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Argentina: Vuelve el conflicto docente

Argentina/09 de Junio de 2018/Página 12

Loa maestros le reclaman a la gobernadora Vidal que los convoque para retomar la discusión salarial. La paritaria del sector no tuvo avances desde la oferta inicial del 15 por ciento, rechazada por los gremios.

Los docentes bonaerenses retoman la pelea con María Eugenia Vidal con un paro de 48 horas. Los maestros del Suteba y la FEB, los dos principales sindicatos del Frente de Unidad Docente, votaron ir a esta medida de fuerza para exigirle a la gobernadora que los convoque a retomar la discusión sobre salarios. La paritaria del sector no tuvo prácticamente avances desde su inicio por la decisión de la provincia de mantener el 15 por ciento como techo de su propuesta de aumento. “La gobernadora decía que quería discutir con los chicos en las aulas, pero queda demostrado que eso era una mentira, porque los chicos están en las aulas y hace 48 días que no nos convocan. No quiere dialogar”, denunció el titular de Suteba, Roberto Baradel. El anuncio del nuevo paro fue realizado en una conferencia de prensa en la sede del gremio, al mediodía. En el mismo momento pero en la Casa Rosada, el gobierno estaba reunido con los triunviros de la CGT para frenar el llamado a un paro general (ver página 9).

Baradel, que integra la conducción de la CTA de los Trabajadores, reclamó que la convocatoria a la huelga general no sea postergada, y advirtió que si la CGT no se define a hacer frente común contra el ajuste junto a las CTA, la Corriente Federal y los movimientos sociales, los maestros no esperarán más e impulsarán un paro general con su central y las organizaciones que se sumen. “El mandato fue buscar la más amplia unidad para poder salir a la calle con CGT, las CTA y las organizaciones sociales, pero si no hay coincidencias hoy les pondremos fecha la semana que viene a un paro y a una movilización nacional”, aseguró.

Así, quedaron abiertas dos posibilidades. Una es que la semana próxima se realice el paro nacional de las centrales obreras. En ese caso, en las escuelas habría un paro de 24 horas y el de 48 horas podría pasarse para después del 20 de junio. La otra es concretar esta huelga de dos días directamente la semana que viene. Los dirigentes están esperando a ver cómo se resuelve el escenario sindical mayor para ajustar su cronograma. Lo que sí tienen resuelto es profundizar su plan de lucha.

La FEB –segundo gremio docente de la provincia después del Suteba– también anunció la convocatoria a un paro de 48 horas, cuya fecha consensuará con los otros integrantes del Frente de Unidad Docente Bonaerense. “Es evidente que los gremios y los bolsillos teníamos razón: el 15 por ciento de incremento con el que insiste el Gobierno es inviable y no alcanza a dar una respuesta genuina a las necesidades de los docentes”, señaló su titular, Mirta Petrocini.

Este año, a diferencia del anterior, los docentes bonaerenses vienen sosteniendo un plan de lucha con otra estrategia. Apelan menos al paro y utilizaron más acciones que, sin incluir la huelga, lograron un alto impacto. Por ejemplo, dieron una gran difusión a su pelea en defensa a las escuelas del Tigre que la gobernadora intentó cerrar. También recurrieron a protestas callejeras, repartieron carpetas con información sobre la falta de inversión educativa en la Legislatura y los concejos deliberantes. Están usando profusamente las redes para mostrar el estado de abandono de las escuelas.

En ese paquete, la confrontación con la gobernadora es otro elemento siempre presente. Ayer Vidal estaba en viaje al Vaticano. “La gobernadora fue a ver al Papa para hablar de adicciones, de la violencia, de la pobreza. El problema es que no discute con los médicos, con los docentes, con los judiciales que somos los que vivimos a cotidiano esa problemática”, la cruzó el dirigente.

La discusión salarial de los docentes bonaerenses no ha tenido avances desde su inicio. La gobernación presentó varias propuestas, pero en rigor mantuvo en todas el techo del 15 por ciento. En este marco fue dando adelantos mensuales a cuenta del futuro acuerdo. Si bien la provincia puede cerrar la paritaria con un aumento por decreto, todavía no lo ha hecho. La experiencia muestra que si eligiera esa vía, el conflicto no quedaría clausurado. Así, ya pasó el primer trimestre de clases sin una resolución. La paritaria sigue abierta, aunque no funcione como un espacio de negociación real.

Los dirigentes del sector no ven una salida al conflicto en el corto plazo. Consideran que es posible que tengan que agravar sus medidas y no iniciar las clases luego de las vacaciones de invierno. “Hay una firme convicción por parte de la docencia de no bajar los brazos, porque sabemos que el reclamo es justo”, aseguró Petrocini. “Vamos a seguir defendiendo la Escuela Pública como un derecho de todos los ciudadanos, más allá de cualquier declaración de las autoridades que condene a los sectores más vulnerables a no acceder a la educación”.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/120144-vuelve-el-conflicto-docente

 

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Ni cierre ni vaciamiento de los profesorados

Por: Hernán Cortiñas

En medio del malestar social por tarifazos, devaluación y techo salarial, y luego de que se rompiera el cerco mediático, el Gobierno prepara el plan B: cierre gradual de los profesorados.

Con el corte en el Obelisco y la intervención en la 44° Feria del Libro, estudiantes y docentes rompieron el cerco mediático que aislaba la lucha por nuestros profesorados. Esto se dio en el marco del hundimiento de la imagen del Gobierno nacional y de Larreta. La bronca por los tarifazos y los techos salariales se agudizó esta semana con la corrida cambiaria que fue detenida momentáneamente mediante más intereses para los especuladores y un ajuste fiscal de 30.000 millones de pesos, mientras la inflación se sigue disparando.

Es así que la ministra Acuña tuvo que aclarar que querían debatir el proyecto y alargaron lo tiempos de tratamiento en la Legislatura. Mientras tanto, el ya “mal” conocido para los docentes Abrevaya, que fue el voto que definió el cierre de las juntas docentes en el 2011, dejó claro en su columna del diario Clarín que podría haber un proyecto “alternativo” para que la UniCABA salga. Al mismo tiempo, y mientras se prepara la movilización del miércoles 9, Eduardo López, secretario general de UTE-CTERA, a quien docentes y estudiantes le exigen un gran paro educativo, salió en declaraciones mediáticas diciendo: «Le decimos a Rodríguez Larreta que abra todas las universidades que quiera”. Al coro de guardavidas del macrismo se sumó Gustavo Zorzoli, rector del Colegio Nacional Buenos Aires, afirmando “apoyo la iniciativa de la creación de una universidad para la formación continua de los docentes, que se articule con los institutos, ofreciendo licenciaturas y postgrados gratuitos”

Ni “reformismo” permanente, ni gradualismo

No es aceptable una universidad creada a la imagen y semejanza del macrismo, en donde el ejecutivo defina a dedo, por medio de un rector interventor, quien trabaja y con qué contenidos. El Gobierno de los CEOs sólo nos traerá más mercantilización de la educación, con programa de precarización como el “Elegí enseñar” o negocios con las plataformas educativas de las multinacionales. No lo queremos para la formación inicial, como así tampoco para la formación continua, eso le debería quedar claro a Abrevaya, Zorzoli y López.

Pero el peligro de estos proyectos “alternativos” es aún mayor. No se trataría de un empate en la lucha, sino de un cierre gradual. Para clarificar, tomemos el caso de la UNIPE, creada por el kirchnerismo con el objetivo inicial de dar formación continua en la provincia de Buenos Aires. Desde este año, no sólo tiene oferta en la ciudad de Buenos Aires, sino que agregó carreras de formación docente inicial. Su cogobierno consiste en un Consejo Superior de 11 miembros en donde sólo 1 es estudiantil y la totalidad de la planta docente fue designada según los “criterios” de los rectores “normalizadores”.

Cuando decimos no a la UniCABA, no a los proyectos alternativos, hablamos de defender la autonomía y cogobierno de nuestros profesorados, no queremos que este, ni ningún Gobierno intervenga despóticamente en la formación docente. Estas propuestas de coexistencia implican por un lado el ahogo presupuestario y por el otro la competencia por la matrícula. Abrevaya en su nota en Clarín dejó claro este objetivo “hay que asumir responsablemente que, si no hay alumnos suficientes, no hay instituto”.

Los problemas reales de la formación docente

Según un informe realizado por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el 78% de las y los estudiantes trabaja, y en condiciones precarias. Con un sueldo que no alcanza, con trabajos precarios de ocho, nueve o más horas. Esta es la realidad a la que se enfrentan muchos estudiantes, dificultades que muchas veces ponen en duda la continuidad de su formación.

Hay otra realidad a la que el macrismo tampoco da respuesta con su proyecto. En los profesorados la composición femenina es mayoritaria, llega hasta el 80% o más para el nivel primario e inicial. Muchas de las estudiantes son madres, algunas, únicos sostenes de hogar, deben hacer malabares para poder estudiar sin abandonar o retrasarse. Es una demanda indispensable que haya juegotecas en todos los institutos, en donde todos esos niños y niñas puedan pasar tiempo ahí de manera didáctica, recreativa y educativa, para que sus madres y padres puedan seguir cursando.

Mientras tanto 31 profesorados privados, en su gran mayoría religiosos, reciben este año más de 340 millones, cuando tienen sólo 590 egresados por año. Es decir que se gasta más de medio millón de pesos por egresado, para una formación que no respeta la ley de educación sexual integral. Es inaceptable que sea el mismo Estado quien promueve y financia la fragmentación del sistema educativo entre estatal y privada, cuestión que ratificó el kirchnerismo con su Ley de Educación Nacional del 2006.

Este año, el presupuesto educativo para la Ciudad de Buenos Aires es el más bajo de la historia, sin embargo, el gasto en deuda pública sigue aumentando. Las jerarquías están claras y es hora de dar vuelta el debate. Quienes, a pesar de mil trabas, sostienen día a día la educación pública y la formación para esa tarea, somos los docentes y estudiantes, justamente quienes no fuimos consultados por el Gobierno para elaborar el proyecto UniCABA, ni tampoco por Abrevaya, Zorzoli ni Eduardo López con sus contrapropuestas.

Por profesorados al servicio de las y los trabajadores

¿No ha demostrado la comunidad de los terciarios que son los que más saben sobre formación docente? ¿Acaso no tienen más de 100 años de experiencia formando talentos de la talla de Julio Cortázar? Es tiempo de reconocerles una autonomía plena, como a las universidades, y profundizar la democratización de sus órganos de cogobierno. Democratizar los órganos de cogobierno con mayoría estudiantil, claustro único docente y participación no docente, estableciendo el voto directo, como mecanismo de elección de autoridades y revocabilidad de los cargos, no es una demanda desligada de que se exprese el avance de un programa transformador, ligado al movimiento obrero y a sus luchas. Dar esta pelea lleva a cuestionar las trabas materiales estructurales que hoy imposibilitan el acceso y permanencia: sin becas integrales para poder estudiar, sin una reducción de la jornada de trabajo para poder trabajar y estudiar, sin salarios iguales a la canasta familiar para docentes y no docentes, no es posible siquiera pensar en el avance de un programa que revolucione la formación docente.

¿Y si en lugar de subsidiar profesorados religiosos con 340 millones por año se la damos a los estatales? ¿No se podría jerarquizar así la carrera docente con mejores edificios, becas integrales y juegotecas? Con ese dinero se podrían dar más de 1800 becas equivalentes al salario inicial de un docente durante los doce meses del año. Sería un gran paso para terminar con la falta de docentes y mejorar en los hechos las condiciones de estudio.

Desde ya que para esto necesitamos más presupuesto educativo, lo que sería posible si dejamos de subsidiar la educación privada y religiosa, de pagar la deuda externa y aplicando impuestos progresivos a las grandes fortunas. Exigirle al Estado que se haga cargo de financiar no significa que tenemos que dejar el control en manos de funcionarios que representan los intereses de la clase dominante, de los empresarios, de las cadenas editoriales, de los organismos financieros internacionales. De Carlos Marx a esta parte sostenemos que “eso de ‘educación popular a cargo del Estado’ es absolutamente inadmisible. ¡Una cosa es determinar, por medio de una ley general, los recursos de las escuelas públicas, las condiciones de capacidad del personal docente, las materias de enseñanza, etc., y, como se hace en los Estados Unidos, velar por el cumplimiento de estas prescripciones legales mediante inspectores del Estado, y otra cosa completamente distinta es nombrar al Estado educador del pueblo! Lo que hay que hacer es más bien substraer la escuela a toda influencia por parte del Gobierno y de la Iglesia”.

Nuestra educación, la de millones de jóvenes, vale más que sus ganancias. Pero los ministros, tecnócratas y burócratas no pueden darle una salida a esta crisis.

Necesitamos un gran Congreso Educativo Nacional, donde docentes, estudiantes y familias podamos definir un programa para salir de la crisis a donde nos llevaron todos estos gobiernos que defienden los intereses del mercado.

Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Ni-cierre-ni-vaciamiento-de-los-profesorados

 

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ILC 2018: la IE defiende los entornos de trabajo de calidad, no discriminatorios y no violentos

Europa/Ginebra/PrensaIE

En la Conferencia Internacional del Trabajo de este año, la Internacional de la Educación ha reafirmado la necesidad de proporcionar a todos los trabajadores, en particular a aquellos en educación, lugares de trabajo respetuosos que garanticen la igualdad y la no discriminación, así como el diálogo social, para lograr una educación de calidad para todas.

En su intervención en nombre de la Internacional de la Educación (IE) en la 107.ª reunión de la Conferencia Internacional del Trabajo (CIT), celebrada del 28 de mayo al 8 de junio en Ginebra (Suiza), la Secretaria General Fatoumata Yafa del Syndicat National de l’Enseignement Elémentaire (SNEEL-CNTS) acogió con satisfacción «la elección de los elementos transversales de las normas internacionales del trabajo, la igualdad y la no discriminación, así como el diálogo social.

Lamentó que «estos tres elementos son cruciales y a menudo faltan en la profesión docente».

Elogió las iniciativas de la OIT para apoyar las acciones de los mandantes para fortalecer el diálogo social y crear empleos decentes para la protección social, la salud y la seguridad en el trabajo y para la educación, incluida la formación profesional para los refugiados.

El fortalecimiento de la capacidad de los sindicatos para hacer frente a la innovación tecnológica, el cambio climático y el cambio demográfico son críticos 21 st prioridades siglo de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), anotó.

Yafa también mencionó el Comité de la OIT sobre el «Futuro del trabajo» para el Centenario de la OIT, así como la necesidad de cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El Comité subrayó la necesidad de que los Estados recluten y capaciten a 70 millones de nuevos docentes para que todos los niños, adolescentes y adultos puedan aprender, sin discriminación, en buenas condiciones.

Trabajo decente para todos

Insistiendo en que el trabajo decente es lo que los docentes y el personal educativo luchan en todo el mundo, lamentó profundamente que «la mayoría de los gobiernos y las empresas privadas, en lugar de apoyar la educación, dificulten a los docentes el hacer su trabajo».

Los jardines de infancia son escasos y, a menudo, inaccesibles en los países emergentes.La educación primaria y secundaria a menudo es de baja calidad, con clases superpobladas, maestros poco capacitados y mal apoyados, especialmente en las zonas rurales. Un maestro para 200 estudiantes en el oeste de África o el sudeste de Asia no es infrecuente.

¿Cómo podemos alcanzar los objetivos de una educación de calidad en estas condiciones? Yafa preguntó.

Se necesitan más maestras

Nuestros países carecen de profesoras; mujeres que podrían ser modelos a seguir para las niñas pequeñas. La formación profesional a menudo está infravalorada y la educación superior es inaccesible para la mayoría de los jóvenes.

Derecho a organizar en peligro de extinción

Además de debatir cuestiones de educación, Yafa destacó la violación de los derechos sindicales de los docentes y otros miembros del personal de educación, como ejemplos de Corea del Sur y Turquía. También criticó severamente el hecho de que en muchos países los docentes, como funcionarios, se ven privados del derecho fundamental a formar sindicatos. Esa falta de protección ha llamado la atención de la Comisión de Expertos y la Comisión de Normas de la Conferencia.

Nuevo instrumento necesario para luchar contra la violencia en el lugar de trabajo

Yafa llamó la atención de la Conferencia sobre el hecho triste de que los estudiantes y los maestros son víctimas de la violencia y el acoso. La IE espera que todos los gobiernos respalden la adopción de un convenio que cubra este tema en 2019.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15855/ilc-2018-ei-makes-the-case-for-ensuring-quality-non-discriminatory-and-non-violent-work-environments

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Perú: NO HUBO ACUERDO CON EL MINEDU, Ratifican huelga indefinida para el Lunes 18 Junio

América del Sur/Peru/educacionenred.pe

DIRIGENTE PEDRO CASTILLO ESPERA LA INTERVENCIÓN DEL PRESIDENTE VIZCARRA O DEL PREMIER VILLANUEVA, PUES CONSIDERA QUE EL TITULAR DE EDUCACIÓN NO TIENE CAPACIDAD RESOLUTIVA: El diálogo de cuatro horas que tuvo el lunes el ministro de Educación, Daniel Alfaro Paredes, con los docentes de las regiones del país, liderados por el dirigente Pedro Castillo, no llegó a ningún acuerdo. Los maestros mantienen su decisión de ir a la huelga magisterial indefinida el 18 de junio.Así lo manifestó Pedro Castillo, quien informó que el titular de Educación «se mostró intransigente frente a la realidad del magisterio y se negó a firmar un acuerdo, por lo que le hemos dicho que lo piense, que aún tiene tiempo y esperamos no le pase lo de su ex antecesora Marilú Martens», quien tuvo que dejar el cargo tras la huelga de maestros el año pasado.

AUMENTO DE PISO SALARIAL Y NO A EVALUACIONES
Entre los pedidos de los maestros se encuentran la suspensión de la evaluación de desempeño docente y elevar el piso salarial a S/2.000, así como destinar una partida adicional de S/200 millones durante el 2018 a los presupuestos de los gobiernos regionales para el pago de sentencias judiciales.

Para el dirigente, al ministro le falta capacidad resolutiva y responde a la agenda que le imponen los dirigentes de la CGTP y Patria Roja, por lo que espera que intervenga el presidente Martín Vizcarra o el Premier César Villanueva.

«Esperamos que el propio presidente Vizcarra asuma. Informaremos al Parlamento de la posición del ministro y si el Congreso no asume debería hacerlo el Premier Villanueva, quien creemos que conoce más de cerca la realidad y ojalá pueda tener una respuesta más certera», declaró Castillo a La República.

Manifestó que «extraoficialmente sabemos que el Premier tiene la voluntad de conversar». En ese caso, dijo, se volverá a convocar al Comité Nacional.

«Mientras tanto, nuestras bases realizan asambleas distritales, provinciales y regionales organizando nuestra medida de lucha que será a nivel nacional; esta no será una huelga de la derrama, sino de todos los maestros», dijo.

Castillo cuestionó que el ministro Alfaro haya dicho al Congreso que ha cumplido con los acuerdos a los que llegaron los maestros con el gobierno el año pasado. «Cuando le hemos dicho que muestre las pruebas de lo que ha dicho, no ha podido sustentarlo y ha reconocido que no se ha hecho nada», sostuvo.

Según Castillo, el titular del Minedu ha mentido. «A los congresistas les habló de aumentos en salarios, pero no les dijo que también hubo un aumento de horas de trabajo», señaló el dirigente.

Respecto a la legitimidad de la facción que representa, aseguró que el ministro los reconoció como interlocutores. «No hay necesidad de un papel para representar a los maestros del país», dijo.

Diálogo tenso en el Cusco

La República buscó la versión del Ministerio de Educación sobre la reunión con los maestros. Fuentes de dicha entidad dijeron que no habría un pronunciamiento.

Al cierre, en el Cusco, los docentes mantenían un diálogo tenso con la viceministra Susana Helfer, quien ve difícil elevar el sueldo de los maestros a una IUT hasta el 2021. El dirigente del Sute Regional Ernesto Meza dijo que al menos se debe aumentar 600 soles este año

Fuente: https://noticia.educacionenred.pe/2018/06/no-hubo-acuerdo-minedu-ratifican-huelga-indefinida-lunes-18-junio-151687.html
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Sin instituciones de Venezuela, universidades de América se reunirán en la Cres 2018

Venezuela/08 de Junio de 2018/Caraota Digital

La III Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2018) “es un evento que se hace cada 10 años previo a la Conferencia Mundial de Educación Superior en París. Ahí se reúnen los actores más importantes de la educación superior regional y debaten sobre los distintos aspectos que van configurando el fortalecimiento y desarrollo de la educación superior. El propósito es debatir cómo enfrentar desde las instituciones temas como la tecnología y estos avances tan rápidos del conocimiento”, aseguró Pedro Henríquez Guajardo, director del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

Para el evento se han recibido más de 4700 inscripciones de las cuales esperan la asistencia de 3500. “51 países están representados, siendo la delegación más amplia la de Argentina, seguida por Colombia, México y Brasil respectivamente. En el caso de Venezuela únicamente hay inscritos de manera privada, pero no se contará con ninguna representación institucional”.

Uno de los objetivos a tratar es que las universidades logren un desarrollo sostenible a través de “un sistema de financiamiento razonable que vaya más allá del financiamiento del estado y de las personas (…) El crecimiento de los últimos 30 años ha sido caótico, especialmente por la incorporación del sector privado y buscar caminos para que la educación superior no sea lucrativa, sino que se asuma como un derecho”.

Otro de los temas será el de “los derechos de las patentes que en América Latina no es protegido, independientemente de que tengamos una serie de disposiciones, pero no son reconocidos mundialmente” añadió Guajardo.

Las universidades regionales vienen trabajando desde el 2008 a través de diferentes redes para coordinar cada uno de los planes establecidos.Con el éxito de las conferencias anteriores diferentes gobiernos se han interesado en participar en el evento. “Ocho países se han sumado a la iniciativa para hacer una presentación de ministros. Los gobiernos van a decir lo que están pensando. La conferencia busca articular el dialogo entre los gobiernos y las instituciones”.En comparación de la edición del 2008 destacó el “incremento de las matrículas y las instituciones, además de la tecnología, donde hay que buscar el equilibrio entre lo presencial y lo virtual”.“En el sector tecnológico hay brechas importantes entre instituciones. Pero va a costar mucho igualarlas porque las actualizaciones son muy caras todavía y las instituciones no tienen recursos para hacer adelantos tan importantes en tan poco tiempo”, explicó.

Acerca de las universidades en Venezuela señaló que “hay muchas dificultades para adecuarse a lo que se está demandando debido a La escasez, la falta de orientación, la falta de recursos para financiar a los docentes, los profesionales que se han ido y la ausencia de debates de planificación”.“En el año 2011 se paralizó la discusión sobre la transformación universitaria de Venezuela por un veto presidencial, ahora sería momento de reiniciar una discusión, ya que las instituciones del país necesitan dialogar sobre a donde tienen que dirigirse” consideró.

Entre los aspectos positivos de la educación superior de Venezuela destacó que se cuenta con “la mayor cantidad de estudiantes en el sistema público, además se incorporaron instituciones que no eran universitarias, aunque hay que lograr que lleguen al nivel que se espera”.

Aislamiento en la región“Debido a la situación del país no puede haber un intercambio mayor con Venezuela de todas las demás universidades, tecnológicamente no se asocian con otros países para desarrollar proyectos, además tienen rectores con más de ocho años porque no hay elecciones”, señaló Pedro Henríquez Guajardo.

El estancamiento de la educación viene a que “hay poca participación porque cuesta mucho salir de aquí y los niveles de remuneración se redujeron. Es muy difícil que un académico venezolano logre vincularse. Eso provoca un retraso para el desarrollo científico”.Profesionales en otros paísesComo resultado de la crisis Venezuela ha perdido a muchos de los mejores profesionales del continente quienes han decidido ejercer en países en el que puedan tener una buena calidad de vida. “Entre los migrantes que van a Chile hay un alto porcentaje que son de alta formación. La fuga de cerebro ha sido dramática porque el país no está ofreciendo las garantías mínimas de desarrollo. Forman a un médico por siete años para que se vaya y es una perdida para el país”.Los profesionales venezolanos están muy bien posicionados en el extranjero. El año pasado en Chile hubo exámenes de gran exigencia para reconocimientos de equivalencias en medicina y el 62 % logró aprobar para ejercer. Ellos ganaron el 62 % de médicos y ¿Qué pasa aquí? El país los pierde”, reflexionó.

La misma situación ocurre con miles profesionales en diferentes áreas. “Expertos químicos de petróleos están repartidos en todo el mundo”.

Para promover la continuidad de la educación en los migrantes, “la Unesco ha hecho un convenio en el que uno de los aspectos más innovadores es la actualización de reconocimientos de estudios para el desempeño académico y profesional, para incorporar a los desplazados”.“El documento se está terminando de aprobar por los países para que sea aplicado. Incluso incorpora estudios parciales. Por ejemplo, si te vas en cuarto año de periodismo para otro país y quieres que te reconozcan lo aprobado, con el tratado se podrá gestionar el proceso, aunque sea por un examen de equivalencia, pero se podrán reconocer los cuatro años anteriores” explicó.En el acuerdo estarán participando los 33 países de la región y esperan que empiece a aplicarse a mediano plazo.La Cres 2018 podrá ser seguida a través de si página oficial, así como por sus redes sociales. En ambas plataformas estarán compartiendo los documentos que se aprueban en el encuentro.

Fuente: http://www.cres2018.org/noticias/noticias-cres2018/sin-instituciones-de-venezuela-universidades-de-america-se-reuniran-en-la-cres2018

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Argentina: Piden que se garantice el presentismo durante las pruebas de “calidad educativa”

América del Sur/Argentina/diariosanrafael.com.ar

En la Legislatura provincial se presentó un proyecto de ley destinado a garantizar el presentismo en las pruebas de calidad educativa que se realizan tanto en las escuelas primarias como en las secundarias de nuestro país.
La impulsora del proyecto es la senadora Cecilia Páez, quien contó en los micrófonos de FM Vos (91.5) algunos detalles de su iniciativa.
“Hay un prejuicio respecto a las evaluaciones en general y particularmente a las de calidad, lo que genera un desconocimiento de la importancia de éstas y por ello muchos padres deciden no enviar a sus hijos los días en que se realizan”, sostuvo Cecilia Páez, quien agregó que “la baja participación provoca que no se puedan aprovechar adecuadamente los resultados y, por ende, que no se consigan los objetivos propuestos”.
La iniciativa que impulsa apunta a “instar a los alumnos que no asistan el día de las evaluaciones a justificar obligatoriamente su asistencia”.
“La participación en este tipo de evaluaciones responden a un compromiso de responsabilidad social de todos los ciudadanos”, expresó la senadora, quien busca que el proyecto se apruebe prontamente, ya que la próxima edición de las pruebas PISA será el 13 de septiembre de 2018.
El proyecto también apunta a que la Dirección General de Escuelas realice una campaña de difusión para concientizar a la población sobre la importancia de estas evaluaciones de calidad educativa, dejando abierta la posibilidad a que cada escuela cree un régimen de incentivo específico, con la posibilidad de premiar a quienes sí sean parte de las evaluaciones.

Fuente: https://diariosanrafael.com.ar/piden-que-se-garantice-el-presentismo-durante-las-pruebas-de-calidad-educativa-93697/

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Ecuador: 120 acuerdos alcanzados en Orellana y Napo para mejorar la educación

Quito (Pichincha).- Fomentar la corresponsabilidad educativa, ferias de orientación vocacional para impulsar el ingreso al bachillerato técnico y capacitar a docentes, fueron algunos de los acuerdos logrados con el Acuerdo Nacional por la Calidad e Inclusión Educativa.

Entre los 120 acuerdos concretados también se encuentra el promover el idioma ancestral, desde el hogar hasta la educación superior. Una de las principales necesidades es fomentar la participación activa entre los padres de familia y la comunidad educativa.

Patricia Nina, docente de la Unidad Educativa Princesa Toa, dijo que la generación de estos espacios permite, tanto a las autoridades como a la ciudadanía retroalimentarse. “Me pareció muy importante. Nosotros somos los que día a día estamos en las aulas, conocemos la realidad y problemática de la educación en nuestra comunidad, por lo que nuestros aportes serán clave en el mejoramiento de la calidad educativa”, sostuvo.

400 ciudadanos se dieron cita en los auditorios de las unidades educativas Maximiliano Spiller, en la provincia de Napo, y Jorge Rodríguez Román, en la provincia de Orellana, para participar del diálogo que el Ministerio de Educación lleva a cabo a escala nacional.

Los compromisos se generaron en las ocho mesas de trabajo, donde la comunidad abordó temas como calidad educativa, articulación interinstitucional, educación intercultural bilingüe, innovación y educación para personas con necesidades educativas especiales, entre otros.

Al encuentro asistieron dirigentes y representantes de los consejos estudiantiles, padres de familia, docentes, organizaciones sociales, instituciones de educación superior e instituciones públicas. MI/El Ciudadano

Fuente: http://www.elciudadano.gob.ec/120-acuerdos-alcanzados-en-orellana-y-napo-para-mejorar-la-educacion/

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