América del Sur

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Argentina: En compromiso por la educación se priorizaron temas que generarán propuestas

Noticias

      Argentina / www.noticiasdel6.com /  10 de Mayo de 2017

Actores de diferentes sectores de la sociedad se reunieron, en el 4° encuentro de “Compromiso con la Educación”, para debatir sobre las preocupaciones en torno a la educación y priorizaron aquellas temáticas que urgen generar propuestas de acción. Se trabajó en siete comisiones que elaboraron informes que se trabajará en el próximo encuentro.

La apertura del encuentro fue en el Teatro de Prosa del Centro de Convenciones de Posadas, que fue encabezada por la ministra de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, Ivonne Aquino; junto a la secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, Elena Duro; el presidente del Consejo General de Educación (CGE), Mauricio Maidana y el subsecretario de Educación, Christian Dechat.

Los ejes de trabajo fueron: trayectoria, currículo y prácticas de enseñanza; vínculo de la escuela media con la educación superior y el mundo laboral; formación docente inicial y continua, carrera y valor social de la profesión; familia y comunidad; sistema de información y evaluación; Gobierno y gestión del sistema educativo, marco normativo, infraestructura y articulación entre niveles.

“Esta provincia tiene a la Educación como prioridad en la agenda pública y por eso sostenemos estos espacios participativos para escuchar propuestas de todos los sectores”, dijo la ministra de Educación al respecto. Felicitó también “a todos los que han participado de las instancias de trabajo en el proyecto, porque sus aportes son muy valiosos en lo que estamos construyendo”.

Elena Duro calificó el encuentro como “una instancia participativa en la construcción de propuestas para temas que preocupan a la sociedad como son la inclusión educativa, la equidad, la calidad de los aprendizajes en el sistema formal y la educación universitaria”. Agregó también que “en este cuarto encuentro hemos escuchado las propuestas para trabajar en soluciones concretas”.

El presidente de la Asociación Posadeña de Estudiantes Secundarios (APES), Denis López mostró su alegría por la inclusión de jóvenes de la Junta Provincial de Estudiantes Secundarios (JUPES), quienes “han tenido verdadera participación a la hora de discutir en las comisiones”. Sentenció “está bueno poder trabajar por la juventud y para que seamos tenidos en cuenta”.

“De cada uno de los ejes, se elaboraron propuestas de trabajo,  o recomendaciones, entre el Gobierno y actores de la sociedad civil, para generar sugerencias concretas”, aseveró Cielo Linares quien es coordinadora del Programa Nacional de Formación Docente Situada.

“El programa tiene diferentes etapas, la primera fue sondear las preocupaciones de la sociedad, luego se trató las líneas de acción y ejes temáticos que, en este tercer encuentro provincial, se generaron proyectos con recomendaciones para entregar al Gobierno”, agregó Sebastián De Olivera, quien representó al Centro Judicial de Mediación de Misiones.

El director de Políticas Socieducativas, Roberto Casa Martín, explicó que “con todas las voces intersectoriales vamos a tener un panorama amplio de problemáticas donde tenemos que apuntar nuestro trabajo interdisciplinario”.

El director de la Escuela 402 de Panambí, Jorge Bazila coincidió en la importancia de este tipo de espacios y dijo que “la calidad educativa es un espiral, donde tenemos que estar atentos a todos los aportes del contexto en el que se desarrolla”. “Tenemos que fortalecernos generando estrategias innovadoras que nos permitan estar a la altura de la manera en que aprenden nuestra gurisada, que muchas veces es más rápido de lo que los maestros estamos preparados”.

Flavia Rodríguez, de la Jefatura de Gabinete, agregó que “este tipo de trabajo con la comunidad, de consulta, diálogo; ya lo venimos haciendo en diferentes áreas donde tenemos contacto con todos los miembros de la comunidad educativa”.

Por último, la coordinadora nacional de Compromiso por la Educación”, Noel Zemborain dijo que “la consigna del primer encuentro fue conocer las preocupaciones, la segunda fue elevar propuestas de acción mientras que este tercero provincial tiene por objetivo priorizar los puntos a trabajar”. Además rescató el avance de Misiones, que ya ha realizado tres encuentros provinciales y uno Municipal, en el que se reunieron referentes de Corpus y Bonpland.

Fuente: http://noticiasdel6.com/ampliar.php?id=182299

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Colombia: Precandidato presidencial Carlos Caicedo presenta su propuesta en educación superior en Riohacha

Noticias

Colombia / www.laguajirahoy.com / 10 de mayo de 2017

Educación superior universal como derechos fundamental, es una de las principales propuesta del precandidato presidencial, Carlos Eduardo Caicedo Omar. El exalcalde de Santa Marta, argumenta que es la educación la principal estrategia para impulsar el desarrollo y la competitividad del país.

Caicedo Omar, espera de llegar a la Presidencia de la República, y ampliar la cobertura en las universidades públicas o en su defecto crear nuevas universidades con nuevos programas de formación profesional y así todos los jóvenes, sobre todo los de las regiones, puedan educarse.

De igual manera contempla como forma de financiación tomar el 30% de los recursos que hoy se destinan al Ministerio de Defensa, para combatir la corrupción y acabar con la evasión de impuestos para poder fortalecer la educación, en especial, la educación superior. Solo en evasión de impuestos la nación deja de recibir aproximadamente 40 billones de pesos que pueden invertirse en fortalecer las universidades públicas del país.

El precandidato criticó el programa “Ser Pilo Paga”, ya que fomenta la privatización de la educación superior.Colombia, según el precandidato presidencial, alrededor del 50% de los jóvenes no tiene la capacidad de acceder a la educación superior y cerca del 10% que logra acceder, deserta por los altos costos en manutención ya que las universidades se encuentran en las grandes ciudades, lo que aumenta los costos para educarse sobre todo a los estudiantes de las regiones del país.

Por tal razón, dentro de sus propuestas está la de creará un sistemas de subsidios para que sea el Estado y las universidades quienes corran con los costos de manutención de los estudiantes y así reducir los porcentajes de deserción.

Por último criticó el programa “Ser Pilo Paga”, ya que fomenta la privatización de la educación superior, pues, el Estado gira recursos por valor de 3.7 billones de pesos que en su mayoría son captados por universidades privadas. Sostiene que estos recursos pueden “beneficiar a 200.000 jóvenes en universidades públicas, en vez de 10.000 en privadas”.

Fuente:https://laguajirahoy.com/2017/05/precandidato-presidencial-carlos-caicedo-presenta-su-propuesta-en-educacion-superior-en-riohacha.html

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Ues chilenas buscan “alternativas de financiamento” ante reforma de educación superior

El Dínamo

Chile /www.eldinamo.cl / 6 de Mayo de 2017

Por: El Dinamo

El 2 de Mayo comenzó a discutirse la reforma a la educación superior en la Cámara de Diputados y ante los cambios en el financiamiento que esta trae, entre los que se incluye incluye una mayor restricción en la ayuda estatal para las instituciones privadas, las Ues están buscando alternativas de financiamiento.

Una de estas alternativas, según El Mercurio, serían las donaciones privadas. En 2016 las Ues chilenas registraron 17 mil millones de pesos en donaciones, aunque esta es la cifra más baja desde 2010.

Un panorama complejo que obliga a las instituciones a concentrar sus esfuerzos en potenciar la llegada de estos ingresos y así subsanar la brecha económica que algunas mantienen debido a la implementación de la gratuidad. En la UC del Norte dijeron al diario: “En el escenario actual es fundamental buscar otras fuentes de financiamiento que permitan desarrollar iniciativas (…) y una alternativa importante para las universidades son las donaciones”.

Desde la PUC agregaron que su institución busca “fondos adicionales” para consolidar su posicionamiento internacional. “(El financiamiento) también lo requieren los alumnos que, si bien pueden tener financiamiento de gratuidad o becas, igual tienen complicaciones para financiar aspectos tan básicos como la alimentación, el traslado o los materiales”, dice el prorrector Patricio Donoso.

En tanto, en la Universidad de Los Andes aseguraron: “tuvimos que generar ahorros para absorber los cerca de $1.000 millones que no recibimos debido a la eliminación del Aporte Fiscal Indirecto (AFI). Paralelamente, seguimos revisando las mejores alternativas para mantener la calidad y solidez de nuestro proyecto en el escenario de incertidumbre actual”.

El ranking de donaciones lo encabezó este 2016 la PUC, que recibió 5.461 millones de pesos, seguida de la Universidad de Los Andes, con 2.899 millones de pesos; la  Universidad de Antofagasta, con 1.170 millones de pesos, y la Universidad Católica del Norte, con 971 millones.

Fuente:http://www.eldinamo.cl/educacion/2017/05/02/ues-chilenas-buscan-alternativas-de-financiamento-ante-reforma-de-educacion-superior/

 

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La OCDE compartirá mejores prácticas en políticas públicas

Noticias

OCDE / www.ultimahora.com / 10 de Mayo de 2017

Mari Kiviniemi, secretaria general adjunta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y quien fuera primera ministra de Islandia, visitará el país dentro de la agenda que el organismo internacional mantiene con Paraguay en su proceso de acercamiento

Kiviniemi estará en Paraguay desde el 8 hasta el 10 de mayo, acompañada de otras autoridades de la OCDE y de su Centro de Desarrollo, como Pierre Duquesne, presidente del comité directivo del Centro de Desarrollo y representante permanente de Francia ante la OCDE; Federico Bonaglia, director adjunto del Centro de Desarrollo de la OCDE; José Antonio Ardavín, jefe de la unidad para América Latina y el Caribe de la Secretaría de Relaciones Globales de la OCDE, y Rolf Alter, director de Gobernanza Pública de la OCDE.

OBJETIVOS. La misión tiene por objetivo compartir con sectores claves de la sociedad paraguaya las mejores prácticas que los países miembros de la OCDE han llevado adelante en el ámbito de las políticas públicas, para catalogarse como exitosos e ingresar a este organismo de cooperación internacional.

La secretaria mantendrá una audiencia con el presidente de la República, Horacio Cartes, en la mañana de hoy, en el Banco Central, donde a continuación se realizará el Seminario Internacional Mejores Prácticas y Estándares de la OCDE. La agenda incluye reuniones bilaterales con varios ministros del Ejecutivo, además de encuentros con autoridades del Legislativo.

Fuente: http://www.ultimahora.com/la-ocde-compartira-mejores-practicas-politicas-publicas-n1084058.html

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¿Te conviene estudiar una carrera universitaria?

El Economista

Por: El Economista

Las personas con un mayor nivel de estudios tienen más probabilidades de encontrar empleo y de que éste sea mejor remunerado, lo que ocasiona un alejamiento con respecto a las que no cuentan con carrera universitaria.

Los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos requieren cada vez más trabajadores especializados. Por esta razón, las personas con un mayor nivel de estudios tienen más probabilidades de encontrar empleo y de que éste sea mejor remunerado, lo que ocasiona un alejamiento con respecto a las personas que no cuentan con una carrera universitaria.

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De acuerdo con un análisis de la OCDE sobre la educación en los países miembro, “las disparidades en el ingreso al mercado de trabajo contribuyen a ensanchar la desigualdad económica y social”.

Quienes cuentan con un mayor nivel educativo tienen más posibilidades de entrar al mercado laboral: para los 35 países que forman parte de la OCDE, la tasa de desempleo promedio es de 12.4% entre quienes cuentan sólo con la educación primaria y de 7.3% para quienes concluyeron los estudios de secundaria, mientras que para quienes estudiaron una carrera universitaria, esta tasa alcanza 4.9 por ciento.

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La tasa de empleo para las personas con educación universitaria es en promedio, dentro de los países de la OCDE, de más de 80%, por lo que es posible afirmar que ocho de cada 10 postulantes con educación universitaria encuentra trabajo. En el caso de las personas que sólo cuentan con estudios medio superiores, la tasa de empleo es de 74% y para los que concluyeron su vida escolar en la educación básica, la tasa de empleo alcanza apenas 56%, por lo que sólo seis de cada 10 personas en esta condición entra el mercado laboral.

TASA DE DESEMPLEO POR NIVEL EDUCATIVO (%)

PAÍS BÁSICA PREPARATORIA LICENCIATURA
Grecia 37.5 25.1 20.7
España 26.6 19.2 11.6
Colombia 7.2 8.2 7.8
Polonia 26.7 7.2 5.5
México 3.6 4 4.5
Canadá 10.4 7 4.4
Brasil 5.3 5.7 3.5
Corea 2.5 3.3 3.1
Estados Unidos 10.4 6 2.7
Reino Unido 4.2 3.2 2.6

FUENTE: OCDE

Contar con estudios universitarios también incide en los ingresos que reciben los trabajadores. “En promedio, los adultos con un título de maestría, doctorado o equivalente ganan casi el doble de los que cuentan con educación media superior en los países de la OCDE, y los que tienen una licenciatura o un título equivalente ganan 48% más”, refiere el estudio de la OCDE.

En países como México, Colombia y Brasil, la brecha salarial entre quienes estudiaron algún nivel de educación superior y quienes cuentan con educación básica incompleta es mayor que en países considerados desarrollados, como Canadá y España. En México, por ejemplo, el porcentaje de adultos con educación por debajo de secundaria y un salario mayor a la media rebasa apenas 25 por ciento. Mientras que entre quienes cuentan con estudios universitarios, la proporción de quienes reciben un salario mayor a la media alcanza casi 80 por ciento.

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En Canadá, Reino Unido o España, la brecha salarial es mucho menor. Mientras que el porcentaje de personas que no cuentan con estudios mayores al nivel básico y que tienen un salario mayor a la media es de más de 25%, la proporción de quienes estudiaron una licenciatura o algún posgrado y que ganan un salario mayor al promedio supera apenas 50 por ciento.

De acuerdo con el estudio de la OCDE, las tasas de empleos benefician a los hombres sobre las mujeres en prácticamente todos los niveles educativos. No obstante, esta brecha de género se reduce conforme se incrementa el nivel de estudios. Según la organización internacional, es fundamental que aumente la participación de las mujeres en el mercado laboral, debido a que la población económicamente activa en edad de trabajar se está reduciendo por causa del envejecimiento.

Por eso, la mano de obra de las mujeres es un capital humano que debe ser explotado, según la OCDE, lo que se podría cumplir al dotarlas de las habilidades necesarias en el mercado de trabajo, “mientras que las políticas de empleo, familia y cuidado infantil pueden ayudar a lograr un mejor equilibrio entre el trabajo y la vida”.

En este sentido, el estudio de la organización internacional revela que en el caso de las mujeres con una educación menor al nivel básico en países como Chile, Costa Rica, México y Turquía, más de la mitad no trabaja. Mientras que en el caso de las mujeres con educación universitaria, esta cifra se reduce a 25 por ciento. “Por el contrario, las diferencias en las tasas de empleo entre géneros son pequeñas en países como Austria, Estonia y Noruega en todos los niveles educativos”.

La OCDE advierte que la oferta de empleo también varía con el área de estudios elegida. Los ingenieros, arquitectos y todas las profesiones relacionadas con la construcción tienen una tasa de empleo alta, lo mismo que los matemáticos, los científicos y los informáticos; pero para quienes se dedican a las letras, la educación, las humanidades o las artes, la tasa de empleo es baja.

TASA DE EMPLEO DE PERSONAS CON EDUCACIÓN SUPERIOR DE ACUERDO CON EL ÁREA (%)

PAÍS EDUCACIÓN HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS EXACTAS INGENIERÍA SALUD
Suecia 2.2 4.1 1.6 2.5 1.6 1.8
Turquía 4.1 S/I 3.4 5.7 5.1 9.9
Chile 2.4 7 4.4 3.3 2.5 2.7
Polonia 2.7 3.2 1.8 3.3 1.5 3
Grecia 3.7 6.1 2.4 4 4 4.4
Reino Unido 3.6 2.2 1.2 2.2 2.1 3.2
Estados Unidos 2.8 2.1 1.7 2.9 3.1 2.4
España 4.2 3.6 2.2 3.8 2.1 3
Corea 2.9 2.3 1.8 2.3 1.6 2.7
Canadá 1.6 1.9 1 1.2 1.1 1.8

FUENTE: OCDE

NOTICIA: Países de la OCDE tardan en cumplir metas en educación

“En consecuencia, la tasa de empleo entre quienes estudiaron ingeniería, manufactura y construcción es superior a la tasa de quienes estudiaron formación docente y ciencias de la educación. En general, los campos de la educación asociados con tasas de empleo más altas tienden a tener también mayores ingresos que los ingresos medios de los adultos con educación terciaria. Lo contrario también es cierto: la formación de los profesores y las ciencias de la educación y las humanidades, el lenguaje y las artes, que se asocian con tasas de empleo más bajas, también tienden a tener ingresos más bajos”.

Y a ti, ¿te conviene estudiar una carrera universitaria?

Fuente: http://eleconomista.com.mx/finanzas-personales/2017/05/03/te-conviene-estudiar-carrera-universitaria

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La recuperación de la escuela pública.

Santiago Alejandro Frigolé

Por: Santiago Alejandro Frigolé.

Si existe algo que diferenció a la escuela pública argentina fue su excelente nivel. Esto permitió que los que tenían acceso a ella lograran una formación destacada que permitía a los adolescentes desempeñarse adecuadamente en la escuela secundaria y, a los alumnos del secundario, hacerlo en la universidad.

Aquellos que concluían el primario y no continuaban sus estudios, pues optaban por el aprendizaje de un oficio, disponían de las herramientas necesarias: la lengua y la matemática.

De este modo se configuró una gran base social caracterizada por su educación. Una buena escuela que, a diferencia de los países anglosajones y europeos, no se restringía a un pequeño sector social.

La situación hoy es otra: sólo un tercio de los adolescentes saben matemática y sólo 50% comprende lo que lee. De la escuela secundaria sólo egresan aproximadamente entre 50% y 60% de los alumnos que ingresan. El panorama de la universidad no es más alentador: la misma debe preparar a los aspirantes con un pre-universitario en el que la preocupación fundamental es la escritura y la comprensión de textos. ¿Es posible que luego de 12 ó 13 años de trayectoria escolar (7 de educación primaria y 5 de secundaria) debamos enseñar a leer a nuestros alumnos? Parece un mal sueño pero no lo es. Debemos despertar y dejar de ostentar galardones: hemos erradicado el analfabetismo, creamos miles de escuelas por año, incorporamos nuevas tecnologías, etc.

Asistimos hoy al “derrumbe de la escuela pública”, que Etcheverry ya pregonaba en 1999 cuando publicó “La tragedia educativa”. Los lamentos no ayudan. Debemos pensar que 70% de nuestros jóvenes son estudiantes en la escuela pública. De allí el desafío: recuperarla.

Su recuperación no es problema de recursos: “Entre los aciertos del año, se mencionó la aplicación de la Asignación Universal por Hijo (AUH)” que produjo, según Llach, una “escolarización silenciosa”. También se destacó el plan de infraestructura. “El país construyó unas 1.000 escuelas en los últimos cinco años”, dijo Tedesco, que resaltó también el aumento en el número de becas universitarias. Resumió Iaies que existen los recursos pero que no se logra cambiar conductas en el interior del sistema” (Silvina Premat, Balance del año en la enseñanza / Mesa redonda en La Nación, La educación espera un “salto cualitativo”, http://www.lanacion.com.ar/1336494-la-educacion-espera-un-salto-cualitativo, 26 de diciembre de 2010).

Si no se trata de recursos, ¿dónde buscar las causas? ¿En la familia que no entusiasma al niño en la tarea de aprender? ¿En las políticas educativas, en la desvalorización social de la educación, en la tarea de los maestros? Existe una combinación de todas ellas pero la que me interesa, especialmente en este artículo, es la tarea de los maestros y de los profesores.

En la últimas décadas, la noble tarea de educar ha sufrido un notable deterioro. Muchos son los factores, uno de ellos es el económico. Los bajos salarios hacen que los jóvenes busquen profesiones mejor remuneradas, y es comprensible. Es aquí donde la figura del Estado debe emerger suscitando políticas que procuren un honorario justo para quienes desarrollan tan noble tarea.

Los docentes hoy lo exigen como un derecho, y lo es. Pero todo derecho tiene relación con un deber. Y nuestro deber es evitar la estafa a la que asistimos: estudiantes que no saben y, lo más peligroso, que no son conscientes de su ignorancia. Pues el que reconoce que no sabe, intentará saber.

¿Cuál es ese deber? Ser profesores solventes, que continúan estudiando, leyendo, investigando. Todos tenemos la experiencia de docentes que repiten cada año sus clases con la misma carpeta amarillenta que armaron hace años o que simplemente repiten el manual de turno, donde todo está digerido. De este modo, otorgamos a las editoriales el poder de establecer lo que debe o no enseñarse y hasta con qué actividad.

Sus manuales y revistas tienen un gran éxito: saben de la pasividad de muchos docentes que, por evitar el esfuerzo personal de buscar en las fuentes de la ciencia, de la moral y del arte -Pascal, Einstein, Cervantes, Kepler, Euclides, Maquiavelo, Platón, Hernández- (no en los manuales) los textos más provechosos y las actividades más adecuadas; reducen su labor a ser meros repetidores estériles. ¿Cómo encenderemos, entonces, el corazón de los jóvenes y los entusiasmaremos con el saber? ¿Cómo los haremos sensibles al dolor, al sufrimiento, a la injusticia?

Y frente a este deterioro quiero participar de una rebelión que no se reduzca a lo económico. Quiero que nos rebelemos frente a la mediocridad que nos azota; quiero que sacudamos el polvo de nuestros libros y hagamos partícipes a nuestros estudiantes del diálogo que puede entablarse con los hombres más brillantes.

Frente al derecho de reclamar por un derecho (nuestros honorarios) quiero que cumplamos con nuestro deber: ser faros ejemplares que sirvan de guía a la recuperación de la escuela.

Fuente: http://www.losandes.com.ar/article/la-recuperacion-de-la-escuela-publica

Imagen: http://www.losandes.com.ar/files/image/2017/03/08/1211707.jpg

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Entrevista: Profesora Articuladora Verónica Vallejo: “Desde la institución promovemos un plan de acciones”.

Entrevistas

Cómo funciona el programa Compromiso Educativo en UTU.

América del Sur/Uruguay/09.05.2017/Autor y Fuente: http://www.diarioelpueblo.com.uy

Compromiso Educativo es una apuesta interinstitucional que tiene por objetivo apoyar a todos los jóvenes y adolescentes para que permanezcan y puedan potenciar sus trayectorias dentro del sistema educativo, fundamentalmente para completar la educación media superior.
Verónica Vallejo es docente articuladora del programa en UTU. El programa se vale de tres componentes fundamentales; los espacios de referencia, un acuerdo educativo y las becas de estudio. El acuerdo educativo es firmado por el estudiante con la presencia de un familiar y un integrante del equipo docente.

“El acuerdo es para poder definir determinadas metas y acciones en el acompañamiento del estudiante, conocer cuáles son sus fortalezas y debilidades, también en qué se puede potenciar al estudiante en su trayectoria educativa” – determinó la docente Vallejo.
Luego se fomentan los espacios de referencia, talleres organizados fundamentalmente por estudiantes de educación terciaria (CERP, IFD, Universidad) que organizan talleres una vez por semana. “La idea de los talleres es siempre brindarles otra expectativa a los estudiantes y no ocuparse solamente de la parte académica, sino todo lo relacionado con vículos, sentido de pertenencia a la institución educativa buscando que el estudiante se sienta cómodo con la institución. Que pueda relacionarse a pesar de todo y resolver las dificultades que surjan a nivel familiar.
Las becas de estudio se le otorgan al estudiante luego que pasa el proceso de selección; se trata de un incentivo económico que los ayuda a sustentar determinados gastos y comprar materiales, también el uniforme que tiene también un costo.
-¿Cómo es su rol de articuladora en la Escuela de Administración y Servicios?
-“Mi función es articular con todos los docentes de la institución. Con docentes, adscriptos, referentes pares, que organizan los espacios de referencia.
Y ellos son jóvenes voluntarios que se acercan al centro educativo. Y forman espacios de encuentro con los estudiantes, que trazan proyectos durante el año,realizando actividades que parten de los intereses de ambos. Transmiten a través de su experiencia que han tenido y de que es posible seguir estudiando. Y que el estudiante de bachillerato se vea reflejado en ese estudiante terciario. La idea es articular con ellos la implementación de los talleres. En el caso de los docentes de la institución formar las tutorías para exámenes, la apoyatura en algunas asignaturas.
-¿Y cómo es la respuesta por parte de los educandos?
-“Es muy positiva. Los estudiantes se incentivan con los espacios de referencia, que conforman el pilar del programa, es un espacio democrático de participación real de los estudiantes para que puedan formalizar determinadas ideas, concretar objetivos y metas. En el caso de UTU hemos apuntado a que los espacios fueran de integración. Tenemos diferentes bachilleratos y una de las carencias que teníamos es que no existían vínculos entre ellos. Estos últimos tiempos hemos tenido la participación de estudiantes de todos los bachilleratos. El programa tiene una gran incidencia en nuestra escuela. Se incluye también a los estudiantes de Ciclo Básico”.
-¿Y cómo se trabaja con los estudiantes de extrema vulnerabilidad?
-“Son nuestra problación objetivo. Tratamos de indentificar todos aquellos casos de vulnerabilidad de los diferentes estudiantes que tenemos en la escuela, para que puedan continuar estudiando y que sean favorables las trayectorias educativas. Nos aseguramos de que cada estudiante tenga su beca y concurra a los espacios de referencia”.
-¿Cómo actúan los referentes pares?
“Son jóvenes voluntarios que se acercan al centro educativo. Y forman espacios de encuentro con los estudiantes,que trazan proyectos durante el año, realizando actividades que parten de los intereses de ambos.
Transmiten a través de su experiencia que han tenido y de que es posible seguir estudiando. Y que el estudiante de bachillerato se vea reflejado en ese estudiante terciario”.
-¿Qué balance hace desde su lugar de articuladora?
”Durante este tiempo en el que me he dedicado a esta tarea ha sido de gran experiencia y aprendizaje.
Me ha permitido conocer a los estudiantes de otra manera.
Conocer aspectos de su vida, que capaz no se atrevería a contar a otras personas, a veces son situaciones muy difíciles las que viven ellos.
Y que son las que afectan a corto o largo plazo su rendimiento académico, pero desde la institución tratamos de conocerlas para plantearnos metas y tener un plan de acción ante esas situaciones.
Además, esta función me permitido tener mejor relacionamiento con docentes adscriptos administrativos, ser articuladora es un rol que se construye con ayuda de otras personas.
No es aislado de allí la importancia de articular, tener buenos vínculos con los demás actores institucionales. A su vez lograr acciones cuyos beneficiarios son los estudiantes”.

Fuente: http://www.diarioelpueblo.com.uy/generales/profesora-articuladora-veronica-vallejo-desde-la-institucion-promovemos-un-plan-de-acciones.html

Imagen: http://www.diarioelpueblo.com.uy/wp-content/uploads/2017/05/vallejos001.jpg

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