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‘Da Dignidad’, un programa solidario de Ecuador para generar equidad

América del Sur/ Ecuador / 28.12.2017 / Fuente:  www.andes.info.ec.

Este programa permanente para erradicación de la mendicidad en el Ecuador procura enviar un mensaje a la sociedad de que es preciso crear una sociedad mucho más solidaria y corresponsable, afirmó a Andes la ministra Berenice Cordero.

 La titular del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), Berenice Cordero, señaló que el programa ‘Da Dignidad’, promovido por el gobierno de Ecuador desde el año 2007, ha permitido reducir el número de personas que salen a las calles a mendigar, fundamentalmente, en esta época del año.

En entrevista con Andes, la ministra señaló que en 2016 se contabilizaron 916 ciudadanos que realizaban esta práctica, en comparación con los más de 8 mil registrados en 2010, lo cual evidencia un resultado, que va atado también a los programas gubernamentales para posibilitar la inclusión de las personas en situación de vulnerabilidad.

¿Cuál es el espíritu de esta campaña navideña que ha devenido un programa gubernamental y en qué consiste?

En el año 2007 se creó la campaña «Da Dignidad», pero ya estructurada como un programa del MIES en realidad es a partir del año 2010. Es un programa de erradicación progresiva de la  mendicidad que busca trabajar, por un lado, en la búsqueda activa de las personas que están expuestas a la mendicidad y, por otro, en el acompañamiento familiar y en la contención comunitaria, por eso se trabaja por ejemplo en colonias vacacionales con los niños y en actividades de las familias a fin de contenerlas en aquellas zonas expulsoras de niños, niñas, adolescentes y especialmente adultas mayores que van a las calles o las carreteras en actividades de mendicidad.

Este programa trabaja en acompañamiento familiar, contención comunitaria, y coordinación intersectorial para promover el acceso de estas personas a los servicios sociales de la salud, educación, y de aquellos que corresponden al MIES.

Para el año 2010, el MIES había abordado a 8. 200 personas que estaban mendigando, para el año 2016 solamente identificamos a 983 personas. Es decir, ha habido una reducción importante de la mendicidad en el país y la idea es sostener justamente esta campaña para generar la corresponsabilidad pública y social, también estableciendo los puntos ‘Da dignidad’.

En el año 2016, por ejemplo, cerca de 100.000 personas han participado en actividades de sensibilización y en ese mismo año se aperturaron 203 puntos ‘Da dignidad’, con la idea de establecer centros de acopio de productos de buena calidad y en buen estado  que ayuden a garantizar tanto la seguridad de las personas como su dignidad.

La idea es reemplazar el concepto de la caridad por la dignidad y generar las estrategias en estos puntos, donde se receptaron en el año 2016 cerca de 65.000 donaciones.

¿Cuánto se logró recaudar y a cuántas personas se benefició? 

Están previstos los cierres (de los puntos de acopio) para próxima semana. Todavía no tenemos los datos ya específicos de las donaciones logradas en los puntos ‘Da dignidad’ pero la idea ha sido generar una corresponsabilidad, una sociedad más solidaria, y ese es el trabajo que se ha venido haciendo.

¿Cómo debe debería corresponder a este programa?

Este programa permanente ‘Da dignidad’ de erradicación de la mendicidad en el Ecuador procura enviar un mensaje a la sociedad de que es preciso crear una sociedad mucho más solidaria y corresponsable. Es decir, esto no es solamente un rol del Estado, los ciudadanos tenemos corresponsabilidad ya sea desde la vía tributaria, del apoyo y del voluntariado, de las aportaciones en los puntos ‘Da Dignidad’, y el acompañamiento familiar en el cuidado del adulto mayor. Hay varias fórmulas de la corresponsabilidad.

Esta no es una política pública asistencial, implica una movilización general de varios actores respecto al cuidado de estas personas que enfrentan situaciones de pobreza. Unas se dan en el ámbito privado, otras en el ámbito público, pero hay que hacer una movilización muy grande. Como ecuatorianos tenemos que estar alertas de que todavía tenemos muchas familias, adultos mayores, personas con discapacidad, niños pequeños que están en una situación de pobreza que requieren intervenciones de todo tipo.

En este caso las transferencias monetarias (Bono de Desarrollo Humano) que se atan a la corresponsabilidad de la familia; el incentivo promueve el acceso de los niños a los servicios sociales, es decir la generación de oportunidades para estas personas.

¿Qué programas de inclusión social impulsa el gobierno para encontrar soluciones de fondo a este fenómeno de la mendicidad?

Se ha reducido el número de personas que piden caridad en estas fechas festivas en calles, carreteras y en lugares públicos del país. Reitero, en 2010 se habían abordado 8. 200 personas mientras que el año pasado fueron 983.

Tenemos que identificar este año qué ha pasado con esta situación económica un poco más apretada y más difícil para las familias con menos flexibilidad para poderse adaptar a nuevos cambios en la economía. Si las clases medias tenemos dificultades  para adaptarnos a estos cambios en la situación del empleo, etcétera, más aún las familias más pobres; por lo tanto, en los datos de 2017 tenemos que ver si  se mantiene la tendencia de reducción o eventualmente aumentó el número de personas que están pidiendo esto que llamamos caridad o que están mendigando en las calles.

Hemos trabajado también con el Ministerio del Interior en coordinación muy activa porque también se han presentado en años anteriores situaciones de orden delictivo. La configuración de delitos de trata que es el uso de niñas, niños y adolescentes con fines de explotación laboral y de trata de personas.

Los datos todavía tenemos que revisar pero conforme a los operativos que se han realizado hemos notado que eventualmente el decrecimiento continúa.

Para eso es importante el desarrollo de otras actividades a cargo del MIES, por ejemplo, los programas Misión Ternura o Mis Mejores Años, Menos Pobreza más Desarrollo, en el marco del Plan Toda una Vida, cuyo objetivo es asegurar que los niños menores de 18 años, en particular de 0 a 5,  y las personas adultas mayores en una situación de pobreza extrema reciban una transferencia económica que ayude a protegerlos y que al mismo tiempo nos ayude, en el caso de niños y jóvenes, a incorporarlos al sistema educativo y en el caso del adulto mayor a hacer acompañamiento familiar y a mejorar su capacidad de consumo, su nutrición, su salud, etcétera.

Son medidas adicionales que el Plan Toda una Vida está tomando en relación con esta estrategia nacional.

¿En cuanto al Bono de Desarrollo Humano qué cambios se plantean en su administración? 

El Bono de Desarrollo Humano, esta transferencia monetaria,  es una política de protección social muy legítima y ahora el planteamiento es incrementarlo de acuerdo al número de hijos,  justamente para asegurar la corresponsabilidad de la familia en integrar al niño a los servicios educativos y de salud para el control de la desnutrición, etcétera. Hay toda una estrategia que estamos programando para trabajar con los municipios. También se va a trabajar en dotación de agua segura, por ejemplo, con miras a integrar varios componentes en la política pública.

El Bono tiene que ver con el acompañamiento familiar, la prestación de servicios de desarrollo infantil, la oferta de educación inicial, básica, y bachillerato, las prestaciones en salud, los controles de niños sanos, el monitoreo de nutrición, etcétera; y en el caso del adulto mayor efectivamente hay que trabajar el acompañamiento familiar y elementos que tienen que ver con su propio autocuidado y con su inserción en las actividades de salud.

Fuente de la noticia: https://www.andes.info.ec/es/noticias/sociedad/1/da-dignidad-una-campana-solidaria-de-ecuador-para-generar-la-equidad

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Gobierno uruguayo propone crear Universidad de la Educación

América del Sur/ Uruguay / 28.12.2017 / Fuente: www.prensa-latina.cu.

El gobierno uruguayo envió al Parlamento un proyecto de ley para crear la Universidad de la Educación, que tendrá por objetivo fomentar la formación en ese nivel de profesionales de la educación, informó hoy una fuente oficial.

Este nuevo centro de carácter público tendrá una estructura dirigida en lo fundamental al desarrollo de las funciones a través de la enseñanza, investigación y extensión.

La universidad, de ser aprobada, concederá títulos universitarios de grado y posgrado en educación, a la par que promoverá la creación de una persona jurídica pública como ente autónomo.

De igual manera, contribuirá a una educación nacional de calidad e igualdad de oportunidades, indicó la Secretaría de Comunicación Institucional de la Presidencia.

Este alto centro de estudios resultará clave para los cambios en el sistema educativo que permitan mejorar los niveles de calidad y equidad en el egreso, esencial para el desarrollo del país, según el documento firmado por el presidente Tabaré Vázquez.

La universidad contribuirá a la formación de licenciados en las categorías de maestro, maestro en primera infancia, maestro técnicos, educador social y profesor, entre otras titulaciones requeridas por el Sistema Nacional de Enseñanza.

Los títulos de posgrado se basarán en la especialización, maestría y doctorado, y podrá ofrecer, además, formaciones terciarias no universitarias en el campo de la educación, así como otorgar los certificados y títulos correspondientes, señaló la fuente.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=141308&SEO=gobierno-uruguayo-propone-crear-universidad-de-la-educacion

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Colombia: Mineducación lanza nuevas pautas para clases de profesores en preescolar

América del Sur/ Colombia / 28.12.2017 / Fuente: https://canal1.com.co.

El Ministerio de Educación lanzó nuevas pautas para que los profesores de preescolar las apliquen en las clases con niños menores de seis años.

La herramienta denominada Bases Curriculares de Educación Inicial y Preescolar, vincula directamente y permanentemente a los padres de familia con la enseñanza que se imparte a los estudiantes de prejardín, jardín y transición.

La directora de primera infancia del Ministerio de Educación, Ana María Nieto, explicó que las nuevas herramientas para docentes son “obligatorias” en los establecimientos públicos, mientras que para los planteles privados son “recomendadas”.

Se crean ambientes de desarrollo que involucran a las familias en el conocimiento y desarrollo de los niños, aseguró Nieto.
Fuente de la noticia: https://canal1.com.co/noticias/nacional/mineducacion-lanza-nuevas-pautas-clases-profesores-preescolar/
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Reforma de la formación docente Argentina

Por Roberto Rodríguez.

Durante el siglo pasado Argentina fue el ejemplo latinoamericano del desarrollo y calidad de un sistema educativo. Mucho antes que en otras latitudes de la región, se consiguieron en ese país niveles más que aceptables de cobertura en todos los tramos del sistema, se lograron adelantos pedagógicos de vanguardia, y la calidad de la educación básica, media y superior era ampliamente reconocida.

Entre otros aspectos, Argentina consiguió, con notable anterioridad temporal a los demás países latinoamericanos, controlar el analfabetismo. En los años sesenta la población de mayores de quince años sin capacidad para leer y escribir era menor a diez por ciento, cuando el promedio regional se ubicaba en más de una tercera parte del total. Hacia el año 2000 el analfabetismo se había reducido a tres puntos porcentuales, nivel correspondiente al de los países de mayor desarrollo. En el otro extremo de sistema, Argentina produjo en el siglo XX nada menos que cinco premios nobel, tres de ellos en disciplinas científicas. En América Latina esa es la mayor cantidad de galardonados nobel.

Al día de hoy el panorama es distinto. Aunque se conservan los grados de cobertura previamente alcanzados, lo que implica la efectiva universalización en la educación básica y uno de los mayores niveles de escolarización superior en el continente, varios indicadores hacen notar deterioros de calidad. Por ejemplo, en la prueba PISA de la OCDE los resultados de ese país han sido inferiores a los de otros países de la región. En la más reciente aplicación (2015), en que fue medido del desempeño de estudiantes de 15 años únicamente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), se tuvieron resultados inferiores a los de Costa Rica, Uruguay y Chile en lectura, y a los de Uruguay y Chile en matemáticas.

Se destacan también serios problemas de financiamiento al rubro educativo, tanto en el plano nacional como en el correspondiente a la capital, así como de infraestructura en todos los niveles del sistema. Medido en términos reales, el salario docente ha venido disminuyendo y las condiciones laborales de la profesión también se han deteriorado. Producto de lo anterior, en los últimos años la movilización del magisterio, sobre todo en la CABA, ha desencadenado un ciclo de protestas y conflictos que cuestionan no solo la política laboral docente, sino también las propuestas de reformas.

En ese marco, en noviembre de este año las autoridades de la ciudad dieron a conocer los rasgos generales del Plan de Transformación Educativa que se proponen instrumentar en los próximos años. Parte del proyecto consiste en generalizar y profundizar las iniciativas en materia de educación de los últimos dos años. En primer lugar, el programa de mejoramiento de infraestructura, que incluye la construcción de nuevas escuelas y el equipamiento de las existentes, y en segundo una serie de proyectos relacionados con el uso de medios y tecnologías digitales.

Se anunció, además, una iniciativa de reforma de los planes de estudio del bachillerato (en Argentina educación secundaria), que ya comentamos en estas páginas, cuya principal novedad consiste en la implementación de estancias laborales durante el último semestre lectivo. Por último se indicó la voluntad del gobierno local de reformar las instituciones y los procesos de formación del magisterio.

Al anunciar el proyecto, el jefe de Gobierno de la CABA, Horacio Rodríguez Larreta, indicó que se trata de “crear una universidad pública y gratuita para la formación docente porque creemos que la capacitación es clave para el futuro de los chicos. Es un proyecto que enviaremos a la Legislatura porteña para su discusión. Hacia 2024, la propuesta es que hayan egresado 5,000 alumnos.” Pero no dio mayores detalles sobre su contenido y propuesta de implementación (véase nota).

No obstante, hace una semana ingresó a la legislatura porteña una propuesta del ejecutivo local, según la cual “se concentra la formación docente de gestión estatal de Capital en la universidad que, como toda alta casa de estudios del país, gozará de autonomía académica e institucional y de autarquía económica financiera y administrativa. La universidad estará en la órbita del ministerio de educación porteño. Tendrá un rector designado por el poder ejecutivo de la Ciudad, que será quien conduzca el proceso de formulación y reconversión del proyecto institucional y académico.” Es decir, se prevé que el conjunto de institutos de formación docente, normales superiores y especiales, que suman 26 instituciones públicas en la ciudad, se centralice en una nueva entidad: la Universidad de Formación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la sigla UniCABA (véase iniciativa).

En la iniciativa de ley constitutiva se indica que la nueva institución articulará la formación docente inicial y continua, que tendrá funciones de docencia, investigación y difusión de rango universitario, y que contará con facultades para el diseño e implementación de sus propios planes y programas de estudio. Se pretende aprobar la norma este mismo año y comenzar a funcionar el que entra. Pero el gremio docente no ha recibido bien la noticia. Principalmente porque no fue consultada con los maestros, pero también por los riesgos que presenta la desaparición de las 26 instituciones públicas existentes, con una larga tradición en su campo de especialidad. Habrá que ver si el proyecto logra convencer al profesorado, o si más bien abre un nuevo frente político de batalla.

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/argentina-reforma-de-la-formacion-docente/

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Una perspectiva sobre la educación chilena

Por: Abraham Magendzo K.

En mi calidad de educador y a la luz de los resultados de las recientes elecciones, quisiera exhortar a que se tome muy en serio lo sostenido por el reciente informe dado a conocer por la OCDE sobre la educación chilena. En este se pueden observar, por un lado, los logros alcanzados a partir de la reforma educacional, y por otro, las tareas que aún quedan pendientes y a las cuales el nuevo gobierno, a mi juicio, debiera ponerles atención.

Entre los logros cabe destacar que Chile en los últimos años ha avanzado en aspectos muy relevantes y estructurantes. Por de pronto, que el país esté destinando un 6,1% de su Producto Interno Bruto a los niveles de educación escolar y superior, durante 2013, mientras que el promedio de los países OCDE asignó un 5,3%. Chile aparece como el cuarto país del organismo que más gasta en educación superior, con un 2,4% del PIB dedicado a ese sector.

Además, el informe hace ver la preocupación que existe por promover la educación técnico-profesional, desde la enseñanza media hasta la formación superior. Chile es uno de los países con mayor retorno por la obtención de un título de educación superior; por consiguiente, se puede sostener que la gratuidad es una política que permitirá un mayor acceso a la educación superior. Y en consecuencia, a mejores salarios.

Por último, cabe mencionar que el proyecto de ley referido a los docentes establece, por un lado, una redistribución de las horas lectivas y no lectivas, que llegue en 2018 a 65/35, y por otro, un aumento en las remuneraciones de casi un 30% al inicio de sus carreras.

Ahora bien, uno de los aspectos a los que habría que prestarles atención a partir del informe de la OCDE, y sobre los que hay que perseverar, es el referido al gasto por alumno en educación escolar. En Chile solo alcanzó a 50.307 dólares, siendo el cuarto país con menor gasto. Entre los jóvenes que durante el año 2013 no estudiaban en la educación formal, un 32,7% solo trabajaba y un 18,8% pertenecía a la población denominada «ni-ni» (la cual reúne a quienes no estudian ni participan del mercado laboral).

En cuanto a la matrícula que cursaba programas de educación superior, se constató que la mayoría de los alumnos que se encontraban en este nivel (84%) estudió en instituciones de carácter privado, con o sin aportes del Estado (universidades CRUCh y privadas no CRUCh), mientras que el promedio OCDE fue de un 31%.

El informe confirmó algunos datos que son de dominio público y los cuales hay que considerar con mucha atención. Las mujeres entre 35 y 44 años, con educación superior completa, durante el año 2013, ganaban un 70% del ingreso que obtenían los hombres con las mismas características. En nuestro país, un estudiante que nació en un hogar de bajos recursos tiene seis veces más probabilidades de tener bajo rendimiento escolar. El aporte que las familias entregan a la educación básica y media alcanza el 17%, mientras que el promedio de la OCDE es de 9%.

En suma, en los últimos años se ha avanzado, pero todavía quedan muchos aspectos que hay que considerar en la formulación de políticas públicas en educación.

Fuente: http://www.elmercurio.com/blogs/2017/12/26/56814/Educacion-Informe-de-la-OCDE.aspx.

 

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Matrícula del sistema educativo uruguayo superó el millón de personas

América del Sur/Uruguay/ 28.12.2017/ Fuente: ladiaria.com.uy.

1.000.372 es el número de matriculados en el sistema educativo en 2016, tomando en cuenta todos los niveles de educación y los sistemas público y privado. El dato surge del Anuario estadístico de la educación, que presentó el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), junto con el Panorama de la educación, ambos documentos elaborados por el Departamento de Estadística Educativa de la Dirección Nacional de Educación.

Primera infancia y educación inicial

En materia de matrícula, el cambio más destacado de los últimos años es el incremento de niños en primera infancia y educación inicial. De 2005 a 2016, aumentó 40,8% la cantidad de niños anotados a algún centro educativo. En 2016 se mantuvo la tendencia, ya que la matrícula creció 1,5%; hubo 2.637 niños más en instituciones educativas, lo que significa una tasa de asistencia de 61,9% respecto del total de niños en edades de cero a cinco años. Entre los chiquitos de cero a dos años, la mayoría (38.743) concurrió a centros CAIF; lo siguen los centros privados supervisados por el MEC (9.543) y los privados supervisados por el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) (7.227). La relación cambia cuando los niños tienen cuatro y cinco años, ya que en esa franja la mayoría fue a escuelas o jardines de infantes del CEIP (34.171 niños). En total, entre los niños de cero a cinco años, 29,3% concurrió a CAIF.

Primaria

En primaria la cobertura se mantuvo constante, cercana a 100%, si bien la tendencia en cuanto a la matrícula es a la baja: entre 2006 y 2016 hubo 53.620 estudiantes menos. La tasa de asistencia neta ajustada es de 95,9%, y fueron en total 314.236 niños los matriculados en 2016 (80% en escuelas públicas, 18% en privadas; el resto son jóvenes y adultos que cursaron programas de alfabetización o de acreditación de la primaria).

La repetición en primaria disminuyó, al igual que lo viene haciendo desde el 2000. Respecto de 2015, la repetición de primer año a segundo descendió de 5% a 4,7%, y de primero a sexto, de 12,9% a 12,1%.

Media básica

En educación media básica se registraron 182.319 matriculados, tanto a nivel público como privado: 67% se inscribieron en liceos del Consejo de Educación Secundaria, 19% en escuelas de la UTU y 14% en liceos privados. Según los datos del Panorama en educación, entre 2006 y 2016 la matrícula creció 13,9%, en mayor medida debido al aumento que tuvo en ese período la matrícula de la UTU (que creció 35,5%).

Media superior

En 2016 más de ocho de cada diez jóvenes de entre 15 y 17 años asistieron a un centro educativo, independientemente del nivel educativo, y cinco de cada diez concurrió a alguna institución de educación media superior o terciaria. En 2016 los matriculados fueron 165.705 jóvenes: 73% se anotó en el Consejo de Educación Secundaria (CES), 27% en la UTU y 10% en liceos privados.

El documento señala que entre 2011 y 2016 la repetición en educación media superior pública presenta una tendencia a la baja, lo que se explica por la baja de la repetición, de 9,6 puntos porcentuales en el CES. En 2016 la repetición se ubicó en 34,9% entre los estudiantes del CES. Por otra parte, en la UTU la repetición viene en aumento desde 2013; en 2016 se ubicó en 40,5%, es decir que cuatro de cada diez estudiantes no pasaron de año.

La extraedad, como se conoce cuando un estudiante se encuentra en grados menores a los que debería encontrarse según su edad, afecta fuertemente a la educación media superior: casi cuatro de cada diez estudiantes (38,1%) está en esa situación. En la UTU la extraedad triplica a la del CES (65,5% de los estudiantes de la UTU frente a 20,2% entre los alumnos del CES); en esto incide que la UTU no tiene restricciones de edad al ingreso.

Terciaria no universitaria

En opciones de este nivel la matrícula fue de 11.589 estudiantes para 2016: en su mayoría, 91,3%, en carreras de la UTU; 7,4% en carreras de educación policial y militar, y 0,9% en la Escuela Municipal de Arte Dramático.

En carreras de formación en educación, en total hubo 24.566 matriculados: 57,3% son estudiantes de profesorado, 26,5% de magisterio, 6,5% de educación social, 5,1% de maestros técnicos y 4,5% de asistentes técnicos en primera infancia. En el período 2000-2016, la matrícula de formación en educación aumentó 85%; pero, si bien el egreso de estudiantes de profesorado se ha mantenido relativamente estable –cercano a los 700 egresos por año–, en magisterio ha disminuido desde el 2000: ese año se recibían 1.400 estudiantes y en 2016 lo hicieron 763.

Terciaria universitaria

En este nivel se matricularon 108.616 personas: la gran mayoría, 79%, en la Universidad de la República, 20% en universidades privadas y el resto en la Universidad Tecnológica. El informe indica que entre 2005 y 2016 las cuatro áreas de mayor ingreso a nivel universitario fueron enseñanza comercial y administración, medicina, ciencias sociales y del comportamiento, y derecho.

El otro fenómeno que consigna el Panorama de la educación es que entre 2000 y 2016 las universidades privadas prácticamente triplicaron su matrícula (de 8.559 a 22.353 estudiantes).

Becas y apoyos

El documento detalla que hay 22 programas distintos de apoyo educativo, algunos de los cuales brindan becas económicas para poder estudiar; otros, apoyo pedagógico o acciones socioeducativas, y algunos combinan ambas opciones. En 2016 se otorgó un total de 30.894 becas, lo que significa más de seis veces las que se otorgaron en 2005.

Fuente de la reseña: https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/12/en-2016-la-matricula-del-sistema-educativo-supero-el-millon-de-personas/

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Argentina: Misiones se convirtió en la primera provincia en titularizar a docentes indígenas

América del Sur/Argentina/elorejiverde.com

En el salón Oval del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología; 75 Auxiliares Docentes Indígenas (ADI), de 35 municipios, fueron titularizados en los cargos que desempeñan dentro de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). De esta manera, Misiones se convierte en la primera provincia argentina en reconocer a los educadores de los pueblos originarios con la estabilidad laboral.

Se trata de la Resolución 7305/17 del Consejo General de Educación (CGE), que en sus considerandos expresa que los ADI “son egresados de la Formación Profesional Auxiliares Docentes Indígenas (Mboeakuery-Mbyarekopy) habilitante”.

Destaca también que la EIB, en los niveles Inicial, Primario y Secundario; “garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas”. Asimismo que “promueve el diálogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indígenas y poblaciones étnicas, lingüísticas y culturalmente diferentes y, propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias”.

El texto señala que “ésta solicitud es iniciada y acompañada por las organizaciones indígenas que vienen realizando un continuo, y arduo, trabajo de fortalecimiento y consolidación de la modalidad, como el caso del Consejo Educativo Autónomo de los Pueblos Indígenas (CEAPI) y la Organización de Docentes Indígenas de Misiones (ODIM)”.

En razón de ello se resuelve la titularización de los ADI que se desempeñan en establecimientos educativos dependientes del CGE, encuadrándose como caso especial.

Testimonios

Jorge Acosta, representante del Consejo Educativo Autónomo de los Pueblos Indígenas (CEAPI), dijo que “este día es histórico”. Aseguró que “como educadores, como formadores de niños, esta es una herramienta que nos permitirá crecer y significa que existe voluntad del Gobierno Provincial para que esto se haga realidad”.

“Nosotros sentimos un orgullo inmenso de poder desarrollar este desafío”, agregó.

Por su parte la ministra de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, Ivonne Aquino dijo que “este es el broche de oro de un proceso de capacitaciones por la que pasaron estos educadores y resulta un orgullo haber concretado esta acción”. Explicó que “esto permite el reconocimiento a una modalidad indispensable”.

Fuente: http://www.elorejiverde.com/toda-la-tierra-es-una-sola-alma/3621-misiones-titulariza-a-docentes-indigenas

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