Guayaquil/10 de Marzo de 2018/Vistazo
Guayaquil/10 de Marzo de 2018/Vistazo
Estados Unidos/10 de Marzo de 2018/Autores: Amy Goodman y Denis Moynihan/Rebelión
| Los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la secundaria Marjory Stoneman Douglas son el corazón del movimiento para el control de armas de fuego. Están retomando una de las tradiciones políticas más fuertes de la historia de Estados Unidos: la tradición del activismo juvenil. |
La Asociación Nacional del Rifle no lo vio venir. Podría haber vaticinado otro tiroteo letal en una escuela, como tantos que han tenido lugar en Estados Unidos. Pero lo que esta asociación aficionada a las armas de fuego no pudo predecir fue la respuesta inmediata e implacable de los estudiantes sobrevivientes, que canalizaron su furia y dolor por el asesinato de 17 de sus compañeros de clase y profesores contra el lobby de las armas y los políticos que tienen en el bolsillo. Presionado por este nuevo impulso de cambio, el presidente Donald Trump celebró una reunión con legisladores de los dos principales partidos políticos el miércoles por la tarde. En medio de discursos plagados de elogios hacia Trump, los senadores y representantes expusieron sus propuestas políticas, mientras Trump se atribuía el crédito por anticipado por lo que opinó que sería un proyecto de ley “hermoso”, que sería aprobado en el Senado por tantos votos más de los 60 necesarios que sería algo “increíble”.
Aún queda por ver si alguna de las políticas propuestas llega a convertirse en una ley integral para el control de las armas de fuego. Hay muchas razones para mostrar escepticismo, como los 54 millones de dólares que la Asociación Nacional del Rifle invirtió en las campañas presidenciales y del Congreso durante el ciclo electoral de 2016. La congresista demócrata Elizabeth Esty, de Connecticut, que asumió el cargo justo después de la masacre en la secundaria Sandy Hook, expresó una verdad innegable en la reunión bipartidaria: “Estamos en ante un punto de inflexión, gracias a los estudiantes”.
Los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la secundaria Marjory Stoneman Douglas son el corazón del movimiento para el control de armas de fuego. Están retomando una de las tradiciones políticas más fuertes de la historia de Estados Unidos: la tradición del activismo juvenil.
A esta altura, muchos de los sobrevivientes de la masacre de Parkland, Florida, son reconocidos a nivel nacional: como Emma Gonzalez, cuyo enérgico discurso pocos días después del tiroteo encendió el movimiento, o David Hogg, director del canal de televisión estudiantil de la escuela, cuyas impactantes apariciones en los medios contribuyeron a una vergonzosa teoría conspirativa de la derecha, que afirma que él y otros estudiantes son en realidad “actores de crisis” inflitrados, o Sam Zeif, que en la “audiencia” de la Casa Blanca increpó al presidente con estas palabras: “Estas no son armas de defensa; estas son armas de guerra… Todavía no puedo creer que yo mismo pueda comprar una”.
Otros ayudaron a organizar un viaje de más de cien sobrevivientes desde Parkland a Tallahassee, capital de Florida, para presionar a los legisladores estatales por una prohibición de las armas de asalto. Aunque la acción no tuvo éxito, los estudiantes volvieron a sus hogares más decididos que nunca.
El activismo juvenil tiene una larga historia en Estados Unidos. En 1903, Mary Harris Jones, la legendaria activista laboral irlandesa conocida popularmente como “Mother Jones”, lideró una marcha de cientos de niños trabajadores en huelga y sus padres desde Filadelfia hasta la ciudad de Nueva York. Luchaban contra el flagelo del trabajo infantil.
El movimiento por los derechos civiles fue propulsado por activistas jóvenes. Claudette Colvin tenía solo 15 años cuando se negó a cederle su asiento en el autobús a un pasajero blanco en Montgomery, Alabama, nueve meses antes de que Rosa Parks hiciera lo mismo. Colvin nos contó en una entrevista para Democracy Now!: “No podía moverme, porque la historia me había pegado al asiento… Porque sentía como si las manos de Sojourner Truth, [abolicionista y feminista], me estuvieran presionando un hombro y las manos de Harriet Tubman, [abolicionista], presionaran el otro. No podía moverme. Y grité: ‘¡Es mi derecho constitucional!’”.
Uno de los principales impulsores de la estrategia de no violencia utilizada por Martin Luther King Jr. fue James Lawson, quien fue nombrado pastor cuando estaba en la escuela secundaria, en 1947. Lawson, a su vez, formó a incontables activistas, como a John Lewis. Lewis fue uno de los líderes del Movimiento de Nashville para terminar con la segregación en las cantinas del sur del país y formó parte de las primeras caravanas por la libertad, cuyos integrantes tuvieron que enfrentar golpes, arrestos, multitudes enfurecidas y amenazas de muerte mientras viajaban en autobuses para forzar el fin de la segregación en el sistema de autobuses interestatales.
John Lewis tenía solo 23 años cuando se dirigió a la multitud en la Marcha sobre Washington de 1963, donde King pronunció su famoso discurso “Tengo un sueño”. Atendiendo las sugerencias hechas por sus mayores, por King y por un colega organizador de la marcha, A. Philip Randolph, Lewis editó su discurso: “Me pidieron que cambiara el discurso. Algunas personas pensaban que el discurso era demasiado radical, demasiado religioso. Yo pensaba que era un discurso para la ocasión. Representaba a las personas con las que estábamos trabajando”. El actor Danny Glover le puso voz al discurso original de Lewis para el proyecto “Voces de la otra historia de Estados Unidos”. El fragmento que Lewis quitó decía: “A quienes nos han dicho, ‘sean pacientes y esperen’, debemos explicarles que ‘paciencia’ es una palabra sucia y desagradable. No podemos ser pacientes. No queremos ser libres de forma gradual. Queremos nuestra libertad, y la queremos ahora”.
Los estudiantes de Parkland han convocado a una marcha nacional para el próximo 24 de marzo. La marcha, a la que han decidido llamar “Marcha por nuestras vidas”, tendrá lugar en Washington D.C. y habrá marchas hermanas en todo el país. En muy pocos días han logrado recaudar más de tres millones de dólares para apoyar la organización de la manifestación. Emma González escribió en la revista Harper’s Bazaar: “Marchen con nosotros el 24 de marzo. Regístrense para votar. Acudan a las urnas. Porque tenemos que contrarrestar la agenda de la Asociación Nacional del Rifle de una vez por todas”. Además de la de 24 de marzo, ya hay otras dos convocatorias propuestas. Varios grupos de estudiantes de secundaria han convocado para el 14 de marzo una huelga estudiantil nacional en demanda de un mayor control sobre el uso de las armas de fuego. Una convocatoria similar tendrá lugar el 20 de abril, cuando se cumplan 19 años de la masacre de Columbine.
Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=238580
Presentación.
A lo largo del tiempo se han venido realizando estudios encaminados a explicitar desde diferentes enfoques teóricos la función de la educación en relación a la formación y cómo ello se conjuga en el ámbito del trabajo. Por otra parte, la emergencia de los estudios vinculados a las cuestiones de género han abonado a ampliar la relación directa y comparada entre educación y trabajo con los sujetos. Es cada vez más frecuente encontrar ensayos, estudios e investigaciones que de manera directa e indirecta establecen relaciones en torno al valor y significancia que los sujetos otorgan a la educación en sí misma, a la contribución de la educación a la economía y al trabajo, y más recientemente a la vinculación con las cuestiones de interpretación incidental en el género.
En América Latina se han generado experiencias significativas en el estudio relacional de la educación con el trabajo y el género, no obstante sus aportaciones poco se conocen o se conocen más localmente. Es entonces el interés de que la investigación desarrollada a través de los años, en el ámbito referenciado, contribuya a develar y socializar el conocimiento que sirva como base de futuras interpretaciones en el contexto latinoamericano. Objetivos. En relación a los párrafos de presentación, la convocatoria responde a los objetivos sustantivos siguientes
Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT, México), El Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa (CRETAM, México), la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC, México), la Red de Estudios sobre Instituciones Educativas (RESIEDU, México), la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla (USB, Colombia), la Universidade Estadual de Maringá (UEM, Brasil), la Universidad de los Lagos (U.Lagos, Chile), convocan a los académicos e investigadores a presentar sus contribuciones en las siguientes temáticas:
Características de las Contribuciones.
Para ser considerados en la publicación, es necesario que presenten:
Resumen no más de 200 palabras.
Extensión promedio de 20 a 30 cuartillas, incluyendo bibliografía y anexos.
Tipo de letra, Arial 12, con interlineado 1.5 y notas al pie con tamaño 10, si consideran pertinente usarlas.
No marcar en el cuerpo de documento, palabras en cursiva y negrita.
El artículo podrá ser en idioma, portugués o español.
Los subtítulos se presentarán en negrita, sin numeración.
Uso de referencias en APA.
Tablas e ilustraciones, deben estar dentro del cuerpo del artículo.
Aceptado el artículo, cada autor enviará una carta firmada de originalidad para comentar que el documento no ha sido publicado previamente.
Calendario.
Proceso Fecha Fecha límite de recepción de trabajos. 30 de mayo de 2018.
Periodo de dictaminación. De 31 de mayo al 15 de junio de 2018.
Notificación y corrección a trabajos aceptados. 16 de junio al 8 de julio de 2018.
Publicación del libro. Octubre de 2018.
Contactos. Para envío de las contribuciones, dudas o aclaraciones escribir al correo electrónico isancher@docentes.uat.edu.mx acastillo@cretam.edu.mx Coordinadores: Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez Dra. (C) Amelia Castillo Morán Dr. Marco Aurelio Navarro Leal Dr. Ricardo Pérez Mora Dra. Solange Franci Raimundo Yaegashi Dra. Aura Aguilar Caro Dra. Paola Amar Dr. Pedro Fuenzalida Rodríguez
Descargar la convocatoria: Convocatoria Libro Educación Trabajo y Género. .
Fuente: enviado a redacción de OVE
United States / March 10, 2018 /Schoolsweek
Resumen: Una escuela libre atada por dinero ha amenazado con llevar al gobierno ante los tribunales por su decisión de cerrarla solo una semana después de que Ofsted elogió a sus nuevos líderes y encontró que los alumnos «valoraban mucho» sus lugares.
A strapped-for-cash free school has threatened to take the government to court over its decision to close it just one week after Ofsted praised its new leaders and found pupils “highly” valued their places.
The 14-to-19 Robert Owen Academy in Herefordshire, which has been in special measures for almost three years, has criticised thecommunication between schools commissioners and Ofsted after it received a letter confirming it will close in August. The school was first threatened with closure last September.
The letter from regional schools’ commissioner Christine Quinn, dated February 26, was written exactly a week after an Ofsted monitoring inspection found the new executive principal and his team were taking effective action towards removing special measures, and had an action plan considered fit for purpose.
Inspectors who visited the school on February 5 and 6 also noted leaders were having a “positive impact” on improving teaching, had “successfully improved relationships” with pupils and staff, had reduced absences and introduced academic and vocational qualifications following criticism that the curriculum was too narrow.
Now Chris Morgan, chair of the Robert Owen Academies Trust, said his organisation is considering a judicial review of the decision to close the school.
He said the discrepancy between Ofsted’s promising findings and Quinn’s letter was a “clear case of the one government department not talking to another”.
“It simply beggars belief,” he added. “It’s a crazy decision.”
Staff were also praised by inspectors for “modelling high levels of respect towards pupils, who respond in kind”, while pupils with previously unhappy school experiences “spoke positively” about the academy.
Ongoing weaknesses included high exclusion rates and a lack of evaluation of how pupil premium money was being spent.
But Quinn’s letter said closure was justified because it was not financially viable with only 47 pupils on board for a roll of 500.
She emphasised that “examination results have been on a downward trajectory”, pointing out the Attainment 8 score of 12.5, compared to a national average of 44.2, and a Progress 8 score of -2.3.
Parents and pupils only wanted the school to continue under its current guise, which “has proven not viable”, said Quinn, who insisted there is capacity available in other Herefordshire schools.
The school has been under a financial notice to improve for more than a year because of concerns about governance and financial management. A recent Schools Week investigation found the Robert Owen Academy has consistently predicted it would recruit more pupils than it actually managed between 2014 and 2017, racking up debts of more than £660,000.
The Department for Education was approached for comment.
Fuente: https://schoolsweek.co.uk/free-school-threatens-legal-action-over-closure-plan/
México experimenta un proceso de desposesión educativa y cultural muy profunda
con una reforma del sector que busca simplificar los enormes desafíos educativos que enfrentamos como nación
, afirmaron ayer investigadores y especialistas, al presentar en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, el libro Reforma sin futuro. Resistencia magisterial y popular.
Coordinado por César Navarro Gallegos, profesor-investigador del Instituto Mora, la obra propone una visión crítica sobre la reforma educativa y sus efectos a más de cinco años de su aprobación. Destaca el contexto y la violencia con que fue impuesta, a costa de todo, incluso de la vida de maestros
, y los efectos que generó para el sistema educativo.
Tatiana Coll, de la UPN; Antonia Candela, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; y José Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Normal de Maestros –de la cual fue director de 2001 a 2007– alertaron que la reforma contiene un proyecto educativo neoliberal y profundamente transformador del quehacer docente
.
Los profesores viven bajo una constante presión en un sistema que está anclado en la evaluación como mecanismos de definición de quién aprende o no, o de quién es o no un buen maestro, lo cual generó un deterioro acelerado de la autoestima del docente como profesional de la educación, entre otros muchos efectos
.
Reconocieron que, pese a la movilización de miles de maestros en todo el país, la reforma educativa ha ido avanzando en la transformación no sólo de las condiciones de trabajo, sino del quehacer docente. Por otra parte, se logró mitigar su efecto en muchos estados gracias a la persistencia del magisterio organizado
.
Agregaron que frente a las condiciones más adversas, existen resistencias locales y regionales que desde muchas miradas están poniendo a prueba sus propias propuestas para construir un modelo educativo alternativo equilibrado
.
Indicaron que pese a los enormes desafíos que les ha impuesto esta reforma, los maestros siguen trabajando y aplicando modelos alternativos de formación, lo que contradice totalmente la visión gubernamental de que el magisterio disidente no tiene una propuesta pedagógica distinta, existe y se está echando a andar
.
En el Día Internacional de la Mujer, la organización publicó el Resumen sobre Género incluidos en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, que indagó en las posibilidades de las féminas de beneficiarse del derecho a la educación.
La directora general de la Unesco, Audrey Azoulay, recordó que en 1990, el mundo se comprometió con tener el mismo número de niños y niñas en la escuela primaria para el 2005.
‘Desde entonces nos hemos fijado un conjunto más ambicioso de objetivos de igualdad de género y hemos puesto como plazo el año 2030, pero no debemos olvidar que, a pesar de considerables avances, uno de cada tres países aún no ha logrado el objetivo original’, alertó.
De acuerdo con la diplomática francesa, ‘a cada uno de nosotros -desde los gobiernos hasta los maestros, las comunidades y las familias- nos incumbe desempeñar un papel determinado para impulsar el cambio frente a la discriminación’.
El Resumen, elaborado con apoyo de la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas, analiza las causas de la lentitud del progreso hacia la igualdad de género en la educación, y la forma en que pueden abordarse.
En este sentido, el texto recuerda los compromisos legales adquiridos por los países en lo referido al derecho a la educación de las niñas y las mujeres a través de tratados internacionales.
Sobre este asunto, el director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, Manos Antoninis, afirmó que los esos pactos no siempre garantizan una gran igualdad de género en la educación.
‘Sin embargo, los tratados sí proporcionan un medio posible para lograr que los gobiernos rindan cuentas, y deben considerarse una medida importante en su compromiso con los derechos de las niñas y las mujeres’, opinó.
De acuerdo con las cifras divulgadas, un 34 por ciento de los países no han logrado la paridad de género en la primaria, el 55 por ciento en la secundaria inferior y 75 por ciento en la secundaria superior.
Por: Carlos Ornelas
Desde que la revolución cibernética permitió que los periódicos se publiquen en la red y que los lectores respondan, critiquen o comenten noticias y editoriales, la plaza pública se expandió como nunca en la historia. Quienes hoy escribimos opiniones en Excélsior tenemos jueces —severos unos, benevolentes otros— que se encargan de corregir nuestros errores, informar nuestra ignorancia o, como dice el lenguaje popular, “leernos la cartilla”. Unas veces nos apoyan; otras, nos reprochan. Además del blog del periódico donde los lectores se transforman en árbitros, recibimos mensajes en los buzones electrónicos. Hoy, cualquier cosa que anotemos es colectiva, no individual
Sin embargo, quien es el redactor final y firma por lo dicho es el objeto de la crítica. ¡Y qué bueno que así sea! Es una maravilla que ya no haya santones ni plumas intocables. El periodismo del presente es vivo y vivificante. Los lectores que lo deseen también son autores. En esta casa, al final de cada artículo, hay una sección para epístolas y es allí donde se da el arbitraje público y, a veces, el diálogo entre el columnista y sus lectores o alguno de ellos.