América del Norte

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En el 2018 podremos ver un agujero negro por primera vez

VIX

Por: Vix

Hasta ahora, el ser humano solo ha visto agujeros negros a través de datos. En otras palabras, se obtienen datos sobre ellos que nos dan un panorama de su existencia. Pero, en 2018, esto podría cambiar.

En 2018, fotografiar al agujero negro de nuestra galaxia será posible.

Hasta ahora, nadie ha logrado ver un agujero negro de forma directa. En términos simples, un agujero negro es como un abismo de infinita oscuridad, tan masivo que ni la luz puede escapar de él. Eso lo vuelve completamente oscuro, invisible para nosotros. Tanto nuestras cámaras como nuestros ojos ven a través de la detección de luces. Y los agujeros negros las absorben en un 100 %.

Agujero negro

Para fotografiar el horizonte de sucesos se usará un método tan novedoso como dificultoso: interferómetros en longitudes de onda milimétricas. Esto será «mucho más desafiante que la interferometría a longitudes de onda en centímetros», indicó Michael Brown, un astrofísico de la Universidad de Monash a la prensa.

«Durante décadas, la interferometría de radio se ha hecho a longitudes de onda en centímetros», indicó Brown. «Sin embargo, si haces las mismas observaciones a longitudes de onda milimétricas, puedes producir imágenes con mejor resolución y ver la silueta del agujero negro».

Para eso, bastaría con poner a todos los telescopios, distribuidos alrededor del mundo, apuntando hacia un agujero negro. Entonces, obtendríamos los datos necesarios para crear una fotografía del horizonte de sucesos, la primera de la historia humana. Y el mejor candidato para hacerlo es el agujero negro supermasivo que está en el centro de nuestra galaxia, la Vía Láctea.

La Vía Láctea
«Los astrónomos esperan capturar el agujero negro central de nuestra Galaxia», indica un comunicado del Observatorio Nacional de Radio Astronomía de Estados Unidos. Los avances serían excelentes «para comprender mejor cómo los agujeros negros afectan la evolución de nuestro universo y cómo dan forma al desarrollo de estrellas y galaxias», añadieron.

Conocer más a fondo al agujero negro sobre el cual está formado todo nuestro sistema y el resto del vecindario sin dudas será interesante. Nuestro agujero negro —de nombre Sagitario A*—, ubicado a 26 000 años luz, cuenta con una singularidad de millones de veces la masa del Sol.

La singularidad es ese vacío central del agujero negro, en donde se puede decir que las leyes de la física son completamente diferentes a las que conocemos o quizás ausentes. Incluso, existen teorías sobre que, dentro del agujero, hay solo 2 dimensiones.

No obstante, hará falta que todos los telescopios del mundo apunten hacia allí para lograrlo. La parte buena es que esta hazaña ha sido llevada a cabo en reiteradas ocasiones, como cuando dos estrellas de neutrones colisionaron a 130 millones de años luz.

En ese caso, más de 70 observatorios de todo el mundo comenzaron a tomar mediciones del fenómeno. Como si la Tierra tuviera casi 100 ojos observando hacia el vacío. En dicha instancia, los resultados fueron buenos: por primera vez en nuestra historia observamos de forma visual un fenómeno del que solo conocíamos las ondas gravitacionales. Tal como sucede con los agujeros negros ahora.

En este caso, será como conocer sus bordes, esas lineas que delimitan nuestro universo conocido de su centro misterioso, del cual, hasta ahora, no sabemos absolutamente nada.

Fuente: https://www.vix.com/es/ciencia/194372/en-el-2018-podremos-ver-un-agujero-negro-por-primera-vez

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Maestros y maestras los eternos olvidados de las reformas educativas

Miguel Angel Pérez

Por: Miguel Ángel Pérez

En los últimos días he asistido a distintos eventos (Foros, Coloquios, Congresos, etc.), en donde uno de los temas centrales o periféricos que se discuten gira en torno a la reforma educativa y a la necesidad de que maestros y maestras seamos capaces de apropiarnos de lo que “la autoridad “dice. En primer lugar es más importante la autoridad que el propio docente (maestro o maestra) tiene en su trabajo y no la que provenga de otro lugar, ajeno a él o ella, desde afuera aun cuando sea el propio gobierno el que hable.

Aun en destacamentos vinculados con la disidencia magisterial, con el movimiento democrático en el magisterio y su relación el sindicato magisterial. La percepción que tengo de este fenómeno, es que los docentes siguen esperando desde instancias ajenos a el(los) incluyendo el gobierno que les digan con claridad que deben hacer y cómo, que (les) oriente la reforma lo que espera de ellos, que sea más clara la propuesta sobre todo en lo que se tiene que hacer.

Entonces lo que sucede es que en diversos espacios se busca la forma de entender y re-entender lo que el gobierno QUÉ es lo realmente quiere y espera de los maestros y maestras. Aquí ante este fenómeno se presentan dos escenarios en paralelo:

  1. Por un lado la propuesta gubernamental arropada con los diversos nombres con los que se les ha llamado (Reforma educativa, Nuevo modelo pedagógico, Pilotaje 2017, etc.), no tiene la capacidad de sintetizar globalmente lo que la educación del país necesita y lo que los docente pudieran y deberían hacer y conocer a partir de lo que hacen. En todo esto, en este tiempo mientras los docentes están preocupados e invirtiendo su tiempo en entender y re-tender qué esperan de ellos y del trabajo que realizan, de manera invisible pero intensa, las reglas van cambiando, se cancelan derechos laborales, la plaza automática desparece, desaparecen de igual manera las vías de promoción y ascenso laboral y profesional, las regulaciones contractuales fracturan una mínima forma de reconocerse como trabajadores al servicio del Estado y como profesionales de la educación al servicio de la patria. La evaluación del desempeño docente es una estrategia de control y de distracción, para que los docentes no logren mirar la realidad verdadera dentro de la cual están inmersos y han quedado atrapados.
  2. Por otro lado está la idea de pensar en una educación diferente no en otra reforma (porque nos colocaríamos en el mismo juego creado desde el poder), sino otra lógica de entender la gestión, el cambio la carrera docente y el compromiso con la sociedad. Los colectivos docentes deberíamos estar ocupados en esta construcción global que articule lo laboral, profesional, pedagógico, en el marco de un proyecto global de cara con la sociedad del siglo XXI con todos los cambios, exigencias y desafíos, con los que se ha venido acompañando. Esta re-configuración que implica entender y re-entender el compromiso social de los y las educadores, corre por un carril muy diferente al que el Estado nos ha trazado y por el que muchos docentes están transitando.

En última instancia los maestros y maestras en México hemos bailado al son que la SEP nos ha tocado. Se trata ahora de cambiar las reglas de la música del ritmo, de la melodía, y porque no, es mejor la cadencia de un tango, o la sensualidad de un danzón o el atrevimiento del ritmo libre.

Esta nueva música por tocarse junto con las reglas y sus tiempos, está pensada en diseñar otra ruta de acción y de la forma que se camine. La otra reforma de la que aquí hablo, sólo la pueden gestionar los maestros y maestras junto con intelectuales e investigadores en ese orden y no al revés. ¿Cómo meter en todos los docentes un nuevo chip en donde manden a la basura todo lo que estorba desde el marco gubernamental y comenzar a introducir ideas nuevas (muy nuevas) de todo aquello que deberla llegar?. Asistimos en el tiempo de las reformas estructurales, ante  un problema de cultura, de historia y de tradiciones pero que lo podemos es más lo debemos revertir, para que la educación en nuestro país comience a bailar a un nuevo rito y lo haga bien como lo ha hecho en otros tiempos. La música que se toque y la forma de bailarse debe surgir desde nosotros y nosotras, ni siquiera de la mejor orquesta que se nos quiera imponer abierta o veladamente.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/maestros-y-maestras-los-eternos-olvidados-de-las-reformas-educativas/

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Niñas y niños en Canadá recibirán educación sexual desde los cinco años

Noticias

Canadá/01 de Enero 2018/Desastre

En Quebec, Canadá, la educación sexual comenzará en el jardín de infantes a partir de septiembre 2018 y se aplicará a todos los niveles educativos tanto de escuelas públicas como privadas, sin embargo, la decisión causó molestias entre padres y madres de familia, pues creen que no es apropiado para la edad de sus hijos e hijas.

Hace diez años el plan estudios de Quebec eliminó la materia de educación sexual, pero ahora ésta será una asignatura obligatoria para todos los grados de educación, empezando desde el jardín de niños.

El cambio de plan tuvo una prueba durante dos años, en la que se solicitó a los docentes integrar temas de educación sexual a las materias que cada uno desarrollaba. El nuevo programa coincide con otros que ya existen desde 2015 en Columbia Británica, Alberta y Ontario, provincias donde padres y madres de familia protestaron y amenazaron con sacar a sus hijos de la escuela.

Donatella Garofalo, mamá de un niño de diez años, aseguró que: “el problema con el programa del gobierno es que se enfoca en una multitud demasiado joven. Esto no tiene nada que ver con la religión. Esto tiene que ver con el material apropiado para la edad”.

El ministro de educación, Sébastien Proulx dijo a la CBC: “Sé que no es un tema fácil, sé que estas son preguntas delicadas, pero ahora tenemos una respuesta social a un problema social, y esto es lo que vamos a hacer”.

En el jardín de niños los alumnos de cinco años recibirán una explicación breve sobre los pasos necesario para crear un ser humano, esto con el objetivo de quitar las metáforas sobre la flor y la abeja o la cigüeña. Aprenderán sobre los diferentes tipos de familias, incluidas las parejas del mismo sexo; además, los temas se abordarán con los términos adecuados para las partes del cuerpo, incluyendo “vulva”, “pene”, “escroto” y “testículos”.

“Si todos estamos usando el mismo lenguaje y eliminamos ciertas formas de llamar a las cosas por el nombre que corresponde, los niños pueden expresarse mejor si tienen problemas”, dijo Lisa Trimble, maestra de la Universidad McGill.

A los seis y siete años, los estudiantes aprenderán sobre estereotipos de género y se les enseñará a reconocer situaciones que podrían llevar a la agresión sexual.  Las discusiones sobre ese tema aumentarán de complejidad a los ocho y nueve años, cuando se explicarán las diferentes formas de agresión, contacto sexual y físico.

A los diez y 11 años se les facilitarán estrategias de autocuidado en Internet y formas en cómo los depredadores sexuales buscan atraer a las personas. Dos de cada cinco mujeres y tres de cada cinco hombres son víctimas menores de 11 años.

Para las personas que estén experimentando la pubertad, el programa diseño módulos de aprendizaje sobre los cambios en el cuerpo como la lubricación vaginal, las erecciones espontáneas y las emisiones nocturnas, así como acerca de la homofobia y el sexismo.

Finalmente, antes de llegar a la adolescencia, los alumnos aprenderán sobre la imagen corporal, la atracción sexual, y a tomar conciencia sobre la orientación sexual de las personas.

A los 14 años aprenderán sobre el consentimiento y lo que implica la agresión sexual, además, se propone que adopten “una actitud positiva respecto del uso de condones”.

A los 16 años recibirán estrategias para reconocer relaciones violentas, pasos que pueden seguir si practicaron sexo sin protección o poco protegido, y se desarrollarán pláticas sobre intimidad emocional.

Por su parte, Lisa Trimble, una profesora especializada en educación sexual, explicó que “el cambio es en pro de los derechos humanos y la salud pública. Tener un plan así es un cambio enorme. Hay mucha desinformación y pánico cuando la educación sexual comienza a ser algo de lo que debemos hablar en las escuelas”.

La asignatura de educación sexual se implementará en 3 mil 144 escuelas de toda la provincia de Quebec a partir de septiembre de 2018.

Fuente: http://desastre.mx/internacional/ninas-y-ninos-en-canada-recibiran-educacion-sexual-desde-los-cinco-anos/

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Children under attack at shocking scale in conflicts around the world, says UNICEF

Noticias

Nueva York / 31 de diciembre de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Download photos, video and b-roll here:http://uni.cf/2kfq2jU

Children in conflict zones around the world have come under attack at a shocking scale throughout the year, UNICEF warned today, with parties to conflicts blatantly disregarding international laws designed to protect the most vulnerable.

“Children are being targeted and exposed to attacks and brutal violence in their homes, schools and playgrounds,” said Manuel Fontaine, UNICEF Director of Emergency Programmes. “As these attacks continue year after year, we cannot become numb. Such brutality cannot be the new normal.”

In conflicts around the world, children have become frontline targets, used as human shields, killed, maimed and recruited to fight. Rape, forced marriage, abduction and enslavement have become standard tactics in conflicts from Iraq, Syria and Yemen, to Nigeria, South Sudan and Myanmar.

In some contexts, children abducted by extremist groups experience abuse yet again upon release when they are detained by security forces. Millions more children are paying an indirect price for these conflicts, suffering from malnutrition, disease and trauma as basic services – including access to food, water, sanitation and health – are denied, damaged or destroyed in the fighting.

Over the course of 2017:

– In Afghanistan, almost 700 children were killed in the first 9 months of the year.
– In the Central African Republic, after months of renewed fighting, a dramatic increase in violence saw children being killed, raped, abducted and recruited by armed groups.
– In the Kasai region of the Democratic Republic of the Congo, violence has driven 850,000 children from their homes, while more than 200 health centres and 400 schools were attacked. An estimated 350,000 children have suffered from severe acute malnutrition.
– In northeast Nigeria and Cameroon, Boko Haram has forced at least 135 children to act as suicide bombers, almost five times the number in 2016.
– In Iraq and Syria, children have reportedly been used as human shields, trapped under siege, targeted by snipers and lived through intense bombardment and violence.
– In Myanmar, Rohingya children suffered and witnessed shocking and widespread violence as they were attacked and driven from their homes in Rakhine state; while children in remote border areas of Kachin, Shan, and Kayin states continued to suffer the consequences of ongoing tensions between the Myanmar Armed Forces and various ethnic armed groups.
– In South Sudan, where conflict and a collapsing economy led to a famine declaration in parts of the country, more than 19,000 children have been recruited into armed forces and armed groups, and over 2,300 children have been killed or injured since the conflict first erupted in December 2013.
– In Somalia, 1,740 cases of child recruitment were reported in the first 10 months of 2017.
– In Yemen, nearly 1,000 days of fighting left at least 5,000 children dead or injured, according to verified data, with actual numbers expected to be much higher. More than 11 million children need humanitarian assistance. Out of 1.8 million children suffering from malnutrition, 385,000 are severely malnourished and at risk of death if not urgently treated.
– In eastern Ukraine, 220,000 children lived under constant threat of mines and other explosive remnants of war due to the 500 kilometer ‘contact line’ – the strip of land where fighting is most severe – becoming one of the most mine-contaminated places on earth.
UNICEF calls on all parties to conflict to abide by their obligations under international law to immediately end violations against children and the targeting of civilian infrastructure, including schools and hospitals. UNICEF also calls on States with influence over parties to conflict to use that influence to protect children.

Across all these countries, UNICEF works with partners to provide the most vulnerable children with health, nutrition, education and child protection services.

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Fuente noticia: https://www.unicef.org/media/media_102357.html

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Estados Unidos: A law banning Mexican-American studies in Arizona public schools is dead

Noticias

Arizona / 31 de diciembre de 2017 / Por: Carma Hassan / Fuente: http://edition.cnn.com/

An Arizona law banning Mexican-American studies from schools has been quashed.

A federal court says the measure, which took aim at programs such as Tucson Unified School District’s Mexican-American Studies (MAS) program Arizona that state lawmakers said were «designed primarily for pupils of a particular ethnic group,» violates students’ constitutional rights.
Richard Martinez, the attorney who represents a group of Mexican-American students who attended the Tucson Unified School District, said the students sued shortly after the law was passed by Arizona Governor Jan Brewer.
«This was their curriculum that was intended to be responsive to them…culturally, linguistically, educationally,» Martinez said. «The program had a very strong effect on students’ achievement… in fact, most of the students finished high school and matriculated to college, which was unprecedented at Tucson Unified School District.»
Most of the students are now in college, with two students currently enrolled in high school in the Tucson Unified School District.

Closing the gap

According to court documents, the program was established in 1998 and included courses like art, government, literature, and history focusing on «historic and contemporary Mexican-American contributions.» It was meant to help Mexican-American students engage and relate to their studies and to «close the historic gap in academic achievement between Mexican-American and white students in Tucson.»
The MAS program was a success, U.S. District Court Judge Wallace Tashima noted, writing that «one would expect that officials responsible for public education in Arizona would continue, not terminate, an academically successful program.»
However, the program drew negative attention from Arizona Department of Education officials. Tom Horne, the former superintendent of public instruction, said the program was «‘extremely anti-American» because it promotes «essentially revolution against the American government.»
According to court documents, Horne never attended a class from the program to see what was being taught there and yet recommended the program be canceled. When the Tucson Unified School District didn’t accept his recommendation, Horne «began lobbying for statewide legislation that would ban the program.» His third draft of a bill prohibiting ethnic courses passed the House.

‘This is America, speak English’

That was when John Huppenthal, a Senator who was chairman of the Senate Education Accountability and Reform Committee, became a proponent of the bill. It passed the Legislature in 2010 and both officials used the bill «to make political gains,» Judge Tashima said, using the issue as «a political boon,» that the men referenced in their political campaigns.
The court also found that Huppenthal posted discriminatory comments on a blog a few months after the bill passed. Huppenthal, who wrote under two pseudonyms, said things like, «I don’t mind them selling Mexican food as long as the menus are mostly in English.» He also wrote that embracing Mexico’s values is «the rejection of success and embracement of failure,» and opposed Spanish-language media saying, «This is America, speak English.» He also wrote a blog comment comparing the Mexican-American Studies classes to the «KKK in a different color,» called the teachers skinheads and said they «use the exact same technique that Hitler used in his rise to power.»
These blog comments, the judge said, were «the most important and direct evidence that racial animus infected the decision to enact» the bill.
Tashima ultimately concluded that the bill «was enacted and enforced with a discriminatory purpose» since «students have a First Amendment right to receive information and ideas» and said current Superintendent of Public Instruction Diane Douglas and Horne and Huppenthal «acted contrary to the First and Fourteenth Amendments,» «violated students’ constitutional rights,» and said the bill «was not enacted in a legitimate educational purpose.»
The defendants have 30 days to appeal and «the clock is ticking,» said Martinez.
«Everyone is very pleased to bring this eight-year challenge to closure in such a positive way. Now public school students in Arizona will be allowed to take classes that teach their history and literature, to hear their own stories and know that they, too, are part of the rich American fabric,» Martinez said.
CNN has requested comment from the Arizona Department of Education as well as the state’s attorney general. Tucson Unified School District Superintendent Dr. Gabriel Trujillo did not have a comment, his spokeswoman said. The District and staff are on winter break.
Fuente noticia: http://edition.cnn.com/2017/12/29/us/az-education-law-overturned-trnd/index.html
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México: Lleva MVC educación superior a más comunidades de Chiapas

Noticias

México / 31 de diciembre de 2017 / Fuente: http://www.cuartopoder.mx/

El gobernador Manuel Velasco Coello hizo entrega de la constancia de inicio de actividades de la sede académica municipal de la Universidad Virtual de la Unach, en la colonia Nuevo México, del municipio de Villaflores.

Acompañado del rector de la Universidad Autónoma de Chiapas (Unach), Carlos Eugenio Ruiz Hernández, el mandatario subrayó la importancia de brindar nuevas oportunidades educativas para las y los estudiantes de las zonas rurales de la entidad.

Señaló que mediante esta nueva sala virtual, se acerca la educación superior a la población por medio de las herramientas tecnológicas puestas a disposición a través de internet, con equipos de cómputo y conectividad inalámbrica, donde se brindará asesoría tecnológica y académica para la comunidad estudiantil que en casa no cuenta con las herramientas necesarias para estudiar en esta modalidad.

Puntualizó que la idea es seguir generando desarrollo, así como más y mejores oportunidades para la juventud de las colonias y ejidos que también están interesados en la oferta educativa que ofrece la máxima casa de estudios.

Las carreras que se cursarán son las Licenciaturas en Derecho, Estadística y Sistemas de Información, Gerencia Social, Gestión de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa; Inglés, Seguridad Alimentaria, así como Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación.

La sala cuenta con computadoras que están al servicio de los estudiantes, para la realización de tareas, búsqueda de información y el acceso a la plataforma educativa en línea de la Unach.

En otro momento, el gobernador encabezó la entrega del Programa Bienestar Apoyo para Jefas de Familia, donde resaltó su compromiso de seguir trabajando en políticas y acciones que defienden los derechos de las mujeres.

“Uno de los temas que más me preocupan, no sólo en Villaflores, sino en todo Chiapas, es la violencia en contra de las mujeres; no vamos a permitir que sean golpeadas o agredidas física o verbalmente, por eso necesito que me ayuden con el poder de su denuncia, a través de la Fiscalía Especializada contra la Violencia a las Mujeres que fue creada para atenderlas y servirlas”, puntualizó.

Acompañado del presidente municipal, Luis Fernando Pereyra López, el mandatario reconoció el esfuerzo y la solidaridad brindada por las mujeres de la Frailesca para enfrentar el terremoto del pasado 7 de septiembre, y resaltó su interés por impulsar más y mejores programas que generen oportunidades para su bienestar.

Con la entrega de estos apoyos, dijo Velasco Coello, se apoya la alimentación saludable y nutritiva de sus hijas e hijos para que crezcan sanos y saludables, y también se ayuda directamente en la economía de las familias.

Fuente noticia: http://www.cuartopoder.mx/lleva-mvc-educacion-superior-a-mas-comunidades-de-chiapas-229260.html

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Embajada de Japón y SEP Puebla unen esfuerzos para beneficiar a estudiantes con discapacidad

Noticias

México / 31 de diciembre de 2017 / Fuente: http://desdepuebla.com/

Con el objetivo de sumar esfuerzos y fortalecer las herramientas de enseñanza en educación especial, la embajada de Japón y la Secretaría de Educación Pública firmaron un convenio que beneficiará al Centro de Atención Múltiple (CAM) Héctor Lezama Surroca del Municipio de Tehuacán.

Kota Yamamoto, Primer Secretario de la Embajada de Japón, dio a conocer que este tipo de trabajos son apoyados por la embajada de su país, ya que a través del Programa de Asistencia para Proyectos Comunitarios y de Seguridad Humana «APC», se brinda asistencia a grupos vulnerables.

Asimismo, reconoció el interés de la dependencia por trabajar para que los niños con discapacidad tengan mejores espacios que les permitan desarrollarse plenamente, avanzar en sus aprendizajes y favorecer la situación personal y social de cada estudiante.

En su intervención, Claudia Susana Luna Salgado, Directora de Educación Básica, en representación de Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, agradeció el apoyo y la aportación que realizará la embajada de Japón, ya que se trata de un proyecto muy noble que beneficiará de manera directa a los alumnos del CAM del municipio de Tehuacán.

Cabe señalar que con la firma de este convenio se contempla que la Sala Multisensorial se concluya en el mes de marzo del 2018 para beneficiar de inicio a 300 estudiantes con discapacidad, a niñas, niños y adolescentes con problemas de aprendizaje, problemas de conducta y/o emocionales, así como a adultos mayores que presentan enfermedades crónico degenerativas.

En este evento estuvieron presentes: Lina Oshida, Asistente de Sección de Economía de la embajada de Japón; Iván Uriel Cruz Labastida, Presidente del Club Rotario Tehuacán; y Julio Herrera Silva, Secretario y Consejero del Club Rotario Tehuacán.

Fuente noticia: http://desdepuebla.com/index.php/gobierno/1667-embajada-de-jap%C3%B3n-y-sep-puebla-unen-esfuerzos-para-beneficiar-a-estudiantes-con-discapacidad.html

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