América del Norte

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Convocatoria de artículos: Revista Integración y Conocimiento NEIES MERCOSUR

Noticias

El Núcleo de Estudios e Investigaciones de Educación Superior del MERCOSUR convoca a investigadores, consultores, docentes y estudiantes de posgrado de los países del MERCOSUR (Estado Parte y Asociados) para la presentación de artículos de interés académico con el objetivo de formar parte de la Revista Integración y Conocimiento y de esta forma promover el debate de ideas, la reflexión y la difusión de conocimiento sobre la Educación Superior en el MERCOSUR (especialmente en su vinculación con la integración), y sobre iniciativas académicas que contribuyan a fortalecer el proceso de formulación de políticas públicas y orientar la toma de decisiones en Educación Superior de la región.

Se podrán presentar artículos de expertos provenientes de diversas instituciones de la región, quienes plantearán las principales temáticas que afectan la agenda regional de la educación superior universitaria. Este espacio también pretende dar a conocer investigaciones de alumnos de maestría y doctorado, para promover así una mayor difusión del impacto de las distintas iniciativas académicas vigentes en cada país.
Los artículos podrán ser presentados en cualquier momento del año.

NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS

Convocatoria de artículos – Edición Especial

Reforma Universitaria de 1918. Balance, actualidad y perspectivas.

En el marco del centenario de la Reforma de Córdoba de 1918 proponemos analizar el proceso reformista desde una mirada crítica, considerando su impacto transformador en el sistema y en las instituciones de educación superior, su proyección latinoamericana y su legado a la luz de los nuevos desafíos y realidades de la región. Por ello, Integración y Conocimiento Revista de Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR convoca a la presentación de artículos centrados en el análisis de la Reforma Universitaria de 1918, balance, actualidad y perspectivas.

Las colaboraciones deben adoptar las características de un artículo académico, siguiendo las normas de publicación establecidas por el Consejo Editorial.
Fecha límite para la recepción de artículos: 01 de marzo de 2018
Los artículos deberán respetar los lineamientos establecidos en el documento NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS.

Por consultas dirigirse a nesmercosur@ffyh.unc.edu.ar

 Fuente: http://nemercosur.siu.edu.ar/webnucleo2017/pag_nucleo_publicar_revista.html

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EEUU: Presidente de EEUU consideró permitir profesores armados en las escuelas

Noticias

América del Norte/EEUU/Primicias24.com

El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, discutió en la Casa Blanca con sobrevivientes y familiares de víctimas de tiroteos la posibilidad de permitir profesores armados en las escuelas para evitar matanzas como la de la semana pasada en un liceo de Florida.

Trump indicó que la idea será analizada “con rigor. Mucha gente estará en contra y pienso que mucha gente estará a favor, pero lo bueno es que habrá mucha gente del lado de esa idea” porque “podría muy bien resolver nuestro problema”.

En una sorprendente reunión, el mandatario también prometió que su gobierno tomará medidas para hacer un “control rigoroso de antecedentes” a aquellos que quieran comprar un arma de fuego.

Trump recibió este miércoles en la sede presidencial a sobrevivientes del tiroteo en el colegio de Florida así como familiares de víctimas de varios episodios similares, para una emotiva reunión en la que se relataron desgarradoras historias.

“Una posible solución, que puede no ser muy popular, sería tener en las escuelas profesores o personal de administración que voluntariamente tengan armas trancadas en las salas de clase y quienes reciban entrenamiento”, expuso Frederick Abt.

De inmediato, Trump apuntó que la iniciativa “sólo funciona si tenemos gente adepta a usar armas de fuego, y tenemos muchas. Serían profesores y entrenadores”.

Fuente: http://www.primicias24.com/primicias-nacionales/presidente-de-eeuu-considero-permitir-profesores-armados-en-las-escuelas/

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Buenos Aires: Abiertas las inscripciones para la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe 2018

Noticias

América del Sur/Buenos Aires/Cres2018.org

La Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe 2018 (CRES 2018) es una reunión de dimensión regional organizada de manera conjunta entre el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO, la Universidad Nacional de Córdoba, el Consejo Interuniversitario Nacional de Argentina (CIN) y la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Deportes de la República Argentina (SPU).

Es el evento más importante del Sistema de Educación Superior de América Latina y el Caribe. Rectores y rectoras, directores y directoras, académicos, docentes, estudiantes y representantes de numerosas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se reúnen para analizar y debatir sobre la situación del sistema educativo en la región y delinear un plan de acción para la próxima década, orientado en la necesidad de reafirmar el sentido de la educación como bien social, derecho humano y responsabilidad del Estado.

 

Inscripciones: http://inscripciones.cres2018.org/

Fuente: http://www.cres2018.org/

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Canada: Teacher education must rise above political correctness

Noticias

América del Norte/Canada/Timeshighereducation

Resumen: Cada vez más, las universidades canadienses parecen estar más preocupadas por la corrección política que por la educación de los estudiantes. Una ilustración destacada de esto es la batalla pública del psicólogo de la Universidad de Toronto , Jordan Peterson, con administradores universitarios, profesores y algunos estudiantes por su negativa a usar pronombres neutrales al género al referirse a estudiantes con diferentes orientaciones sexuales.Un ejemplo menos conocido, pero posiblemente mucho más serio, es la creciente tendencia de las facultades de educación canadienses a utilizar criterios de admisión que no están relacionados con las características y habilidades que necesitan los docentes efectivos. En la Universidad de Windsor , por ejemplo, se está prestando especial atención a los candidatos que reflejan «la diversidad etnocultural y social de las escuelas de Ontario». Y, en septiembre pasado, la Facultad de Educación de la Universidad de Manitoba fue aún más lejos con el objetivo de admitir al 45% de los candidatos a docentes entrantes sobre la base de su autoidentificación como miembros de grupos marginados, como indígenas, discapacitados, LGBTQ, minoritaria étnica o socialmente desfavorecida. Estas políticas de admisión se están implementando para que los maestros representen cada vez más la demografía social en constante cambio de las provincias. Hay algo de mérito en esa aspiración, pero hay varios problemas serios.Una es que tales autoidentidades son difíciles de verificar y, en consecuencia, son potencialmente fáciles de «jugar». Una segunda es que tales políticas no son útiles para identificar y admitir candidatos que realmente tienen el potencial de convertirse en docentes efectivos, que es la razón más importante para tener facultades de educación en las universidades.

Increasingly, Canadian universities seem to be more concerned about political correctness than educating students.

A prominent illustration of this is University of Toronto psychologist Jordan Peterson’s public battle with university administrators, professors and some students over his refusal to use gender-neutral pronouns when referring to students with varying sexual orientations.

A less well known but arguably much more serious example is the increasing tendency for Canadian faculties of education to use admissions criteria that are unrelated to the characteristics and skills needed by effective classroom teachers. At the University of Windsor, for example, special consideration is being given to candidates who reflect “the ethno-cultural and social diversity of Ontario’s schools”. And, last September, theFaculty of Education at the University of Manitoba went even further by aiming to admit 45 per cent of incoming teacher candidates on the basis of their self-identification as members of marginalised groups, such as indigenous, disabled, LGBTQ, minority ethnic or socially disadvantaged.

These admission policies are being implemented so that teachers increasingly represent the ever-changing social demographics of provinces. There is some merit to that aspiration, but there are several serious problems. One is that such self-identities are difficult to verify and, consequently, are potentially easy to “game”. A second is that such policies are not useful for identifying and admitting candidates who actually have the potential to become effective teachers, which is the most important reason for having faculties of education at universities.

Parents, students and even school administrators already know that there are substantial differences between the most and least effective teachers. A number ofexcellent studies have shown that the top 25 per cent are able to effectively teach 18 months’ worth of curriculum content in a year, while the bottom 25 per cent are able to teach only about six months’ worth. In short, the best teachers are three times more effective than the worst teachers. Addressing this unacceptable disparity should be the most important priority among Canadian faculties of education.

In addition, the literature identifies three characteristics of effective teachers: high language ability; a good education in the subjects taught; and a grasp of a variety of reliable assessment instruments and techniques.

Hence, it would make much more sense for universities to assess would-be teachers on the basis of their verbal and mathematical ability. In Canada, teacher candidates generally enter the professional programme after they have completed an undergraduate degree. Consequently, faculties of education should ensure that candidates are among the strongest in the university courses related to the subjects that they expect to teach.

Unfortunately, Canadian universities and ministries of education do not currently treat the education and certification of teachers as seriously as they treat the education and certification of dentists, lawyers and medical doctors – or even the certification of meat-cutters and hairdressers – all of whom are assessed on the basis of competence alone. After completion of their programmes of study, aspiring teachers are certified in varying ways across provinces. But they should be required to pass rigorous exams, covering both knowledge and actual teaching proficiency, such as the theory and techniques of test construction. The empirical literature shows that teachers spend about 15 to 20 per cent of their time formally and informally assessing students, yet they do not always know the best ways to do this.

Both universities and ministries of education have fiduciary responsibilities to prepare and certify the excellent teachers that all Canadian parents and students deserve. Fortunately, excellent admission and certification exams already exist. The Praxis exams, developed by the Educational Testing Service, could be used for selecting candidates and certifying teachers across English-speaking Canada, if not the entire nation.

All it needs is for universities and provincial ministers of education to stop being distracted by identity politics and put into practice such simple reforms, which will benefit all Canadians, regardless of their background.

Rodney A. Clifton is senior editor at the Frontier Centre for Public Policy and emeritus professor at the University of Manitoba; Alexandra Burnett is an intern at the Frontier Centre for Public Policy.

Fuente: https://www.timeshighereducation.com/opinion/teacher-education-must-rise-above-political-correctness

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Corchetes a la reforma educativa

Pluma Invitada

Por: Pluma invitada

La reforma educativa es tema de debate. Por la coyuntura electoral los partidos políticos han decidido impulsar la idea de ponerle corchetes, incluso los partidos que la construyeron; ni unos ni otros formalizan un verdadero desafío a su viabilidad o a su existencia.

Resulta sorprendente que el partido político que la diseñó desde el Pacto por México, el PRI, en este caso el PRI veracruzano desde la legislatura radicada en Xalapa, haya decidido proponer eliminar lo que llamaron “sus dientes”. Recuérdese que sus más férreos defensores e impulsores pidieron que la reforma educativa “tuviese dientes”: la obligatoriedad de la evaluación o el cese. En la última semana de enero de 2018 la propuesta que se remitió a la Cámara de Diputados por parte el PRI jarocho (ala anarquista) fue eliminar de la Constitución la evaluación docente para efecto de permanencia. Nosotros, desde estos párrafos, tímidamente, por temor a perder el trabajo (temor extemporáneo), habíamos planteado a mediados de 2016 la propuesta de que la evaluación docente para la permanencia fuese voluntaria, pero el PRI (ala bolchevique) nos rebasó por la derecha. La iniciativa ha quedado hasta hoy en nada, como broma derivada del ocio, porque una reforma constitucional no es nada fácil en los tiempos revueltos de hoy.

El día 10 de febrero en Zacatecas, el izquierdista candidato presidencial puntero, le propuso al magisterio mexicano un temario a aplicar en materia educativa en caso de triunfo. Llama la atención el matiz que le pone al tema, llama la atención cómo acomoda sus propios corchetes porque ya no llama a la incendiaria desaparición de la reforma educativa sino a la pacífica reconversión de la Ley del Servicio Docente. Leamos primero el antecedente número 2 del documento de Zacatecas que menciona al Pacto por México y a la Constitución para que podamos comprender los acuerdos firmados:

“2) Dicho pacto concluyó con una reforma constitucional que definió procedimientos para el ingreso, la promoción y la evaluación del desempeño, la cual determinaría la permanencia en la plaza de base. La constitución señaló entonces que, en todos los casos, se respetarían los derechos laborales de los trabajadores de la educación”. Enseguida leamos el primer compromiso: “1.- Dar marcha atrás a la Reforma Educativa enviando al Congreso de la Unión, un nuevo proyecto de Ley General del Servicio Profesional Docente, que tal como la Constitución lo establece, respete y garantice los derechos laborales y gremiales, las plazas de base del magisterio, de (sic) certidumbre en el empleo y reconozca la carrera sindical como atributo de la gestión y desarrollo del sistema educativo”.

Queda claro entonces que ya no se habla de desaparecer toda la reforma educativa sino apenas de modificar una ley secundaria, la ley docente. Es todo. Se añade en el punto 3: “Dentro de ese Proyecto de Ley, eliminar la evaluación punitiva, el cese de las persecuciones y amenazas a las maestras y maestros por sus convicciones y derechos. Una ruta justa para su permanente desarrollo profesional”. No se entiende cómo un proyecto de ley que sólo afecte la ley docente puede eliminar la evaluación punitiva cuando esto sólo puede lograrse con una reforma constitucional que no se menciona en ninguna parte del documento. Si no se aplica una reforma constitucional entonces estamos hablando de nada, y de nada estaría hablando el documento firmado y publicado el 10 de febrero (bit.ly/2EIr2bq).

El acuerdo número 5 de Zacatecas ofrece que habrá “recontratación inmediata de los maestros y maestras cesados por no aceptar una la evaluación punitiva”. Debe tenerse presente que no evaluarse no es el único motivo de cese derivados de la reforma. Otro motivo es el artículo 76 de la ley docente cuando se aplica arbitrariamente, fuera de contexto, como ocurrió con el autor de estos párrafos con la complicidad documentada por escrito, membrete y sellos de su representación sindical. El acuerdo 5 debería incluir el desistimiento de las secretarías de Educación de todos los estados en cualquier procedimiento legal que se haya implementado contra los docentes en cualquiera de los frentes legales que la reforma educativa creó contra el trabajador. Debe incluir también la libertad de los docentes presos que se equivocaron en su procedimiento al luchar y tienen en su contra causas penales. La visión de este acuerdo 5 debe ser mucho más amplia, muchísimo más amplia, y debe no olvidarse de dos o tres nombres propios que les podemos proporcionar para el caso.

Porque una cosa es la que se dice en el micrófono (“cancelaremos la reforma educativa”) y otra es la que se firma en documentos (“impulsaremos reformas a una ley  secundaria”), a la propuesta encorchetada de Zacatecas ya la reprobaron algunos voceros de la CNTE y ya la aplaudió con júbilo Mexicanos Primero en un comunicado de dos cuartillas fechado el lunes 12 de febrero: “Reconocemos las precisiones”, “aplaudimos que el debate se dote de contenido”, etc.

El aplauso suyo es tan fuerte que, de haber estado presente en Zacatecas algún representante suyo habría estampado su verde firma (la tercera al calce del documento) sin ningún tipo de problema, sin ninguna clase de preocupación.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/corchetes-a-la-reforma-educativa/

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México debe garantizar educación bilingüe para pueblos indígenas: INEE

Noticias

América del norte/México/22 Febrero 2018/Fuente: Televisa

Se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna y en México existe la exigencia de los pueblos indígenas de recibir educación en su lengua.

El presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Eduardo Backhoff, informó que, a través de la Evaluación de las Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje, entre el 13 y 16% de los estudiantes de primarias indígenas reportaron haber sido regañados o castigados por hablar su lengua indígena en la escuela.

«El derecho a usar la lengua materna y a recibir enseñanza en ella se ve amenazado con frecuencia”, comentó Eduardo Backhoff.

Dijo que las escuelas que cuentan con maestros hablantes de lengua indígena, sólo 60% de ellas dispone de personal docente que habla los idiomas indígenas de todos sus estudiantes.

La Consejera del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación dijo que, si México se considera plurilingüe, deberá asegurar que la educación que ofrezca a los pueblos indígenas logre un bilingüismo real, oral y escrito, en la lengua a la que se pertenece y en español

«Como país que nos definimos como multicultural y plurilingüe, no se puede más que definir que la educación que reciban los pueblos indígenas, debe de ser intercultural y bilingüe. La lengua materna cuando se ha perdido se tiene que aprender como segunda lengua”, detalló Sylvia Schmelkes, consejera del INEE.

Para la consejera del INEE las lenguas indígenas deberán enseñarse, como opción, en todos los niveles educativos.

«Quizá a veces es bueno soñar, el pensar que podamos perseguir que todas las escuelas del país sean bilingües e interculturales; es decir, que los habitantes de las regiones que hablan una lengua indígena, aunque sean mestizos, aprendan la lengua indígena de esa región en la que viven”, explicó Sylvia Schmelkes.

En México se hablan alrededor de 68 lenguas y de ellas 364 variantes.

Un total de 7.2 millones mexicanos hablan esas 68 lenguas; es decir, el 6.3% de la población mayor de tres años.

Fuente: http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/nacional/2018-02-20/mexico-debe-garantizar-educacion-bilingue-pueblos-indigenas-inee/

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Asignatura pendiente: aprendizajes básicos

Blanca Heredia

Por: Blanca Heredia

Un estudio independiente y riguroso sobre aprendizajes básicos en lectura empleó la siguiente pregunta (nivel segundo de primaria) para evaluar la comprensión lectora en una muestra de niños/jóvenes entre cinco y 16 años en Puebla, Quintana Roo, Veracruz y Yucatán, entre 2014 y 2016.

Juanito siempre estaba serio. Nada podía ocurrir a su alrededor que le arrancara una sonrisa siquiera. Aunque mirara payasos muy graciosos que contaban chistes, hacían actos de magia y hacían bromas muy divertidas, nada, el niño seguía muy serio. Un día temprano, despertó a su mamá diciendo: ¡Ya me salieron mis nuevos dientes! Desde ese día, Juanito es el niño más sonriente que conozco. Pregunta: ¿Por qué no quería reír Juanito?

Poco más de la mitad de los estudiantes de cuarto de primaria evaluados no pudo resolver correctamente esta pregunta. Lo mismo ocurrió con 17 por ciento de los alumnos de tercero de secundaria, así como con 13 por ciento de los jóvenes nivel bachillerato.

Ese mismo estudio utilizó dos divisiones simples (por ejemplo: 225/5) para evaluar si los niños/jóvenes sabían hacer divisiones nivel de cuarto de primaria. Los resultados que arrojó la medición fueron los siguientes: poco más de la mitad de los alumnos de quinto de primaria no pudo resolver correctamente la pregunta. En igual situación se ubicaron tres de cada diez jóvenes nivel de tercero de secundaria y dos de cada diez de nivel bachillerato.

Para valorar la capacidad para resolver un problema aritmético expresado en palabras, igualmente nivel cuarto de primaria, el estudio empleó la siguiente pregunta:

Sofía compró dulces para sus 15 alumnos y a cada uno de ellos le dio 1 chocolate, 2 chicles y 1 paleta. Si los chocolates cuestan 7.00 pesos, las paletas 2.00 pesos y los chicles 6.00 pesos. Pregunta: ¿Cuánto gastó por todos los dulces que compró?

Estos fueron los resultados: 87 por ciento de los niños nivel quinto de primaria no pudieron contestar correctamente el ejercicio. Tampoco lo consiguieron 58 por ciento de los jóvenes de tercero de secundaria y 45 por ciento de los jóvenes de bachillerato evaluados.

El estudio Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) del CIESAS (Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social) y la Universidad Veracruzana, coordinado por Felipe Hevia, es parte de un movimiento internacional de evaluaciones educativas independientes y rigurosas realizada por ciudadanos, que surgió en India. Dicho estudio no es el primero en alertarnos sobre nuestras muy serias carencias en calidad educativa. Lo que lo distingue es que pone el lente justo donde se ubican algunos de nuestros problemas más graves y apremiantes en la materia. En específico: en aprendizajes básicos en lectura y aritmética.

Está bien y es importante ser ambiciosos y exigentes en lo que le pedimos al sistema educativo mexicano. Muy bien aspirar a colocar la educación nacional en posición de afrontar los retos que vivirán sus egresados en el siglo XXI.

Resulta, sin embargo, de elemental honradez y sentido común reconocer que sin habilidades de comprensión lectora y aritmética mínimas no habrá progreso educativo posible. No lo habrá, pues una proporción excesivamente alta del estudiantado y de la población toda carece de los saberes y destrezas indispensables para poder aprender cosas progresivamente más complejas. En esas condiciones, promesas educativas muy ambiciosas se parecen a ofrecerle a alguien que no sabe caminar la posibilidad de ganar una competencia de salto de altura.

No se trata ni estoy argumentando aquí a favor de concentrarnos única y exclusivamente en lectura y matemáticas. Lo que sí es urgente es darle la más alta prioridad en la acción y el debate educativo a la pregunta en torno a cómo asegurar que las escuelas mexicanas les ofrezcan capacidades habilitantes mínimas a todos los estudiantes del país.

Para entrarle en serio a ese problema no bastan pretendidas balas de plata tipo el aumento en el gasto educativo o la evaluación docente. El asunto es peculiarmente complejo y requerirá voluntad política, conocimiento sólido e involucramiento social amplio y sostenido. Dado que, sin esos tres ingredientes, seguiremos donde estamos, resultaría muy importante que los candidatos presidenciales nos dijeran qué piensan sobre esto y qué piensan hacer al respecto.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/el-tejido-institucional-de-la-escuela-problematicas-y-algunas-propuestas-de-mejora/

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