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Libro: El poder de la comunidad

El poder de la comunidad
Ajuste estructural y movimiento indígena en los Andes ecuatorianos

Fernando Guerrero Cazar. Pablo Ospina Peralta. [Autores]

Colección Becas de Investigación.
ISBN 950-9231-93-2
CLACSO.
CLACSO.
Octubre de 2003

A lo largo de la década del ’90 el movimiento indígena ecuatoriano asume un papel multifacético. En el contexto del ajuste estructural, de una posición «reactiva» transita a otra de carácter propositiva. En otros casos, se convierte en portavoz de las demandas y derechos, no sólo de los propios indígenas y los estratos sociales más empobrecidos del país, sino también de las capas medias. ¿En dónde reside el poder y la capacidad de movilización de los indígenas en los años noventa? ¿En qué medida la identidad en torno a valores y costumbres propios de la comunidad indígena tradicional se ha constituido en un soporte eficaz del movimiento? Entre otras, éstas son algunas de las preguntas que intenta responder al investigación auspiciada por el Programa de Becas CLACSO-Asdi. Si bien no existe una relación directa entre medidas de ajuste estructural y consolidación del movimiento indígena, se trata de mostrar de qué manera la «globalización» penetra y subvierte las estructuras agrarias surgidas del proceso de reforma, alimentando de esta forma la movilización étnica y el proceso de organización indígena. Para documentar los procesos referidos se presenta aquí un estudio de caso sobre el mercado de tierras en el cantón Cotacachi y se analizan historias de vida de destacados dirigentes indígenas. A través de estas últimas se abordan el proceso de «modernización» del agro ecuatoriano y, como una de sus consecuencias, el surgimiento y consolidación de un liderazgo indígena autónomo.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=239&campo=titulo&texto=poder

 

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Chile: Los peligros de pensar que la tecnología hace milagros

Chile/Abril de 2017/Fuente: El Espectador

“En Santiago tenemos una discusión acerca del uso de drones para vigilancia pública. El proyecto, como lo vemos nosotros, tiene muchos problemas en temas de privacidad, por ejemplo. Y en un foro para hablar de este tema se cuestionaba si un dron, en efecto, puede disuadir a los criminales. Todo el mundo asume que sí. Pero una persona en el público preguntó si no era más fácil y efectivo poner un guardia en las zonas más complejas. La idea es simple, pero quedó resonando. Pensamos que, como es un dron, entonces es mejor que un guardia”.

Vladimir Garay es director de incidencia en Derechos Digitales, una organización chilena dedicada a monitorear temas de derechos fundamentales en entornos digitales. “Lo que me parece notable de ese caso, y de otros, es que hay una creencia de que cualquier problema se puede resolver con tecnología. Es un lugar común: toda solución tecnológica siempre es mejor. Y la verdad es muy diferente de esto”.

No es una idea nueva. La fe en el avance científico y tecnológico es quizá una rama de la fe en el progreso, una fuerza que, con resultados cuestionables aquí y allá, ha beneficiado a millones de personas. La penicilina, la luz eléctrica, la imprenta, todos avances de adopción masiva que generaron cambios profundos.

La era del computador y las telecomunicaciones introdujeron una aceleración en la producción de bienes, y beneficios, derivados de una serie de tecnologías. Y esta reproducción inmediata y veloz de pequeños milagros ha acrecentado el culto en el progreso, particularmente en el progreso mediante tecnología.

Y todo esto suena mucho a religión. Y, acaso, lo es. Sólo que en este caso hay resultados y manifestaciones más tangibles, si se quiere. Paréntesis rápido: en noviembre del año pasado, un estudio realizado en Holanda concluyó que la religiosidad y la creencia en el progreso científico y tecnológico eran factores que se asociaban con una mayor satisfacción en la vida. Pero optar por el culto al silicio incrementa la sensación de bienestar, por encima de una religión en particular, pues provee una idea más amplia de control. Fin del paréntesis.

Ahora bien, al igual que las religiones, la tecnología tiene sesgos y prejuicios porque, en últimas, es una creación humana. Sin entrar en mayores debates teológicos, ambas cosas son interpretaciones humanas y en ese recodo anidan problemas de diseño que terminan expresándose cuando optamos por resolver todo desde esa óptica, desde el dogma.

Un ejemplo de esto es el uso masivo de los algoritmos en casi cualquier nicho de la vida moderna: un algoritmo sugiere qué ver en Netflix, pero también evalúa la capacidad de endeudamiento de una persona, o sea, dice qué tan confiable es un individuo a la hora de aspirar a un crédito. Un veredicto fácil e inmediato. Conveniente para los bancos. Y si bien la matemática no tiene sesgos, el diseño de un algoritmo lleva la huella implícita, pero indeleble, de su diseñador, con todos sus prejuicios y fallas humanas.

Es muy común en los gobiernos resolver problemas educativos comprando más computadores o tabletas. Y después comenzamos a encontrarnos con las preguntas de qué hacemos con eso o para qué fue que hicimos esas compras. Las respuestas no siempre son fáciles”, dice José Luis Peñarredonda, periodista de tecnología y estudiante de maestría en Cultura Digital y Sociedad del Kings College de Londres.

Peñarredonda advierte un punto que quizás resulte obvio, pero no por eso es menos importante: la fe en la tecnología es una creencia que les resulta muy conveniente a los proveedores de tecnología, las empresas que fabrican software y hardware, y que siempre tienen una solución nueva para nuestros problemas. A veces también ofrecen problemas nuevos disfrazados de soluciones.

Garay ofrece un ejemplo: “En los años 90, en Chile, hubo un plan para instalar máquinas que procesaban el pago en los buses con monedas. Se instalaron y la gente no las usó y le siguió pagando al conductor porque no llevaba monedas, porque no les gustaban o porque la máquina se dañaba y retrasaba la subida al bus en hora pico, por ejemplo. Al final, las máquinas fueron desinstaladas y guardadas en una bodega. Fue una inversión millonaria que dio pérdidas para el público, pero que le dio mucho dinero al proveedor de esta tecnología”.

¿Quién toma estas decisiones? ¿Cómo opera el debate que lleva de A “tenemos un problema” a B “le tengo una máquina/aplicación/programa para eso”? ¿Cómo resistir la tentación de buscar un salvavidas tecnológico?

Más discusión pública sobre estos temas puede ser una solución. Más espacios para que alguien pregunte si no es mejor poner a un guardia en una calle que un dron que nos vigile a todos. Peñarredonda lo resume al decir que es necesaria más transparencia en la forma como las instituciones y los Estados piensan en términos de tecnología.

Tiene razón, las discusiones sobre cómo se aproximan a un problema y cómo deciden que lo que necesitan son más computadores en las aulas o almacenamiento en la nube para historias clínicas o reconocimiento facial para detener la violencia en los estadios deben ser más abiertas. En últimas, la discusión sobre por qué se opta por un camino determinado tiene que incluir más voces, aparte de las cinco personas de un comité que toman la decisión después de mirar cotizaciones de proveedores de tecnologías varias.

Y aquí tampoco se trata de ir al otro extremo, el de la tecnofobia, una corriente muy popular por estos días. La tecnología ofrece beneficios y entrega resultados para ciertos problemas, en ciertas situaciones. Negar esto de tajo es tan dogmático como pensar que todo en la vida se soluciona con más tecnología. Extremos con el mismo vicio.

“Es necesario tener una visión crítica en este punto y para todo. Desde la educación necesitamos comprender mejor qué representa la tecnología en verdad”, dice Garay. “Tenemos que entender que esto es más que celulares y entretenimiento, que es una fuerza detrás de muchas cosas y sólo al verla así comenzamos a entender sus alcances, oportunidades y peligros”, concluye Peñarredonda.

Fuente: http://www.elespectador.com/tecnologia/los-peligros-de-pensar-que-la-tecnologia-hace-milagros-articulo-689648

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Argentina: Jornada sobre Educación en la interculturalidad

Argentina/Abril de 2017/Fuente: Uno Santa Fe

La propuesta –organizada por el municipio en forma conjunta con la delegación local de Inadi y la Secretaría de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural de la Nación– tendrá lugar el próximo 6 de mayo. Está destinada a docentes. Los cupos son limitados.

La ciudad será escenario para el desarrollo de la Jornada «Educando en la Interculturalidad». Se trata de una iniciativa que se llevará a cabo en distintas localidades del país con el objetivo de generar un mayor conocimiento sobre nuestra sociedad diversa, fomentando espacios de respeto y promoción de derechos.

En la capital provincial, la propuesta es organizada por el municipio en forma conjunta con la Secretaría de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural de la Nación e Inadi delegación Santa Fe. Está destinadas a docentes y alumnos de institutos de formación docente, con el objetivo de difundir los derechos de los migrantes y pueblos originarios, y facilitar el diálogo y la convivencia en la diversidad cultural.
Interculturalidad
La jornada será coordinada por profesionales de la Secretaría de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural de la Nación y se concretará el sábado 6 de mayo, de 9.30 a 11.30, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNL (Cándido Pujato 2751). Se entregarán certificados de asistencia.
Cabe señalar que el cupo es limitado. Los interesados en participar deberán enviar sus datos personales, hasta el 3 de mayo, a la siguiente dirección de correo electrónico: educacion.ciudadana@santafeciudad.gov.ar .
Por consultas, dirigirse a la dirección electrónica antes mencionada o al teléfono (0342) 4571827.
Fuente: http://www.unosantafe.com.ar/santa-fe/jornada-educacion-la-interculturalidad-n1379889.html

 

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Perú: Presentan en Lima una nueva herramienta para ayudar a los niños con autismo a socializar

Perú/20 abril 2017/Fuente: Perú 21

Gay Lagar, autora del libro ‘Patios y Parques dinámicos’, dictará un taller en Lima para enseñar a los profesionales y padres de familia a integrar a los niños con autismo a través del juego.

Una de las características de los niños con autismo es su poca habilidad para socializar. La mayoría quiere conectarse y hacer amigos, pero le resulta muy difícil porque no sabe cómo hacerlo. Por ello, enseñarles cómo socializar bien es una práctica que le resultará muy beneficiosa para su vida.

Precisamente con ese objetivo, Gay Lagar, la autora del libro ‘Patios y Parques dinámicos’, una herramienta de inclusión escolar diseñada exclusivamente para niños con autismo, se encuentra en Lima, y dictará un taller sobre cómo ayudar a estos menores a socializar con sus pares.

La herramienta patios y parques dinámicos se aplica a través del juego, en el recreo escolar y consiste en capacitar a las familias de las personas con autismo para que con la planificación, metodología y las herramientas adecuadas puedan organizar y disfrutar de un momento de ocio y juego.

El programa nació en Asturias por una experiencia personal de Lagar y ante la necesidad de ayudar a su propio hijo con el síndrome del espectro autista. Sin embargo, debido a su eficacia, este fue creciendo y ahora se ha expandido a casi todas las escuelas de España, que lo usan para favorecer la inclusión de los alumnos con problemas para relacionarse.

Lagar explicó que la herramienta utiliza apoyos visuales, como imágenes y pictogramas, para explicar a los niños a qué se juega, cómo se hace, con quién y por cuánto tiempo.

“Lo que pasa es que mientras el resto de los niños capta todo esto de forma natural, hay un grupo de menores a los que hay que darles la información paso a paso. Al hacerlo de forma visual lo entienden perfectamente”, manifestó.

TALLER FORMATIVO

Para enseñar a los maestros y padres de familia sobre cómo aplicar esta herramienta se realizará el taller formativo Patios y parques dinámicos, organizado por Abai Perú.

Magali Banos, presidenta de Abai Perú, explicó que, aunque el programa nació dirigido para niños con autismo, se ha demostrado que es válido para menores con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje, síndrome de Down o dificultades auditivas o de aprendizaje.

“Convirtamos el patio del colegio y los parques en espacios de inclusión en el que los niños y jóvenes, con o sin autismo u otros trastornos jueguen juntos”, anotó.

El taller se realizará este sábado 22 de abril, de 8:30 a.m. a 18:30 p.m. en el auditorio del colegio FAP José Abelardo Quiñones, en La Molina. Está dirigido a profesionales y estudiantes de educación y psicología, terapeutas de lenguaje, ocupacionales y físicos, así como a auxiliares de educación o padres de familia con niños con dificultades para socializar.

Fuente:http://peru21.pe/actualidad/autismo-nueva-herramienta-ayudar-ninos-socializar-2278442

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Argentina: Gobierno lanzó convocatoria para alcanzar una educación de «calidad»

Argentina/20 abril 2017/Fuente: Ambito

El Ministerio de Educación lanzó una convocatoria para contribuir a alcanzar un sistema educativo de calidad en un plazo de 10 años. De esta forma, el proyecto Plan Maestr@ convoca a toda la ciudadanía a participar con sus aportes de la confección del régimen.

Según indicaron desde la cartera que conduce Esteban Bullrich, el objetivo de la iniciativa es «reducir las desigualdades» existentes en el área y «elevar su calidad». Los aportes de los ciudadanos pueden hacerse a través de la página web hasta el 30 de mayo.

Los principales ejes que atraviesan el Plan Maestr@ son la escolaridad obligatoria, la innovación y calidad educativa, la formación docente inicial y continua, la infraestructura y tecnología, la educación superior y la relación entre educación y trabajo.

Por lo pronto, las contribuciones de los ciudadanos serán consideradas por los equipos técnicos del Ministerio de Educación para la elaboración del documento final antes de que el proyecto de ley sea presentado en Congreso para su tratamiento.

El proyecto de ley completo así como también las metas principales y la posibilidad de realizar los aportes podrán hacerse a través de la web.

Fuente:http://www.ambito.com/879871-gobierno-lanzo-convocatoria-para-alcanzar-una-educacion-de-calidad

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Colombia: Nueva oportunidad de acceso a educación para niños con necesidades especiales

Colombia/20 abril 2017/Fuente: El Colombiano

Los niños en condición de discapacidad o con necesidades especiales de Medellín, que en gran parte tienen bloqueado el acceso a la educación, ahora tienen una nueva oportunidad con apoyo del Concejo de la ciudad.

En esta corporación se acaba de crear una Comisión Accidental -la 215 de 2017-, que se dedica al análisis del programa de educación virtual asistida Blended.

Esta es una modalidad educativa especialmente dirigida a los infantes que sufren esta condición, la cual los margina de muchos procesos sociales y de integración a la comunidad.

Una de las falencias de este grupo poblacional es que prácticamente les queda imposible asistir a las instituciones educativas, tanto por sus problemas de movilidad y desplazamiento, como por el mismo modelo educativo, que les resulta hostil e inadecuado a sus condiciones. Por ello, requieren de modelos de atención diferentes y con Blended se les abre un horizonte.

La concejal Nátaly Vélez Lopera, que lidera la Comisión, plantea que, “la educación de estas poblaciones especiales debe ser una apuesta decidida de ciudad, a la que se le asignen recursos suficientes y que se garantice la continuidad adecuada del programa para que los procesos educativos de estos niños tengan éxito”.

La intención es que Blended se establezca como un programa de la Alcaldía, mediante acuerdo que garantice los derechos de los niños y desde la corporación se liderará este propósito.

 Fuente: http://www.elcolombiano.com/antioquia/ninos-en-condicion-de-discapacidad-de-medellin-tienen-oportunidad-de-acceso-a-educacion-DF6362665
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Congreso chileno aprobó tramitar proyecto de gratuida de educación superior

Chile/2o abril 2017/Fuente: Panorama

El Congreso chileno aprobó tramitar un proyecto de ley que busca establecer la gratuidad universal en la educación superior, la iniciativa más emblemática de la presidenta Michelle Bachelet, cuya admisión en el Legislativo estuvo en duda en medio de críticas de opositores y estudiantes.

El proyecto fue admitido a trámite este lunes por la Cámara de Diputados con 67 votos a favor, 41 en contra y 3 abstenciones, votación que disipó la incertidumbre instalada la semana pasada por la Comisión de Educación que rechazó la norma, dejando en vilo su legislación en el Congreso.

«Este es un gran paso, al aprobarse en general la idea de legislar sobre este proyecto se está cumpliendo con uno de los compromisos principales de la presidenta Bachelet», dijo Adriana Delpiano, ministra de Educación, tras la votación.

El proyecto sumó el apoyo de los congresistas oficialistas -incluido el voto clave del Partido Comunista- luego de que la ministra Delpiano comprometió la eliminación del Crédito con Aval del Estado (CAE) mediante una ley que enviará el gobierno al Congreso en el segundo semestre de este año.

El CAE es un crédito bancario al que pueden acceder los estudiantes con el aval estatal para pagar la carrera universitaria y que deben pagar una vez culminen sus estudios.

La gratuidad en la educación y la eliminación del CAE han sido reclamados por años en multitudinarias manifestaciones de estudiantes quienes se quejan por la millonaria deuda que les genera este crédito.

El rechazo del Congreso al proyecto hubiese sido un duro golpe para Bachelet ya que definitivamente hubiese sido desechado debiendo el gobierno esperar un año para volver a plantear una nueva ley.

En ese escenario, Bachelet, actualmente en su último año de gobierno, dejaría en marzo de 2018 el poder sin ver aprobada una de sus iniciativas más emblemáticas.

«Es hora de pensar en las familias. Es el momento de pensar en los estudiantes y la oportunidad que tenemos para consolidar la gratuidad», urgió Bachelet a los parlamentarios antes de la votación.

El proyecto «después se va mejorando en el camino», agregó la mandataria.

La norma, que ahora será discutida en el Congreso en detalle, es parte de la gran reforma educativa de Bachelet con la que busca acabar con el sistema educativo heredado de la dictadura de Augusto Pinochet.

El gobierno ya logró la aprobación de una ‘Ley de inclusión’, que termina de manera gradual con la selección de estudiantes, una norma que rechaza el lucro en colegios que reciben aportes del Estado, y un ‘Plan Nacional docente’, que aumenta el salario de los profesores.

Reforma que no reforma nada

El proyecto de gratuidad es duramente criticado por la oposición derechista y los estudiantes. Estos últimos, que exigen educación pública, gratuita y de calidad; han llamado a rechazar la norma que establece la gratuidad universitaria para los sectores más pobres y la va ampliando condicionada al crecimiento económico del país.

«Tenemos una reforma que no reforma nada, que no hace cambios a la educación chilena, (…) porque no entrega una verdadera gratuidad universal», criticó la dirigente estudiantil Sandra Beltrami.

La discusión tiene lugar en uno de los países con uno de los aranceles universitarios más altos del mundo y en el que no existía la posibilidad de estudiar gratis a nivel universitario.

Desde 2016, y como una forma de adelantar la entrega del beneficio a los estudiantes más pobres, Bachelet estableció la gratuidad a través de la Ley de Presupuesto de la Nación.

Este año volvió a repetir la fórmula, beneficiando a cerca de 200.000 estudiantes (cerca del 15% del total de la matrícula), pero necesita la ley para hacer permanente la legislación.

Los estudiantes exigen una completa reforma al sistema actual y temen que un próximo gobierno del derechista Sebastián Piñera -favorito en los sondeos para las elecciones de noviembre- le ponga freno.

Piñera, en cuyo primer gobierno (2010-2014) renacieron las protestas estudiantiles, ya ha dicho que no es partidario de la gratuidad universal, sino de establecer un sistema mixto de becas y créditos.

Fuente:http://www.panorama.com.ve/mundo/Congreso-chileno-aprobo-tramitar-proyecto-de-gratuida-de-educacion-superior-20170417-0091.html

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