América del Norte

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Pide la UNESCO aumentar fondos para que la educación universal sea una realidad en 2030

Noticias

México/12 de Junio de 2017/Proceso

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reveló que la ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos, y los fondos con los que actualmente se cuenta son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.

De acuerdo con el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, en 2016 la ayuda para educación alcanzó sólo 12 mil millones de dólares, 4% menos que en 2010.

Fuente: http://www.proceso.com.mx/489825/pide-la-unesco-aumentar-fondos-la-educacion-universal-sea-una-realidad-en-2030

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La crisis para pensar la educación. La educación para pensar la crisis

Miguel Angel Pérez

Por:   Miguel Ángel Pérez

Crisis y educación han sido dos conceptos que se han asociado y han caminado en paralelo en los últimos años. Crisis de la educación, educación de la crisis. Bajo dicha intersección conceptual puede decirse que hemos sido testigos de una serie de cambios y recambios del llamado movimiento pedagógico contemporáneo.

Por un lado se habla del concepto de crisis para referirse a un estado de perdida, de vacío, de cambios en donde hay pérdida de control sobre las cosas: “crisis de valores”, “crisis en la familia”, “crisis en la convivencia” y cerramos con “crisis de la educación y de sus propuestas”. Educar en la crisis paradójicamente se asocia a tener que remar contracorriente, se trata de pensar en la seguridad de que habrá escasez de recursos, pocos apoyos, dificultades en el reconocimiento de las acciones y las tareas, dificultades en la disposición de los sujetos y las personas para involucrarse en las propuestas de trabajo, etc. La conclusión a la que se llega, es qué se trata de generar propuestas para superar la crisis, para salir de la crisis. La paradoja del presente es que la crisis que ha dado origen a las propuestas pedagógicas es para superar la propia crisis que les dio origen.

Por otra parte en distintos círculos académicos de habla de que la educación está en crisis, que hay un agotamiento del discurso pedagógico para referirse al análisis de las prácticas educativas, del currículo, de la formación de docentes, etc. La educación se encuentra estancada en modelos y conceptos que datan de hace 100 años o más y que es necesario modificar su abordaje y construir nuevas formas de nombrar a las cosas que están apareciendo recientemente. La crisis de la educación es atribuida a tres factores:

  1. a) A la falta de capacidad de los teóricos e investigadores en el campo, para generar mejores formas de entender los complejos problemas educativos del presente.
  2. b) Debido a que el agotamiento educativo se integra de componentes duros (estructurales) que le impiden romper el paradigma y construir uno nuevo.
  3. c) A que en la esfera de la política pública existe un clima de poca disponibilidad por parte de los agentes para permitir dinamizar las formas de hacer educación.

De esta manera la crisis de la educación (en su teoría y en sus prácticas) está asociada a otras muchas crisis del pensamiento social y pedagógico contemporáneo, esta tendencia de recurrir a los clásicos es debido a que no existe un discurso o una serie propuestos que los superen, a partir de los aportes del presente.

Lo más lamentable es que la crisis no está sirviendo para avanzar sino para seguir estancados, es decir, seguimos atorados en un punto tal del cual se generan conformismos, estancamientos y zonas de confort que a nadie benefician.

Es necesario generar un nuevo dispositivo pedagógico que nos permita pensar y conocer de mejor manera la crisis por la que atravesamos, para establecer un uso critico de sus componentes y saltar a un mejor estadio de desarrollo humano social y educativo. ¿Cómo? Comprometiendo de mejor manera a los y las educadores, para que piensen más a fondo acerca su tarea: acerca de los cómo y el qué y el para qué de su tarea. Para lograr una mayor claridad acerca de sus intenciones y de las implicaciones de las acciones que realizamos. Me parece que es la mejor manera de salir adelante de una crisis que nunca pedimos y que tal vez tampoco necesitamos.

En el esferas del gobierno la administración de la crisis en educación ha sido minimizando sus implicaciones y desconociendo sus causas. La crisis (tal como la padecemos hoy en día) es profunda ha tocado todas las aristas del sistema y las salidas (a modo de paliativo), no han servido para mitigar sus efectos.

Necesitamos recuperar la mística y la vocación desde los y las educadores, ellos y ellas tal como ha sido a lo largo de la historia son la única ventana que permitirá encontrar una mejor alternativa de acción. El mes de mayo es el tiempo del magisterio, de su fecha de referencia y de las movilizaciones que le acompañan ojalá y pronto se inicie un verdadero movimiento pedagógico pensado en salir de esta crisis con la que llevamos mucho tiempo a cuestas.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-crisis-para-pensar-la-educacion-la-educacion-para-pensar-la-crisis/

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México: Educación, ciencia y tecnología, áreas en las que se debe invertir: Graue

Noticias

México/12 de Junio de 2017/Megalopolismx.com

El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue Wiechers, destacó la importancia de invertir en educación, ciencia e innovación tecnológica, «lo que invirtamos en ello, producirá frutos tangibles al bienestar de nuestra sociedad».

Durante la ceremonia de entrega del Premio Nacional de Investigación: Impulso al Desarrollo de las finanzas estatales, dijo que es bien sabido que los países que destinan recursos suficientes a estos sectores avanzan mucho más rápidamente que aquellos que no lo hacen.

Refirió que según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y del Banco Mundial la educación es el factor más importante para propiciar la movilidad social hacia los niveles socioeconómicos superiores.

Por cada año de educación escolar, las remuneraciones económicas de un individuo pueden incrementarse hasta en 10 por ciento y en una nación aumenta hasta en 0.37 por ciento su Producto Interno Bruto (PIB).

Ante el secretario de Hacienda y Crédito Público, José Antonio Meade Kuribreña, y los gobernadores de los estados de Morelos, Graco Ramírez Garrido Abreu, y de Michoacán, Silvano Aureoles Conejo, expresó que los tiempos actuales no son fáciles.

En el salón de actos del Palacio de Minería, expuso que en momentos como éste en el que se reconoce el interés de jóvenes por encontrar nuevas propuestas para el desarrollo del país es motivo de gran satisfacción.

«Hoy estamos aquí, porque entendemos la importancia de promover y reconocer proyectos y modelos innovadores de gestión de finanzas estatales encaminadas al uso eficiente y responsable de los recursos públicos», planteó.

De ahí la difícil e importantísima tarea de la Secretaría de Hacienda: el sano equilibrio entre la recaudación y las necesidades crecientes de gasto«, expuso.

Nadie, subrayó, «puede permanentemente gastar más de lo que tiene», pero si no se invierte en áreas estratégicas, tampoco habrá desarrollo posible para la nación, «la educación y la investigación son sectores estratégicos que no pueden ser descuidados».

En compañía del presidente del Grupo Financiero Interacciones, Carlos Hank Rhon, y del socio director de PwC México, Mauricio Hurtado de Mendoza, instituciones que junto con la Universidad Nacional convocan al premio, hizo hincapié en que «en los jóvenes descansa la esperanza de un mejor país».

En esta tercera edición se recibieron 46 propuestas -19 de licenciatura y 28 posgrado-, de integrantes de 22 instituciones de educación superior del país, además se utilizó un software desarrollado exprofeso por la Facultad de Economía de la UNAM para disminuir la subjetividad en los procesos de evaluación.

Los ganadores de licenciatura son: Viviana Elizabeth Zárate Mirón, alumna de la Universidad Popular Autónoma de Puebla; y Rodrigo Silva Martínez, de la Universidad de la Sierra del Sur, Oaxaca.

A nivel posgrado se premiaron los proyectos de Alfonso Mendoza Velázquez de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, e Ignacio Ibarra López, del Colegio de Tlaxcala. Además se entregó una Mención Honorífica a Guillermo Aguilera Alejo, de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Fuente: https://megalopolismx.com/noticia/22516/educacion-ciencia-y-tecnologia-areas-en-las-que-se-debe-invertir-graue

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Aceleremos el progreso educativo

Felipe Calderón

Por: Felipe Calderón

Enfrentamos retos formidables. La población mundial aumentará en más de 2 mil millones de personas hacia 2050 y debemos ser capaces de garantizar mejores condiciones de vida para más personas, particularmente en los países en vías de desarrollo. Es urgente proporcionar educación adecuada para que las nuevas generaciones puedan integrarse a mercados en vertiginosa transformación. Además, la automatización y los cambios tecnológicos pueden dificultar aún más el encontrar trabajo para aquellos trabajadores poco calificados.

Sin embargo, a nivel global, los recursos destinados a la educación son insuficientes: hay países en América Latina y África que están invirtiendo menos del 3% de su PIB en educación pública, cuando el promedio en países de altos ingresos ronda el 5%. Incluso cuando hay voluntad para invertir en educación, dichas inversiones han sido, en muchos casos, mal dirigidas e ineficientes. Esto se debe a que las políticas educativas han fallado en identificar claramente cuáles son los resultados deseados y dar los pasos adecuadas para llegar a ellos. Por ejemplo, frecuentemente se ha priorizado la expansión de la cobertura educativa a costa del aprendizaje mismo.

Particularmente, en América Latina, de los 111 millones de niños y adolescentes en edad escolar, 14 millones no asistían a la escuela, de acuerdo con datos de 2014. Adicionalmente, hay niños y jóvenes que, aunque asisten a la escuela, no aprenden a leer adecuadamente o a hacer operaciones matemáticas básicas, limitando severamente sus oportunidades.

No obstante, hay que reconocer el esfuerzo que estamos haciendo y los avances reales que América Latina ha logrado en décadas recientes. De acuerdo con la UNESCO, en 2014, en nuestra región invertimos en promedio 5% del PIB regional en educación, un aumento de 25% respecto a lo que se invertía en el 2000. Este porcentaje nos coloca, como región, a la par de varios países industrializados.Además, hoy en día, 8 de cada 10 niños en América Latina y el Caribe tienen acceso a la educación infantil y la mayoría de los niños están matriculados en la escuela primaria.

En varios países de la región, hay políticas públicas que pueden servir como ejemplo para otros países del mundo en desarrollo. En Brasil – uno de los países con logros importantes en materia de educación en América Latina – hay evidencia de que las niñas de escasos recursos que participaron en programas comunitarios de educación preescolar tienen el doble de probabilidad de alcanzar el quinto grado de educación primaria y tres veces más probabilidades de alcanzar el octavo grado en relación a sus pares que no asistieron a dichos programas. En México, las inversiones en educación superior de bajo costo han creado oportunidades educativas para jóvenes, aumentando la permanencia escolar; en paralelo, han favorecido una mayor disponibilidad de ingenieros y técnicos, impulsando la competitividad de industrias como la automotriz. Asimismo, con el programa social Oportunidades, logramos cerrar las brechas de género en educación primaria, secundaria y media superior. Más recientemente, hay que destacar el encomiable esfuerzo de distintas fuerzas políticas en México para mejorar la calidad de la educación.

Si queremos garantizar el derecho a la educación para todos nuestros niños, este es el momento de poner el pie en el acelerador; América Latina podría ser quien señale el camino en la dirección correcta. Nuestros países – junto a la comunidad internacional – se han comprometido a alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sustentables (ODS) “Educación Inclusiva y de Calidad para Todos”, promovido por la ONU, para el 2030. Si los países latinoamericanos se unen al esfuerzo común para alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todos, estaríamos contribuyendo directamente al progreso en todos los otros Objetivos de Desarrollo Sustentable, tanto en nuestra región como a nivel global.

Un informe reciente de la Comisión Internacional para el Financiamiento de Oportunidades Educativas Globales, de la cual tengo el honor de ser Comisionado, nos muestra que tenemos una gran oportunidad frente a nosotros: si todos los países logran acelerar las tasas de progreso educativo –en términos de cobertura y aprendizaje de habilidades básicas, a través de los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria– hacia los niveles alcanzados por el 25% de países que están avanzando más rápidamente , lograremos que todos los niños de países en desarrollo tengan acceso a educación de calidad para el 2030.

Con este fin, la Comisión ha presentado un plan para aumentar gradualmente las inversiones globales en educación, con la meta de pasar de un total global de $1.2 billones de dólares actuales a $3 billones de dólares por año hacia 2030. En principio, los gobiernos de países en desarrollo deberán comprometerse a aumentar el financiamiento a la educación y a emprender reformas para hacer que el gasto educativo sea más eficiente y eficaz. Dichas reformas promoverán que las políticas educativas estén enfocadas a obtener los resultados adecuados, promover la inclusión de los grupos más desaventajados e innovar para mejorar la calidad de la educación.

A cambio, la Comisión plantea un acuerdo para desencadenar apoyo de la comunidad internacional dirigido a quienes asuman el compromiso anteriormente mencionado. En términos concretos, esto se logrará a través de una propuesta transformadora: un Mecanismo Internacional de Financiamiento para la Educación, el cual nacería a partir de una alianza entre el Banco Mundial, bancos regionales de desarrollo y países donantes. Esta plataforma no solo buscaría coordinar y armonizar la acción de los bancos multilaterales, sino que también tiene el objetivo de atraer capital privado para incentivar la participación de la banca de desarrollo.

La evidencia está de nuestra parte: invertir en educación es invertir en mejores oportunidades para mejorar la calidad de vida de las personas. Educar a una niña es el camino más seguro para reducir la mortalidad infantil. En países en desarrollo, reducir a la mitad el subsidio a los combustibles fósiles e invertir la mitad de ese ahorro en educación redundaría en un beneficio neto de $3 mil millones de dólares para el 20% más pobre de cada país. Asimismo, la creatividad y la innovación estimulan soluciones sustentables para resolver problemas locales, como expandir el acceso a la energía y al agua potable. La educación es una de las principales herramientas para formar ciudadanos comprometidos con las instituciones de sus países y los valores democráticos que fundamentan la vida en sociedad.

Por si fuera poco, hay evidencia adicional acerca de los beneficios económicos de invertir mejor en educación. El análisis de la Comisión arroja que, en países en desarrollo, cada dólar invertido en un año adicional de escolaridad genera 10 dólares en beneficios. Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación ayuda a desacelerar las presiones migratorias y a activar el crecimiento económico.

Por ello, los miembros de la Comisión pedimos al Grupo de los 20 -con Argentina, Brasil y México como miembros clave- que apoyen este plan. En este momento en el que los líderes se preparan para sus reuniones en Hamburgo, Alemania, pedimos que los países latinoamericanos lleven consigo las mejores prácticas de nuestra región, junto con el compromiso firme de mejorar nuestros propios estándares educativos de acceso, calidad y aprendizaje.

Poner en marcha el plan de la Comisión nos acercaría a lograr los Objetivos de Desarrollo Sustentable e ilustraría todo lo que puede ser alcanzado a través de la cooperación internacional, contrarrestando a las voces que, irresponsablemente, llaman al aislacionismo.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2017/05/27/opinion/1495900896_739206.html

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Estados Unidos: Gradúan Padres de Familia de escuelas del Distrito Escolar de San Ysidro, en taller escolar

Noticias

Estados Unidos/12 de Junio de 2017/ ellatinoonline.com

Padres de familia graduados del programa del Distrito Escolar de San Ysidro-PIQE, momentos antes de recibir sus certificados. |
 SAN YSIDRO, CA.- 19 padres de familia se graduaron del taller ofrecido por el Distrito Escolar de San Ysidro y el Instituto de Padres para Calidad de Educación (PIQE), la tarde del jueves 25 de mayo en Vista del Mar Elementary School.

Los padres graduados recibieron un certificado de terminación en nombre de PIQE y el sistema de la Universidad Estatal de California.

Previo a la ceremonia de entrega de certificados, la directora del plantel, María Rodríguez, fue la encargada de dar la bienvenida a los padres de familia graduados.

Indicó que gracia al programa PIQE, los padres de familia pudieron conocer detalles primordiales sobre cómo se encuentra estructurado el sistema educativo en Estados Unidos y las opciones para que se le saque el mayor provecho en beneficio de sus hijos.

Entre estas alternativas se encuentran, dijo, las opciones de becas federales para que los estudiantes egresados de la preparatoria puedan acudir a colegios comunitarios y universidades.

Acompañada de la coordinadora de PIQE, Eva Mejía, también destacó la labor que ha desarrollado el distrito escolar de San Ysidro para fortalecer asignaturas básicas para el éxito educativo (y en el futuro profesional) de los escolares como son la escritura, la lectura y la matemáticas.

Señaló finalmente Rodríguez que la participación de los padres de familia en las tareas educativas de sus hijos tiene además el propósito primordial de que se conviertan en líderes de apoyo y que ofrezca un servicio a su comunidad.

Por parte de los padres de familia intervinieron Flor Franco y Loris Sabrina Valdovinos quienes destacaron lo aprendido en el curso-taller ofrecido durante 9 semanas.

De acuerdo con los objetivos del programa escolar de PIQE: “Los padres se graduaron de un taller de 9 semanas que busca educar, empoderar, animar y ofrecer capacidad a los niños para que permanezcan en la escuela, mejoren su rendimiento académico y se les facilite su interacción con sus maestros y orientadores”.

Además de Vista del Mar Elementary School, graduaciones similares de PIQE tuvieron lugar en las escuelas primarias: Sunset Elementary, el 24 de mayo y Smythe Elementary, el miércoles 31 de mayo.

Fuente: http://ellatinoonline.com/news/2017/jun/08/graduan-padres-de-familia-de-escuelas-del-distrito/

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Canadá: Lax school fundraising rules widening gap between rich and poor, advocates say

Noticias

Canadá/Junio de 2017/Fuente: CBC News

Fuente:  Una recaudación de fondos desigual en las escuelas de Ontario está ampliando la brecha entre los niños de familias de ingresos altos y bajos, según un grupo de defensa de la educación. Según un informe de People for Education, el abismo que separa las escuelas que más dinero recaudan y las escuelas que aumentan menos se ha duplicado en la última década. Por cada dólar que suba el 10 por ciento, el 10 por ciento sube $ 49, el grupo encontró.

Uneven fundraising by Ontario schools is widening the gap between children from high- and low-income families, an education advocacy group says.

According to a report from People for Education, the chasm separating schools that raise the most money and schools that raise the least has doubled over the past decade. For every dollar the bottom 10 per cent raises, the top 10 per cent raises $49, the group found.

‘We were surprised by how much the gap has grown.’– Annie Kidder, People for Education

«We were surprised by how much the gap has grown,» said Annie Kidder, the group’s executive director. «It’s paying for everything from laptops to library books to playing fields.»

Topping the list in 2015 was a school that raised $250,000, while some schools raised nothing. Eastern Ontario elementary schools ranked second-lowest in median fundraising, according to the data.

Nearly all elementary and secondary schools in Ontario reported holding fundraising activities in 2015.

Kidder said successful schools may be using the money to build new playgrounds, while lower earners might struggle to implement basic breakfast programs.

«You create these have and have not schools,» she said.

Province sets rules

The Ontario government sets rules around fundraising by public schools. For example, the funds can’t be used to pay for things that generally come from provincial grants, such as textbooks or building repairs.

«Field trips, guest speakers and scholarships are appropriate, but capital projects that significantly increase operating costs, classroom learning materials and textbooks are not, because they are already publicly funded,» said Heather Irwin, a Ministry of Education spokesperson.

The ministry suggests schools use the money they raise to fund scholarships or field trips, but schools are only mandated to report the amount they collect — not what they spend it on.

The province encourages school boards to fund matching programs in different schools throughout their districts, but in the end the distribution of funds is up to the boards, which have different policies.

Rules too vague, advocate says

«We are not saying fundraising should be banned,» Kidder said. «The problem comes with where we draw the line. The line is kind of grey right now.»

Kidder calls the result a «double advantage, double disadvantage situation» because children from wealthier backgrounds tend to attend schools that raise more money, while children from low-income families tend to go to schools that raise less.

«The premise of public education is to level the playing field. We wish our schools wouldn’t replicate the inequity we have on the outside,» Kidder said.

People for Education is calling on the government to come up with stricter rules governing fundraising and the distribution of that money among schools.

«I hope it’s everybody’s hope that schools are equal.»

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/ottawa/fundraising-gap-ontario-schools-1.4147149

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México: Rechazo familiar hacia niños trans y LGBI atenta contra sus vidas

Noticias

México/Junio de 2017/Fuente: Desastre

Existe una relación directa entre la falta de apoyo de las familias hacia los menores de edad LGBT y su calidad de vida, pues el rechazo se traduce en altas posibilidades de que padezcan depresión, tengan baja autoestima, posean percepciones negativas sobre sí mismos y tengan pensamientos suicidas.

Esto de acuerdo con la doctora Catlyn Ryan, una prestigiosa investigadora estadounidense, académica de la Universidad de San Frnacisco y trabajadora social que forma parte del Family Acceptance Project, un movimiento que busca generar conciencia sobre los padecimientos de los niños LGBT al ser rechazados por sus familias y la urgencia de transformar sus realidades desde la aceptación y su reconocimiento.

Ryan compartió estas conclusiones en el primer Foro de Familias Diversas: La Importancia del Apoyo Familiar en la Infancia Trans y LGBI, realizado en el marco del mes del orgullo por la Asociación Internacional de Familias por la Diversidad Sexual (FDS), en colaboración con la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología (FEMESS) y el Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación de la Ciudad de México (COPRED). “Este foro es la respuesta a todos aquellos que prefieren las terapias de conversión, los internados, o para quienes creen que un sacerdote o un psicólogo fraudulento les va a cambiar sus preferencias. Construyamos unas sociedades mucho más armoniosas, construyamos un mundo en el que quepamos todos y todas, y familias que amemos a nuestros hijos”, declaró Jaqueline L´Hoist Tapia, presidenta del COPRED durante la inauguración del evento.

El Foro de Familias Diversas tiene como objetivo ofrecer información objetiva, científica y con perspectiva de derechos humanos que permita construir políticas públicas con la visión de promover la atención integral de los niños y adolescentes LGBTI, debido a que son un sector que se encuentra fuertemente vulnerado y violentado. “Es de suma importancia generar estos espacios de reflexión porque la función pública está obligada a generar una verdadera democracia frente a los retos que la población LGBTI enfrenta, sobre todo la infancia, quienes carecen de programas integrales en los ámbitos médicos, educativos, sociales, legislativos, entre otros”, declaró Isolda Atayde, copresidenta de la Asociación Internacional de Familias por la Diversidad Sexual, una red de familias una red de familias con hijos LGBTI. El Foro se llevará a cabo los días 9 y 10 de junio en las instalaciones del COPRED, en él habrá mesas de diálogo, análisis, presentación de investigaciones, talleres y capacitaciones para sensibilizar sobre la diversidad sexual y la necesidad del apoyo a los niños LGBTI por parte de sus familias. Además contará con la participación de académicos e investigadores internacionales y especializados como Johanna Olson Kennedy, Catlyn Ryan y David Barrios; así como con la presencia de organizaciones defensoras de derechos humanos como Mulabi/Espacio Latinoamericano de Sexualidades y Derechos, Gender Spectrum, Opción Bi, entre otras.

En la inauguración participaron Ana María Delgado, vicepresidenta de la FEMMES, Patricia Uribe, directora general del Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH y el sida; y Luis Perelman, presidente de la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología, quien celebró la realización de este evento; además recordó que este tipo de acciones buscan construir una sociedad más inclusiva que combata la discriminación a través de la difusión y producción de información ética sobre la diversidad sexual para acabar con los estigmas. Finalmente, el diputado Leonel Luna Estrada, presidente de la Comisión de Gobierno de la Asamblea Legislativa de la Ciudad de México, señaló que la instancia que representa recibirá las conclusiones y propuestas que se generen de este foro para trabajarlas y plasmarlas la Ley general de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de la Ciudad de México. Asimismo, informó que el canal de la Asamblea contará con un programa exclusivo para hablar sobre las necesidades de las personas LGBTI.

Fuente: http://desastre.mx/mexico/rechazo-familiar-hacia-ninos-trans-y-lgbi-atenta-sus-vidas/

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