América del Sur

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Argentina: «La mentira que quisieron instalar»

Noticias

América del Sur/Argentina/24.07.18/Fuente:http://laopinion.com.ar.

presidente del Consejo Escolar de Trenque Lauquen, Mauricio Rodecker, salió en defensa del proyecto de ley que ingresó en la Legislatura Bonaerense sobre el ejercicio de la profesión de los profesores y Licenciados en Educación Física al señalar que el mismo no va en desmedro de las tareas del docente como se habría señalado desde algunos sectores.
La iniciativa impulsada por el Gobierno provincial provocó reacciones en contra desde las entidades que nuclean a estos profesionales, ya que consideran que la propuesta modificaría el sistema de contratación, lo que podría convertirlos en trabajadores monotributistas, algo que fue desmentido por el propio Rodecker.
Al respecto el presidente del CE señaló: “Aún no sé con qué criterio, pero sí con malicia, quisieron instalar que en la Legislatura había ingresado un proyecto de ley que precarizaba la relación laboral de los docentes de Educación Física. Llegaron a decir que los profesores de Educación Física debían inscribirse en el Régimen simplificado para pequeños contribuyentes, más conocido como Monotributo para poder dictar clases en las escuelas públicas de la provincia; de esa manera tendrían que facturarle al Estado provincial y éste pagar por los servicios prestados. Pues bien esto es mentira”.

n Objetivos
En este sentido explicó que “el proyecto ingresado en la Cámara de Senadores cuyo número de expediente es el 224 2018 – 2019 establece la regulación del ejercicio profesional de la Educación Física. Solo basta con leer el artículo 1 del proyecto de ley que dice textual: El ejercicio de la profesión de los Profesores en Educación Física y los Licenciados en Educación Física, quedará sujeto en la Provincia de Buenos Aires a las disposiciones de la presente Ley, con excepción de quienes se encuentren alcanzados por la ley provincial 10.579 de Estatuto Docente y 13.074 de establecimientos privados.
Demás está decir nada tiene que ver con el ejercicio de la docencia en la Educación formal. La Educación Física como modalidad específica está comprendida en el marco de la ley 13688 y sujeto a lo que establece la 10579 y eso no se modifica”.

n Registro
Entre los puntos de la iniciativa figura la creación de un Registro de Profesores de Educación Física y Licenciados en Educación Física, donde deberán solicitar la inscripción los profesionales que quieran desarrollar las actividades comprendidas en el artículo 1 y 2 de esta ley. Dicha inscripción será de carácter gratuito.

Fuente de la noticia:http://laopinion.com.ar/la-mentira-que-quisieron-instalar/

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La Universidad de Chile debe aportar al diálogo intercultural con los pueblos indígenas

Noticias

América del Sur/Chile/24.07.18/Fuente: www.eldesconcierto.cl.

La comprensión de esta diversidad requiere un agenda activa de la Universidad de Chile, no sólo por los pilares valóricos y éticos que la sustentan, sino porque tiene la legitimidad para hacerse parte de temas y problemáticas emergentes, aportando argumentos para un debate respetuoso con las distintas expresiones de nuestro territorio.

Sr. Ennio Vivaldi Véjar
Rector
Universidad de Chile
PRESENTE:

Durante el último tiempo hemos visto cómo, una vez más, las demandas de los pueblos indígenas en Chile dan cuenta de la necesidad de continuar avanzando hacia una agenda de desarrollo realmente inclusiva y respetuosa con la diversidad, lo que, sin duda, lleva a repensar la comunidad política y la representación de los intereses de estos pueblos. Esto no sólo se evidencia en la contingencia actual del país sino que tiene su asidero en cuestiones mucho más profundas que requieren un cambio estructural político y social pero, sobre todo, cultural.

Desde el nacimiento del Estado chileno, las relaciones con los pueblos indígenas se han basado en la marginación de procesos sustantivos que inciden en sus posibilidades de desarrollo. Mirando la realidad desde una perspectiva hegemónica occidental, se ha subvalorado de manera permanente su conocimiento ancestral por considerarlo “pre moderno”. Sin embargo, hoy podemos ver como estos sesgos devienen en un diálogo que no ha logrado ser realmente intercultural, pues no existe comprensión ni voluntad por mirar el mundo desde los ojos de este “otro” en el que se han convertido los pueblos indígenas.

Es aquí donde la Universidad de Chile debe asumir un rol como agente de cambio social, “comprometiéndose así a cumplir con su misión, con la promoción de los valores tradicionales de pluralismo, libertad de conciencia, tolerancia y no discriminación”, desde una posición democrática y respetuosa con la diversidad, buscando mecanismos que promuevan un verdadero diálogo intercultural, aportando argumentos para un debate complejo, jugando así un rol esencial no sólo en el debate académico sino también en el debate nacional. Ello supone ejercer un rol articulador entre los actores estratégicos de este proceso: pueblos indígenas decisores de política pública, sociedad chilena.

Durante los últimos años la Universidad de Chile ha hecho esfuerzos por avanzar en una agenda que recoja no sólo la diversidad de la sociedad a la cual debe volcar su quehacer, sino también su propia diversidad interna manifestada en la presencia de estudiantes, académicas, académicos, funcionarias y funcionarios indígenas, quienes han buscado generar, en este espacio de creación y difusión del conocimiento, oportunidades para enriquecer la comprensión entre diferentes cosmovisiones, dando cuenta de que existen puentes que pueden ser tendidos en pos de un nuevo pacto de convivencia intercultural.

La comprensión de esta diversidad requiere un agenda activa de la Universidad de Chile, no sólo por los pilares valóricos y éticos que la sustentan, sino porque tiene la legitimidad para hacerse parte de temas y problemáticas emergentes, aportando argumentos para un debate respetuoso con las distintas expresiones de nuestro territorio. Respecto de los pueblos indígenas, el avance en el reconocimiento de derechos, la conformación de ámbitos de políticas públicas específicas, los cambios institucionales, entre otros, deben ser planteados y posicionados desde la mirada de estos pueblos, como actores clave de su propio futuro. El diálogo intercultural supone una voluntad de escuchar y ser escuchados sin sesgos, comprendiendo que las formas de relacionarse con el mundo son vistas desde ópticas que no pueden ser fácilmente comprendidas desde la cultura occidental, pero que tienen un sustento ancestral, cultural y político que deben ser considerados.

Una Universidad con vocación pública como la nuestra debe ser consciente de ello. Tenemos un rol que cumplir pues, como señala la Comisión de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior “debe existir una necesaria coincidencia entre lo que las universidades hacen y lo que la sociedad espera de ellas, especialmente su participación en la búsqueda de soluciones a los problemas humanos urgentes”. Aquí estamos frente a uno de ellos.

Atentamente

Verónica Figueroa Huencho, académica mapuche, Instituto de Asuntos Públicos.
Sonia Montecino Aguirre, académica, Facultad de Ciencias Sociales.
Nancy Yañez Fuenzalida, Directora, Centro de Interculturalidad y Derecho, Facultad de
Derecho.
Maria Hueichaqueo Epulef, Facultad de Medicina Veterinaria y Pecuaria, Electivo
Kimunche
Claudio Millacura, Coordinador, Cátedra Indígena, Facultad de Ciencias Sociales.
Salvador Millaleo, académico, Facultad de Derecho
Doris Sáez Hueichapan, académica, Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
Myrna Villegas Diaz. Directora (s) Centro de Derechos Humanos, Facultad de Derecho.
Marcia Oyarce Zenteno, Bienestar estudiantil, Facultad de Economía y Negocios.
María Loreto Rebolledo, académica, Instituto de la Comunicación e Imagen
Francisco Herrera J., académico, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Maribel Mora Curriao, Directora, Oficina de Equidad e Inclusión.
Alejandra Araya, Directora, Archivo Central Andrés Bello.
Maria Eugenia Domínguez, senadora universitaria por los Institutos
Interdisciplinarios, académica de Instituto de la Comunicación e Imagen.
Felipe Hasler Sandoval, académico, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Paulina Vergara Saavedra, académica, Instituto de Asuntos Públicos
María Elena Acuña, académica, Facultad de Ciencias Sociales.
Beatriz Bustos, académica, Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
Olga Grau Duhart, académica, Facultad de Filosofía y Humanidades.
Iris Espinoza, académica, Facultad de Odontología.
Hortensia Morales, académica, Facultad de Ciencias.

Fuente de la noticia: http://www.eldesconcierto.cl/2018/07/21/la-universidad-de-chile-debe-aportar-al-dialogo-intercultural-con-los-pueblos-indigenas/

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Venezuela: Funvisis reforzará educación sísmica

Noticias

América del Sur/Venezuela/24.07.18/Fuente: www.ultimasnoticias.com.ve.

 

La Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (Funvisis) iniciará a partir de noviembre de este año un evento de alfabetización sismológica especial denominado “En cascada”, que consistirá en la preparación de 168.400 facilitadores en la materia en todo el país.

La meta es que “en un lapso de un año y durante 40 semanas consecutivas podamos llegar con los contenidos a adultos y niños. La idea es que todos por lo menos una vez al año recibamos esos contenidos para que estemos preparados en caso de un sismo”, explicó el presidente de Funvisis, Roberto Betancourt.

Para apuntalar también la preparación en cultura sismológica, Funvisis, comenzará el 17 de agosto una campaña piloto en el Metro de Caracas, a partir de una actividad pautada en la estación Propatria de la línea 1 del sistema, a fin de preparar a la población acerca de qué hacer antes, durante y después de un terremoto.

“La meta que nos estamos imponiendo a partir de octubre de este año, y cada año, es llegar a 35 millones de venezolanos, 8 millones de hogares, para que todos seamos capaces de dar la respuesta apropiada ante un evento de este tipo, señaló Betancourt.
Invitó al sistema nacional de medios públicos y privados a sumarse a estas campañas de formación en torno a eventos y estudios sísmicos, dado que Venezuela es un país sísmico.

Destacó el éxito del programa Aula Sísmica “Madeleilis Guzmán” para ampliar los contenidos no solo a estudiantes de Educación Básica, sino a adolescentes y adultos.

Dijo que el 2 de agosto lanzará la página web www.funvisis.gob.ve, renovada con toda la información “ y tienen disponible el teléfono 0800TEMBLOR (0800-8362567) para atender inquietudes de la población”, indicó Betancourt.

Fuente de la noticia: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/comunidad/funvisis-reforzara-educacion-sismica/

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Hace 23 años que es docente, pero desde hace dos que ejerce como mujer

Reseñas

América del Sur/Argentina/Fuente: www.perfil.com.

La historia de Milena Moreno, la profesora trans que da clases de filosofía en Córdoba.

Milena Moreno nació bajo el nombre de Claudio Moreno hace 50 años en la provincia de Córdoba. Desde hace 23 ejerce la docencia y si bien comenzó su carrera con una imagen masculina, hace dos años cambió su identidad. En la actualidad da clases en cuatro establecimientos educativos.

“Soy filósofa, profesora de Filosofía y maestra de grado. Me recibí cuando no era Milena, en el Garzón Águlla. Tengo una carrera docente, humanista”, sostiene durante una entrevista a la periodista Mariana Otero, según consignó el diario La Voz.

Al definirse, precisa: “La gente te ama o no te ama. Cuando tenés esta diferencia de tu cuerpo con tu identidad –llámese física, psíquica o emocional–, al otro le genera una reflexión y una incomodidad, porque se tiene que poner a pensar sobre sí mismo”.

Es profesora en cuatro escuelas, tres estatales y una privada: la Juan José Paso, de barrio Zumarán, el Instituto Integral Modelo (ex-Liceo de Señoritas), el Ipem 270 y el Cenma 215 en Villa Azalais oeste. “Tengo cuatro realidades sociales y educativas diferentes. Es lo que me nutre permanentemente”, precisó.

Ingresó al sistema educativo con una imagen masculina y vivió su transición de identidad sin demasiadas dificultades externas. “El profesor de Filosofía Claudio Moreno aparecía con sombrero y pipa, traje y tiradores, pero con una percepción en el otro, sobre todo en la mujer, de un hombre que no existía”, relató.

Para la OMS, la transexualidad ya no es una enfermedad mental

“Claudio tenía esa sensibilidad, que no cerraba. Me decían: ‘Sos diferente a los hombres’. Y es que, en verdad, no era hombre, en el sentido de ser varón”, indicó en alusión al cambio físico que estaba por suceder. Después de dos años, comenzó el tratamiento hormonal, y en 2016, le realizaron la cirugía para la extirpación de los testículos en una clínica privada de la ciudad de Córdoba. Acto seguido cambió su DNI.

“El día siguiente de la operación, cuando el médico me preguntó: ‘¿Estás feliz?’, le dije: ‘No estoy feliz, estoy en paz. Ya no necesito luchar tanto’”, completó en su relato.

Cambio. Terminó el ciclo lectivo en 2016 con imagen masculina y en febrero del año siguiente, ingresó como mujer. El Ministerio de Educación acompañó a las escuelas en este proceso y reunió a los directores de las instituciones, a los equipos de Educación Sexual Integral, al sexólogo de Milena y debatieron cómo trabajar su presencia en los colegios. “Fue muy fuerte y muy bello”, remarcó.

Su historia. A sus 7 años, cuando aún era Claudio, le preguntó a su mamá si era posible “cambiar de cuerpo”. A modo de respuesta, ella le dijo que se fuera a jugar. “No sólo me sentía así por la idea de pensar que tenía un cuerpo en el que no me hallaba, sino que me preguntaba por qué odiaba partes de mi cuerpo que no habían experimentado intimidad”, expresó en declaraciones al mencionado medio.

En ese marco, recuerda que jugaba a la pelota con los varones. “Iba obligado para que no hubiera conflictos familiares ni señalamiento social, que hoy sigue estando, aunque con menor intensidad. Era el mejor arquero, no quería ser el objeto que ya era, el objeto humano de la burla, del bullying o el comentario. Yo ya estaba en ese proceso tan conflictivo”, manifestó.

Ya en la adolescencia “tenía pelo largo, me podía pintar los labios, usaba un mix de ropa, no te identificaban como hombre o mujer sino como un hippie sucio. No tenías conflicto de decir al otro: ‘No soy lo que usted piensa, soy otra cosa que todavía no sé. Por qué me iban a catalogar por algo que todavía no sabía qué era’”, agregó.

Estudios. Cursó el secundario en una escuela nocturna en una época muy dura, y confesó que intentó suicidarse. “No es fácil lidiar con todo lo que hay dentro tuyo, donde no hay palabras”, sostuvo. Viajó a España y luego a Grecia, donde se recibió en la Facultad de Filosofía en la Universidad Nacional de Atenas. Allí fue donde

comenzó a vestirse y a vivir como mujer y hasta fue modelo publicitaria. “Fui la mujer más feliz del mundo”, contó. Luego volvió a Córdoba, se enamoró de una mujer llamada Mercedes y tuvieron a Gregorio, quien en la actualidad tiene 19 años. Los tres conviven como familia en una misma casa, aunque dejaron de ser pareja cuando el bebé tenía seis meses.

Fuente de la reseña: http://www.perfil.com/noticias/sociedad/la-historia-de-la-profesora-trans-que-da-clases-en-4-escuelas-de-cordoba.phtml

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Más mujeres a ciencias, más hombres a pedagogía

Josefina Santa Cruz

Por Josefina Santa Cruz

Hace ya unos años, se ha hecho evidente el interés de la política pública por atraer más mujeres a las ciencias. Las campañas con dicho objetivo muestran que queremos mujeres en carreras de alto status a las que históricamente han accedido más los hombres. Sin embargo, no sucede lo mismo con carreras que atraen casi exclusivamente solo a alumnas.

¿Por qué no existen campañas similares para atraer hombres a carreras como Pedagogía Básica o Educación de Párvulos?

Según los documentos publicados en el Portal de Transparencia, de los 4.271 educadores de párvulos que trabajaban en la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en diciembre de 2017, siete  eran hombres y solo dos de ellos estaban en sala; los cinco restantes tenían roles administrativos, pero ninguno de ellos era de planta.

Asimismo, la memoria 2017 de la Fundación Integra – cuyos jardines infantiles forman parte de la red pública – informa que el 97,1% de sus trabajadores son mujeres.

La predominancia del género femenino en la carrera de educación de párvulos es quizás consecuencia de un prejuicio que hace mucho daño a la profesión, que el rol de educadoras les es natural a ellas, casi como un instinto.

Creer que nacer mujer es suficiente para ser una docente de calidad resulta en un menosprecio de la formación profesional que tiene dos consecuencias fundamentales.

Primero, si se piensa que la formación de las educadoras es prescindible o accesoria, es inevitable pensar también que su trabajo no requiere especialización ni menos formación universitaria.

Dicha creencia se contradice con lo que ocurre en países que han logrado la mejor educación del mundo, como Finlandia, donde los educadores (de ambos géneros) deben pertenecer al 20% superior en puntajes de ingreso a la universidad y haber cursado un magister antes de tener la posibilidad de tener a cargo la responsabilidad de ser profesor de un curso.

Segundo, si se piensa que el rol de educador es inherente al sexo femenino, es lógico también pensar que no hay ninguna formación capaz de otorgarle a los hombres que puedan interesarse en enseñar ese “instinto” o “qué sé yo” que supuestamente tendrían ellas de forma natural.

Sin embargo, no solo la profesión y los escasos interesados se ven perjudicados por estos prejuicios. La literatura sobre el tema sugiere que la educación de los niños pierde algunas  ventajas cuando es impartida exclusivamente por mujeres.

Contar con hombres educadores de párvulos provee a los niños de un modelo masculino a seguir, según Bittner & Cooney, 2003; Coulter & McNay, 1993; d’Arcy, 2004 y reduce la frecuencia con que los niños desarrollan estereotipos sexistas, Farquhar et al., 2006.

Otro estudio concluyó que la relación entre apoderados y profesores se beneficiaba, al contar con docentes hombres con quienes un padre podría vincularse mejor d’Arcy (2004).

También la inclusión de profesores hombres en la sala de clases podría ayudar a reducir el sesgo femenino que perciben los estudiantes en los temas que se discuten y los ejemplos que se dan en clases. 

Partamos por casa y hablemos en familia de lo bueno que sería atraer más mujeres a Ciencias y más hombres a Pedagogía, dos tareas pendientes en un país cada vez más conciente de que necesitamos cambios culturales y que estos son urgentes, especialmente, cuando se trata de la educación de los niños y niñas de nuestro país.

Fuente del artículo: https://opinion.cooperativa.cl/opinion/educacion/mas-mujeres-a-ciencias-mas-hombres-a-pedagogia/2018-07-21/063748.html

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Bolivia: Inauguran Internacional de Educación con alcance para 30 mil personas

Noticias

América del Sur/Bolivia/24.07.18/Fuente: www.lostiempos.com.

La Reunión Regional de la Internacional de la Educación se inauguró anoche en el hotel Camino Plaza de Cochabamba con la participación de más de 30 mil inscritos a este evento.

El Comité Regional Internacional de la Educación de América Latina, que lleva adelante el evento explicó que, de forma online, 118 sedes habilitadas seguirán la reunión.

Además, en el evento se abordarán temáticas educativas en beneficio de la región con invitados especiales.

Cochabamba será el espacio destinado a generar un ámbito de diálogo de temáticas vinculadas al panorama político educativo latinoamericano y mundial.

Se proyecta generar espacios donde se puedan abordar temas educativos que hagan referencia a la privatización, mercantilización y financiamiento educativo; calidad educativa y procesos de evaluación que estará a cargo de la coordinadora Fátima Silva, en su cargo de vicepresidenta del Comité Regional IEAL.

De este diálogo se proyecta identificar cuál debe ser el perfil de un modelo educativo democrático e inclusivo en el marco del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

Para seguir el evento de talla internacional, el Ministerio de Educación habilitó 118 sedes que realizarán la transmisión online hoy a todo el país para los más de 30 mil participantes que seguirán el curso en línea, a través de las direcciones departamentales de Educación, direcciones distritales, normales de maestros, institutos técnicos tecnológicos y otros.

EXPOSITORES: EXPERTOS INTERNACIONALES

Entre los expositores del Congreso Internacional de Educación, inaugurado ayer, se encuentran Hugo Yaski (Argentina), David Edwarsd (Bélgica), Ángelo Gabrielatos (Bélgica), Combertty Rodríguez (Costa Rica), Luis Fernández Dourado (Brasil), Elno Gómez de Araujo (Brasil) y Sonia Alesso (Argentina).

Los expertos, según los organizadores, darán el contexto de diálogo educativo construyendo y fortaleciendo las bases de la transformación educativa continental.

El evento busca un perfil de modelo educativo democrático e inclusivo en el marco del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

 

Fuente de la noticia: http://www.lostiempos.com/actualidad/pais/20180723/inauguran-internacional-educacion-alcance-30-mil-personas

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Chile: Cruda realidad: Estudio desnuda que 5 millones de adultos no han terminado 4º medio en Chile

Noticias

América del Sur/24.07.18/Por Jonathan Flores/Fuente: www.biobiochile.cl.

Cinco millones de adultos no finalizaron sus estudios de Enseñanza Media en Chile, mientras que cerca de 700 niños viven en la calle, lo cual les impide tener una actividad escolar, según estudios de la Fundación Don Bosco.

Las cifras fueron entregadas este sábado en las dependencias de ese organismo, donde estuvieron presentes los ministros de Educación, Geraldo Varela; y de Desarrollo Social, Alfredo Moreno, quienes en su paso por la institución también realizaron una visita a niños en situación de calle que cursan sus estudios en esa institución.

En ese contexto, Moreno valoró el trabajo realizado por Fundación Don Bosco y aseguró que es necesario reincorporar a estos niños al proceso escolar normal.

La autoridad de Gobierno se refirió también a la protección de las personas en situación de calle bajo el Código Azul y recalcó que las personas están tomando conciencia de este suceso.

En tanto, el titular de educación explicó que lo más importante es trabajar en conjunto desde el punto de vista pedagógico, social y psicológico.

Por su parte, el especialista en evaluación y medición educacional de la Universidad de Santiago, Daniel Ríos, aseguró que las cifras dadas a conocer por las autoridades de Gobierno son preocupantes.

Expertos en educación aseguran que es necesario implementar políticas públicas de integración, tanto en los 700 niños que viven en situación de calle como también disminuir la cifra de los 5 millones de adultos chilenos que no finalizaron su Enseñanza Media con el fin de no perjudicar el desarrollo laboral en nuestro país.

Fuente de la noticia: https://www.biobiochile.cl/noticias/nacional/chile/2018/07/21/cruda-realidad-estudio-desnuda-que-5-millones-de-adultos-no-han-terminado-4-medio-en-chile.shtml

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