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Education Ministry launches “Smart classroom” to connect schools across the country

Guyana/November 21, 2017/By News Source Guyana

The technology connects classrooms in any region of Guyana. This will serve to bridge the gap between coastal schools and those in the hinterland and rural communities.

The Ministry of Education is continuing its move to connect schools and classrooms in real-time across Guyana through the use of innovative technology.

The first ‘Smart Classroom’ was launched last week at the National Centre for Education and Resource Development (NCERD).

The technology connects classrooms in any region of Guyana. This will serve to bridge the gap between coastal schools and those in the hinterland and rural communities.

Delivering remarks at the launch exercise was Chief Education Officer, Mr. Marcel Hutson who commented that the launch of the initiative marks a significant day in the history of education delivery in Guyana.

He said that it is symbolic of the education sector embracing the use of technology to deliver education; something the Ministry has been clamouring to do for the longest while.

Mr. Hutson also noted that the occasion is just the beginning and efforts will be made to establish similar rooms across Guyana. According to the CEO, the benefits are tremendous as children and teachers can benefit from interactive learning “shifting away from the chalk and talk”.

“It is the beginning of a new season in our country and will only get better as we press on.”

Minister of Education, Nicolette Henry, said that the launch of the Smart Classroom represents a high moment of the Ministry of Education as it is embracing a 21st Century Teaching Tool.

She said that the use of the Smart Classroom epitomises the Ministry’s efforts at providing quality education to all and reducing disparities between the hinterland, rural and coastal areas; an issue that will be a primary focus for the Ministry as it moves into the new year.

Meanwhile, ICT Coordinator within the Ministry of Education, Ms. Marcia Thomas said that the idea to connect classrooms around Guyana has been around for some time. However, it was after a meeting with the Minister of Education that discussed bridging the gap between the hinterland, coastal and rural areas, that ideas emerged to achieve the goal.

She said that the equipment that has been set up in a special room at NCERD were bought at a cost of US$30,000. The room features a touchscreen Promethean Board, 30 Charging stations for Tablets, Smart Phones and Computers and Ergonomic Furniture for the pupils to use.

She said that the internet connection at the NCERD building was provided by the Egovernance Unit who provided the connection at a speed of 100 Megabytes per second.

Director of NCERD, Ms. Jennifer Cumberbatch said that Guyana is truly going places. She said that the new initiative will surely make the NCERD building a resource place despite it serves to connect classrooms around the country.

The setting up of the equipment was made possible through the committed efforts of Ms. Marcia Thomas and her team along with the assistance of overseas-based Guyanese, Sheldon Blair.

Mr. Blair works at Google and gave all the technical support free of cost, a gesture that is highly appreciated.

During the launch, schools and teachers in Regions 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 and 10 were connected and were able to interface with each other.

Also, a number of textbooks used in the public-school system are available for use through the system which will make teaching much more efficient. One feature of the state of the art technology is that the teacher using the equipment can log the students off so that they can focus on the Promethean Board while she teaches and log them in back into the system when material on their tablets are required.

To use the system, Tablets, Smart Phones and Computers need to have access to a Zoom Cloud Meetings platform that is available on the Google Play Store.

The Smart Classroom can be used to connect schools thereby creating a universal classroom where one teacher can teach as many students as possible.

Source:

http://newssourcegy.com/news/education-ministry-launches-smart-classroom-to-connect-schools-across-the-country/

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Brasil: Violência nas escolas é tema de debate na Comissão de Educação

Brasil/Noviembre de 2017/Fuente: Senado Noticias

Resumen:  La Comisión de Educación, Cultura y Deporte (CE) promueve la audiencia pública el miércoles (22), a partir de las 10h, sobre la violencia en las escuelas públicas.

La audiencia fue sugerida por el senador Cristovam Buarque (PPS-DF). Según él, más de la mitad de los educadores de escuelas públicas afirman haber presenciado agresiones físicas o verbales de alumnos a funcionarios y profesores en el ambiente escolar. Además, el 11% de los directores y el 9% de los profesores dijeron haber sufrido amenazas de algún alumno. Con base en la encuesta Prueba Brasil 2015, Cristovam informa aún que el 76% de los directores y el 71% de los profesores ya relataron tener conocimiento de agresión verbal o física entre los propios alumnos.

Entre los invitados al debate, están el coordinador general de Educación Ambiental y Temas Transversales del Ministerio de Educación, Felipe Felisbino, y la coordinadora del Área de Estudios sobre Juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Miriam Abramovay.

A Comissão de Educação, Cultura e Esporte (CE) promove audiência pública na quarta-feira (22), a partir das10h, sobre a violência nas escolas públicas.

A audiência foi sugerida pelo senador Cristovam Buarque (PPS-DF). Segundo ele, mais da metade dos educadores de escolas públicas afirmam ter presenciado agressões físicas ou verbais de alunos a funcionários e professores no ambiente escolar. Além disso, 11% dos diretores e 9% dos professores disseram ter sofrido ameaças de algum aluno. Com base na pesquisa Prova Brasil 2015, Cristovam informa ainda que 76% dos diretores e 71% dos professores já relataram ter conhecimento de agressão verbal ou física entre os próprios alunos.

Entre os convidados para o debate, estão o coordenador-geral de Educação Ambiental e Temas Transversais do Ministério da Educação, Felipe Felisbino, e a coordenadora da Área de Estudos sobre Juventude da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais, Miriam Abramovay.

A diretora de Área Programática da Unesco-Brasil, Marlova Jovchelovitch Noleto, e o desembargador do Tribunal de Justiça do Rio de Janeiro (TJ-RJ) Siro Darlan de Oliveira também estão entre os convidados. A Secretaria de Educação do Distrito Federal deve enviar um representante para a audiência pública, que ainda contará com a participação da deputada federal Pollyana Gama (PPS-SP).

O debate está marcado para a sala 15 da Ala Senador Alexandre Costa e será realizado de forma interativa, com a possibilidade de participação popular. Dúvidas, críticas e sugestões poderão ser enviadas pelo portal e-Cidadania ou pelo Alô Senado (0800 612211).

Fuente: https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2017/11/20/violencia-nas-escolas-e-tema-de-debate-na-comissao-de-educacao

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Venezuela, vanguardia educativa

Por: Elias Jaua Milano

La Organización de Naciones Unidas ha planteado un conjunto de objetivos para la erradicación de la pobreza de aquí al año 2030. En ese marco la organización de Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO) en función de garantizar uno de esos objetivos, como lo es el acceso a la educación, recomienda a los países adoptar políticas y leyes que garanticen 12 años de educación primaria y secundaria gratuita, financiada con fondos públicos.

Hoy, en Venezuela, el Estado Democrático, Social, de Derecho y de Justicia garantiza hasta 24 años de Educación pública gratuita y obligatoria en la educación inicial, primaria, media general y media técnica hasta el pregrado universitario. La gratuidad se extiende hasta ciertas modalidades de postgrados en las áreas de salud y educación.

El sobrecumplimiento de ese objetivo, nos convierte en un país vanguardia en el desarrollo de la llamada agenda educativa 2030.

Eso se explica en la sostenida inversión social en la educación en los años de revolución. Para 1990 el presupuesto educativo alcanzaba difícilmente un 3,15% del PIB, esta situación cambió favorablemente con la llegada de nuestro Comandante Hugo Chávez. A partir de 1999 se experimenta un crecimiento sostenido hasta hoy, donde el gobierno Bolivariano del Presidente Nicolás Maduro destina el 7,5% del PIB a la Educación, aún en medio de una contracción del 70% del ingreso nacional, producto de la caída de los precios petroleros y de las agresiones contra nuestra economía.

En cuanto al mejoramiento de la calidad, nuestro gobierno a través de la Misión Simón Rodríguez dirigida a la especialización de docentes y a la formación de profesionales de otras áreas que deseen ingresar a la docencia, ha alcanzado para el momento 60 mil docentes cursando estudios gratuitos, en 16 áreas de Especialización, Maestría y Doctorado, cerca del 10% de todos nuestros educadores y educadoras.

La calidad la concebimos como una integralidad. El acceso a las tecnologías de información; más de 6 millones de computadoras portátiles con contenidos pedagógicos han sido donados a los estudiantes de distintos niveles, el 90 % de los instituciones educativas tienen acceso a internet, a los recursos pedagógicos, más de 20 millones de textos escolares con contenidos producidos por pedagogos venezolanos son distribuidos gratuitamente, el 50% de nuestros estudiantes reciben útiles escolares gratuitos y uniformes subsidiados, bonos y becas sociales; en el 75 % de las instituciones educativas públicas se ofrece un programa de alimentación escolar, desayuno y almuerzo, para el 2018 cubriremos el 100% con una merienda nutricional.

En 2030, cuando se cumplan 200 años de la muerte de nuestro Libertador Simón Bolívar, quien nos dejó esta frase para la posteridad «Moral y luces son los polos de una República, moral y luces son nuestras primeras necesidades», Venezuela podrá decir ante las Naciones Unidas hemos cumplido con nuestros niños, niñas y jóvenes, hemos cumplido con la humanidad. Hemos formado una generación para lo grande, para lo hermoso, para la libertad, para la paz, para la igualdad social, para el reconocimiento a la diversidad cultural, para otro mundo posible. Dios mediante, así será.

Fuente: https://www.aporrea.org/educacion/a254818.html

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Entrevista a Leonor Zalabata: La tierra es la madre y es la que tiene capacidad de dar vida

Ecofeminismo & Lucha Indígena
La tierra es la madre y es la que tiene capacidad de dar vida

Paola González Velosa
www.ecologistasenaccion.org

 

Leonor Zalabata, líder indígena colombiana del pueblo Arhuaco, habla en esta entrevista sobre los pueblos indígenas y la lucha ecofeminista.

 

Cuando se cumplen 10 años de la Declaración de Derechos de los Pueblos Indígenas, hablamos con Leonor Zalabata, líder indígena colombiana del pueblo Arhuaco [1].

Zalabata, reconocida por su trabajo por los derechos de los pueblos indígenas, cuenta con 35 años de experiencia; ha participado en la Comisión de Diversidad Biológica de Naciones Unidas, en la Red de Mujeres por la Biodiversidad y el grupo de trabajo de los pueblos indígenas de Naciones Unidas en Ginebra. En 2007 el Primer Ministro de Suecia le entregó el Premio Internacional de los Derechos Humanos Anna Lindhs.

Leonor Zabalata hace una reflexión sobre la búsqueda de una sociedad intercultural y justa que reconozca los derechos de todos los seres vivos como principio de vida. Una sociedad similar a esa democracia de la tierra [2] de la que habla también la líder india Vandana Shiva en la que se ve el mundo en sus interrelaciones y a través de la cual podemos cooperar para ser creadores de paz, sostenibilidad y justicia. Los pueblos indígenas poseen un sistema de pensamiento estrechamente ligado a la tierra, principio que los diferencia de la sociedad occidental mayoritaria.
En la Sierra Nevada de Santa Marta, Colombia, habitan los pueblos indígenas Kogui, Arhuaco, Wiwa y Kankuamo, representativos por su resistencia histórica. Fundamentan su cosmovisión en la existencia de la “Ley de Origen” mediante la cual se relacionan y reconocen el valor primordial que tiene la naturaleza para la vida. A través de los usos y costumbres orientados por dicha ley, estos pueblos han pervivido por mucho tiempo ante distintas adversidades. Una de ellas, el conflicto armado en Colombia en el que se han vulnerado sus derechos, desde los diferentes escenarios de violencia hasta por los procesos de explotación de la tierra [3]. En este escenario, el territorio-naturaleza y las mujeres indígenas han sido víctimas.
Estas últimas desde su posición de indígenas, pobres y mujeres vinculadas a situaciones de explotación económica y opresión cultural que se ven agravadas por su condición de género [4]. Desde las miradas ecofeministas, las mujeres y la naturaleza sufren violencias paralelas al ser explotadas por el sistema patriarcal capitalista que las considera inferiores y apropiables. Esta misma relación la vemos reflejada en el vínculo de los pueblos indígenas con sus territorios, quienes, afectados por el mismo sistema desarrollista, luchan por la conservación de la naturaleza como medio de vida y equilibrio universal.

Un elemento diferenciador de los pueblos indígenas es lo que ustedes reconocen como Ley de Origen. ¿Cómo se explica esta ley? 

Las tradiciones de los pueblos indígenas han estado siempre arraigadas a la tierra, de ahí que la conservación de la naturaleza sea un tema de vida diaria. La Ley de Origen es un enfoque de vida, mediante él se establece una relación recíproca con la naturaleza, en esta medida todo tiene vida porque influye en los demás seres. Una ley donde todos los elementos de la naturaleza tienen sus padres y madres. Estos, según nuestra tradición existían antes de materializarse y hacerse tangible lo que hoy tenemos. Por tanto, la ley conduce nuestros usos y costumbres, recoge unos principios para relacionarnos y proyectarnos y se constituye como base para mantenernos dentro de la actualidad en reconocimiento de derechos sociales, políticos y económicos.

¿Cómo han pervivido haciendo uso de esta ley y por qué cree que los demás nos hemos distanciado esa visión?

 La solución de muchas cuestiones la encontramos dentro de la ley de origen con componentes que ahora son nuevos. En los últimos siglos nos hemos relacionado sin desaparecer, avanzado a la luz de las tradiciones indígenas y esto nos da la capacidad de ser modernos. Relacionarnos de igual a igual, porque somos diferentes y la igualdad está en esto, en que todos valoremos la diferencia. Considero esta ley como elemento que nos permite respetar y relacionarnos con los otros. Así, la cuestión es que los indígenas no estamos ni por encima ni por debajo de la naturaleza, nosotros somos un ser creado para conservarla. Pero ahora ya no nos dejan convivir con ella, somos un obstáculo para el desarrollo y lo peor es que la sociedad mayoritaria no avanza, su vida es el carro, la beca y la tarjeta de crédito. Esto nos ha ocasionado graves impactos, por ello la lucha y la resistencia de los pueblos indígenas se mantiene. Si no, no seguiríamos aquí.

¿Por qué dice que las mujeres simbolizan a la madre tierra, y los hombres a los árboles, y la mujer es el sostén físico y cultural de los pueblos indígenas?

No hay tema de desigualdad sino de reconocimiento a una misión que cumplen tanto los árboles como la tierra misma, las mujeres al igual que los hombres. En nuestras tradiciones la tierra es la madre y es la que tiene la capacidad de producir la vida de todo lo que hay en ella pero esta no es posible si no hay una protección. ¿Qué haríamos si la tierra no tuviera vegetación? La madre nos da la vida pero los árboles permiten que se den otras cosas importantes, como el oxígeno. Para los pueblos indígenas no es gratuito existir hoy. Ha habido una resistencia de la gente que hace diariamente cultura. Una mujer indígena tradicional es la que realmente sostiene esa manera de ser y de pensar de los que viven en el territorio. Hay muchas actividades donde ellas son el pilar y aparte de criar los hijos hacen también otras labores, de artes, agrícolas, sociales incluso; en reuniones organizativas y de autogobierno y desde niñas porque se instruyen para ello. Las mujeres están ligadas a lo que no se abandona nunca, por ejemplo el tejido, permanentemente por dónde va caminando va tejiendo es parte de su vida. Pero es necesario que haya mujeres que nos dediquemos a ser líderes para incluir esa visión y sentir de la mujer indígena dentro de nuestros procesos y espacios políticos.

Desde su vida como colectividad ¿En que se basan los conceptos de identidad y territorio?

El pueblo Arhuaco ha sido pionero para avanzar en los sistemas de salud y educación. Asimismo hemos logrado que se retiren las misiones y que no haya proselitismo religioso en nuestros territorios. Hacemos esto porque estamos convencidos de que las tradiciones y prácticas han hecho posible que tengamos una identidad que se mantiene cuando ha sido transmitida y comprendida por nuestras generaciones. Hoy contamos con profesionales en muchas áreas que profundizan en el conocimiento de afuera y regresan otra vez con más fuerza a su cultura. Ya no dependemos exclusivamente de personas no indígenas y aunque nuestra identidad evoluciona, la relación con la espiritualidad y la naturaleza es el fuerte que nos permite relacionarnos como colectividad. Cada uno de los órganos que tenemos los humanos descansa en un punto de la tierra, no podemos mantener las fuerzas que necesitamos si perdemos el territorio o parte de él [5]. En un encuentro internacional, el escritor Eduardo Galeano me pidió que mencionara cuatro cosas fundamentales para la permanencia de los pueblos indígenas Estas son: el espíritu, el pensamiento desarrollado en nuestra filosofía, la forma de dirigir políticas y el territorio. Estas líneas están supremamente relacionadas y dependen entre sí, haciéndonos permanecer individuales en una identidad colectiva.

 ¿Por qué construir una sociedad ecológicamente sostenible, socialmente justa y políticamente participativa? ¿En qué grado pueden influir las mujeres? 

La justicia no solamente se basa en unos derechos para los humanos, las plantas por ejemplo tienen sus derechos, entonces una sociedad justa es la que puede entender los derechos que tienen todos los demás. Es necesario comprender esa sencillez de los demás seres que nos rodean. Es un tema universal, tampoco podemos atribuir el desastre que tenemos de la naturaleza solamente a los hombres o creer que las mujeres solas podemos construir otro mundo. Lo que sí es necesario, como decía Gabriel García Márquez, es que las mujeres tomen las riendas, es vital probarlo pero al final el cambio depende de construir raíces. Hay que avanzar sin perder incluso los propios valores y formas para construir sociedades justas en donde la naturaleza sea un tema central en la vida de la gente. Los pueblos indígenas en el mundo somos como los pájaros: cambiamos de plumaje pero no de canto, de ahí que las culturas sean el pilar para la transformación de la humanidad y conservación de la naturaleza.
Leonor Zabalata

 Notas 

[1] Originariamente conocido como el Pueblo Ika, el término Arhuaco fue acuñado por los españoles para diferenciar el dominio con otras zonas de la región. El mismo se generalizó entre los indígenas que sobrevivieron a la conquista. ONIC, Pueblos Indígenas Colombianos.

[2] Shiva, V. Cambio del paradigma: la reconstrucción de una seguridad real en un tiempo de inseguridad. La democracia de la tierra.

[3] La Corte Constitucional de Colombia advirtió a través del Auto 004 de 2009 que al menos 35 grupos indígenas estaban en peligro de extinción a causa del conflicto armado y el desplazamiento.

[4] Hernández, T. y Murguialday, C. 1991. Mujeres Indígenas de Ayer y Hoy, Talasa, p. 90.

[5] En la misma entrevista, Leonor menciona la importancia de la biodiversidad ya que cada ser es fundamental para el equilibrio con la naturaleza. Más información: Mujeres Indígenas. Anuario Hojas de Warmi. 2012. Nº 17.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=234223&titular=la-tierra-es-la-madre-y-es-la-que-tiene-capacidad-de-dar-vida-

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Libro: Procesos de diálogo para la formulación de políticas de CTI en América Latina y España

Procesos de diálogo para la formulación de políticas de CTI en América Latina y España 

Gabriela Dutrénit. José Miguel Natera. [Editores] 

Gabriela Dutrénit. José Miguel Natera. Martín Puchet Anyul. Arturo Torres. Alexandre O. Vera-Cruz. Isabel Álvarez. Melissa Ardanche. Florencia Barletta. Mariela Bianco. Iván de la Vega. Ileana Díaz Fernández. María Goñi. Carlos Mauricio Nupia. Jeffrey Orozco Barrantes. Fernando Prada. Fernando Romero. Lucía Simón. Diana Suárez. Marcela Suárez. Judith Sutz. Víctor Gómez-Valenzuela. Leonie Zapata. Myrna Juan. Celia Torrecillas. Nadia Albis. Romilio Labra. Luis M. Barboza-Arias. Ricardo Torres Pérez. Oscar Fernández Estrada. Mario Bazán. Adriana Martínez-Maestre. Claudia Cohanof. Soledad Contreras. Nydia Ruiz. María Antonia Cervilla. Marcelo Pessoa de Matos. José Eduardo Cassiolato. Helena M. M. Lastres. Gabriel Yoguel. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo. 
ISBN 978-987-722-282-1
CLACSO. CYTED. LALICS.
Buenos Aires.
Noviembre de 2017

Este trabajo forma parte de un esfuerzo más amplia de reflexión sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad en América Latina, que viene desarrollando el Grupo de trabajo “Ciencia y Sociedad” de CLACSO. En particular, este libro contribuye a alimentar el pensamiento en torno a la generación de políticas de CTI basadas en la evidencia, a partir de la discusión de estudios de caso sobre los procesos de diálogo de las comunidades para construir política pública. Esperamos que la recopilación de estos casos de estudios, estructurados a través del marco analítico que proponemos, sean considerados como un aporte a la construcción de políticas públicas de CTI, basadas en la participación pública, que logren contribuir al desarrollo de ALC y España.

De la Presentación de Gabriela Dutrénit y José Miguel Natera.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1311&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1249
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Uruguay: Derechos Humanos para la movilidad humana

Uruguay/Noviembre de 2017/Fuente: República

En la sala Maggiolo de la Universidad tuvo lugar la mesa de diálogo «Movilidad humana: Desafíos en la agenda de derechos». «Debemos estar muy atentos» para que las políticas migratorias se basen en un enfoque de derechos de las personas, antes que en otras orientaciones, dijo el secretario de Derechos Humanos de la Presidencia, Nelson Villarreal.

La actividad fue organizada por la Cátedra Unesco de Derechos Humanos de la Universidad de la República. Participaron representantes del Ministerio de Relaciones Exteriores, Ministerio de Desarrollo Social, Secretaría de Derechos Humanos (SDH) de Presidencia de la República, Comisión para los Refugiados, Centro Internacional para la Promoción de los Derechos Humanos, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, Organización Internacional para las Migraciones, de la Sociedad Civil (Observatorio Latinoamericano sobre Trata y Tráfico de personas y Asociación de Familiares de Migrantes «Idas y Vueltas»), y de la Universidad de la República.

La apertura estuvo a cargo del coordinador de la Cátedra Unesco de Derechos Humanos de la Udelar, Felipe Michelini, del prorrector de Extensión y Relaciones con el Medio, Mario Barité, y del secretario de Derechos Humanos de la Presidencia de la República, Nelson Villarreal.

Michelini indicó que la mesa tenía como propósito incorporar perspectivas diferentes sobre la problemática de la movilidad humana, desde la sociedad civil, el ámbito universitario, los organismos gubernamentales, para optimizar un abordaje multidisciplinar. Dijo que la situación de vulnerabilidad que muchas veces afecta a las personas migrantes, nos ofrece al mismo tiempo «oportunidades y desafíos para construir una sociedad más digna».

Presentó el plan estratégico de la Cátedra Unesco de Derechos Humanos, y explicó que fue elaborado con acuerdo a los grandes programas de la Unesco: Educación; Ciencias Exactas y Naturales; Ciencias Sociales y Humanas; Cultura; Comunicación e información. Además está atravesado por cuatro ejes fundamentales: la promoción de la igualdad, de la libertad, la educación en derechos humanos y la promoción de los derechos humanos en el contexto de las nuevas tecnologías. La impronta de la Unesco también toca este plan estratégico «en el sentido de la construcción de la paz en la conciencia de los hombres», señaló.

Los conceptos de base para el accionar de la cátedra se expresan tanto en las declaraciones de organismos internacionales sobre derechos humanos, como en la Constitución de la República y en la Ley Orgánica de la Universidad, expresó Michelini, en especial en su artículo 2. «Aspiramos a continuar en una tarea que apunte a ser inclusiva dentro de la Universidad y fuera de ella», por eso esa labor está vinculada con el Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio (SCEAM) de la Udelar, y por la misma razón se promovió una mesa de diálogo con actores externos a la institución.

En su intervención Barité citó al poeta José Martí, quien afirmó que «los hombres se dividen entre los que aman y crean y los que odian y destruyen». La Declaración Universal de Derechos Humanos «nace justamente a la salida de la segunda guerra mundial, que realmente puso en entredicho la condición misma de la humanidad», causando sufrimiento a millones de personas. La declaración surgió como una alternativa a esa realidad, apuntando a consolidar algunos principios que debían hacerse visibles: «esa es la idea de estas cátedras Unesco, que lamentablemente hoy siguen siendo primordiales». Todavía «hay muchas luchas que dar, y es necesario nutrir estos espacios», expresó.

El prorrector destacó que el SCEAM cuenta con un área dedicada a los derechos humanos, creada en 2016. Se trata de «un espacio necesario, vital, un área con la que tenemos que comprometernos todos los días».

Por su parte Villarreal, que además de secretario de Derechos Humanos es docente de la Facultad de Derecho, dijo que la problemática de la movilidad humana nos desafía a dar una respuesta como país. Debemos poner sobre la mesa el «imaginario de integración e inclusión que tenemos. Como sociedad nos integramos en la diversidad y configuramos una homogeneidad que se resiste ahora a la diversidad que emerge». La forma en que miramos a «ese otro» que emerge de la movilidad humana depende de las condiciones en que se produce: fruto de guerras, crisis económicas, políticas, ecológicas.

Informó que la SDH está celebrando el Mes de los Derechos a través de cinco «Mesas para la Paz», que se realizan en Paysandú, Durazno, Minas, Canelones y Montevideo del 23 de noviembre al 15 de diciembre. Con estas actividades, donde van a participar muchos migrantes, se busca la reflexión sobre el tema procurando «que se instale la mirada desde los derechos». El aumento de la movilidad humana ha determinado situaciones que impactan en el reconocimiento, garantía y efectividad de los derechos de los migrantes. «Es eso lo que nos debe llevar tanto desde la política pública, la academia y la sociedad, a ver cómo son efectivamente garantizados».

Villarreal indicó que si bien Uruguay tiene avances normativos respecto al reconocimiento de derechos de los migrantes, «aún son insuficientes y debemos estar muy atentos respecto a que las políticas migratorias se basen en un enfoque de derechos, más que en un enfoque de seguridad nacional o de contención de corrientes migratorias. Es necesario anticiparse a las condiciones que generan racismo y xenofobia», concluyó.

La mesa de diálogo se completó con dos paneles: uno sobre la visión de los organismos estatales e intergubernamentales y otro sobre experiencias de la sociedad civil y universitarias, como aporte al Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos.

Fuente: http://www.republica.com.uy/derechos-humanos-2/

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Argentina Educación especial: supervisores de toda la provincia debatieron normativa para garantizar inclusión educativa

Argentina/Noviembre de 2017/Fuente: Diario Chaco

Autoridades y equipos técnico-pedagógicos del Ministerio de Educación, junto a supervisores de la modalidad Educación Especial de toda la provincia, participaron de una Mesa Técnica con el objetivo de avanzar en una resolución ministerial que se adecúe a la Resolución 311/2016 del Consejo Federal de Educación, mediante la cual se aprobó el documento “Promoción, acreditación, certificación y titulación de los estudiantes con discapacidad”.
La misma se desarrolló la semana pasada durante tres jornadas de trabajo en la Escuela de Educación Especial Nº 7 de Resistencia.
La subsecretaria de Calidad y Equidad, Mónica Von Siebenthal, junto a la directora general de Niveles y Modalidades, Liliana Fernández, manifestó que la Educación Especial se encuentra “ante un cambio de paradigma”, y que existen en las instituciones educativas estrategias y prácticas “que es necesario repensarlas, replantearlas, y poner la centralidad en nuestros estudiantes, por lo que este debate es algo que nos debíamos”.
En ese sentido, dijo que la provincia necesita “tener escuelas y proyectos pedagógicos verdaderamente inclusivos”, y que por lo tanto el objetivo es cerrar el actual ciclo lectivo con la resolución provincial sancionada. “Esta es una norma que nos va a marcar justamente cómo trabajar con todos nuestros estudiantes dentro de instituciones totalmente inclusivas”, expresó.
 ACOMPAÑAMIENTO DEL ESTADO
Patricia Herrera, explicó que las escuelas públicas de la provincia “están en un proceso de construcción de una escuela inclusiva, donde las mismas, en forma articulada con otras instituciones de Educación Especial, con equipos del Ministerio de Desarrollo Social, y de Salud, van encontrando la forma y potenciando los recursos en territorio para ir dando respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes”.
Herrera celebró la presencia de referentes de las 11 regionales educativas de la modalidad Educación Especial en esta mesa técnica, “sistematizando y definiendo criterios y orientaciones para la futura implementación de esta norma, que sin duda significa un desafío, porque significa reconfigurar roles, significa repensar prácticas, interpelar no sólo la educación que estamos ofreciendo a los estudiantes con discapacidad sino también pensar en una escuela inclusiva”.
Asimismo, afirmó que este trabajo articulado es posible “porque hay un compromiso de acompañamiento muy fuerte desde el Estado, con políticas intersectoriales, con la creación de más cargos y con capacitación”. Respecto a este último ítem, señaló que, este año, “una de las claves” para avanzar en la construcción de una escuela más inclusiva fue la capacitación de docentes de nivel y docentes de Educación Especial, a través de la formación virtual. “Docentes de niveles se están formando en la profundización temática sobre el abordaje de estudiantes con discapacidad, sobre cuáles son las normativas y cuáles las estrategias más adecuadas para poder construir el conocimiento en cualquier tipo de escuela (aproximadamente 8 mil docentes de niveles optaron por esta profundización); y los docentes de Educación Especial están cursando una capacitación para fortalecer el trabajo específico y alcanzar los objetivos que se propone la modalidad”, indicó la directora.

Fuente: http://www.diariochaco.com/noticia/educacion-especial-supervisores-de-toda-la-provincia-debatieron-normativa-para-garantizar

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