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Perú: Feria del Libro de Cuzco fomentará lenguas nativas

América del Sur/Perú/Agosto del 2017/Noticias/http://www.elespectador.com/

Feria Internacional del Libro (FIL) de Cuzco de 2017, a celebrarse del 25 de agosto al 3 de septiembre, reunirá a unos 50 escritores y se centrará en difundir las lenguas nativas de Perú, anunció hoy la Dirección Desconcentrada de Cultura de la región Cuzco en un comunicado, organizadora del certamen.

La FIL de Cuzco rendirá homenaje al escritor Narciso Aréstegui Zuzunaga, nacido en Huaro (Cuzco) hace 200 años y precursor del indigenismo por la publicación de una de las primeras noveladas americanas, titulada «El padre Horán», en 1848.

Bajo el enfoque intercultural se debatirá sobre la concepción del libro como único soporte para transmitir conocimientos, frente a las costumbres de las culturas andinas y amazónicas, que tradicionalmente han transmitido el conocimiento mediante tejidos, cantos, música y retablos, entre otras expresiones artísticas.

La FIL tendrá coloquios sobre la oralidad, la literatura oral, las memorias culturales, los saberes locales y la diversidad bibliográfica.

También habrá conciertos de la Orquesta Sinfónica de Cuzco, encuentros de narrativa, conferencias, espectáculos artísticos para niños, conciertos de música popular y diálogos de filosofía y literatura, entre otras actividades culturales.

El rector de la Universidad Nacional de San Antonio Abad de Cuzco, Nicolás Cáceres, anunció que su institución académica también se unirá a la iniciativa con la participación de su fondo editorial y las publicaciones de la docencia universitaria. EFE

Fuente:http://www.elespectador.com/noticias/cultura/feria-del-libro-de-cuzco-fomentara-lenguas-nativas-articulo-708438

Fuente imagen

https://lh3.googleusercontent.com/FlKQ-diR_lNKsFtIgV5eMaKBCXSF1vo6FPBFWw_kRpxi-okY_YCPv4Lx1XTOVfWrqycBXQ=s85

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Argentina: Se reanudó la paritaria entre la Unter y Educación

América del Sur/Argentina/Agosto del 2017/Noticias/https://www.lmcipolletti.com/

Se reanudó la paritaria docente entre el Ministerio de Educación y el gremio Unter, pero no hubo ningún tipo de avance desde el punto de vista salarial. Eso -explicaron- será tema de debate recién el mes que viene.

En el encuentro abordaron la puesta en funcionamiento del sistema de licencias y la implementación de la nueva escuela secundaria en los 35 establecimientos en los que aún no funciona. En ese sentido recordaron que la nueva modalidad ya arrancó en 58 instituciones educativas.

Respecto de la negociación salarial, recordaron que ya había sido acordado en la reunión previa que se retomaría en septiembre.

Del encuentro participaron la ministra Mónica Silva, el secretario de Educación, Juan Carlos Uriarte; el subsecretario de Asuntos Institucionales, Gabriel Belloso; y los vocales gubernamentales del CPE, Omar Ribodino y Pablo Núñez. En representación de Unter, en tanto, estuvieron presentes la secretaria general, Patricia Cetera; y el secretario adjunto, Marcelo Nervi, entre otros.

Desde Educación informaron que también se habló pormenorizadamente sobre el sistema ComunicaRNos, para el pedido y el otorgamiento de licencias, que comenzará a funcionar desde el 4 de septiembre.

A partir de esto, los docentes podrán solicitar las licencias a través de un 0800 o la web, en cualquiera de sus 4 modalidades: por enfermedad, atención o fallecimiento de un familiar y para donar sangre.

Una discusión que recién empieza y que culminará con una nueva pauta salarial

Temas controversiales

En este nuevo encuentro entre la Unter y el Ministerio de Educación, se trató como temas centrales la implementación de la nueva escuela secundaria y del sistema de licencias ComunicaRNos.

Los sueldos, más tarde

Ya en el encuentro previo que habían mantenido el gremio y el ministerio, se había acordado que la discusión de la pauta salarial se iniciaría recién en el mes de septiembre.

Fuente:

https://www.lmcipolletti.com/se-reanudo-la-paritaria-la-unter-y-educacion-n561298

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/-b4THwfCFuEK5EBn08JwI1B6kh031cFXDWl4b-XOcCpWe2QKsSzPJNnra9YH7WwtqhldDQ=s85

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En Venezuela desde el IVIC exhortan a científicos venezolanos a debatir sobre la posverdad

America del Sur/Venezuela/PrensaIVIC

El célebre Diccionario de Inglés Oxford, del Reino Unido, la declaró como la palabra del año en 2016. La post-truth o posverdad es definida por los expertos británicos como aquellas “circunstancias en las que los hechos objetivos son menos influyentes en la opinión pública que las emociones y las creencias personales”.

La instantaneidad y virtualidad creadas por la tecnología han transformado la forma de percibir el mundo. ¿Cómo afectan las posverdades a un campo como la ciencia, donde la certeza absoluta y neutralidad valorativa son indispensables?

Para el sociólogo Miguel Ángel Contreras, la ciencia no está al margen de la crisis global del sistema capitalista, la cual ha propiciado la aparición de numerosos discursos donde cada uno busca posicionarse como dominante.

“Estamos atravesando una multiplicidad de crisis en lo político, económico, cultural y ecológico, que hacen que los estándares de la ciencia también estén desestabilizados”, explicó Contreras en conferencia organizada por el Laboratorio de Ecología Política, adscrito al Centro de Estudios de la Ciencia del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (Ivic).

Desde la perspectiva de la posverdad, la ciencia es una herramienta para conocer la realidad, pero no la única. “Cuando hablamos de posverdad nos referimos a la relativización y pluralización de las fuentes de información, así como a la espectacularización y simulacro de los hechos”, acotó.

El prefijo “pos” no es nuevo; fue usado en los años noventa por el argentino Silvio Funtowicz y el estadounidense Jerome Ravetz para describir la ciencia posnormal, que emerge en contextos donde “los hechos son inciertos, los valores están en disputa, lo que se pone en juego es alto y las decisiones son urgentes”, características contrarias a la ciencia convencional.

Para la ciencia debe haber correspondencia entre el objeto (hecho) y el enunciado teórico (interpretación o análisis del hecho), pero desde la perspectiva de la posverdad esto no siempre ocurre. Un ejemplo sería el cambio climático: pese a la evidencia científica, algunos autores niegan su existencia.

De acuerdo con el docente de la Universidad Central de Venezuela (UCV), el debate sobre el cambio climático supera a la verdad de la ciencia y sobrepasa los límites de la comprobación factual al entrar en el terreno de la política y el marketing.

Aportes desde la academia

¿Qué papel cumplen las instituciones de investigación científica en esta contienda de interpretaciones o posverdades? Según Contreras, este tipo de organizaciones tienen que ofrecer visiones diversas de las cosas “con datos recogidos de la realidad. Un centro como el Ivic necesariamente debe ocuparse de la producción de horizontes alternativos y estos tienen que ver con la crítica a lo dado”, dijo.

El Laboratorio de Ecología Política del Ivic intenta contribuir en esa dirección, combinando la reflexión social e histórica acerca de la relación entre ciencia, tecnología, ambiente, industria, sociedad y Estado venezolano, con la coyuntura política, económica, social y cultural nacional, regional y global.

“Cuando hablamos de verdad podemos identificar una concordancia entre imagen y objeto, y este, a su vez, resulta controversial porque no siempre es verdadero o falso. La diversidad valorativa sobre un mismo suceso o fenómeno entra en confrontación cuando se plantean posiciones antagónicas”, afirmó la socióloga del Ivic, Marhylda Rivero.

A juicio de la experta, los medios de información y las redes sociales inciden en la construcción de esas imágenes, seleccionando y jerarquizando lo que la audiencia ve, oye y lee.

“En ese escenario de fabricación de hechos para su consumo mediático, el diseño de estereotipos sociales y culturales contribuyen con la invisibilización y deshumanización del otro como un nefasto sentido común, que no solo justificaría la confrontación vehemente, sino –y esto es igualmente preocupante– la negación o eliminación del antagonista”, dijo.

Precisamente, uno de los objetivos de las discusiones sobre la posverdad es ayudar a las personas a procesar con prudencia la gigantesca cantidad de noticias, falsas y verdaderas, que obtienen a diario por numerosas vías.

Para el sociólogo del Ivic, Marx Gómez, la idea es que el ciudadano pueda tener “una mayor perspectiva crítica, sin dar por sentado las cosas sino problematizando y cuestionando lo que reciben”, indicó.

De manera similar opina Rafael Carreño, espeleólogo del Ivic. “El proceso de manipulación que está ocurriendo ahora es extremadamente intenso y viene por todos los medios, desde la música y la escuela primaria hasta ámbitos académicos”, concluyó.

Aunado a la influencia externa de las corporaciones mediáticas, está el propio individuo y sus ansias por saber de todo aunque sea parcialmente y su necesidad de reafirmarse como sujeto social, con creencias, sentimientos y gustos.

El economista Fernando Trias lo explicó perfectamente en su artículo «La verdad de la posverdad», publicado en el diario español El País el 28 de mayo: “Prestamos más atención a las cosas que nos llaman la atención independientemente de cuál sea su fuente y si esta tiene credibilidad o no. Por eso preferimos hablar de posverdad. De llamarlo mentira estaríamos aceptando que son alimento de nuestra cabeza”.

En contextos de guerras de interpretación y de debates epistémicos como los actuales, cabría preguntarse: ¿Quién tiene la verdad? ¿Es relevante “tener” la verdad o discutir sobre quién la produce y a través de cuáles relaciones? ¿Acaso la ciencia tiene la última palabra?

Fuente: Enviado a redaccion OVE

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Colombia: Academia crítica y saberes de frontera en diálogo. Conversaciones con Arturo Grueso

Escrito por: Giovanny Ramírez (Estudiante de Lic. en Filosofía).

Durante los días 17 y 18 del presente mes se lleva acabo el primer congreso de Academia crítica y saberes de frontera en diálogo, organizado por la Facultad de Educación de UNIMINUTO, y su programa de Maestría en Innovaciones Sociales en Educación.  El propósito de dicho encuentro es abrir espacios de diálogo alrededor de temas relevantes tanto en lo académico como en las prácticas sociales de los participantes, donde se parte del reconocimiento de la unidad en la diversidad de la condición humana, de los retos que confrontamos como devenires humanos adscritos a multiplicidad de expresiones socioculturales, eco-sistémicas e histórico-temporales. Espacios en construcción que implican a una academia reflexiva y consciente de sus errores y cegueras, crítica de las pretensiones de universalidad y homogenización, y por ende abierta al diálogo inter-epistémico[1].

En este marco el congreso invita a sus participantes, comunidad académica y ciudadana en general, a preguntarse sobre qué supone una academia crítica en el actual contexto de América Latina; a qué se alude con saberes de frontera; qué lugar ocupan las diversas cosmogonías y saberes que se producen desde las comunidades, organizaciones y movimientos sociales; cuál es la pertinencia o a qué nos convoca un posible diálogo entre estos distintos escenarios; aqué saberes y epistemes se abre; cómo armar un tejido conversacional que propicie la emergencia de nuevas utopías, de nuevos caminos, de nuevos sueños y esperanzas en nuestro devenir humanidad.

Para dialogar sobre esta temática nos acompañó Arturo Grueso. Como él mismo lo cuenta desde su perfil, es educador, licenciado en biología y química, con estudios de maestría en biología y magister en filosofía. Ha trabajado como educador en el nivel medio y superior de la educación colombiana. Además, cuenta una amplia experiencia en educación popular trabajando en los sectores populares. Incansable luchador por la reivindicación y reconocimiento de los grupos raciales que son y han sido excluidos sistemáticamente de los procesos de configuración social.

De voz calmada pero contundente, Arturo va delineando sus apuestas epistemológicas y, claro, ético-políticas en procura de la recuperación de las voces y saberes particulares. “Yo quiero decir lo que mis ancestros quisieron decir pero que por sus condiciones en que estuvieron sometidos no pudieron decirlo; pudieron vivirlo si, pero no pudieron hablar, por eso yo ahora, que tengo posibilidades de hablar siempre le digo a mis ancestros que lo que yo diga sea lo que ellos querían decir”, afirmó. Hizo un análisis crítico sobre los procesos de institucionalización y profesionalización del saber, convertido en conocimiento instrumental susceptible de ser “empacado” y comercializado como cualquier producto de consumo.

Al respecto, Aseguró que la academia ha estado a espalda de los procesos que han construido las comunidades, a espaldas de los saberes que han construido, a espaladas de mirar que existen pedagogías que tendría que enfrentar diferentes formas de ser del ser humano, ha estado a espaldas de concebir al niño afro como niño afro y los niños no son universales, conceptos de niño, de familia…”. A su vez, identifica las diferentes formas de exclusión de los grupos raciales, sus saberes y prácticas, y de qué manera la sociedad actual reproduce nuevas formas de discriminación y de exclusión. Un diálogo sobrecogedor que invita a la reflexión, no sólo sobre las practicas ciudadanas e institucionales, sino sobre el sentido de la vida misma, que se empobrece a medida que desprecia los saberes ancestrales, y que se pierde en un mundo de sobreproducción y de consumo desmedido.

[1]1er CONGRESO Academia Crítica y Saberes de Frontera en Diálogo, Bogotá, 17 y 18 de agosto de 2017. Disponible en: https://uniminutofedu.wixsite.com/congresosaberes/presentacion

Escuchar la entrevista en: http://www.uniminutoradio.com/academia-critica-y-saberes-de-frontera-en-dialogo/

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Argentina: El Sector Educativo con más presupuesto pero no hubo mejora en la calidad

Un trabajo determina que existen en el país notorias falencias en la gestión de los recursos para el área educativa. Otras opiniones consideran que no hay política de financiamiento orientada al sector.

América del Sur/Argentina/losandes.com.ar

Los últimos años se incrementó el presupuesto destinado a Educación, sin embargo esto no se tradujo en mejoras en los aprendizajes ni trayectorias académicas. Es lo que concluye un estudio realizado a nivel nacional por el Instituto de Estudios sobre la Realidad Argentina y Latinoamericana (Ieral) de Fundación Mediterránea.

Con una serie de gráficos apunta a demostrar cómo el país ha incrementado la proporción de PBI que destina para este fin, pese a lo cual los resultados en las evaluaciones de aprendizaje no son buenos.

No hace falta ir muy lejos para tener datos al respeto: el operativo Aprender que se realizó en octubre arrojó resultados preocupantes. En escuelas secundarias  de la provincia  7 de cada 10 alumnos obtuvo un nivel básico o por debajo de éste en Matemática.

En Lengua, 6 de cada 10 estudiantes de secundaria evaluados obtuvieron nivel satisfactorio o avanzado, es decir que los 4 restantes quedaron con nivel básico o inferior.

El estudio muestra la progresión del gasto público consolidado en educación, ciencia y técnica de los últimos años en el país. En 2004 era de 3,7% del PBI y en una curva en permanente ascenso llegó a un pico de 5,9% en 2009. Aunque luego mostró oscilaciones fue de 6,6% en 2015 y se mantuvo en 6,5% en 2016.

Expresa que en términos comparativos esta proporción asignada al área supera a lo asignado por otros países. El promedio argentino entre 2010 y 2016 fue de 5,7% del PBI mientras que el promedio en países latinoamericanos fue de 5,1%; en tanto el de los países de la OCDE fue de 5,5%.

 

 

Luego de considerar la evolución de las prueba Pisa de los últimos años señala que “entre 36 países, Argentina presenta la peor evolución en pruebas de Lectura: la mitad de los adolescentes no comprende lo que lee”. Agrega que este panorama “se profundiza en la escuela pública, de cada 10 alumnos que comienzan el nivel inicial sólo 4 logran culminar la secundaria al día”.

El documento hace referencia a falencias en la gestión de los recursos educativos y lo poco de ellos que se destina a insumos y gastos de capital. Menciona la preferencia por las escuelas privadas y expresa: “en los últimos 12 años, la matrícula escolar se incrementó en 871 mil alumnos. Entre éstos, sólo 19% eligió escuelas de gestión pública”. En 2015, 28,9% de los alumnos del país iba a escuelas privadas.

El informe destaca la relación entre nivel de instrucción, pobreza y acceso a trabajo formal y subraya la importancia de mejorar  la formación para aliviar las inequidades sociales. “La educación pública dejó de actuar como instrumento de igualación de oportunidades”, subraya.

Según datos de la Dirección General de Escuelas (DGE) la variación de la matrícula en cuanto al sector de preferencia ha disminuido en el sector privado en el nivel medio. Pasó de ser 20,2% del total de alumnos en 2003 a 17,25% en 2016. En el nivel primario tuvo un leve incremento y pasó de 13,3% en 2003 a 18,48% en 2016.

Emma Cunnietti, directora de Planeamiento y Evaluación de la Calidad  Educativa relativizó los datos de Ieral y dijo que quienes se han trasladado al sector privado son quienes ya estaban escolarizados. Pero hizo hincapié en que el gran paso que se ha dado los últimos años en términos educativos ha sido incorporar al sistema a personas que antes estaban excluidas y es esa población la que ha hecho presión y ha corrido al resto al sector privado.

Señaló que el aumento de presupuesto se destinó a lograr mayor cobertura, no sólo en cuanto a los años de escolaridad obligatorios sino también a la proporción de población que accede. El cambio “ha sido importante en término de garantizar el derecho a la educación pero ese impacto no tiene la misma efectividad en términos de calidad de aprendizaje de los estudiantes”.

Sebastián Henríquez, titular del Sindicato Unido de Trabajadores de la Educación estuvo de acuerdo en que la inversión apuntó a ampliar la cobertura, lo que implicó más edificios y más docentes. Dijo que la lectura que se hace del mal desempeño de los alumnos “deriva en la conclusión de que la culpa es del docente. Donde no fue la inversión del sistema es a profundizar la formación del docente”.

El especialista en Educación, Gustavo Iaies, asegura: “Argentina no tiene una política de financiamiento orientada a la mejora, ponemos plata en cosas que no van a dar resultados. Los desafíos educativos de Argentina son de carácter estructural y no es suficiente con destinar mayores recursos al sector”.

 

Estrategias para avanzar

El estudio de Ieral enumera estrategias que han demostrado eficacia a nivel internacional en cuanto a lograr mejoras en el rendimiento académico. Entre ellas señala, la jornada completa, el relevamiento de información y contar con buena infraestructura. En cuanto al docente, la importancia de la formación y la experiencia así como de los incentivos por productividad y la satisfacción por la  tarea.

Respecto de los alumnos menciona el impacto positivo de la adquisición de habilidades blandas, las pruebas de evaluación educativa, la autoestima y el apoyo de los padres. Gustavo Iaies, especialista en Educación consideró importante el reconocimiento del docente que obtiene buenos resultados y las evaluaciones. Resaltó la relevancia de garantizar cuestiones de seguridad y que haya clases todos los días.

Por otra parte dijo se le atribuye un peso importante al nivel socioeconómico del alumno. Hizo referencia a un estudio de la Ciudad de Buenos Aires que concluyó que 95 % de los resultados los explica el hogar de origen.

Fuente:  http://losandes.com.ar/article/mayor-presupuesto-pero-no-hubo-mejoras-en-aprendizaje

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En Peru nada los doblega: maestros siguen firmes en su lucha

NO TEMEN DESCUENTOS. En La Libertad directores entregarán cargos. En Piura no suspenderán huelga si Ejecutivo no firma acuerdos. En Chiclayo hubo masiva movilización.

 En el norte el magisterio se mantiene firme en su lucha hasta lograr que el presidente Pedro Pablo Kuczynski los escuche y atienda su demanda central de aumento de sueldos.

Los maestros de La Libertad que acatan la huelga por segunda semana reiteraron no temer a los descuentos y despidos anunciados por el Ministerio de Educación (Minedu) y aseguraron que de todas maneras recuperarán las clases perdidas los días sábados y feriados e incluso están dispuestos a laborar en enero.

Ayer hubo una nueva y multitudinaria movilización y recibieron el respaldo del consejero regional por la provincia de Otuzco, Omar Zavaleta. De no encontrar eco en sus exigencias, en los próximos días algunos directores de colegios empezarán a entregar sus cargos.

En tanto el ex secretario regional del Sutep, Luis Espinoza Tarazona, sostuvo que el gobierno debe dialogar también con las bases que mantienen una prolongada medida de fuerza.

“El Ministerio de Educación está mirando esta huelga desde la ventana. Tenemos un magisterio dividido”, aseveró.

En Piura, los profesores salieron otra vez a las calles sumando un día más de huelga, mientras que sus dirigentes se encuentran en Lima donde sostendrán una reunión con los funcionarios del Minedu.

Los docentes señalaron que mientras el Ejecutivo no firme un acuerdo donde se dé solución a sus problemas no levantarán su medida. Según el secretario de defensa del Sindicato Magisterial de la Región Piura (SIMA), Luis Puescas, que se aperture el diálogo no les da garantía de que se solucionarán sus problemas.

Asimismo mostró su disconformidad con las acciones anunciadas por el ministerio respecto al aumento salarial a 2 mil soles a partir de diciembre, ya que en la región hay más de 7 mil maestros contratados que no gozarían del beneficio puesto que su contrato vence en diciembre.

EN LAMBAYEQUE

Una vez más los maestros de la región Lambayeque realizaron una multitudinaria movilización para demostrar –según dijeron–, que sus demandas son justas y que siguen firmes en su medida de lucha. Posteriormente se reunieron con el gerente regional de Educación, Ulises Guevara Paico, por el tema de los descuentos anunciados debido a la suspensión de clases.

Miles de maestros marcharon por las principales calles para exigir a Kuczynski dialogar con su representante nacional y conozca sus petitorios.

El dirigente Eladio Núñez informó que se comprometieron a recuperar clases al término de la huelga; mientras Guevara habría dejado sin efecto –por ahora– la aplicación de los descuentos.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1074577-nada-los-doblega-maestros-siguen-firmes-en-su-lucha

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Ecuador: Tras evaluación de impacto de escuelas del milenio, Ministerio de Educación potenciará capacitación docente para mejora de calidad

América del Sur/Ecuador/ecuadorinmediato.com

De acuerdo a datos de estudio existe un impacto positivo de logros académicos en asignatura de matemáticas, y un mantenimiento en cuanto a lenguaje

El Ministerio de Educación impulsará la mejora de la calidad educativa tras la evaluación del impacto realizada a la construcción de las Unidades Educativas del Milenio y a la implementación del programa de Bachillerato Internacional en el país. Entre las estrategias que se implementarán está la capacitación docente, acompañamiento pedagógico y convergencia curricular.

La evaluación fue realizada por Juan Ponce, director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), en conjunto con el Ministerio de Educación, a través de su Dirección de Investigación Educativa, y contó con ayuda económica no reembolsable del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

El ministro de Educación, Fander Falconí, explicó que la evaluación permite hacer correcciones de cualquier deficiencia en la política pública, generar procesos de mejora sobre la marcha y propender mejoramientos en la calidad de la educación.

De acuerdo a los datos del estudio -realizado con dos metodologías- existe un impacto positivo de los logros académicos en la asignatura de matemáticas, y un mantenimiento en cuanto a lenguaje, y en la matricula relacionada a las Unidades Educativas del Milenio.

Por ello, se implementará una estrategia fortalecimiento de la calidad de las UEM, según explicó Juan Samaniego, asesor en temas de educación del Ministerio. La misma implica un énfasis en la capacitación docente para articular el desarrollo disciplinar del maestro con un clima escolar adecuado en las aulas, logrando así generar la interactividad entre docentes y alumnos.

Mientras que el acompañamiento pedagógico que involucra  la creación de un equipo de mentoría para apoyar el trabajo docente en el aula. Además se plantea una tercera línea con el desarrollo de sistema de seguimiento al desempeño docente.

De su parte el Bachillerato Internacional sí tuvo impactos positivos sobre los logros académicos de los estudiantes, tanto en la asignatura de matemáticas, como en lenguaje. Además se registra un incremento del 15% en la matriculación de alumnos en esta modalidad de bachillerato.

Xiomar Torres, subsecretaria de Fundamentos Educativos dijo que, si bien los resultados en este sentido son positivos, como Ministerio de Educación se continuará en el fortalecimiento y mejora de los indicadores de calidad educativa.

Así, dentro de la propuesta para esta modalidad está lograr la convergencia curricular en los temas factibles, con el establecimiento de una malla estándar para incluir las materias que son evaluadas en el examen Ser Bachiller y que son la debilidad de los estudiantes del BI. Además se fortalecerá las 201 unidades educativas que ya cuentan con Bachillerato Internacional a través de la capacitación que se realizará en octubre a 1.080 docentes en la categoría 1.

Para el inicio del ciclo Sierra-Amazonía se reubicará a 221 docentes que ya están capacitados, se dotará de los insumos necesarios (libros, laboratorios, reactivos) para el nuevo inicio de clases y se acreditarán con la oferta de Bachillerato Internacional a 39 nuevas unidades educativas, entre las cuales están 8 instituciones de educación intercultural bilingüe.

También se trabajará con mentores de metodología y pedagogía del Bachillerato Internacional a nivel de territorio para capacitar a los docentes del Bachillerato General Unificado. La inversión en este sentido para 2017 suma US$8’225.000, aproximadamente.

El énfasis fundamental de la propuesta de estrategias para UEM y BI es consolidar las capacidades educativas y pedagógicas en el territorio, a fin de que las instituciones tengan las herramientas necesarias para impulsar la inclusión y la mejora de la calidad educativa. (JPM)

Fuente: http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818824378&umt=tras_evaluacif3n_de_impacto_de_escuelas_del_milenio2c_ministerio_de_educacif3n_potenciare1_capacitacif3n_docente_para_mejora_de_calidad

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