Argentina

Argentina/10 de Octubre de 2016/Diario La Actualidad

La actividad consistió en una panfleteada y junta de firmas. Los docentes recorrieron escuelas, comercios, instituciones, los barrios y explicaron a los vecinos los motivos de su reclamo.

 Los docentes de Udeb General Villegas realizaron ayer una campaña de concientización de la comunidad, en el marco de la lucha por una educación de calidad. La actividad fue pensada como una alternativa al paro y consistió en una panfleteada y junta de firmas, tantoen los establecimientos educativos como en distintos puntos de la ciudad.

Por: Ricardo Roa

Una sociedad que no se interesa por la calidad de su educación no tiene porvenir. Le espera más pobreza, más desigualdad, más inseguridad. Nuestra educación pública está en crisis. O peor todavía: muchos de los que deberían trabajar para revertir la crisis tienen una mirada estrábica.

Sin embargo, algo puede que comience a cambiar. El Gobierno intenta extender la escolaridad preescolar, lo que está muy bien aunque aún no hayan dicho nada sobre el modelo pedagógico. Tampoco debiera olvidar el atraso gigante que hay con la doble escolaridad. Y en Buenos Aires comenzarán a tomarse en serio las evaluaciones y los alumnos podrán ser reprobados: la demagogia pedagógica es un infantilismo que sólo conduce al fracaso.

A la medida del activismo estudiantil, el populismo kirchnerista sancionó un derecho irrestricto a la universidad que acaba de ser suspendido por la Justicia. El proyecto dormía en el Senado y de un día para otro lo despertaron para impulsar la campaña de Scioli. Puro oportunismo.

Nada define mejor a esa ley que sus fundamentos. Allí hay elogios al por mayor al sistema en Venezuela y en Cuba y sesudas interpretaciones sobre los peligros que corren nuestras universidades por la ideología neoliberal.

La ley fue impugnada por una universidad en manos peronistas, La Matanza, porque afecta su autonomía y porque no tiene recursos para atender a una masa de estudiantes que carecen de un nivel mínimo para emprender una carrera de grado.

¿Qué país en el mundo y con nuestro nivel de pobreza permite que el acceso a la universidad sea libre y gratuito? El fracaso de esta estrategia lo paga toda la sociedad. Y el costo es altísimo. No hay estímulos para el estudio y da lo mismo aprobar que no aprobar.

El ingreso es una discusión ochentista. Hoy el problema no es el ingreso. El problema es el egreso: sólo uno de cada 100 que empieza la primaria termina la universidad. Y los pobres cuyos hijos no llegan a la universidad deben pagar igual los impuestos para sostener instituciones de una calidad dudosa.

Progresistas en el discurso y conservadores en la práctica, los gremios docentes son incapaces de aceptar evaluaciones y de trabajar en base a ellas para mejorar los resultados. Lo único que dice esta resistencia es que temen cualquier cambio. Nada que hacer por ahí.

Si seguimos aplicando las mismas fórmulas no vamos a tener un resultado diferente. Esos parches improvisados han dejado escuelas empobrecidas y universidades decadentes, con tasas de egresados que son las más bajas de América latina.

Fuente: http://www.clarin.com/opinion/educacion-pais-aplazos_0_1576042393.html

Argentina/10 de Octubre de 2016/La Nación

En Córdoba, estudiantes secundarios asisten a chicos de escuelas vulnerables.

Termina la hora y los alumnos no se mueven. Algunos siguen con sus carpetas abiertas y otros, aprenden con algún juego. Muchos participan por tercer año consecutivo -desde que iban a cuarto grado- del espacio donde estudiantes del Colegio Nacional de Monserrat dan ayuda escolar a los alumnos del primario.

El proyecto «Punto de encuentro» surgió hace ocho años para implementar un sistema de tutorías «entre iguales». Es decir, los alumnos de quinto y sexto año del colegio -dependiente de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC)- acompañan en el proceso de aprendizaje a chicos de cuarto a sexto grado de escuelas públicas de sectores vulnerables.

Desde hace tres años, el programa se desarrolla en la escuela Roque Sáenz Peña, de esta capital. Mijail, un alumno de sexto grado, apura a sus compañeros para que se sumen a la clase. Eugenia Márques, Lucía Palacios, Clara Mesquida y Julieta Arrieta son los tutores de este turno. El apoyo es en lengua y matemática. La prioridad la tienen los alumnos elegidos por las maestras en función de su necesidad. La participación es voluntaria.

En las primeras clases siempre hay juegos para entrar en confianza. La idea es que cada tutor no trabaje con más de dos chicos para que la enseñanza sea personalizada.

Cuando empezó el sistema de tutorías en 2008, los estudiantes del Monserrat «improvisaban». Así lo cuenta Fernanda Figueroa, que hoy es preceptora y por ese entonces, alumna. «No teníamos formación previa, sólo algunos elementos de quienes hacían el curso para preceptores», recuerda.

Desde hace unos años, los tutores -unos 40- se entrenan durante seis meses con docentes de la Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación de la UNC. Desde el área de Extensión Universitaria se suman con talleres sobre el uso del juego en la enseñanza.

Ivana Sánchez, coordinadora del proyecto junto con Mariana Echava, define la iniciativa como «solidaria». «Los tutores se convierten en un par avanzado que construye un andamiaje en el proceso de enseñanza y que colabora para que los chicos después sigan solos», comenta.

«Lo bueno es compartir, escucharlos», apunta con entusiasmo Márques. Para Palacios, la experiencia es «muy buena» y hasta impulsa a los chicos a acercarse al Monserrat.

Mijail trae marcadas sus dificultades: perímetro y superficie; hiato y diptongo. Damaris abre la carpeta en la tarea sin hacer para completarla; Keyla quiere repasar unos deberes de lengua.

Echava entiende que la experiencia ayuda a que sus estudiantes «pongan los pies en la tierra, conozcan otras realidades, otras vivencias». Y para los chicos es la posibilidad de que «alguien les dedique tiempo a su lado, les ayude a incorporar hábitos como el de organizar una carpeta».

El vínculo que se crea entre los tutores y los chicos es, según coinciden todos, «fuerte». Está claro que el apoyo debe respetar el método de enseñanza que aplica la maestra del grado, por eso hay observaciones de clase. «Miramos el apoyo escolar desde una perspectiva más crítica, la de actuar y modificar el entorno», agrega Sánchez.

Entre las multiplicaciones y los verbos se cuelan charlas sobre cuestiones familiares, historias del barrio y anécdotas con los amigos. Los tutores ponen en juego no sólo los conocimientos sobre las materias, sino las herramientas que incorporaron para «escuchar al otro».

Desde el Monserrat valoran la actitud de la escuela Roque Sáenz Peña, su apertura y voluntad de que haya integración. «Entramos y somos uno más, todo se fusiona», dice Sánchez.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1942009-alumnos-que-ayudan-a-otros-a-superar-problemas-de-aprendizaje

Género y globalización

Alicia Girón. [Coordinadora]

Magdalena Valdivieso. Silvia Berger. Ivonne Farah. Cecilia Salazar de la Torre. María Luisa González Marín. Consuelo Ahumada Beltrán. Patricia Rodríguez. Blanca Pedroza. Alba Carosio. Gioconda Espina. Alejandra Arroyo. Eugenia Correa. [Autoras de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo.
ISBN 978-987-1543-16-8
CLACSO.
Buenos Aires.
Agosto de 2009

El presente libro es lectura obligada para quien desee estudiar el efecto de la crisis económica actual en el género y su desenvolvimiento en el marco de la globalización. En palabras de una de las exponentes más importantes de los movimientos feministas: “los avances en la reflexión feminista sobre globalización, economía y género han sido sustanciales en el último período en América Latina, como lo demuestran los artículos en este libro. De ser una reflexión casi inexistente a los ojos de la disciplina económica y de la sociedad, ha pasado a ser una perspectiva reconocida, visibilizando nuevas conexiones y ambivalencias, aportando nuevas categorías de análisis y complejizando el conocimiento y la búsqueda de alternativas […] En todos los procesos de ajuste estructural, las mujeres han funcionado como un factor oculto de equilibrio para absorber los shocks de los programas de ajuste de la economía, tanto intensificando el trabajo doméstico para compensar la disminución de los servicios sociales por la caída del gasto público, como por el hecho de que la privatización de los sistemas de seguridad social ha incidido en mayor medida en las mujeres por su papel en la reproducción (costos sociales de la maternidad asumidos individualmente, por ejemplo). Así, su posición en la familia y en el mercado de trabajo las ubica como parte de la estrategia desreguladora del mercado. En todos los casos, al no tomar en cuenta el valor del trabajo reproductivo, las mujeres tienden a doblar su carga de trabajo en la sociedad, mucho más en tiempos neoliberales, en los que las responsabilidades de los Estados frente al bienestar de la ciudadanía son desplazadas a lo privado”.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=4&campo=titulo&texto=genero

América del Sur/Argentina/Octubre de 2016/Autora: Carla Romanello/Fuente: Los Andes

En un ambiente de concentración, vitalidad y algunos nervios, estudiantes de mendocinos participaron ayer de la primera jornada de la instancia provincial de la Feria de Ciencia, Arte y Tecnología. La exhibición, que se concretó en el polideportivo Nicolino Locche de Guaymallén, cierra hoy con la entrega de premios a los ganadores que pasarán a la ronda nacional en Córdoba.

Aproximadamente, fueron 200 los stands de escuelas de todos los niveles y modalidades que estuvieron presentes, los mismos fueron seleccionados previamente en las instancias institucionales y departamentales o regionales. Si bien las temáticas fueron diversas, una de las consignas fue ahondar en temas vinculados con el cuidado del medio ambiente y mejoras sociales.

Con una invitación a participar de forma activa en su stand, Franco Colivar (17) y Sayi Suárez (17) de la escuela Antonio Buttini, de San Rafael, presentaron su proyecto sobre las neurociencias. Ellos animaban a todos los que pasaban por allí a formar parte de un experimento.

“Les pedimos que dibujen un elemento que no existe en la realidad, pero sí en la mente, para que vean lo poderosa que es”, explicaron los jóvenes. Ellos decidieron centrarse en esta temática y pudieron desterrar algunos mitos como, por ejemplo, el que dice que solamente ocupamos el 10% de nuestro cerebro. “En realidad utilizamos el 100%”,aclararon.

Ellos, además, reunieron una serie de consejos para agilizar la mente. “Es recomendable que las personas cambien sus hábitos diarios como, por ejemplo, lavarse los dientes con la otra mano o tomar una ruta alternativa para ir al trabajo”, señalaron. También aconsejaron realizar sudokus, crucigramas y sopas de letras.

En el pasillo de enfrente, las pequeñas Valentina Pereyra (8) y Julieta Roby de la escuela Santa Clara, de Maipú, también buscaban la intervención de los presentes. “Preparamos un juego que te permite divertirte y a la vez aprender lengua, matemática y lógica”, detallaron.

Ellas, junto a sus compañeros y docentes diseñaron las tarjetas para participar: “Hay preguntas, adivinanzas, acertijos, rompecabezas, un juego con las tablas y otro para hacer oraciones”, enumeraron a dúo. Cada jugador debía tirar el dado para elegir una categoría, luego tomar una tarjeta y cumplir una consigna en un minuto. “Si lo hacés bien, podés seguir con otra categoría y como premios repartimos caramelos”, indicaron.

Mejorar el entorno

Por su parte, los alumnos de la escuela Aurora Torres, de San Martín, eligieron un proyecto para cuidar el medio ambiente. “Notamos que había muchas botellas de vidrio tiradas en los alrededores de la escuela, las cuales además de contaminar, son peligrosas porque la gente puede cortarse y causan un efecto lupa que pueden generar incendios”, comenzó a explicar Gabriel Sáez (16).

Por esta razón, ellos buscaron una alternativa para el material. “Todo el mundo necesita vasos, entonces decidimos transformar las botellas cortándolas”, comentó.

Después de probar algunos métodos caseros, finalmente diseñaron un dispositivo que les permitió hacer el corte de forma prolija. “Ahora vendemos los vasos a la gente de la zona por $ 10 y si nos traen las botellas les sale $ 5, una forma de que ellos también recolecten el vidrio que está tirado”, remarcó y añadió que también realizan floreros, copas, lámparas, entre otros.

Con una mirada más social, Joaquín (13) y Agustín de la escuela Ciudad de La Paz, de ese departamento, diseñaron soportes tecnológicos y soportes reciclados para educación especial.

“Tenemos un brazo para que una persona con parálisis pueda manejar una computadora, un protector de teclado para que aquellos que no controlan sus movimientos no lo dañen y un soporte para tener la computadora a la altura de la vista”, detallaron con entusiasmo. Allí también investigaron sobre las impresoras en Braille y lupas para las personas con la visión disminuida, entre otros.

Fomentar la investigación

Uno de los grandes objetivos de esta feria que organiza anualmente la Dirección General de Escuelas (DGE) es interesar a los chicos en la investigación. “Sobre todo fomentamos los temas vinculados al cuidado del medio ambiente y sociales”, recalcó Alejandro Lampkowski, coordinador del Área de Ciencia y Emprendedorismo de la DGE.

El funcionario explicó que son 50 evaluadores encargados de visitar cada uno de los stands para elegir a los ganadores que pasarán a la instancia nacional que se realizará del 1 a 6 de noviembre en Córdoba.

“Mañana a la tarde (por hoy) se realizará un reconocimiento y se les entregarán los premios a los ganadores”, adelantó. De la feria participaron también entre 8 y 10 proyectos sobre emprendedorismo, cuyos ganadores pasarán a una feria internacional que se concretará el año próximo.

Jaime Correas, titular de la DGE, recorrió los stands y se mostró satisfecho con los proyectos. “Lo que he visto es para maravillarse, esta feria te permite ver la escuela funcionando, la escuela viviendo.

Acá confluye todo, desde los municipios que nos ayudaron a organizar esto, los evaluadores, los docentes y los alumnos”, manifestó. Para él, es fundamental que los chicos puedan tomar la realidad circundante y promover iniciativas de mejora.

Fuente: http://www.losandes.com.ar/article/investigadores-200-proyectos-compiten-en-la-feria-de-ciencias

Por: María Diaz Reck

En su última publicación dedicada a la Educación el diario Clarín se dedicó a analizar el “ausentismo docente”. Entre las notas que completan la publicación se destaca una columna de opinión del director general de Escuelas de Mendoza, Jaime Correas.

La nota de Correas se titula “Mejoramos el presentismo gracias a un Estado firme” y dedica particulares loas al ya famoso “Item Aula”, que se implementó en la provincia cuyana en marzo.

El “Item Aula” modificó el régimen de licencias de las trabajadoras y los trabajadores de la educación e implica que un 10 % del salario sólo se cobra si quien ejerce la docencia no falta más de tres veces justificadas por mes y hasta diez veces en el año, no acumulables.

Los descuentos significan hasta $ 1.300 en primaria y $ 2.600 en secundaria por un cargo. Es una política que ataca los derechos conquistados y fue rechazada por todos los gremios docentes mendocinos y también a nivel nacional.

Otra nota del especial de Clarín, firmada por Alfredo Dillon, arranca con un párrafo realmente insultante para miles y miles de integrantes de la comunidad educativa del país: “La educación argentina está jaqueada por las ausencias: de los alumnos y de los docentes. En el ranking de ausentismo estudiantil, la Argentina quedó última entre los 65 países que participaron de la última edición de la prueba PISA. Aunque no existen cifras oficiales de ausentismo docente, la misma evaluación detectó un impacto fuerte de las ausencias de profesores en el proceso de aprendizaje”.

Las pruebas PISA son un sistema de evaluación estandarizado que no tiene en cuenta las diferentes realidades sociales de cada estudiante, docente y escuela.

Cuando atacar a la docencia es “línea editorial”

El diario Clarín se propone atacar a las y los docentes y achacarles toda la responsabilidad de la crisis de la educación. Es habitual su “periodismo de guerra”, como ya sucedió hace un par de semanas, atacando el masivo paro del 24 de agosto.

Clarín enumera la cantidad de días de paro. Pero se olvida de contar la cantidad de días de clase que se pierden por las malísimas condiciones de infraestructura en las que se encuentra la gran mayoría de las escuelas de la Provincia de Buenos Aires y de todo el país. Condiciones que no mejoró la “década ganada” de Cristina Fernández y Daniel Scioli ni tampoco se proponen mejorar Macri y Vidal.

El “gran diario argentino” se ¿olvida? también de decir que las y los docentes trabajan doble y triple cargo para poder llegar a fin de mes, ya que el salario por un cargo está alrededor de los $ 9.000, es decir, menos de la mitad del costo de la canasta familiar.

El 79,5 % de las y los docentes van a trabajar en estado de enfermedad, según una encuesta realizada por la Ctera. Otro informe de la Dirección de Sanidad Escolar de la Nación señala que más de un 20 % de las y los docentes está en período de licencia prolongada o realiza tareas pasivas en las escuelas como consecuencia de las enfermedades laborales. Además, más del 35 % padece enfermedades psicológicas como el conocido síndrome de Burn Out, o “cabeza quemada”.

Nada extraño para la cotidiana tarea polifuncional que realizan las y los trabajadores de la educación.

¿Quién sostiene la educación pública?

Mientras Clarín, el Gobierno y sus funcionarios se dedican a atacar a la docencia, se multiplican los ejemplos de que son las trabajadoras y los trabajadores de la educación quienes sostienen la escuela pública, como lo muestra claramente la experiencia de quienes trabajan en Jujuy, que trabajan con 18 º bajo cero en escuelas sin calefacción, con instalaciones precarias de electricidad, sin gas natural y llegar a las escuelas es una odisea que a veces no se logra y conlleva serios peligros para la salud.

En cada escuela pública hay docentes que realizan su trabajo de la mejor manera, a pesar de que los gobiernos no garantizan condiciones para enseñar y aprender.

Y mientras las escuelas se caen a pedazos y miles de docentes no llegan a fin de mes, el Gobierno se prepara para poner en marcha en octubre el Operativo Aprender 2016, basado en evaluaciones dirigidas tanto a estudiantes como a docentes.

Lejos de mejorar la situación de la educación pública buscan justificar con números una política de ajuste, continuar la transferencia del presupuesto a la educación privada, desfinanciar aún más a la pública, implementar el salario por mérito y profundizar la mercantilización de la educación.

El gobierno gasta millones en operativos de evaluación y en observatorios analíticos como el que busca implementar la gobernadora Vidal -qué consiste en espiar por las redes sociales a la comunidad educativa-, al tiempo que destina solo $ 12 por estudiante en los comedores escolares.

Hay que desenmascarar la hipocresía de los gobiernos, tanto nacional como provinciales, y de las grandes empresas periodísticas afines a sus proyectos como Clarín, que tras un discurso de “calidad educativa” atacan a la educación pública. Esa educación a la que acceden millones de niñas, niños y adolescentes, en su amplia mayoría hijas e hijos de pueblo trabajador.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Ausentismo-docente-otro-ataque-de-Clarin-en-favor-del-Gobierno