Es una realidad aceptada hace tiempo la generalizada demanda del aprendizaje del idioma inglés a fin de avanzar tanto en el estudio como en el trabajo. Si consideramos ese requerimiento incesante y creciente, se comprende muy bien por qué esa lengua se ha constituido en una necesidad educativa incorporada a las expectativas de las familias y a las cuales responden los programas y los contenidos escolares desde el nivel primario de la enseñanza oficial.
En la actualidad, ese logro se observa en los programas en curso de las escuelas de países de América latina, como Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay, naciones donde se ha ido consolidando el aprendizaje llevado adelante por una política nacional.
No obstante se le reconoce a nuestra enseñanza un carácter de liderazgo en lo que concierne a su calidad y competencia didáctica según el ranking presentado en English first, resultado de una encuesta respondida por personas mayores de 18 años. En el mismo informe se alude a políticas exitosas, como el programa «Inglés abre puertas» de Chile o el «Plan Ceibal en inglés» de Uruguay.
En suma, según palabras de Ariel Fiszbein, director del Programa de Educación del Diálogo Interamericano, «la enseñanza del inglés tiene que formar parte de la visión estratégica del país».
América del Sur/Colombia/31.10.2017/Autor y Fuente: http://www.eluniversal.com.co
Los rectores de los colegios públicos de Cartagena se mostraron preocupados por saber de dónde saldrá la financiación del Plan Maestro de Educación del Distrito, que se socializó ayer en las instalaciones de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, del barrio Blas de Lezo.
El acto contó con la presencia del secretario de Educación del Distrito, Jaime Hernández Amín; la Fundación Mamonal y el asesor externo de la Secretaría de Educación, Julio Alandete Arroyo.
Este último fue el encargado de presentar el PME, a lo cual los rectores se reunieron en varios grupos para aportar inquietudes y propuestas, que después fueron dadas a conocer a los representantes del Gobierno Distrital.
Hernández Amín reiteró que el Plan Maestro lleva tres años socializándose y lo que busca es visionar qué es lo que necesita para que la educación sea de calidad, para lo cual se está consultando con todos los sectores posibles, pero principalmente con los rectores que diariamente enfrentan el reto de dirigir las instituciones educativas públicas.
Germán Gónima, rector de la I.E.Luis Carlos López, de Blas de Lezo, mostró su complacencia con la socialización, pero objetó que, “dado que serán 15 años de proceso educativo, espacios como el de hoy deberían abrirse con más frecuencia y con más larga duración”.
Por su parte, Miguel Salgado Padilla, rector de la I.E. Clemente Manuel Zabala, del barrio Flor del Campo, también exaltó el PME, “pero si no hay un pacto político real, puede quedar como muchos otros: en el papel y pasando sin pena ni gloria a través de las diferentes administraciones. Para que eso no pase, debe ser el resultado de un verdadero acuerdo político, privado y social con presupuesto. De otro modo, no generará el efecto que se quiere. Lo digo, porque no es esta la primera vez que se hace un plan de educación”.
Johnny Meléndez Banquez, de la I.E. John F. Kennedy, dijo que “se trata de una iniciativa muy buena, para que la ciudad pueda pensarse en el largo plazo desde la educación. Pero creo que tiene que avanzar en lograr un consenso con toda la ciudad, luego orientar bien los recursos monetarios y que no se quede en el papel”.
Julio Alandete ratificó que el llevar el Plan Maestro a feliz término implica una inversión monetaria cuantiosa cuyo monto se está determinando, para después identificar las fuentes que lo aporten como el Ministerio de Educación, el Distrito de Cartagena y entidades nacionales e internacionales, que puedan otorgar un crédito a 50 años, pero que resuelvan inmediatamente los problemas de la educación.
“Lo más importante –señaló– es la calidad del gasto: nada hacemos con grandes inversiones si no se aplican con transparencia y con seguimiento continuo para saber si las metas se están cumpliendo”.
Destacó la exposición de Arides Sandoval, rector de la I.E. Nuevo Bosque, según la cual deben tenerse planes para aquellos adultos que en su momento debieron interrumpir sus estudios, lo que constituyó el índice de 50 mil personas mayores de edad que, en Cartagena, tienen estudios incompletos.
Otros rectores llamaron la atención sobre abrir espacios para los padres de familia, tomando en cuenta la corresponsabilidad que implica el proceso educativo en lo académico y en la enseñanza de valores.
La Coordinadora Feminista Universitaria denunció que frente a este tipo de casos se realizan «procedimientos investigativos poco transparentes que finalizan otorgando un fallo a favor del denunciado y poniendo en duda el relato de la víctima».
América del Sur/Chile/31.10.2017/Autor y Fuente: http://www.elciudadano.cl
Durante la mañana de este martes un grupo de integrantes de la Coordinadora Feminista Universitaria (Cofeu) llegó hasta el Ministerio de Educación(Mineduc) para hacer entrega de un documento en donde se denuncia una “falta de responsabilidad del Estado” respecto de las problemáticas de acoso y discriminación al interior de los establecimientos educacionales secundarios y superiores de nuestro país.
En la ocasión, Michelle Ávila, una de las voceras de la Coordinadora, explicó que la idea es interpelar al Ejecutivo con el objetivo de lograr “generar espacios libres de violencia, acoso y discriminación para académicos, funcionarios y estudiantes”.
En ese sentido, señaló que desde aproximadamente tres años este tipo de acciones en contra de personas por su orientación sexual e identidad de género se han incrementado y que existe lo que calificó como un “aprovechamiento en las relaciones de poder entre docentes y alumnos”. Además, criticó que cuando las denuncias han sido tomadas en cuenta por las casas de estudios, se han desarrollado “procedimientos investigativos poco transparentes que finalizan otorgando un fallo a favor del denunciado y poniendo en duda el relato de la víctima”.
MICHELLE ÁVILA JUNTO A STEFANO BUSCAGLIA, VOCEROS COFEU
Constanza Bohle, también vocera de Cofeu, añadió que la creación de protocolos contra la violencia y discriminación, en donde se considere la protección y derechos de las denunciantes, “es un paso mínimo en esa dirección”.
También estuvo presente en el Mineduc Sandra Beltrami, vocera de la Confech, quien planteó que los cambios que deben incluirse en la reforma a la educación superior deben ser “profundos y esenciales”. Entre otras cosas, advirtió que el artículo 45 del proyecto de ley de las universidades estatales “no establece, por ejemplo, procedimientos para los cuales puedan existir reales sanciones a lo que significa la discriminación, el acoso sexual, el acoso laboral”.
Junto con ello, destacó la importancia que reviste que se establezcan sanciones también para los encubridores. “Hay casos donde docentes, funcionarios y también compañeros encubren a acosadores. No puede ser que los acosadores estén siendo protegidos”, apuntó al respecto.
En esa misma línea, Stefano Buscaglia, también vocero de la Coordinadora, sostuvo que resulta “tremendamente cuestionable que tengamos docentes vinculados a denuncias de acosos, discriminación, abuso sexual e incluso pedofilia; que sean quienes deban formar a las futuras generaciones, y que además tengan la facultad de ser defendidos por un sistema educativo y por las instituciones educacionales”.
“El machismo está impregnado en nuestras relaciones cotidianas”
Según relató Michelle Ávila, como vocería de género al interior de sus respectivos planteles educacionales, las organizaciones reciben de manera diaria denuncias por acosos y discriminación.
En ese sentido, ConstanzaBohle destacó una lamentable situación que tiene que ver con que hoy las denuncias de estudiantes en contra de sus propios compañeros o compañeras han ido en aumento, casos que -según explicó- ocurren principalmente en contextos de carretes universitarios. “Vemos el machismo impregnado en nuestras relaciones cotidianas y hay situaciones que son muy difíciles de comprobar”, explicó.
Carros para mujeres en el Metro: “Discriminación positiva”
En este escenario, la Coordinadora Feminista Universitaria convocó a una concentración para este martes a las 19:00 horas en Plaza Italia. “Queremos que todos los espacios -tanto la calle, como el trabajo, las aulas- sean libres de violencia, de machismo y de acoso”, señaló Ávila, realizando un llamado a sumarse a esta manifestación.
Por último, Bohle se refirió a la propuesta del diputado DC Gabriel Silber de asignar vagones especiales en el Metro para mujeres, con el objetivo de enfrentar así el problema del acoso sexual en espacios como ese. A título personal, la dirigenta criticó la idea, calificándola de “discriminación positiva”, y la comparó con lo que ocurre con el aumento de cupos en las universidades para, por ejemplo, mujeres ingenieras. “Creo que la solución no está en separar los géneros, sino que en entender que es necesario cambiar un sistema a través de la educación no sexista, que es un proceso largo y continuo, pero que no podemos estar solucionando con medidas parche”, concluyó.
En Chile el problema existencial de la educación ha quedado expuesto de una manera muy cruda en los últimos años, obligándonos a entender esta falencia que ha quedado en evidencia ante la falta de equidad y perspectiva de vida en una sociedad hipnotizada por el consumo de bienes materiales.
Por: Andrés Gillmore Evers.
Nadie puede poner en duda lo fundamental y la profunda significancia para una sociedad tener la posibilidad que sus miembros puedan obtener una buena educación para poder proyectar su desarrollo, de un ítem que se relaciona directamente con la capacidad de futuro y de sustentar la democracia. En la actualidad las abismantes diferencias entre la educación pública y privada que han quedado expuestas, le esta quitando vitalidad y la capacidad de adaptarnos a los nuevos tiempos como país. Los países asiáticos y nórdicos entendieron que la única manera de ir por el futuro era formateando la estrategia de desarrollo y que no podía proyectarse sin contar con una educación de calidad para todos y no solo para algunos y que ésta por obligación debía adaptarse a las necesidades y de acuerdo con las ventajas comparativas con que contaban.
En Chile el problema existencial de la educación ha quedado expuesto de una manera muy cruda en los últimos años, obligándonos a entender esta falencia que ha quedado en evidencia ante la falta de equidad y perspectiva de vida en una sociedad hipnotizada por el consumo de bienes materiales y liderando los índices de endeudamiento privado en América Latina, dándonos ha entender que no ha sido una problemática surgida espontáneamente por errores decisorios en ciertos momentos de la historia y más que nada es la representación de un modelo de desarrollo interesado en mantener las diferencias educacionales para que unos pocos puedan sacar ventajas comparativas en la toma de decisiones, en una mayoría que no sabe discernir correctamente entre lo conveniente y lo inconveniente, entre la verdad y la mentira, de procesos que terminan determinando el futuro de los países subdesarrollados como el nuestro, que muchas veces sus elites pujan por no ir por el desarrollo, porque sus intereses se dan mejor en ese escenario
La buena educación no solo sirve para entrar a la universidad, ganar dinero, vivir bien ir a conciertos de rock y viajar como nos están machacando constantemente por las redes sociales. La buena educación sirve fundamentalmente para decidir adecuadamente, para que vayamos por la vida con valores éticos y morales en relación directa con las necesidades inherentes a tus intereses, para ser una mejor persona contigo mismo, con tu familia y con tu país y tener la capacidad de discernir adecuadamente los procesos de decisión, para no ser manipulado por intereses que no corresponden y puedas marcar la diferencia en democracia, donde se necesita ciudadanos responsables, informados, que entiendan el valor de la democracia.
La manipulación en todos sus niveles toma y detenta el poder para lograr objetivos específicos que pueden ser políticos, educativos, culturales, ambientales y sociales. Los grupos manipuladores determinan lo que ellos creen que otros deben creer para salvaguardar sus intereses y proyectar sus objetivos. La mala calidad de la educación les permite lograr esos objetivos y perpetuarse en escenarios de lideranzas en los más altos niveles y que comienza desde la construcción de una verdad interesada. De hecho, la manipulación preferentemente se realiza para que adoptemos formas, ideas, conceptos y creamos que nos favorecen cuando a decir verdad no es así y se instaura la dictadura democrática de la información y del acceso a la educación, que se sustenta en la manipulación ideológica y mesiánica y donde el único que se favorece es el manipulador. Lo único que lo puede contrarrestar es la buena educación formal que te permite discernir correctamente y enfrentarlo.
Cuando la población no tienen acceso a una educación adecuada, los grupos dominantes ejercen fácilmente el control. Cuanto más ignorante es una sociedad, más beneficios obtendrá el manipulador y logrará una capacidad ilimitada de influir con acciones que terminan determinando que es verdadero o falso y la oportunidad de perpetuarse.
Como un ejemplo clásico y reciente de cómo funciona la manipulación de los intereses creados del mundo empresarial, nos dijeron por años que las Energías Renovables No Convencionales (ERNC) eran una falacia, que lo único verdadero eran las represas con muros y diques de contención que intervienen ríos, el diésel y las termoeléctricas a carbón y pasado un par de años quedó claro que los intereses creados de las empresas de ese rubro, manipularon la opinión pública para seguir detentando los beneficios de esa industria donde estaban posicionados y no dudaron en financiar gobiernos, senadores y diputados para manipular leyes. Si no hubiese sido por un grupo de ciudadanos que se atrevió a entrar en batalla en contra de esos intereses creados, poco les hubiese importado destruir una región como Aysén por ese falso paradigma para construir represas en sus ríos más emblemáticos y el desarrollo de las ERNC estaría todavía en veremos y eso que somos el país con mayores ventajas comparativas en este rubro a nivel planetario.
En el último tiempo los grupos de poder y especialmente los empresariales, han adquirido radios, canales de TV abierta, diarios regionales, medios electrónicos y les ha dado por financiar universidades y Centros de Estudios; porque entendieron que por medio de la información ideológica es posible manipular la opinión pública y sacar ventajas. La información y el saber que emerge de esas instituciones, les permitir ganar elecciones y crear el conocimiento que más les acomode para lograr sus objetivos y la posibilidad de manipular verdades que dicen ser científicas y que tienen la particularidad de hacer que se aprueben o se desechen leyes, incluso determinar tendencias para la elección de Presidente.
El CEP (Centros de Estudios Públicos) es una clásica representación de esta realidad. Cuando aun no se había destapado la caja de pandora de la manipulación ideológica de los intereses creados para lograr sus objetivos y confiábamos en que nuestros políticos eran honorables y que los grandes empresarios eran honestos y que el mercado regulaba a nuestro favor y que la libre competencia de la oferta y la demanda era un signo de seguridad ciudadana, no se nos pasaba por la mente que las encuestas políticas de este Centro de Estudios se desarrollaban con sesgo ideológico. En la actualidad tenemos conciencia que este Centro de Estudios es financiado por los grandes empresarios y por ende sus informes pierden relevancia ante el sesgo que transmiten cuando sus intereses están en juego.
En Chile tenemos la tendencia a ser constantemente confundidos por los intereses creados entre la pre y la post verdad, sustentado en la falta de educación de la población, que cree que porque se dijo en TV es verdad y toma como cierto todo lo que se diga por ese medio. Al final terminamos no entendiendo nada, perdiendo la capacidad de ser certeros, empantanados en conceptos que muchas veces son del pasado en el mundo del futuro, estigmatizando la superficialidad de las intenciones, generandonos falsas expectativas manipuladas por retóricas añejas y retorcidas y discusiones sin final, que nos llevan a tomar decisiones estereotipadas bajo preceptos falsos, que debilitan lo que somos y que al final terminan determinando que nos quedemos en la superficie de las formas y no profundicemos las alternativas.
América del Sur/Venezuela/31.10.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu
El ministro para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa, presentó hoy el plan gubernamental Universidad Saludable para la atención integral en salud de estudiantes y trabajadores de ese sector en Venezuela.
Ese programa contempla la creación de centros sanitarios para la atención primaria en cada una de las sedes educativas, explicó Roa durante la entrega de 294 becas universitarias en el estado de Monagas.
Agregó que, para su materialización, el gobierno bolivariano entregó una inversión de 100 millones de bolívares, equivalente a más de 29 mil dólares de acuerdo con el sistema de cambio estatal Dicom.
El ministro venezolano subrayó que el financiamiento incluye la dotación de equipos modernos de diagnóstico médico.
Por otra parte, informó sobre la ejecución del Plan Cayapa en todas las universidades de Monagas, con la dotación de pintura, luminarias, manto asfáltico y demás materiales necesarios para mantener las instalaciones en óptimas condiciones.
También comentó que durante la Semana del Estudiante, en noviembre, se instalarán equipos para el desarrollo de un plan oftalmológico de atención a los estudiantes que necesiten lentes.
De igual modo, precisó que se brindará apoyo financiero a los proyectos de investigación de postgrado que contribuyan a la sustitución de importaciones.
América del Sur/Bolivia/31.10.2017/Autor y Fuente: http://www1.abi.bo
El vicepresidente Álvaro García Linera pidió el viernes a los estudiantes usar las nuevas tecnologías, entre ellas, las computadoras que entrega el Gobierno, para estudiar e investigar y ser los mejores.
El segundo del Ejecutivo boliviano entregó computadoras portátiles que ensambla la empresa estatal Quipus en una unidad educativa de Irupana, distante a 150 kilómetros de ciudad de La Paz.
«Ahora el mundo está acá (en la computadora), el mundo está acá, si tengo internet lo que me dé la gana (puede ver), pero esto no está acá en mi cabeza, este celular no está en mi cabeza, esta computadora no está en mi cabeza lo que tengo que hacer es leer, estudiar, investigar», afirmó en su discurso.
García Linera entregó 229 computadoras portátiles a estudiantes de quinto y sexto de secundaria de la unidad educativa «5 de Mayo» de Irupana adquiridas con una inversión de 717.228 bolivianos.
García Linera recordó que antes los estudiantes y los profesores no tenían acceso a un libro y menos a las nuevas tecnologías para capacitarse, situación que ha cambiado en la actualidad diametralmente.
«Antes el profesor andaba con su texto amarillo, su texto de hace 30 años y eso les daba a ustedes, hoy el profesor anda con su computadora, cursos actualizados documentación y videos de todas partes del mundo, anda con su computadora que se le ha entregado», remarcó.
Subrayó que las computadoras portátiles que entrega el Estado tienen más de 3.000 libros, de diferentes áreas académicas, material que con el uso de internet se puede multiplicar para acceder a más de 10 millones de libros.
«Por qué no eres médico, ingeniero, ingeniero petrolero, ingeniero industrial (…), eso queremos con el Presidente que sean alguno de ustedes, sí se van a dedicar a la agricultura muy bien, sean buenos pero con conocimiento para producir mejor, otros se van a dedicar al transporte perfecto pero van hacer mejor la empresa», refrendó.
García Linera instó a los estudiantes a que continúen sus estudios, a que no se rindan y que salgan adelante con voluntad en beneficio de la Patria.
Las neurociencias demuestran que, de modo sostenido, pueden alterar la estructura cerebral; señalan que son ineficaces para cambiar conductas.
América del Sur/Argentina/31.10.2017/Autor y Fuente: http://www.lanacion.com.ar
«Más de una vez le grito cosas horribles a mi hijo de siete años porque no quiere subirse al auto. Y cuando me mira con tanto enojo, termino odiándome a mí misma. «Sé que te estoy fallando. Sé que merecés lo mejor? pero ¡subite al maldito auto!»». Para resumir cómo se siente después de gritarles a sus hijos, Romina B., madre de Román, de siete años, y de Felipe, de tres, cita una escena de la película Mi nombre es Sam, en la que Michelle Pfeiffer hace su descargo de madre culpógena. «Así me quedo después de gritarles, pero, a veces, uno se desborda y no sabe cómo hacer para que hagan caso», confiesa.
¿Qué le pasa al cerebro de los chicos cuando los padres les gritan? «El grito activa todas nuestras alertas innatas de peligro. El corazón se acelera, se empieza a segregar adrenalina y las pupilas se dilatan. Se segrega cortisol, la hormona del estrés, que prepara para dar respuesta a ese peligro. Es una reacción que compartimos con las demás especies animales», explica el neurólogo infantil, Nicolás Schni, especialista del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco).
«Si queremos que los hijos nos escuchen, debemos evitar que las palabras se devalúen, que es lo que ocurre cuando gritamos en vez de hablar»
Alejandra Perinetti, directora de Aldeas infantiles
«En la parte baja del cerebro están las emociones y lo instintivo. Es la sección destinada a la supervivencia. En la alta está la zona pensante. Y en el medio está la amígdala, que es el centinela emocional que detecta los peligros. Cuando un chico recibe los gritos, el cerebro detecta una alerta de amenaza y desconecta su área pensante porque toda su energía vital se pone en modo supervivencia. Tiene sólo tres posibles reacciones: huir (encerrarse física o mentalmente), luchar (tomar una actitud combativa, enfrentar al adulto y gritar más fuerte) o paralizarse», explica De Andrés.
«Ninguna de esas tres reacciones es la que estamos buscando: que nos haga caso. Debemos saber que cuando le gritamos, lo que logramos es que el chico entre en modo supervivencia y, entonces, no piensa con claridad. «¿No pensás?», le gritamos. Sí, en ese momento no piensa porque no puede», agrega Florencia Andrés, coautora del libro Confianza total….
Patricia Agostinelli usa el método de la escucha activa con su hija Josefina, de 4 a?os. Foto: LA NACION
Un estudio de la Escuela de Medicina de Harvard, hecho en 2015, demostró que los gritos, el maltrato verbal y la humillación o la combinación de los tres elementos alteran de forma permanente la estructura cerebral infantil. Analizaron el cerebro de 50 chicos con problemas psiquiátricos que habían sufrido maltrato familiar y los compararon con la estructura cerebral de niños que no recibían malos tratos. Los que habían crecido en ambientes hostiles tenían una reducción del cuerpo calloso del cerebro, que es la parte que conecta ambos hemisferios. Los gritos y la humillación, concluyeron los especialistas, hacen que los dos hemisferios se desconecten. ¿Cuál es el resultado? Tener las mitades del cerebro poco integradas produce que los cambios de personalidad y de estado de ánimo sean más marcados. Esto, entre otras cuestiones, compromete la estabilidad emocional y aumenta la dispersión atencional.
Miedos
Otro estudio, impulsado por el director del programa de Investigación de estrés a temprana edad de la Universidad de Stanford, Victor Carrion, señala que los chicos que crecen en entornos en los que los gritos son frecuentes, viven con elevados niveles de cortisol, a causa del estrés postraumático. Todo esto produce una reducción del tamaño del hipocampo, una estructura cerebral responsable de procesar los recuerdos y las emociones.
Un grupo de investigadores de la Universidad de Nueva York investigó qué producen los gritos en el cerebro y el cuerpo. Las conclusiones fueron publicadas en la revista científica Current Biology, en agosto de 2015. Establecieron que el grito tiene una propiedad sonora única, que no tiene ninguna otra forma de expresión del lenguaje humano. Nada produce un énfasis similar. Porque impacta y activa el centro neuronal del miedo, que está en la amígdala.
Después de monitorear la actividad cerebral de 19 pacientes expuestos a sonidos fuertes y a gritos, David Poeppel, uno de los investigadores, explicó que los sonidos, a diferencia del grito, sólo activan el córtex auditivo del cerebro, pero no la amígdala. La clave del grito para producir tales efectos la encontraron en la aspereza del sonido. «Esta cualidad se traduce como los rápidos cambios en el volumen de un sonido», explica Luc Arnal, otro de los autores del estudio. Significa que cuanto más abrupto es el alarido, más aterrador. Es decir, cuando el cambio en el volumen y la agudeza del tono de la voz se produce en poco tiempo y recorre un amplio espectro su impacto es mayor.
«Los gritos cambian el umbral de escucha. Si mi papá o mi mamá dicen algo importante, gritan. Si no, no debe ser importante. Este razonamiento está presente en los chicos y se traduce en que la forma de hablar en la familia sea a los gritos y con agresiones. Si queremos que nuestros hijos nos escuchen, tenemos que evitar que nuestras palabras se devalúen, que es lo que ocurre cuando gritamos en lugar de hablar», dice Perinetti.
«Cuando un chico se encuentra con un adulto desenfocado, enojado, que le grita, siente que perdió a su padre y se encontró con un león. Tenemos que aprender a bajar nuestros niveles de alteración, a calmarnos primero y hablar de otra manera, mirando a los ojos, poniéndonos a la altura de los chicos, agachándonos si hace falta. Porque los gritos y las amenazas furibundas, no van a conseguir ese cambio de conducta que buscamos. Al contrario. A los más pequeños les infunden terror y a los más grandes, que saben que no las vamos a cumplir les hace vernos como personas que no cumplimos lo que decimos», dice De Andrés.
Las situaciones en las que los padres les gritan a los hijos son mucho más cotidianas de lo que se cree. Más de seis millones de chicos en la Argentina viven en hogares en los que los adultos les gritan. Según el último relevamiento que elaborado por Unicef junto al Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, el 61,5% de los padres reconoció que les grita frecuentemente a sus hijos. Y un 16,4% admitió que le dice frases que los descalifican, como «tonto» o «estúpido».
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