City, Kansas, dijo que quiere ser la maestra que necesitaba para crecer en Kansas City.

McClaine dijo que su escuela tiene muchos estudiantes mexicoamericanos, y mientras hablaba de los derechos civiles, hizo que un estudiante preguntara dónde estaban los mexicanos. Ella no pudo responder la pregunta, dijo.

McClaine dijo que está emocionada de regresar a su salón de clases, donde los mexicoamericanos representan alrededor del 60 por ciento de la población, y poder explicarles los roles que las diferentes etnias han jugado en el mundo.

«Estoy aprendiendo mucho», dijo Capper. «Para mí, simplemente me hace desear poder regresar al aula o regresar a tiempo cuando los niños hicieron esas preguntas difíciles y yo dije: ‘No sé’. Ahora sé un poco más «.

Esta semana, Lilliana Saldaña, de la Universidad de Texas en San Antonio, está educando a los maestros sobre estudios de chicanos y latinos.

Otros profesores que enseñan durante el programa incluyen Cornel Pewewardy, de la Universidad Estatal de Portland; Winn y Joo Ok Kim, de la Universidad de Kansas.

Con cada profesor dado una semana para enseñar sobre su área de estudio, dijo Saldaña, es un desafío.

«Me lleva unas buenas dos semanas hacer esta sesión en particular sobre el arte chicano, pero sé que estoy trabajando con maestros, con alumnos, y también me traen mucho entusiasmo», dijo Saldaña.

Saldaña dijo que comenzó a enseñar sobre el campo de los estudios chicanos y por qué es importante, luego se expandió a la experiencia mexicoamericana, las culturas indígenas y el arte chicano y el movimiento por los derechos civiles.

«Es un proceso de fragmentación», dijo Alcalá. «Obtenemos suficientes maestros a través del programa y comienza a ingresar al sistema».

Valdivia-Alcalá dijo que es importante asegurarse de que ayuden a cerrar la brecha de rendimiento en las escuelas.

«Decimos que amamos a los niños, nos preocupamos por los niños, queremos educar a los niños, luego estamos obligados a enseñar a todos los niños y tener orgullo cultural y comprender que provienen de una lente diferente», dijo Valdivia-Alcalá. “Debido a esa cultura, ese contexto cultural, y el maestro que comprende el contexto cultural puede ayudar a crear puentes y puede ayudar a profundizar la relación del maestro con su comunidad. (Ellos) también pueden dar una idea a los niños que a menudo están marginados de que sí, que te ven y te valoran y que podemos llevar tu cultura a este aula «.

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Concurso: ConVocación ofrece premio de hasta 40.000 pesos por artículos académicos

América del Sur/Uruguay/ladiariauy

La revista arbitrada sobre educación busca hacerse lugar en la región.

Investigar y plasmar los resultados por escrito no es siempre parte de la rutina docente; sin embargo, cada vez son más los profesionales que deciden hacerse un lugar entre planificaciones y correcciones de escritos para explorar el mundo de la investigación académica. Para recibir esos avances y apuntalar la investigación en educación, un grupo de profesores creó ConVocación, una revista trimestral que en sus orígenes, en 2012, se pensó para la enseñanza media, pero hoy va más allá y es una de las pocas revistas arbitradas con sistema doble ciego que publica sobre educación en Uruguay. Está abierta la convocatoria para la quinta edición del concurso Conocimientos y Práctica Educativa, que premia a los mejores artículos académicos que versen sobre “asuntos genéricos de educación, experiencias innovadoras en el aula, investigaciones educativas o temas atinentes a las distintas disciplinas”.

En las anteriores ediciones de los concursos recibieron hasta 100 artículos académicos de todo el país, “la mayoría de ellos de muy bien nivel”, aseguró a la diaria el redactor responsable de ConVocación, Oruam Barboza. “Tenemos un equipo de referentes por cada tema y nos manejamos con un sistema de doble ciego: los evaluadores no saben los nombres de los autores ni los investigadores saben el nombre de quienes van a evaluarlos. Después hay una segunda etapa, en la que entre esos trabajos seleccionados por los comités académicos elegimos los ganadores”, explicó. En esta edición del concurso el premio principal es de 40.000 pesos, el segundo premio de 30.000 pesos y hay una mención especial de 5.000 pesos; los tres se llevan la suscripción gratis a la revista por año y, obviamente, la publicación de su investigación.

Además de los concursos, el contenido de la revista se nutre de docentes e investigadores que desean publicar en este nivel. “La calidad académica en Uruguay es buena; si hay algo que ha salvado a la educación media de este país, son los docentes, que tienen muy buena preparación académica”, destacó Barboza, y agregó: “Que no estemos bien vistos socialmente es otro problema, porque es verdad que la educación tiene otros debes, más allá de los docentes”. Durante estos años la publicación trató temas educativos, “en el sentido amplio de la palabra: pedagógicos, didácticos, historia de la educación, disciplinares; todo aquello que haga referencia a la educación. Desde el ejercicio hasta los contenidos disciplinares son las temáticas de la revista”, comentó.

La revista, que se consigue sólo por suscripción, busca ahora avanzar hacia la regionalización. Comenzó con una primera etapa de venta de la edición digital en México y se espera que para los próximos años pueda instalarse en los demás países latinoamericanos para que las colaboraciones internacionales se vuelvan constantes. Barboza señaló: “Es una expectativa muy grande la que tenemos al respecto. Recibimos muchos aportes del exterior y queremos tratar de tener una revista más latinoamericana, con producción académica más amplia”.

Para consultar las bases del concurso y obtener más información, revistaconvocacion.com.uy.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/10/convocacion-ofrece-premio-de-hasta-40000-pesos-por-articulos-academicos/

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Día Internacional de la Niña 2019

Celebrando 25 años de progreso para las niñas

Por UNICEF

La fuerza de las niñas: espontánea e imparable

Hace casi 25 años, unas 30.000 mujeres y hombres de casi 200 países se reunieron en Beijing, China, para participar en la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, con la decisión forme de reconocer los derechos de las mujeres y las niñas como derechos humanos. La conferencia culminó con la aprobación de la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing: el programa de políticas más amplio hasta la fecha en favor del empoderamiento de la mujer..

En los años siguientes, las mujeres han impulsado esta agenda, dirigiendo movimientos mundiales sobre temas que van desde los derechos de salud sexual y reproductiva hasta la igualdad salarial.

Hoy en día, estos movimientos se han propagado. Están siendo organizados en favor de las adolescentes y por ellas mismas, y abordan temas como el matrimonio infantil, la desigualdad en la educación, la violencia de género, el cambio climático, la autoestima y el derecho de las niñas a entrar en lugares de culto o espacios públicos durante la menstruación. Las niñas están demostrando que son espontáneas e invencibles.

“Debido a que fui lo suficientemente valiente como para convencer a mis padres de que me dejaran ir a la escuela en lugar de casarme, puedo hacer lo que más me gusta: ¡estudiar!”

Janaki Sah, 14 años, de Nepal

Todos los años, el 11 de octubre, Día Internacional de la Niña, UNICEF trabaja con las niñas para hacer oír su voz y defender sus derechos. Este año, bajo el tema “La fuerza de las niñas: espontánea e imparable”, celebraremos los logros de las niñas, con ellas y para ellas, en el tiempo transcurrido desde la aprobación de la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing.

En casi 25 años, hemos visto que cada vez más niñas han convertido sus sueños en hecho concretos. Hoy en día es mayor el número de niñas que asisten a la escuela y terminan sus estudios, hay menos que se casan o se convierten en madres cuando son aún menores de edad, y hay más niñas que adquieren las aptitudes que necesitan para sobresalir en el mundo del trabajo.

Las niñas están rompiendo los límites y las barreras que imponen los estereotipos y la exclusión, incluidos los que afectan a los niños y niñas con discapacidad y a los que viven en comunidades marginadas. Como empresarias, innovadoras e impulsoras de movimientos mundiales, las niñas están creando un mundo que es pertinente para ellas y para las generaciones futuras.

Niñas que rompen barreras

Five girls sit in a row, Ethiopia

Ayate, Ashe, Biftu, Anifa y Asiya dicen no al matrimonio en Etiopía

A girl in a UNICEF shirt smiles next to a mother and daughter, Mali

Fatoumata promueve el derecho a la educación en Malí

A teenage girl braids a girl's hair, Uganda

Ide trabaja para hacer realidad su sueño de convertirse en abogada en Uganda

Una plataforma para la acción

La Declaración y Plataforma de Acción de Beijing es el plan más progresista para promover los derechos no sólo de las mujeres sino también de las niñas. Ahora, casi 25 años después, la Plataforma de Acción sigue siendo una base sólida para evaluar los progresos en materia de igualdad entre los géneros. Pide un mundo en el que todas las niñas y mujeres puedan ejercer todos sus derechos, como el de vivir libres de violencia, asistir a la escuela y terminar sus estudios, elegir cuándo y con quién contraer matrimonio, y ganar el mismo salario por el mismo trabajo.

La Plataforma de Acción hace un llamamiento específico a la comunidad internacional para lograr lo siguiente:

  1. Eliminar todas las formas de discriminación contra las niñas.
  2. Eliminar las actitudes y prácticas culturales negativas contra las niñas.
  3. Promover y proteger los derechos de las niñas y aumentar la concienciación sobre sus necesidades y potencial.
  4. Eliminar la discriminación contra las niñas en la educación, el desarrollo de aptitudes y la capacitación.
  5. Eliminar la discriminación contra las niñas en materia de salud y nutrición.
  6. Eliminar la explotación económica del trabajo infantil y proteger a las niñas en el trabajo.
  7. Erradicar la violencia contra las niñas.
  8. Promover la conciencia y la participación de las niñas en la vida social, económica y política.
  9. Fortalecer el papel de la familia en la mejora de la situación de las niñas.

El Día Internacional de la Niña 2019 es un esfuerzo de un año de duración dirigido a reunir a los aliados y a las partes interesadas para conmemorar los progresos consagrados en la Declaración de Beijing y dotar a las niñas del poder, los conocimientos y el espacio necesarios para que puedan seguir expresando sus pasiones y preocupaciones.

Los progresos logrados desde la Declaración de Beijing son notables, pero las niñas de todo el mundo –especialmente las que viven en zonas rurales o en entornos humanitarios y las que tienen discapacidades– todavía necesitan que nos juntamos con ellas para que alcancen su pleno potencial.

A medida que nos reunimos para celebrar nuestros progresos, trabajemos para reforzar los derechos de las niñas a una infancia segura, a decidir por sí mismas, y a adquirir educación y aptitudes; en pocas palabras, su derecho al futuro que desean.

“Cualquiera que sea la vida que elijas, depende de ti y depende de tus intereses. Comparte tus ideas. Recibe apoyo de tus compañeros, maestros y familias. Haz que las cosas sucedan. Nadie puede detenerte si crees en lo que haces y persigues tu sueño.»

Zulaykho Ermatova, 22 años, de Uzbekistán

Recursos


Datos sobre igualdad de género

UNICEF produce, compila, analiza y difunde estadísticas de género en una amplia gama de sectores, entre ellos la educación, la salud, la protección contra la violencia y la explotación, y el agua, el saneamiento y la higiene.

Convención sobre los Derechos del Niño

Obtén más información sobre los derechos de la infancia y sobre el tratado de derechos humanos más ampliamente ratificado que está ayudando a transformar las vidas de los niños en todo el mundo

Fuente: https://www.unicef.org/es/igualdad-de-genero/d%C3%ADa-internacional-de-la-ni%C3%B1a-2019

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EEUU: resultados de una investigación de la American Educational Research Association reflejan que el modelo de aula invertida tiene un impacto ligeramente positivo en el aprendizaje y la satisfacción de los estudiante

América del Norte/EEUU/

El éxito temprano con el enfoque, que hace que los estudiantes consuman material de lectura tradicional en casa, llevó a una escuela de Michigan a expandirlo en todo el edificio.

Según un estudio reciente publicado en AERA Open , una publicación de la American Educational Research Association, el modelo de aula invertida tiene un impacto ligeramente positivo en el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes , pero ¿qué están viendo las escuelas que han implementado el modelo en la primera línea?

Los autores del metanálisis sugieren que los educadores experimentan al menos pequeños impactos positivos en el aprendizaje de los estudiantes bajo modelos invertidos, pero se sabe poco sobre por qué funciona bien en algunas situaciones y no tanto en otras. En última instancia, piden estudios más estrictamente diseñados con informes más exhaustivos sobre el modelo.

En 2010, el director Greg Green , ahora el superintendente del distrito, supervisaba una escuela secundaria pública que fallaba y necesitaba hacer algo drástico para cambiar las cosas. Había oído hablar del modelo volteado y parecía prometedor, pero estaba receloso.

«Estábamos tomando algo arraigado en la sociedad durante 300 años y cambiándolo», dijo, refiriéndose al modelo tradicional de enseñanza de sentarse y obtener. “Pero no estábamos teniendo éxito en lo que estábamos haciendo. El fracaso te obliga a pensar fuera de la caja, y eso permite el crecimiento «.

El crecimiento se produjo en la forma de cambiar una clase que incluía a estudiantes en riesgo. A finales de año, ese grupo estaba superando a los estudiantes en las aulas tradicionales. Entonces, Green comenzó a expandir el programa en toda la escuela.

Mientras los estudiantes en un aula tradicional reciben pasivamente una conferencia en clase y luego se van a casa para completar tareas de escritura, problemas de matemáticas o informes de laboratorio de ciencias como tarea, el modelo invertido ve a los maestros externalizar sus lecciones a videos que los estudiantes consumen en casa. Lo que anteriormente habría sido «tarea» se completa en la escuela bajo la guía de maestros, quienes ahora tienen mucho más tiempo para dedicar a la orientación individual.

Los estudiantes de Clintondale High School trabajan en lo que tradicionalmente serían tareas para la clase durante la clase. El |Crédito: Clintondale Community Schools

«El problema que seguíamos escuchando era que no estábamos ofreciendo suficiente apoyo», dijo Green. “Pensamos en cómo brindarles apoyo y decidimos que esta era la mejor manera de hacerlo. Enséñeles las lecciones en casa y luego use el período de clase para apoyarlos «.

Desde que cambió toda la escuela, ha visto un aumento en la asistencia y aceptación de la universidad, y una caída en las tasas de fracaso.

Green enfatiza que no construyó el modelo en torno a ninguna tecnología específica porque eso cambia todo. Explica que la escuela desarrolló un «ecosistema» que permite a los maestros sentarse con los estudiantes, trabajando con ellos a través del proceso de aprendizaje.

«Si tienen obstáculos, no se lo llevan a casa y vuelven a aprender la información incorrecta», dijo Green. «Los maestros están allí para corregir el problema de inmediato, lo que permite a los estudiantes moverse más rápido y obtener retroalimentación inmediata».

Green cree que los estudiantes no reciben un buen apoyo cuando tienen tarea, y señala evidencia que argumenta que la tarea no mejora los resultados de todos modos. Le tomó 18 meses cambiar la escuela, dijo.

Los maestros en Clintondale ahora siguen un modelo 80/20. Eso significa que los estudiantes pasan el 80% del tiempo de clase involucrados en actividades, y los maestros solo pasan el 20% del tiempo de clase enseñando. Al principio de una unidad, el maestro puede estar enseñando más, pero los estudiantes deberían poder enseñar la unidad ellos mismos al final.

Pero si bien pocas escuelas se han «volcado» por completo, muchos maestros están probando el modelo.

Kerissa Armstead, que enseña química en la Escuela Secundaria Early College de Franklin County en Carolina del Norte, está lanzando un aula invertida este año. Al igual que los de Clintondale, la maestra de segundo año descubre que tiene más tiempo para trabajar con los estudiantes y más tiempo de clase para dedicar a los laboratorios.

Como los estudiantes miran las lecciones en video en casa en su propio tiempo, pueden ir más despacio o más rápido según sea necesario. La mayoría de los videos duran solo entre 5 y 10 minutos y los encuentra en YouTube. También usa el programa Edpuzzle , que le permite incrustar preguntas en los videos y rastrear quién está mirando y por cuánto tiempo.

Un modelo invertido permite más tiempo para laboratorios y otras actividades en la clase de química de la maestra de Carolina del Norte Kerissa Armstead. El |Crédito: Kerissa Armstead

«Va bien hasta ahora», dijo. “No solo estoy en camino para el año, incluso puedo estar un poco adelante. Tampoco he tenido ningún estudiante quejándose de sentirse apresurado «.

Stephanie Anticona, maestra de matemáticas avanzadas de séptimo grado en la Escuela Intermedia Hays en el Distrito Escolar Independiente Prosper de Texas, también está lanzando un aula invertida. Grabó videos mientras daba clases el año pasado y los está usando para que sus alumnos los vean en casa este año.

A diferencia de algunos maestros que encuentran contenido en línea para proporcionar las lecciones, ella optó por crear las lecciones ella misma porque tomó menos tiempo que buscar en línea.

En su undécimo año de enseñanza, Anticona optó por probar el aula invertida después de aprender sobre el concepto en la escuela de posgrado. Ella también está usando Edpuzzle y espera ganar una subvención para comprar la versión completa.

Ella no ha tenido problemas hasta ahora, dijo, y señaló que los puntajes de las pruebas parecen ser prometedores de que el modelo está funcionando.

«Es mucho trabajo por adelantado, pero una vez que tienes los videos, es fácil», dijo. “Y luego no estás parado allí durante 30 minutos haciendo la lección. Puedes trabajar junto a los estudiantes y ayudarlos ”.

Fuente: https://www.educationdive.com/news/amid-limited-research-educators-find-success-with-flipped-classroom-model/564542/

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