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Argentina: La Reforma Previsional discrimina a las personas con discapacidad

Argentina/01 de Enero de 2018/Política

La reforma previsional deteriora el actual régimen de previsión social de uno de los segmentos de la población más vulnerable.

El proyecto de Reforma Previsional que se discutirá en el Congreso Nacionaldiscrimina a las personas con discapacidad y generará un deterioro en las condiciones de previsión social del colectivo. Asimismo, hay fundados temores de que el “bono compensatorio” que recibirían los jubilados no será otorgado a los titulares de las pensiones no contributivas. Ello ya ocurrió en 2016, cuando se pagó sólo a jubilados el bono de fin de año de $1.000.

El análisis de los puntos débiles de la Reforma surge del informe de la Red por los Derechos de las Personas con Discapacidad (REDI) llamado “Impacto negativo de la reforma previsional sobre las pensiones no contributivas”. Es la misma asociación civil que realizó la acción colectiva por la quita indiscriminada de 170.000 pensiones entre 2016 y 2017, causa que obtuviera fallo favorable de la Cámara Federal de la Seguridad Social.

La nueva fórmula de actualización de las jubilaciones lleva a menores aumentos de las pensiones no contributivas, cuyo monto es del 70% de una jubilación mínima. Mientras con la fórmula vigente se obtendría en marzo de 2018 un aumento de $736, con la fórmula propuesta-se alcanzaría un aumento de $289.

Un primer problema de la Reforma, según REDI, es que la nueva fórmula de actualización de las jubilaciones lleva a menores aumentos de las pensiones no contributivas, cuyo monto es del 70% de una jubilación mínima, según establece la actual Ley de Movilidad Jubilatoria. Actualmente, la pensión no contributiva es de $5.072. Mientras con la fórmula vigente se obtendría en marzo de 2018 un aumento de $736, con la fórmula propuesta-se alcanzaría un aumento de $289, considerando para las variables macroeconómicas afectadas a las fórmulas, senderos de evolución para 2018 alineados con las proyecciones de las consultoras del mercado. En consecuencia, en todo 2018 en lugar de recibir $70.202 recibirían $67.077, es decir, $3.125 menos. Ello como consecuencia de que se modifica el período de cálculo, pasa a ser trimestral en lugar de semestral, y los índices de ajuste. Asimismo, el “parche” del bono compensatorio que se otorgaría, según los funcionarios hicieron saber a la prensa, al no integrarse al haber jubilatorio, no redunda en una mejora de las pensiones no contributivas, es decir, no subsana el problema de empalme de ambas fórmulas.

En segundo lugarla Reforma contiene la garantía de que la jubilación será del 82% del salario mínimo vital y móvil sólo para quienes hayan realizado 30 años de aportes. Ello no contempla a quienes se jubilan anticipadamente por adquirir una discapacidad durante su vida laboral. Tampoco contempla a las personas con discapacidad inscriptas en alguna de las moratorias por no contar con los suficientes años de aportes para obtener una jubilación. Debe contemplarse el elevadísimo nivel de desempleo que afecta al colectivo, cercano al 80% según la OIT, y que el Estado poco hace por reducir, dado que incumple flagrantemente las leyes de cupo laboral. Y también debe tenerse presente que en muchas ocasiones la trayectoria educativa de las personas con discapacidad es más prolongada, dadas las dificultades de la inclusión en las escuelas.

Por consiguiente, desde REDI, se menciona que la falta de acciones afirmativas en la Reforma que atiendan específicamente la situación de la discapacidad la torna inconstitucional. Deteriora aún más el actual régimen de previsión social de uno de los segmentos de la población más vulnerable.Resultará en consecuencia pertinente la judicialización de la norma, en caso de ser aprobada.

Fuente: http://www.politicargentina.com/notas/201712/24009-la-reforma-previsional-discrimina-a-las-personas-con-discapacidad.html

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Argentina: «El Gobierno quiere desescolarizar porque no tolera la educación como un derecho social»

Buenos Aires / 31 de diciembre de 2017 / Fuente: https://www.elintransigente.com/

Así lo advirtió el secretario General de la Unión de Trabajadores de la Educación, Eduardo López, durante una movilización de docentes porteños ‘en defensa’ de los Institutos de Formación Docente de CABA

En el día de ayer docentes porteños así como estudiantes se movilizaron y protestaron en las inmediaciones del Ministerio de Educación Nacional con el objetivo de hacer explícito su repudio al proyecto de ley de creación de la Universidad de Formación Docente (UniCABA) y, de este modo, defender «los Institutos de Formación Docente de la Ciudad de Buenos Aires».

«Lxs docentes de UTE nos movilizamos junto a sus estudiantes y autoridades para defender los 29 Institutos de Formación Docente que el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires quiere desmantelar como parte de su política de desescolarización», escribió en su cuenta de Twitter el secretario General de Unión de Trabajadores de la Educación, Eduardo López.

En efecto, la protesta se llevó a cabo frente a la sede de la cartera de Educación y, en este contexto, López no dudó en advertir que la coalición oficialista se encuentra llevando a cabo una «amenaza de cierre» de los mencionados Institutos de Formación Docente «con la excusa de crear una Universidad que los reemplace».

Asimismo, el dirigente sindical hizo hincapié en que la iniciativa significaría «un recorte presupuestaria» al tiempo que denunció que se trata de una medida «inconsulta». Al promediar la movilización, López exclamó: «Nunca en la historia argentina la apertura de una universidad implicó el cierre de un instituto».

«Para crear una universidad no es necesario cerrar los profesorados. Estamos acá para defenderlos», argumentó sin antes disparar: «El Gobierno quiere desescolarizar porque no tolera la educación como un derecho social».

Fuente noticia: https://www.elintransigente.com/politica/2017/12/30/el-gobierno-quiere-desescolarizar-porque-tolera-educacin-como-derecho-social-473598.html

 

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Argentina: Gobierno bonaerense se prepara para dejar a 7 mil docentes sin trabajo

Argentina / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Diario Registrado

La Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) pide una prórroga para que los maestros no pierdan sus puestos por no poseer título habilitante. Se trata de educadores que ingresaron en listados de emergencia, por la falta de docentes con título y en otros casos, «idóneos» especialistas de alguna disciplina.

La administración de la provincia de Buenos Aires prevé la aplicación de dos artículos del estatuto docente para efectuar miles de despidos encubiertos en educación, sin ningún costo y desconociendo los cargos vacantes que quedarían de aplicarse la medida.

La gobernadora María Eugenia Vidal estaría próxima a cesantear a unos siete mil docentes que cumplen funciones en cargos provisionales y suplentes, que no posean título habilitante: se trata de maestros que accedieron a sus puestos a través de los listados de emergencia por la falta de docentes con título y en otros se trata de «idóneos» especialistas de alguna disciplina que desde hace años vienen desempeñándose sin problemas, aunque no tenga la formación pedagógica.

«Lo que quieren es un ajuste, no importa si los chicos no tienen clases o si por 3 ó 4 meses no se logran cubrir los cargos que quedarían vacantes si finalmente se avanza con la medida», advirtió el titular de Suteba, Roberto Baradel, a El País Digital. Desde el Frente de Unidad Docente creen que el objetivo es ajustar en educación, ahorrándose varios meses de salarios.

Si bien se trata de artículos -109 y 110 del Estatuto Docente- previstos en la normativa vigente, la crisis que provocaría en las aulas sería muy seria: «Lo que no pueden es hacerlo de la noche a la mañana, con falta de previsión y sin conocer la realidad de cada caso», describió Baradel señalando la situación de talleristas de escuelas técnicas que desde hace años dan clases de carpintería, herrería, y otras disciplinas, a quienes el Estado debería debiera ofrecerles la chance de acceder a la capacitación pertinente.

«Lo mismo pasa con maestros de primaria que están dando matemáticas en los colegios secundarios porque no hay profesores de matemáticas, o profesores de inglés que son profesores, algunos con mucha trayectoria pero sin la homologación del instituto de formación que acredita su formación pedagógica», amplió.

La legislación establece que el personal provisional y suplente cesará «al finalizar las tareas correspondientes a cada curso escolar, en los casos que el docente no haya contado, en el momento de su acceso, con título habilitante para el cargo, horas cátedra o módulos que desempeña». Sin embargo, vale la pena destacar que desde hace varios años no se aplican, para garantizar la continuidad de los cursos en todos los niveles educativos de la provincia ante la falta de maestros y profesores.

La Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), junto con el  Frente de Unidad Docente (FUD), trataron la aplicación de los Artículos. 109 y 110 del Estatuto del Docente, y resolvieron requerir una prorroga para que los maestros no pierdan su trabajo: «No vamos a avalar el cese intempestivo de docentes, vamos a exigir los plazos que permitan adecuar las situaciones de los docentes a la norma», enfatizó Mirta Petrocini del FEB en declaraciones a infocielo.com.

Fuente de la Noticia:

https://www.diarioregistrado.com/politica/gobierno-bonaerense-se-prepara-para-dejar-a-7-mil-docentes-sin-trabajo_a5a3d2552a4d76178ffbd4840

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Dos profesores argentinos competirán por el «Premio Nobel de la Educación»

Argentina / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Rosario3

Germán Soto y Silvana Carnicero Sanguinetti, dos profesores de escuelas técnicas secundarias de nuestro país, fueron elegidos entre los 50 semifinalistas al Global TeacherPrize 2018

Él es un docente de dibujo técnico de Corrientes, ella una docente de inglés de la provincia de Buenos Aires y ambos se encuentran entre los 50 nominados al Global TeacherPrizeun premio anual de 1 millón de dólares que otorga la Varkey GEMS Foundation al “maestro, innovador y comprometido que haya tenido un impacto inspirador en sus alumnos y en su comunidad”.

Germán Soto y Silvana Carnicero Sanguinetti fueron seleccionados entre 40 mil maestros y profesores de 173 países del mundo para competir por lo que se conoce como el “Nobel” de la educación. Es la tercera vez que docentes argentinos llegan a esta instancia del premio que ya lleva cuatro ediciones.

La educación técnica en la sangre

“En mi casa siempre se respiró la educación técnica, la llevo en la sangre”, son palabras que quedaron grabadas a fuego de la charla con Germán Soto. Su pasión por lo que hace se percibe en el tono de su voz y en la vehemencia de su relato.

Germán es maestro mayor de obras y arquitecto, y en 2005 comenzó a trabajar docente de dibujo técnico en la “Escuela Técnica Fray Luis Beltrán”, de la provincia de Corrientes. Cuando en 2012 decidió involucrarse de lleno en la gobernanza de la escuela y asumió como jefe del Departamento Científico Tecnológico, comenzó a perfilarse lo que sería su rol: ser un agente de transformación.

A partir de ahí Germán comenzó a detectar que la escuela tenía cada vez menos alumnos y menos egresados: “Había un grave problema de desgranamiento con el cual corríamos riesgos de quedarnos sin alumnos del ciclo superior, sin egresados”.

Es por eso que desde 2012 a 2017 dirigió un equipo de 50 profesores para implementar el proyecto Expo Beltrán, que incorporó ideas de la pedagogía Waldorf y el enfoque filandés de la educación.

Comencé a trabajar en un diagnóstico que incluía detectar dónde se producía este desgranamiento y pude ver que se daba en el paso del 3er al 4to año, que es cuando dejan el ciclo básico y pasan al superior. De tener 400 alumnos en el ciclo básico, quedaban 250 en el ciclo superior”, relató Soto.

En ese momento se dio cuenta de que había un problema grave: el 80 % de los profesores no tenían formación técnica. “No se puede enseñar lo que no se sabe”, detalló y agregó: “Había una pérdida de la identidad de la escuela técnica”.

Germán relató que el trabajo que encaró se dio en dos niveles: con los docentes y con los alumnos y en 2014 ya pudieron ver algunos resultados: “Se revirtió la tasa de desgranamiento, pasamos a tener el doble de alumnos en el ciclo superior y la cantidad de barrios a los que llegamos comenzó a ampliarse, es decir que ya no venían chicos solamente de esa zona”.

Como resultado final del proyecto que terminó este año la escuela tiene una tasa de 1100 alumnos que se inscribieron de más de 65 barrios diferentes. “Más de la mitad de los barrios de la ciudad eligen nuestra escuela”, dijo con orgullo.

El desarrollo de este prototipo impactó favorablemente en la tasa de deserción escolar y por ende provocó un aumento en las matriculas escolares en un período de 5 años. Esta propuesta fue reconocida en el marco del concurso Maestros Argentinos y recibió el reconocimiento del presidente Macri.

El proyecto y la nominación

El Global TeacherPrize tiene en cuenta tres dimensiones a la hora de nominar: antecedentes académicos, acción socialy el proyecto educativo a realizar.

Germán, además de ser docente espresidente de una asociación civil sin fines de lucro, con un perfil educativo, que trabaja desde el 2005 y ha ganado varios premios:“Creamos 100 centros de alfabetización”, cuenta.

La propuesta que presentó Germán para aplicar al Global TeacherPrize consiste en donar parte de su premio para realizar proyectos de carácter educativo en las provincias más pobres de la Argentina. “Las zonas más castigadas responden a las provincias llamadas del Norte Grande de las regiones del Nordeste argentino y el Noroeste”, detalla.

El proyecto busca estimular la curiosidad de los estudiantes hacia el conocimiento científico y al desarrollo de sus potencialidades y construir un modelo de desarrollo educativo que pueda ser replicado en otros países del mundo. “La idea es comenzar el proyecto en Argentina y luego llevarlo a América del Sur y África”.

Colaboración y trabajo en equipo

Silvana Andrea Carnicero Sanguinetti esprofesora de Inglés en la Escuela Técnica N.º 33 de la provincia de Buenos Airesy en el colegio Madre de la Misericordia en Avellaneda.

Desde el momento en que Silvana comenzó a enseñar, buscó formas de llegar a los estudiantes con actividades que les permitieran desarrollar el conocimiento en colaboración.

Durante más de diez años ayudó a los estudiantes a aprender y usar inglés práctico comunicándose a través de foros y Skype. Ven el mismo tema desde diferentes perspectivas a través de discusiones con colegas de todo el mundo.

Sus alumnos utilizan la tecnología para conectarse con estudiantes de otros países, Rumania, Egipto, Pakistán y Serbia son algunos de los contactos que mantuvieron, intercambian experiencias, conocen diferentes culturas, conocen otras idiosincrasias y “refuerzan su identidad”, explica Carnicero.

El objetivo de sus clases es potenciar la creatividad, el trabajo en equipo y las fortalezas de cada estudiante a través de proyectos en los que cada uno puede contribuir. Su enfoque se centra en presentar a sus alumnos literatura, teatro y teatro, y en nuevas tecnologías para conectarlos con el mundo.

La incorporación de herramientas innovadoras la ubicaron entre los 50 mejores docentes del mundo. Carnicero utiliza la «tele-colaboración», un proyecto que involucra a 60 países.»Gracias a la telecolaboración los chicos de distintas aulas del mundo pueden conocer distintas culturas», añadió.

Premiación

En los primeros meses de 2018 se conocerán los 10 finalistas entre quienes estará el ganador, cuyo nombre se dará a conocer, como se viene haciendo en las sucesivas entregas de este premio, en el Foro Global de Educación y Habilidades (GESF, por sus siglas en inglés,) que se llevará cabo en Dubai entre el 17 y el 18 de marzo.

Fuente de la Noticia:

https://www.rosario3.com/noticias/Dos-profesores-argentinos-competiran-por-el-Premio-Nobel-de-la-Educacion-20171221-0034.html

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Argentina: 400 docentes viajaron a Finlandia a aprender sobre uno de los mejores sistemas educativos

Argentina / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Canal 13 San Juan

El ministro de Educación, Felipe De Los Ríos contó algunos detalles del viaje de los docentes de todo el país que viajaron al país europeos para nutrirse de experiencias y aplicarlas a su metodología cotidiana de trabajo. A su vez, explicó que no se puede copiar el sistema por las diferencias culturales.

Más de 400 docentes de todo el país viajaron a Finlandia para nutrirse de experiencias sobre el sistema educativo de ese país, catalogado como uno de los mejore sistemas del mundo. En ese sentido, el ministro Felipe De Los Ríos hizo un balance y explicó que si bien la idea aprender algunos conceptos y procedimientos de trabajo, no se puede copiar el sistema del país europeo debido a las diferencias culturales.

«La cultura de finlandia no se puede extrapolar a nuestra cultura. Es una cultura muy diferente no solamente por el factor climático sino también como las escuelas. Lo que se puede extrapolar son algunas experiencias y no el sistema en si», dijo De Los Ríos.

Además de docentes viajaron docentes y funcionarios políticos de educación superior.

«El año 2018 nos espera con dos acciones concretas: la escuela secundaria 2030, el trabajo de la formación docente que tiene una una revisión académica en cuanto a cómo se deberpian abordar los formatos de las teorías pedagógicas para que los alumnos del siglo 21 puedan tener una visión diferente de la escuela que los atraiga, que los atrape. Lo segundo, es incorporar el concepto de evaluación en la parte profesional como algo cotidiano», dijo De Los Ríos.

Por último, el funcionario abogó por un instituto de medición de calidad que contemple las culturas de comunidades tales como Marayes, Valle Fértil y Bermejo, entre otras.

Fuente de la Noticia:

https://www.canal13sanjuan.com/san-juan/2017/12/20/docentes-viajaron-finlandia-aprender-sobre-mejores-sistemas-educativos-51534.html#!

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Argentina: Aprobaron los Trayectos de Formación Continua para la Educación Técnica

29 Diciembre 2017 /Fuente y Autor: diariocronica Caleta Olivia

En sesión ordinaria, el Consejo Provincial de Educación aprobó mediante acuerdo los trayectos de formación continua de especialización para los Sextos años de la Educación Secundarias. A través de estas propuestas, alrededor de 600 estudiantes ampliaron su perfil de base.

Mediante Acuerdo 37/2017, el Consejo Provincial de Educación ratificó los trayectos de formación continua de especialización destinados a los estudiantes de los Sexto Años de la Educación Técnica.

De esta forma, los alumnos acceden a propuestas de formación –que se dictan a través de los Centros de Formación y Actualización Profesional– que permiten profundizar sus capacidades. Durante 2017, la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional del CPE impulsó el dictado de los siguientes trayectos de especialización.

Para las Tecnicaturas Electromecánicas: mantenimiento de equipos mecánicos, mantenimiento de equipos eléctricos y mantenimiento de equipos electroneumáticos; para la Tecnicatura en Electrónica: Programación de Microcontroladores; Tecnicatura en Informática: Programación en PHP; Tecnicatura en Industrias de Proceso: Técnicas de Muestreo; Tecnicatura en Construcciones: Construcción en Seco y Steel Framing.

Al respecto, la coordinadora general de Formación Profesional y ETP Nivel Secundario, Liza Vera indicó que estas propuestas “amplían el perfil de base de los técnicos, con la importancia de contar con validez nacional.

Por ejemplo, el maestro mayor de obra tiene toda su formación sobre base húmeda, lo que se hizo es ampliarlo para incluir la base seca que es construcción en seco y steel framining”.

A la vez destacó que “los estudiantes tienen que tener una formación de base y a través de estos trayectos de formación continúan pueden ampliar esos saberes de base, especializándolos en un área requerida”.

En este sentido, Vera añadió que se tuvo en cuenta proyectos como la construcción de las Represas sobre el río Santa Cruz, que demandaba perfiles especializados en la construcción en seco; o en zona norte, los proyectos vinculados al petróleo demandaba mantenimiento equipos eléctricos, mecánicos e hidráulicos.

En el marco de estos trayectos ya se formaron 571 alumnos a través de cursos que se dictaron en contraturno y fueron dictados por los Centros de Formación y Actualización Profesional de la provincia.

Por último, indicó que, a partir del 12 febrero próximo, los Quinto Año que pasan a Sexto Año “iniciarán los cursos de Formación Continua que duran un cuatrimestre y en el segundo cuatrimestre, se dictará otra secuencia, lo que permitirá a los estudiantes egresar con dos especializaciones diferentes”.

Fuente de la noticia: http://diariocronica.com.ar/182346-aprobaron-los-trayectos-de-formacion-continua-para-la-educacion-tecnica.html

Fuente de la imagen: http://diariocronica.com.ar/cache/6300592198ca0dac3d74998b2c70bcfb646.

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Reforma de la formación docente Argentina

Por Roberto Rodríguez.

Durante el siglo pasado Argentina fue el ejemplo latinoamericano del desarrollo y calidad de un sistema educativo. Mucho antes que en otras latitudes de la región, se consiguieron en ese país niveles más que aceptables de cobertura en todos los tramos del sistema, se lograron adelantos pedagógicos de vanguardia, y la calidad de la educación básica, media y superior era ampliamente reconocida.

Entre otros aspectos, Argentina consiguió, con notable anterioridad temporal a los demás países latinoamericanos, controlar el analfabetismo. En los años sesenta la población de mayores de quince años sin capacidad para leer y escribir era menor a diez por ciento, cuando el promedio regional se ubicaba en más de una tercera parte del total. Hacia el año 2000 el analfabetismo se había reducido a tres puntos porcentuales, nivel correspondiente al de los países de mayor desarrollo. En el otro extremo de sistema, Argentina produjo en el siglo XX nada menos que cinco premios nobel, tres de ellos en disciplinas científicas. En América Latina esa es la mayor cantidad de galardonados nobel.

Al día de hoy el panorama es distinto. Aunque se conservan los grados de cobertura previamente alcanzados, lo que implica la efectiva universalización en la educación básica y uno de los mayores niveles de escolarización superior en el continente, varios indicadores hacen notar deterioros de calidad. Por ejemplo, en la prueba PISA de la OCDE los resultados de ese país han sido inferiores a los de otros países de la región. En la más reciente aplicación (2015), en que fue medido del desempeño de estudiantes de 15 años únicamente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), se tuvieron resultados inferiores a los de Costa Rica, Uruguay y Chile en lectura, y a los de Uruguay y Chile en matemáticas.

Se destacan también serios problemas de financiamiento al rubro educativo, tanto en el plano nacional como en el correspondiente a la capital, así como de infraestructura en todos los niveles del sistema. Medido en términos reales, el salario docente ha venido disminuyendo y las condiciones laborales de la profesión también se han deteriorado. Producto de lo anterior, en los últimos años la movilización del magisterio, sobre todo en la CABA, ha desencadenado un ciclo de protestas y conflictos que cuestionan no solo la política laboral docente, sino también las propuestas de reformas.

En ese marco, en noviembre de este año las autoridades de la ciudad dieron a conocer los rasgos generales del Plan de Transformación Educativa que se proponen instrumentar en los próximos años. Parte del proyecto consiste en generalizar y profundizar las iniciativas en materia de educación de los últimos dos años. En primer lugar, el programa de mejoramiento de infraestructura, que incluye la construcción de nuevas escuelas y el equipamiento de las existentes, y en segundo una serie de proyectos relacionados con el uso de medios y tecnologías digitales.

Se anunció, además, una iniciativa de reforma de los planes de estudio del bachillerato (en Argentina educación secundaria), que ya comentamos en estas páginas, cuya principal novedad consiste en la implementación de estancias laborales durante el último semestre lectivo. Por último se indicó la voluntad del gobierno local de reformar las instituciones y los procesos de formación del magisterio.

Al anunciar el proyecto, el jefe de Gobierno de la CABA, Horacio Rodríguez Larreta, indicó que se trata de “crear una universidad pública y gratuita para la formación docente porque creemos que la capacitación es clave para el futuro de los chicos. Es un proyecto que enviaremos a la Legislatura porteña para su discusión. Hacia 2024, la propuesta es que hayan egresado 5,000 alumnos.” Pero no dio mayores detalles sobre su contenido y propuesta de implementación (véase nota).

No obstante, hace una semana ingresó a la legislatura porteña una propuesta del ejecutivo local, según la cual “se concentra la formación docente de gestión estatal de Capital en la universidad que, como toda alta casa de estudios del país, gozará de autonomía académica e institucional y de autarquía económica financiera y administrativa. La universidad estará en la órbita del ministerio de educación porteño. Tendrá un rector designado por el poder ejecutivo de la Ciudad, que será quien conduzca el proceso de formulación y reconversión del proyecto institucional y académico.” Es decir, se prevé que el conjunto de institutos de formación docente, normales superiores y especiales, que suman 26 instituciones públicas en la ciudad, se centralice en una nueva entidad: la Universidad de Formación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la sigla UniCABA (véase iniciativa).

En la iniciativa de ley constitutiva se indica que la nueva institución articulará la formación docente inicial y continua, que tendrá funciones de docencia, investigación y difusión de rango universitario, y que contará con facultades para el diseño e implementación de sus propios planes y programas de estudio. Se pretende aprobar la norma este mismo año y comenzar a funcionar el que entra. Pero el gremio docente no ha recibido bien la noticia. Principalmente porque no fue consultada con los maestros, pero también por los riesgos que presenta la desaparición de las 26 instituciones públicas existentes, con una larga tradición en su campo de especialidad. Habrá que ver si el proyecto logra convencer al profesorado, o si más bien abre un nuevo frente político de batalla.

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/argentina-reforma-de-la-formacion-docente/

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