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Argentina: Los docentes también repudiaron los dichos de Vidal “Desprecia la educación pública”

America del Sur/ Argentina/Buenos Aires/pagina12.com.ar

Desde la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) repudiaron enfáticamente las expresiones vertidas ayer por la gobernadora María Eugenia Vidal que apuntó contra las universidades públicas. “Demuestra desprecio y una discriminación hacia los sectores populares como sujetos de derechos a la educación superior”, afirmaron en un comunicado.

Ayer, Vidal preguntó si “es justo llenar la provincia de universidades públicas cuando todos sabemos que nadie que nace en la pobreza llega a la universidad”. En seguida, todo el arco opositor y gremios docentes le salieron al cruce. Mismo, muchos estudiantes contaron que eran la primera generación de universitarios de sus familias por tener una institución cerca de sus barrios.

Los docentes remarcaron también que el comentario de Vidal responde a una “visión elitista”, en sintonía “con el gobierno de Cambiemos que ha demostrado menosprecio hacia la educación pública”. Como cuando el presidente se refirió a “los que cayeron en la escuela pública” al presentar los resultados del Operativo Aprender.

Esta visión de la gobernadora es elitista y va en sintonía con el gobierno de Cambiemos que ha mostrado menosprecio hacia la Educación Pública. Recordemos los dichos del Presidente de la Nación cuando afirmó: “los que se cayeron en la escuela pública”.

“La Universidad Pública Argentina tiene un prestigio a nivel regional y mundial, demostrado por sus estudiantes, docentes y graduados y es, además, cuna de muchos estudiantes de países hermanos que vienen a estudiar en nuestras instituciones. Estas declaraciones van unidas a la subejecución del presupuesto universitario, al ajuste, a la falta de inversión educativa en todos los niveles”, remarcaron los docentes en un contexto de conflicto por la negociación paritaria.

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Fuente: https://www.pagina12.com.ar/118484-desprecia-la-educacion-publica

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Argentina-Neuquén: cuando las maestras sobrepasaron a las conducciones sindicales

Por: www.laizquierdadiario.com/Yazmín Muñoz Sad/30-05-2018

En el día de ayer se llevó adelante el plenario de Secretarios Generales de aten en la ciudad de Zapala. Allí se terminó de definir si se aceptaba o rechazaba el acta que se consiguió tras casi tres meses de huelga. Por aceptar la propuesta hubo 2204 votos y 1512 por rechazarla.

La huelga llevada adelante por las trabajadoras y trabadores de la educación de Neuquén fue la más larga de los últimos años. Casi tres meses de una huelga enorme por su masividad y porque logramos empalmar con sectores de la comunidad demostrando la política de vaciamiento de la educación pública que lleva adelante el gobierno. Cada docente se puso al hombro esta lucha, organizándose con sus escuelas, en las reuniones distritales, con sus familias para poder participar activamente en la huelga, motorizando fondo de lucha y generando actividades en los barrios para contar a la comunidad porqué estábamos luchando. Fueron días largos en los que las maestras demostraron con total convicción que la lucha es el camino para defender la escuela pública y las condiciones laborales.

El gobierno del MPN ha sido el gran derrotado del conflicto. A partir de su estrecha relación carnal con la conducción de ATE-CTA, que aprobó automáticamente la renovación del aumento por IPC del año pasado, aisló nuestra lucha del resto de los trabajadores estatales. Apostó al desgaste primero y después a quebrarnos mediante la violencia de los punteros. Fracasó rotundamente.

 
La huelga

La lucha docente comenzó el 5 de marzo en el marco del paro nacional de CTERA contra el cierre de la paritaria nacional. Neuquén como el resto de las provincias tendría así que pelear contra el Pacto Fiscal que los gobernadores firmaron con Macri donde cerraban filas en el techo salarial del 15 % para todo el año.

La lucha en la provincia fue no solo por la recomposición salarial y contra el techo del 15 % sino también en defensa de la escuela pública, incorporando al pliego la pelea porque se terminen de construir los jardines y las escuelas que faltan, porque se garantice el transporte escolar para las y los estudiantes de las zonas rurales y porque se aumenten las partidas para refrigerio y comedores.

Se puso en evidencia que mientras el Estado provincial vacía de presupuesto la escuela pública subsidia a la educación privada con 670 millones de pesos por año. Que mientras la provincia recibió un 34 por ciento más de regalías petroleras en el primer trimestre del año miles de trabajadores y trabajadoras viven en condiciones de miseria sin tener acceso a la red de gas, a la vivienda, a la salud y a la educación. El hecho de haber incluido en el pliego las demandas que exceden lo salarial permitió conquistar el apoyo de la comunidad. En este contexto desde la Agrupación Negra impulsamos la realización de acciones como la audiencia en defensa de la educación pública convocada en la Legislatura por el Diputado del PTS FIT Raúl Godoy, así como las movilizaciones y festivales realizados por la distrital del Oeste y las seccionales de Plottier, Cutral Co, Centenario y San Martín de los Andes.

Si bien la huelga comenzó con paros escalonados, que se sucedieron durante el mes de marzo, se volvió ininterrumpida evaluándola cada 5 días después que el gobierno aplicara los descuentos masivos en el mes de abril con la intención de disciplinar a las y los maestros. La respuesta de la base docente se le impuso a la conducción provincial que pretendía comenzar a retroceder. Las maestras dieron un mensaje contundente: masividad y continuidad de la medida.

Hicimos de todo: marchamos desde distintos puntos de la ciudad, permanecimos bloqueando la casa de gobierno, volanteamos en los puentes carreteros, cortamos la ruta, realizamos actividades en los barrios, fuimos a cada presentación pública del Gobernador Omar Gutiérrez exigiendo una respuesta integral a los reclamos.

El gobierno del MPN también hizo de todo por intentar quebrar la huelga: descuentos masivos , campaña en los medios intentando poner a la comunidad en contra , cosa que no logro , impulsó en la legislatura provincial el proyecto de presentismo, nos otorgó el aumento miserable del 6,3 % por decreto, que se rechazó contundentemente en las asambleas, impuso la resolución 600 para ponernos “tutores” (carneros) en las escuelas para reemplazar a las y los huelguistas. Montaron una provocación en la escuela 207 donde fueron reconocidos punteros del partido provincial para generar hechos de violencia. Incluso reventaron las ruedas del auto de nuestra compañera Yazmín Muñoz Sad, secretaria de DDHH y Género de ATEN Capital. Querían amedrentarnos. No lo lograron.

En medio de la huelga atravesamos los golpes económicos contra el pueblo trabajador, con la vuelta al FMI, la disparada del dólar y la devaluación de los sueldos y tarifazos brutales contra el pueblo trabajador. Por eso nuestra huelga, de alguna manera catalizaba la bronca de muchos trabajadores y de alguna manera actuaba como un acto de desagravio ante tanto atropello patronal expresada por el gobierno de Macri y los gobernadores que aplican los planes a rajatabla. Por eso estuvieron junto a nosotras los obreros de MAM y sus familias, las gestiones obreras, las obreras textiles, entre otros trabajadores.

¿Cómo llegamos a la última negociación con el gobierno?

Si el gobierno se sentó a negociar fue producto de: la mala jugada con los tutores y punteros en las escuelas y de la disposición de las maestras a no dejar pasar este ataque al derecho a huelga.

Que realizamos un encuentro de trabajadores de distintos sectores en lucha con presencia de delegaciones nacionales logrando un gran pronunciamiento y apoyo político. De ese encuentro salió una acción coordinada en el parque industrial el 23/5.

 Que logramos nacionalizar el conflicto, moción peleada por la Agrupación Negra en todos los lugares de la provincia en los que intervenimos. Esta nacionalización que empujamos apoyados en los mandatos de las asambleas logró poner en la arena nacional el conflicto de Neuquén. A pesar de los 650 votos la conducción TEP hizo todo lo posible por supeditar toda política nacional a la participación en la Marcha Federal de la CTERA. La secretaria general de ATEN Capital Angélica Lagunas -de IS- terminó acoplándose a esta política llevando a la columna de ATEN a quedar diluída en una marcha nacional que llegó tarde y sin propuesta de continuidad de un plan de lucha.

A pesar de ello logramos llevar adelante una acción junto a compañeras independientes de Neuquén y conjuntamente con los docentes de la Corriente Nacional 9 de Abril un corte de la 9 de Julio a la altura del obelisco el día 23 a la mañana. Esta acción generó un gran hecho mediático que posibilitó que millones de personas se enteraran que en Neuquén hacía 44 días que estábamos en lucha y la necesidad que la CTERA llamara a un plan de lucha nacional.

 
 El gobierno tuvo que montar el escenario de la mediación penal, porque no podía confesar que las maestras de Neuquén le habían ganado la pulseada en su estrategia de quebrar la huelga. El gobierno del MPN que venía diciendo que no tenía nada más para ofrecer y que ya había cerrado la discusión se tuvo que sentar a negociar producto de la relación de fuerzas impuesta por la tenacidad de las trabajadoras y trabajadores, incluso contra la conducción provincial de ATEN que un mes atrás quiso aceptar la miserable propuesta del 6% diciendo que era lo máximo que podíamos obtener.

 ¿Cuál fue la propuesta?

 En relación al salario:

Es un acuerdo a enero de 2019(se terminaría de cobrar en marzo del 2019) es decir que se medirá en octubre de 2018 y enero de 2019 el IPC y de acuerdo al porcentaje que dé será el aumento en ambos trimestres. El gobierno que decía que no podía dar más que un solo trimestre tuvo que proponer el acuerdo anualizado. Una muestra más del retroceso del gobierno de MPN y un revés para las conducciones de ATE y UPCN que arreglaron rápidamente acuerdos parciales con el gobierno dejándonos a las docentes luchar en soledad . A este acuerdo se suma un bono a cobrar por única vez y en dos cuotas a partir de julio de 4000$.

En cuanto a la devolución de los días descontados, habla de errores de liquidación a corregir en Julio. Habrá que esperar para ver si eso es efectivamente devolución de los descuentos ilegales.

Sobre la Resolución 600(tutores) habla de dejar sin efecto pero no la deroga ni anula.

El resto del pliego referido a las condiciones educativas, transporte, infraestructura y partidas para refrigerio habla que se tratará en el ámbito del CPE en mesas técnicas.

Claramente esta acta no es lo que salimos a buscar sobre todo porque hay puntos que no están expresados de manera concreta y una vez más deja los puntos que nos unen a la comunidad para tratar en mesas técnicas , que sabemos por las luchas pasadas que nunca se terminan de definir .

Desde la Agrupación Negra planteamos el rechazo porque opinamos que no podíamos resignar el pliego de reclamos que logramos que empalme con la comunidad desnudando la situación de la escuela pública como lo del refrigerio, transporte, continuidad de obras, construcción de jardines.

 
La conducción provincial TEP (kirchnerista) propuso aceptar el acta planteando el gran acuerdo que logró con el gobierno, como si hubiera tenido algún mérito.

Hace un mes atrás plantearon aceptar el miserable 6,3% que había ofrecido el gobierno porque plantearon que era lo máximo que se podía obtener, porque se había hecho todo hasta ese momento y que ya habíamos “agotado el manual sindical”. Lo que estaba claro para las maestras es que esta conducción no quería luchar o por lo menos luchar en serio.

Siendo parte de la comisión directiva de la CTERA, una y otra vez justificaron porqué la central sindical no podía llamar a un plan de lucha nacional en estos casi tres meses de huelga , sin embargo se pusieron a trabajar furiosamente cuando de un día para el otro se decretó la marcha federal impulsada por la CTERA que nada dijo del conflicto de Neuquén y de la enorme huelga que estábamos llevando adelante.

Siendo parte también de la conducción provincial de la CTA se negaron a exigir públicamente que ésta rompiera la tregua con el gobierno y plantearan un plan de lucha de todos los estatales de la provincial. En vez de hacer eso la conducción de Quintriqueo se dedicó a sacarse fotos con Gutiérrez celebrando acuerdos a la baja para las y los trabajadores estatales. La conducción TEP, con su política burocrática y conciliadora con el gobierno provincial (venían pasando juntos la Reforma de Media) salió derrotada de este conflicto, mientras las bases se fortalecieron.

El TEP como todos los referentes sindicales del kirchnerismo tiene su vista puesta en el 2019 mientras las maestras enfrentamos al gobierno hoy. Desde la agrupación Negra (impulsada por militantes del PTS junto a compañeras independientes) pusimos nuestras fuerzas a disposición del triunfo: la visita de Nicolás Del Caño, que aportó 50 mil pesos de fondo de lucha, la presencia de Nathalia Gonzalez Seligra, diputada nacional, junto a compañeras de la 9 de abril nacional durante la marchas en Neuquén, sumado al aporte desde la banca de Raúl Godoy en la Legislatura de Neuquén, que aportó 30 mil pesos más e impulsó la audiencia en defensa de la escuela pública, presentó pedidos de informes sobre los subsidios a la educación privada que se tomó en la huelga como una denuncia concreta para desnudar el vaciamiento presupuestario.

Desde la Agrupación Negra creemos que esta huelga no fue igual a las anteriores: primero porque las maestras la tomaron en sus manos logrando que las conducciones hicieran lo que las bases decidían. Segundo porque se logró empalmar con la comunidad tomando el problema de la educación pública. Tercero porque logró una organización desde abajo como son las distritales haciendo que cientos de trabajadoras de la educación desplegaran una enorme creatividad e iniciativas para que esta huelga triunfe y con el fondo de huelga se organizó de manera ejemplar la distribución de fondos para actividades por escuela, así como el reparto de víveres a las compañeras más necesitadas, cuarto porque a pesar de que el acta no refleja todo por lo que salimos a pelear demuestra que las maestras teníamos razón y el gobierno no y tuvo que hacer una propuesta anualizada , quinto porque sacamos la conclusión que acá no termina la lucha que como sindicato estamos fortalecidas y que hay que mantener la organización para que el gobierno no quiera imponer nuevos ataques después de la firma del acta, trabajando con toda la comunidad educativa, para poner en pie un gran movimiento educativo en defensa de la escuela pública .

Esta es la tarea que tenemos por delante, vamos docentes.

*Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Neuquen-cuando-las-maestras-sobrepasaron-a-las-conducciones-sindicales

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Argentina: Sin recursos, sin obras, sin aumentos

Por: Pagina12/Inés Fornassero/30-05-2018
Preocupación de los rectores universitarios por las demoras en la ejecución del presupuesto
El CIN advirtió que el Gobierno está varios meses atrasado en el envío de fondos y que suspendió las obras de infraestructura previstas este año. También alertó que se está avanzando sobre la autonomía
Los rectores de las universidades públicas manifestaron su preocupación por la situación que atraviesa el sistema de educación superior y pidieron audiencias con las autoridades de la Jefatura de Gabinete y del Ministerio de Educación. Retrasos en transferencias de fondos, suspensión de obras de infraestructura, avances sobre la autonomía universitaria y la pendiente recomposición salarial de los trabajadores, son algunos de los temas que inquietan al Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

El escrito firmado por el presidente del CIN y rector de la Universidad Nacional de Córdoba, Hugo Juri, y por el vicepresidente y rector de la Universidad Nacional de Hurlingham, Jaime Perczyk, alerta en primer lugar por las demoras en las transferencias de las partidas presupuestarias con que las universidades hacen frente a sus gastos de funcionamiento: ya alcanzan un atraso de entre cuatro y cinco meses.

La nota expresa también la preocupación por las obras que estaban programadas para empezar este año y que fueron suspendidas –tal como informó en marzo la Secretaría de Políticas Universitarias, al anunciar el recorte que se venía para el sistema–. El CIN destaca el impacto de esa decisión para las instituciones universitarias que carecen de edificios propios.

El escrito menciona, además, “la necesaria recomposición salarial de los trabajadores universitarios, el incremento de los valores de los equipos científicos y tecnológicos, el enorme aumento de las tarifas de servicios públicos y el costo de los combustibles y del transporte” como parte del complejo escenario al que deben hacer frente las administraciones universitarias.

“Cada uno de estos aspectos es esencial para el correcto funcionamiento de las instituciones educativas. Entendemos su impacto en el presupuesto, pero las modificaciones en la situación macroeconómica del país traen aparejadas consecuencias sobre la situación presupuestaria de las universidades nacionales”, alerta la declaración del CIN, el cuerpo que reúne a los rectores de universidades públicas nacionales. En diálogo con PáginaI12, Perczyk interpretó que la situación deriva de la decisión del Gobierno “de avanzar en un ajuste muy importante de las cuentas públicas”.

Los docentes universitarios sumarán tres días de paro el lunes, el martes y el miércoles de la semana que viene, en el marco de una paritaria en la que la oferta oficial aún no ha superado el techo del 15 por ciento de aumento. Con las protestas de la próxima semana, las universidades sumarán once jornadas de paro docente desde el inicio del ciclo lectivo.

La declaración de los rectores también llama la atención sobre dos medidas del Poder Ejecutivo “que suponen un avance sobre la autonomía universitaria”: el decreto 72/18 de enero pasado –y la interpretación que la Sindicatura General de la Nación (Sigen) realiza de éste– y una serie de notas del Ministerio de Modernización respecto de la aplicación del expediente electrónico y la dotación óptima de las plantas de personal.

Los rectores se refieren al accionar de la Sigen, que en marzo de este año designó por primera vez al auditor interno de una universidad, tomando como fundamento lo establecido por el decreto 72/18 firmado por el Presidente. Se trata del licenciado Gerardo Alejandro Sánchez Volpini, quien en primer lugar fue designado como auditor por la Universidad Nacional de La Rioja (Unlar), y luego fue “validado” por la Sigen en una resolución posterior.

La Unlar rechazó la medida y presentó un amparo para que se revea, alegando que la designación es potestad de la universidad, según la Ley de Educación Superior y los estatutos universitarios. En el marco de las Jornadas de Auditores Internos de universidades nacionales, que se realizaron hasta ayer en La Rioja, Perczyk reiteró el apoyo del CIN a las medidas judiciales iniciadas por la Unlar.

La referencia al Ministerio de Modernización se vincula con que algunas universidades comenzaron a recibir pedidos de avanzar con la aplicación del análisis de dotaciones óptimas, que esa cartera ha aplicado en diversas áreas de la administración pública y que sugiere la cantidad de personal “necesario” en cada sector.

El rector de la Universidad Nacional de Jujuy, Rodolfo Tecchi, afirmó que, en algunas de las cinco universidades que ya se han sometido voluntariamente al análisis de Modernización, el estudio concluyó que era necesario aumentar la dotación de personal, especialmente en áreas administrativas, según informaron al CIN los rectores de esas instituciones.

“Las universidades tenemos mucho trabajo hecho para estimar dotaciones óptimas, no necesitamos que Modernización nos venga a explicar”, aseguró Tecchi, y agregó que el CIN cuenta desde hace 20 años con su propio modelo de pautas, que permite conocer la dotación óptima de cada institución. Además, se preguntó: “¿Para qué es todo este trabajo, si cuando llegan a la conclusión de que falta personal no lo cubren con más presupuesto?”

*Fuente: https://www.pagina12.com.ar/117077-sin-recursos-sin-obras-sin-aumentos

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Una entrevista realizada por presos que están estudiando en exComcar

Por: ECOS Latinoamérica

El comisionado parlamentario para el sistema penitenciario, Petit, fue entrevistado en un taller de periodismo de la Comunidad Educativa.

De las más de 3.000 personas privadas de libertad, menos del 20 por ciento accede a la educación. En esa línea estuvo una de las primeras preguntas que le hicieron al comisionado parlamentario para el sistema penitenciario, Juan Miguel Petit, los presos que están estudiando en la Comunidad Educativa de la Unidad N°4 -ex Comcar- y participan de un taller​ ​de​ ​radio​ ​y​ ​prensa.

En la entrevista «Pico a Pico con Juan Miguel Petit» que publicó el portal Sala de Redacción, el comisionado parlamentario afirmó que la cifra de presos que acceden a la educación «mejoró mucho en comparación a diez años atrás, pero todavía es insuficiente». Para el funcionario, «falta la presencia del sistema educativo adentro de las cárceles» y «para eso hay que mostrar lo que se puede lograr con el estudio».

A su vez, explicó que el presupuesto para este pilar no lo maneja el Instituto Nacional de Rehabilitación (INR) directamente, sino que «se origina a partir de convenios con el sistema educativo». Para Petit, los recursos «están lejos de ser los necesarios» y «falta un gran recorrido para que haya cupos para todos».

Para que los presos puedan ir a estudiar, los funcionarios deben trasladarlos de los módulos a la Comunidad Educativa. Sin embargo, Petit sostuvo que «de muchos módulos no los sacan» porque no hay personal o porque, simplemente no quieren hacerlo. A veces el personal es el que decide «quién sale y cuando», contó y, añadió que «hay personas que, si no tienen buena voluntad o están desbordadas, no hacen ese puente y se bloquea todo».

«Muchas personas privadas de libertad no desertan de la educación por decisión propia, sino porque no reciben el mismo apoyo que se brinda por trabajar, ¿por qué sucede esto?», preguntó uno de los presos.

«Hay muchas decisiones y voluntades que faltan (…) Hay excusas para no facilitar la educación», respondió Petit.

En la misma línea también se le preguntó: «Acerca de las dificultades que se presentan para estudiar y las facilidades que se brindan para trabajar, ¿qué relación existe entre el dinero que mueve el Polo Industrial y el apoyo que recibe la Comunidad Educativa?»

El comisionado parlamentario dijo que «a veces rige una regla muy jorobada en algunas cárceles: como hay pocos lugares de trabajo o estudio, o estudiás o trabajás». Pero para el funcionario hay que intentar tener ambas cosas, y eso «requiere decisión y voluntad».

Este preso entendió que Petit no estaba respondiendo e insistió: «La pregunta fue: ¿qué influencia genera el dinero que mueve el Polo para que la gente no venga más a estudiar?».

«Tú me decís que se fomenta el trabajo porque eso genera plata y se desprecia el estudio. Probablemente haya que cambiar esa mirada, esa visión que sólo está puesta en lo productivo y no en lo educativo», respondió el entrevistado.

Fuente de la Entrevista:

http://ecos.la/13/Sociedad/2018/05/26/23673/una-entrevista-realizada-por-presos-que-estan-estudiando-en-excomcar/

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Marcha federal educativa: “Necesitamos un plan de lucha nacional”

POR: ROSARIO CASTAGNET

(www.REPUBLIK.com.ar) La docente y diputada provincial del Frente de Izquierda y los Trabajadores (FIT) en Neuquén, Angélica Lagunas, dialogó con RADIO REALPOLITIK (www.realpolitik.fm) sobre su participación en la marcha federal educativa. “Estamos teniendo un aislamiento que ya han tenido otras provincias”, aseguró.

A continuación, lo más destacado de la entrevista.

RP.- ¿Participa de la marcha federal educativa en Capital Federal?

Sí, venimos desde una provincia bastante convulsionada por los 44 días de paro, sin una respuesta del gobierno más que un aumento por decreto del 6 por ciento, lo que representa, para una maestra de grado, un incremento salarial de $500. Es algo irrisorio en un país explotado por los aires. Necesitamos que se reabra la paritaria, por eso nos movilizamos con la necesidad de visibilizar nuestro conflicto y con el pedido de que la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) declare un paro nacional.

RP.- ¿Creen que no están bien representados en Ctera?

No. Por eso nosotros creemos, y lo manifestamos en cada asamblea que realizamos con no menos de mil doscientos docentes, que necesitamos un plan de lucha nacional porque hay condiciones para hacerlo. Nosotros nos movilizamos principalmente porque estamos teniendo un aislamiento que ya han tenido otras provincias y, si ganan los docentes de Neuquén, gana la escuela pública, es decir, todos y todas.

RP.- ¿Siguen pensando que es necesaria la paritaria nacional docente?

Yo pienso que se debe realizar una paritaria nacional, pero no como las que se venían haciendo, sino de verdad, donde se discutan condiciones laborales dignas y un salario básico unificado, más que nada por los montos que se pagan en negro y los intentos por descontar el presentismo.

La paritaria nacional docente también tiene como función invertir en educación, por eso digo que tenemos un ministro sin cartera.

RP.- ¿Nota apoyo de la gente a los representantes sindicales? A veces parece que la imagen de Roberto Baradel resta más de lo que suma…

Hay muchas diferencias entre Ctera, Roberto Baradel y nosotros, que contamos con una democracia sindical que impide que los dirigentes sindicales hagan lo que se les ocurra. Eso que hace el líder de Suteba de anunciar y levantar un paro por televisión, está prohibido. Nosotros de verdad queremos organizar a los trabajadores para enfrentar el ajuste de Mauricio Macri con los gobernadores.

Nosotros recibimos mucho apoyo de la gente, por eso han querido que estemos desde la Legislatura por representar fielmente a los trabajadores.

Fuente de la Entrevista:

http://www.republik.com.ar/nota.asp?id=4216&t=Marcha-federal-educativa-Necesitamos-un-plan-de-lucha-nacional

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Qué es la educación STEAM: 5 ideas para transmitir a los niños

Por: Julieta Schulkin

El 65% de los niños que ingresan a la primaria hoy, trabajarán en empleos que aun no existen. Necesitarán nuevas habilidades en el siglo XXI para no quedar afuera del sistema.

En la década del 60, el matemático Seymourd Papert, uno de los creadores del lenguaje de programación Logo (y su emblemática tortuga), se adelantaba a su época. Hablaba de un futuro en donde los niños usarían las computadoras como instrumentos para aprender. ¿Un dispositivo personal que, por ejemplo, reemplazara al lápiz y al papel? Era ciencia ficción.

La gente se reía de Papert. Sin embargo, más de medio siglo después, sus predicciones se harían realidad.  Computadoras, tablets y smartphones se convertirían en aliados de la educación.

Segmour Papert uno de los creadores del lenguaje Logo.

Segmour Papert uno de los creadores del lenguaje Logo.

El cofundador -junto a Marvin Minsky, considerado el padre de la inteligencia artificial- del Laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), desarrolló también uno de los primeros juguetes para niños con programación incorporada. Se trataba de los Lego-Logo, en la década del 80.

Papert le atribuía un rol clave en el desarrollo del pensamiento a los juegos infantiles con engranajes. Creó la teoría del construccionismo, que plantea que, a partir de la construcción de objetos o creaciones virtuales, los niños se empoderan y reciben aprendizajes profundos, que les brindan herramientas para resolver problemas nuevos.

Sin dudas, él, como otras mentes brillantes, fueron quienes marcaron las bases de la educación en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemática, o STEM, por sus siglas en inglés. Y con el paso del tiempo, se sumó una «A», de Arte, convirtiéndose en STEAM.

«STEM es un horizonte para avanzar. Se propone hacer proyectos integrados entre ciencia, tecnología y matemática con la idea de que comparten un tronco común de pensamiento que nos prepara para la vida, que es el pensamiento lógico y racional, pero a la vez creativo, de resolución de problemas, trabajando con otros», señala a Infobae la bióloga y educadora Melina Furman, autora del libro «Educar mente brillantes: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia«.

Furman continúa: «La ´A´ de STEAM viene más por el lado del diseño. La resolución de problemas con tecnología, esta creación de productos, siempre tiene una dimensión más artística, que viene dada por pensar en el diseño. Entonces, muchos vienen a pensar cómo incorporar esta nueva dimensión creativa que tiene todo un proceso de búsqueda científica y tecnológica«.

Según señala la investigadora del CONICET, STEAM es un horizonte interesante para la Argentina, pero también lejano, teniendo en cuenta lo que sucede hoy en las aulas. «En jardín y primaria es más fácil incorporar STEAM a las escuelas», asegura Furman.

Durante el nivel inicial y también en la primaria, las maestras trabajan en proyectos STEAM, de forma integrada, con otras áreas. «En el secundario, ya se tienen que poner de acuerdo varios profesores para hacer un proyecto más articulado», señala la investigadora.

STEAM, la nueva fuerza de trabajo

De acuerdo a los informes publicados por el Foro Económico Mundial, se estima que el 65% de los niños que hoy ingresa a las escuelas primarias, trabajará en empleos que aun no existen. Este futuro deberá ser guiado por STEAM.

«Si consideramos las habilidades del siglo XXI, el futuro de la fuerza de trabajo, hay dos corrientes y argumentos pedagógicos principales. Por un lado, las habilidades blandas y la empatía. Y por el otro, STEM», expresa a Infobae la chilena Komal Dadlani, CEO y cofundadora de lab4u.co.

Desde  la compañía situada en San Francisco, California, crearon Lab4Physics. Es una app móvil para profesores y estudiantes de Física que les permite usar sus teléfonos o tablets como instrumentos científicos de laboratorio, llevando a cabo experimentos desde sus dispositivos.

«Hoy tenemos una ´crisis de aprendizaje´. Sin aprendizaje, la educación no cumplirá su promesa de eliminar la pobreza extrema y crear oportunidades y prosperidad compartidas para todos. Incluso después de varios años en la escuela, millones de niños no pueden leer, escribir o hacer matemáticas y ciencias básicas», señala Dadlani.

Según la emprendedora, la crisis de aprendizaje está ampliando las brechas sociales, en lugar de reducirlas. «Éste no es solo un problema de Chile o América Latina, en donde el 88% de las escuelas no tiene laboratorios. Los profesores necesitan ayuda y los estudiantes no están motivados, es un problema global», asegura.

«Los países latinoamericanos estamos al final en el Ranking PISA (Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes) en Ciencias», finaliza.

Hacer, la base STEAM

La clave de la educación STEAM son los espacios maker, para crear. «No necesariamente son tecnologías digitales, sino también analógicas. Se pueden usar, por ejemplo, martillos o clavos. La idea es aprender haciendo, poner a los chicos en el lugar de hacedores», explica Furman.

A partir de cada proyecto, se trabajan contenidos de matemática, como medición, estimación, cálculos, fracciones o porcentajes, en un contexto auténtico. «Depende en realidad de cada proyecto, no es que todos los proyectos trabajan todo», agrega Furman.

5 ideas STEAM para el hogar

Conectados a un dispositivo o con modo analógico, presentamos propuestas para transmitir la educación STEAM a los niños. El secreto es comenzar a pensar cómo lo haremos.

¿Cuál es el objetivo? ¿Qué estamos aprendiendo? ¿Para qué lo hacemos? No será solo un trabajo con las manos, sino que estará acompañado de un trabajo cognitivo.

Un clásico: aprender a programar

(Kano)

(Kano)

Existen lenguajes de programación dirigidos a niños como el Scratch, desarrollado por el MIT. Asimismo, el sitio argentino pilasbloques.program.ar enseña a los más chicos a programar, con diferentes niveles de dificultad.

«Es importante compartir actividades en familia que supongan programación e interacción con plataformas intuitivas y amigables. Además, cada vez es más frecuente encontrar, a costo razonable, pequeños kits con Arduino (placas programables de código abierto)», señala María Graciela Nogues Porro, Jefa de Educación de Fundación Telefónica de Argentina, donde cuentan con espacios orientados al desarrollo STEAM.

Visualizador de sonidos

Desde Klink, un proyecto STEAM, que incluye, por ejemplo, pequeños bloques que se conectan entre sí para armar circuitos de música y sonido (como «Legos del sonido»), proponen una experiencia sonora.

Se construye con una lata, un globo, un CD viejo y un puntero láser. Es posible descargar la guía de armado en la sección «Quiero aprender» de su sitio. A partir de esta actividad, se estimulan habilidades de construcción, diseño y resolución de problemas complementados con nociones de física.

Laberinto de bolitas

Es un laberinto que se hace de forma sencilla, con cajas y sorbetes. Funciona a través de la fuerza de gravedad. Estimula habilidades de construcción, diseño y resolución de problemas complementados con nociones de física.

Vibrabot, un robot-autito

Es posible construir un robot con un motor de un auto de juguete antiguo. Se necesitan también un par de pilas y un vaso de plástico. Se estimulan habilidades de construcción, resolución de problemas y diseño. Se aprenden nociones de circuitos eléctricos y mecánica.

Luz en los objetos

«Más que promover las disciplinas STEAM en el hogar, nosotros proponemos promover el trabajo artístico-tecnológico entre madres, padres e hijos, donde el ojo este puesto en el proceso del desarrollo y no solamente en el objeto final», dice Laura Nieves, artista y diseñadora, cofundadora de Espacio Nixso, donde brindan talleres abiertos de arte, ciencia y tecnología.

Nieves propone, a partir de la utilización de una lámpara LED de 3V («Se consiguen en varias ferreterías o podemos rescatarlas de algún juguete viejo», señala) y una pila botón de 3V, armar una pequeña lámpara.

Niños con lámparas creadas por ellos en el Espacio Nixso.

Niños con lámparas creadas por ellos en el Espacio Nixso.

Con un envase de yogurt, botella pequeña de gaseosa o con un Origami hecho de papel, es posible crear una lámpara.

Fuente del Artículo:

https://www.infobae.com/tecno/2018/05/27/que-es-la-educacion-steam-5-ideas-para-transmitir-a-los-ninos/

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Argentina: Paro y Marcha Docente, la Celeste no propuso nada… Seguirla con paro el 1 de junio y movilización

América del Sur/Argentina/ 28.01.2018/ Fuente: mst.org.ar.

Luego de casi tres meses de iniciado el conflicto docente, recién el miércoles 23 se realizó el segundo paro nacional convocado por CTERA y la tan anunciada Marcha Federal Educativa a la Plaza de Mayo. Lamentablemente y pese al reclamo de las miles de maestras y educadores del país, la conducción Celeste de CTERA y de gremios como SUTEBA o UTE que hablaron, no propusieron ninguna medida para dar continuidad al reclamo.

Esto, en el marco de un paro docente que se hizo sentir con mucha fuerza en la mayoría de los distritos del país. Sobre todo donde sigue abierta la lucha provincial, aunque también en otros, debido a la crisis que repercute en las escuelas y en la vida e ingresos de las y los trabajadores de la educación, así como en los presupuestos y las críticas condiciones en que se desenvuelve la tarea de enseñanza-aprendizaje.

Alternativa Docente y el MST Nueva Izquierda, encabezados por Alejandro BodartVilma RipollCeleste Fierro y Vanesa Gagliardi participó en la Marcha desde las distintas provincias, acompañó con fuerza la movilización y recibió a las columnas en la 9 de Julio en puntos claves: la Avda. de Mayo y en Avda. Belgrano, por donde entró la columna principal de CTERA y también la de SUTEBA junto a Neuquén, Chubut y el resto de la Patagonia.

Fuerte adhesión al paro nacional docente

La adhesión al paro docente fue total en Neuquén, provincia que viene luchando a brazo partido, con 44 jornadas de paro en lo que va del año y una irrupción extraordinaria de la base. Incluso el miércoles 23, además de la importante presencia aportada en la Marcha Federal, realizaron una gran marcha en la provincia y corrieron a punteros de varias escuelas neuquinas cuando pretendían cubrir el lugar de docentes en huelga. También fue muy fuerte en Chubut, donde la medida en esta semana es por 96hs. Como parte de un plan de lucha que lleva más de 60 días y más de 20 jornadas de paro.

Fue también un paro muy masivo en Tucumán. El propio informe del ministerio dirigido por el macrista Alejandro Finocchiaro, reconoció que aquí paró el 90% de la docencia. Es el mismo gobierno que reconoce también que en Río Negro paró casi el 70% y en Tierra del Fuego un 60%. Sabiendo que, al anunciar esos porcentajes, siempre tratan de minimizar fuertemente los niveles de adhesión.

En Santa Fe el paro superó el 90 a 95% y aportó una muy importante columna a la Marcha Federal. En Catamarca el paro rondaba el 90% en el interior y un 80% en Capital. En La Pampa fue muy alto, entre el 80% y 90% con una movilización en Santa Rosa y en Pico en las que participamos. En Chaco también fue alta la adhesión y este jueves 24 convocan a paro en el nivel secundario para frenar la transformación educativa. En Misiones el paro fue de dos días, con un promedio del 80%.

En la Ciudad de Buenos Aires el paro estuvo rondando el 70% y fue claramente superior a los paros anteriores. Tanto que el propio macrismo informó que lo “acató el 40% de los maestros” (Télam). Y es sabido que los funcionarios tiran muy para abajo las cifras para que parezca que nadie adhirió. En Entre Ríos el paró fue del 70% en Paraná y un poco menor en el resto de la provincia, pese a la enorme entregada de la burocracia y la bronca con la Celeste por desconocer el mandato de paro el 10 y 11 de mayo, votado en el Congreso de AGMER y decidió allanarse a una extensión de la conciliación.

En la provincia de Buenos Aires el paro fue muy fuerte también, sobre todo en los 33 populosos municipios del conurbano bonaerense. Y fue masiva la participación de la docencia provincial en la Marcha Federal Educativa a la que convocaron todos los gremios del FUDB y la Multicolor. En distritos como Gral. Sarmiento, el mayor de la provincia, el paro fue del 90% o más. En Tigre también 90%. En San Isidro y Vicente López, paró el 60% y 50%. En San Martin y Tres de Febrero fue también muy fuerte.

En Lanús la adhesión al paro fue muy alta. Pero desigual. Fue total en secundarias, aunque se mantuvieron abiertas, garantizado por los directivos, pero sin clases. En primaria fue más desigual, hubo servicios con algunas docentes dando clases, si bien esto fue minoritario. La movilización docente de Lanús fue alta. En Avellaneda el paro fue masivo durante los dos días.

En Lomas de Zamora el paro fue total. Y también se dio una masiva participación en la movilización. En la Matanza también el paro fue contundente, de casi un 80%. En un distrito del interior como 9 de Julio fue del 40% aunque es un buen porcentaje para esa localidad. Y en otro como Pergamino, muy alto, del 70%. Fuerte el paro en Quilmes, con gran adhesión superior al 70% y centenares de compañerxs movilizados. También se sintió en Berazategui y en La Plata con una adhesión cercana  al 70%, lo mismo en Berisso, mientras en Ensenada superó el 90%.

El paro fue de un 50% en Jujuy y más parcial aún en Salta, en Santa Cruz y La Rioja. Mientras en Formosa era feriado, importa señalar que fue casi inexistente en Córdoba, Mendoza, San Juan y Santiago del Estero. Esto pese a que el gobierno miente hasta en sus comunicados cuando dice que paró el 33% de la docencia del país (¡?) y que “en jurisdicciones como Mendoza, La Rioja, Entre Ríos y Santiago del Estero, el paro fue nulo porque allí se paga presentismo y los docentes optaron por no perder ese extra de dinero”. Esto es tan falso porque de esos distritos solo se paga el Ítem Aula en Mendoza, en ninguna otra provincia.

Importante movilización que debe tener continuidad

Si el gobierno miente, lamentablemente también lo hace la dirigencia Celeste de CTERA al afirmar que “el Paro Nacional Docente tuvo un acatamiento del 95%…”. Esto no sirve de nada. Lo mismo que mentir escandalosamente diciendo que en la movilización hubo “280 mil docentes de todo el país que llenaron de guardapolvos blancos la Plaza de Mayo en la Segunda Marcha Federal Educativa”.

Todos los medios reconocen que la marcha fue masiva, multitudinaria llegan a afirmar diarios como La Nación que difunde vistas con su drone. Pero no superó las 25 a 30 mil personas, debido a la política de la Celeste de CTERA de dar casi tres meses de tregua a Macri y los gobernadores, al llamar a la Marcha Federal anunciada el 5 de marzo, recién para el 23 de… mayo. Dejando libradas a su suerte a las luchas docentes provinciales.

Como decimos en una nota previa a esta Marcha Federal, ante el ajuste global de Macri y los gobernadores del PJ, se da la mayor traición de la Celeste de CTERA y los gremios, al planchar la lucha nacional y aislar a las provincias. A diferencia de 2017, cuando debieron llamar a 14 paros nacionales y a la Marcha Federal en marzo, ahora no tienen empacho en actuar como la burocracia que garantiza la gobernabilidad del ajuste (ampliar aquí). Por eso aceptaron y acordaron, vergonzosamente con el macrismo y sus fuerzas represivas, liberar carriles para poder cruzar el puente, arriesgando el tránsito de una docencia custodiada a lo largo de la columna Sur.

En ese marco, creemos urgente también revertir la falta de iniciativa en sectores de la oposición Multicolor para poder postularnos nacionalmente y organizar un accionar independiente de la burocracia. Porque, frente a tamaña traición y tregua de la Celeste con Macri y los gobernadores, transitamos un 2018 donde prima la división y falta de iniciativa de las conducciones Multicolor para intentar nacionalizar las acciones de lucha y profundizarla en los distritos.

Más allá de cortarse solos para aparecer mediáticamente, resulta particularmente grave el seguidismo a lo que haga o deje de hacer la Celeste por parte de la Marrón/PTS que se ha negado a participar de los Plenarios de Delegados y acciones impulsadas por la Multicolor. Lo mismo que el Encuentro Colectivo/Enriqueta Lucero. A lo que se suman oscilaciones de la Azul y Blanca/PCR.

En ese marco, más allá de acuerdos locales, Tribuna Docente/PO ha rechazado toda posibilidad de avanzar en intentos por coordinar las jornadas de lucha de las provincias en marzo y abril, como planteamos junto a otros sectores y los gremios de la Federación Nacional Docente. La rebeldía expresada en varios distritos y la fuerza del paro nacional permite ver que hay fuerza en las bases para encauzar el rumbo en la oposición y postular una política alternativa.

 

¿Cómo seguirla? ¡Que la base decida, no la dirigencia!

 

Lejos de los dichos de Sonia Alesso al cerrar asegurando que “las victorias se hacen a fuego lento…”, sólo al servicio de justificar porqué tardaron tres meses en llamar a este segundo paro nacional y marcha federal, creemos que la fuerza y disposición de la docencia para ir por los reclamos pendientes, expresado en estas jornadas marcan la necesidad de dar continuidad a la lucha. En los distritos y nacionalmente.

Porque con la política de la conducción Celeste de CTERA y los gremios no vamos lento a la victoria, sino seguro a una nueva derrota o entrega como en 2017. Por eso debemos exigir la continuidad y tener iniciativa y determinación desde la oposición, si la burocracia no convoca.

Como se debatió en el Plenario convocado por los SUTEBA Multicolor, debemos impulsar para el lunes 28 actividades en las escuelas y los distritos, con pañuelazos, charlas, abrazos, sentadas, en el marco del Pañuelazo Federal y el Día Internacional de Acción por la Salud de las Mujeres. Para seguir reclamando por la aplicación de la ESI, Educación Sexual Integral en todas las escuelas y la legalización del derecho al aborto seguro y gratuito, en el hospital.

 

Además de proponer la continuidad de las acciones de lucha con un nuevo paro y movilización docente para el 1 de junio, unificando con la llegada de la Marcha Federal al Congreso de organizaciones sociales, la CTA Autónoma, sectores de la CGT y el paro nacional que ATE convocaría para ese día.

Reclamar a la conducción Celeste de CTERA, de la UTE y de gremios como SUTEBA Provincia y al FUDB que convoquen a parar y movilizar el 1° de junio para dar continuidad a la lucha. Y si no lo hicieran, definir la convocatoria al paro en el Plenario Provincial de Delegados de SUTEBA el próximo 30 de mayo. En la Asamblea de Ademys, en las demás instancias en gremios que luchan como ATEN de Neuquén y ATECH de Chubut. Reclamar también que se convoque a paro el 4 de junio como parte de la Jornada de Movilización por Ni una Menos; debatiendo esto en asambleas, plenarios de delegados y congresos con mandato de base.

Para decirle No al FMI. Sí a la escuela pública. Porque hay plata y debe ir a educación, no para la deuda externa. Porque se deben anular los subsidios a la enseñanza privada y religiosa para destinar esos fondos multimillonarios a salario docente y mayor presupuesto educativo. Vamos a seguirla con un plan de lucha nacional, debatido y votado democráticamente en las bases.

 

Francisco TorresAlternativa Docente, ANCLA

Agrupación Nacional Clasista y Antiburocrática | MST

 

Fuente de la noticia: https://mst.org.ar/2018/05/24/paro-marcha-docente-celeste-no-propuso-nada-seguirla-paro-1-de-junio-movilizacio

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