América del Sur/14 de febrero de 2017/Fuente: andes
El ministro de Educación, Freddy Peñafiel y el rector de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), Freddy Álvarez, lanzaron la carrera en Ciencias de la Educación con mención en Educación Básica y Educación Intercultural Bilingüe a distancia que tiene como objetivo licenciar a docentes bachilleres, técnicos y tecnólogos que se encuentran en ejercicio profesional en todo el país.
La propuesta de la UNAE generada en coordinación de los ministerios de Educación y Conocimiento y Talento Humano es otro de los pasos del Gobierno ecuatoriano de fortalecer la carrera del docente para que los estudiantes reciban una educación de calidad.
Peñafiel destacó que de los 159.475 docentes registrados en el Magisterio Ecuatoriano, 7,47% (11.000 docentes) tiene todavía el título de bachiller y que este proyecto se diseñó especialmente para ellos, por eso esta Licenciatura tiene una duración de dos años y medio en lugar de 4 años.
“Estos docentes tienen hasta el 31 de diciembre de 2020 como fecha máxima para obtener su título de tercer nivel sino serán retirados del sistema”, aseguró el ministro Peñafiel.
El requisito para acceder a la carrera es que los maestros tengan 5 años de experiencia docente lo que permite homologar los primeros 4 ciclos y cursar solamente 2 años y medio (5 ciclos que dura esta carrera).
Esta innovadora modalidad permitirá además la utilización de plataformas virtuales y sistemas de gestión; herramientas necesarias para la generación de una comunicación permanente con los futuros estudiantes; así también se contará con estancias presenciales (práctica docente en aula, en escuela y en la comunidad) lo que asegurará la calidad y excelencia en la formación de esta población específica.
“Con esta carrera nosotros vamos a colocar a los docentes en conexión con redes de aprendizaje, redes de apoyo cooperativo que genere condiciones para el auto aprendizaje. El modelo pedagógico de la UNAE es aprender a aprender.
América del Sur/Brasil/14 de febrero de 2017/Fuente: BID
La Corporación Interamericana de Inversiones (CII), en nombre del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), firmó un préstamo de 18 millones de reales con Mind Lab Brasil para aumentar el acceso a metodologías educativas innovadoras en escuelas públicas y privadas de Brasil. Con el apoyo de la CII, la compañía espera ampliar su alcance a más de 160.000 estudiantes durante los próximos seis años, la mayoría de ellos en la base de la pirámide económica.
En 2013, el 88% de los estudiantes en Brasil asistía a escuelas públicas, de los cuales el 78% provenía de familias de bajos ingresos. El enfoque de contenido tradicional utilizado en la mayoría de estas escuelas no es el adecuado para preparar a los estudiantes con las habilidades de pensamiento crítico necesarias que pueden sacarlos de su situación de vulnerabilidad.
El concepto de Mind Lab se basa en la noción de que los juegos de pensamiento, facilitados por el profesor en un papel de mediador, sirven como una herramienta de desarrollo de destrezas emocionales sociales de gran potencia. Según la OCDE, estas habilidades socio-emocionales son habilidades de aprendizaje crítico para tener éxito en el siglo XXI. Cada año, más de 400.000 estudiantes de 1.000 escuelas públicas y privadas de Brasil aprovechan esta innovadora metodología.
La CII y Mind Lab también se han asociado con el Instituto Ayrton Senna, una ONG brasileña dedicada a la educación, para realizar una evaluación independiente del impacto de esta metodología de enseñanza. Esto ayudará a identificar lecciones aprendidas sobre cómo mejorar las habilidades socio-emocionales de los estudiantes.
Acerca de la Corporación Interamericana de Inversiones (CII)
La Corporación Interamericana de Inversiones (CII), miembro del Grupo Banco Interamericano de Desarrollo (BID), es un banco multilateral de desarrollo comprometido con el sector privado de América Latina y el Caribe. La CII financia empresas y proyectos sostenibles para que alcancen resultados financieros y maximicen el desarrollo social y medio ambiental en la región. Con un portafolio de US$7 mil millones en activos y 330 clientes en 20 países, la CII provee soluciones financieras innovadoras y servicios de asesoría que responden a las demandas de sus clientes en una variedad de sectores.
Acerca de Mind Lab
Mind Lab es una empresa de educación brasileño-israelí cuya misión es ayudar a estudiantes de todas las edades a desarrollar las habilidades cognitivas y blandas necesarias para tener éxito en el siglo XXI. La empresa fue fundada en 1994 y ya ha impactado a millones de estudiantes y profesores en más de 25 países. Mind Lab ha demostrado resultados con 14 estudios de investigación realizados por instituciones como la Universidad de Yale (EE.UU.), la Universidad Northumbria (Reino Unido), el Instituto INADE (Brasil), IPRASE Institute (Italia) y la Universidad de Estambul Turquía). Mind Lab fue mencionada en Wired como una de las 10 empresas de educación más innovadoras del mundo y fue nombrada como una de las 50 compañías de educación más importantes de América Latina. En Brasil, Mind Lab se ha asociado con más de 1,000 escuelas públicas y privadas, cubriendo a más de 400,000 estudiantes cada año.
América del Sur/Chile/14 de febrero de 2017/Fuente: BBC MUNDO
Universidad gratis y para todos. Ese era el compromiso.
Tras las masivas protestas de los estudiantes en Chile, quienes salieron a las calles a demandar la gratuidad de la educación, una de las principales promesas de campaña de la actual presidenta de Chile, Michelle Bachelet, fue volverla realidad: acceso gratuito a las universidades públicas, y privadas que cumplieran con los requisitos.
«La idea es que cambie el paradigma de lo que entendemos de educación, hoy es entendida como un bien de consumo, la idea es pasar a un derecho social, donde no sea la capacidad de pago la que determine las decisiones», afirmaba la entonces candidata, quien se comprometió
Esta se implementaría gradualmente hasta 2020, con el 70% de los alumnos más vulnerables estudiando gratis hacia el fin de su gobierno en 2018.
Pero a casi un año de terminar su mandato, la gratuidad universitaria todavía no llega. ¿Por qué ha sido tan difícil de instaurar?
Derechos de autor de la imagenUNIVERSIDAD DE CHILEImage captionActualmente en Chile sólo un 30% de los estudiantes van a instituciones universitarias estatales. Estas no son gratuitas y deben autofinanciarse.
El diagnóstico
Mientras la tendencia mundial en la educación superior iba de sistemas públicos a sistemas mixtos o privados, Chile, con Bachelet elegida presidenta por segunda vez en 2013, decidió ir a contracorriente y cumplir su promesa.
Para lograrlo, creó comités de expertos y anunció una reforma tributaria sin precedentes con la que financiaría la reforma a todo el sistema educacional chileno.
El modelo de hoy, heredado del gobierno de facto de Augusto Pinochet, es bastante sui generis: si bien existen universidades denominadas «públicas», estas tienen que autofinanciarse. Parte importante de sus fondos vienen, entonces, de las matrículas.
«El Estado da fondos muy específicos, para mejorar infraestructura, pero no desarrollo», explica Cristóbal Villalobos Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE )de la Universidad Católica de Chile, la mejor evaluada según los rankings internacionales.
Además, cerca del 70% de los universitarios estudian en instituciones privadas, cuenta el experto, uno de los porcentajes más altos de la región, a pesar de ser el cuarto país con los aranceles más caros del mundo, según datos publicados por la consultora británica Expert Market.
Volver a la gratuidad parece entonces, una tarea casi titánica.
«Es una transición compleja y complicada (…) de una lógica exclusivamente privada a una predominantemente pública«, le explica a BBC Mundo el antropólogo Alejandro Grimson, profesor de la Universidad Nacional de San Martín de Argentina e investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet).
Derechos de autor de la imagenAFPImage captionBachelet impulsó una reforma tributaria para financiar su gran proyecto educativo. Dentro de él estaba la gratuidad universitaria.
Y dentro de una serie de reformas impulsadas por Bachelet, la tributaria fue prioridad como bisagra para la educación gratuita.
Sin embargo, una falla de cálculo que terminó, entre otras cosas, por costarle el puesto al entonces ministro de Hacienda, Alberto Arenas, sumada a trabas políticas aterrizaron la idea original en un proyecto de ley donde tendrá acceso gratis sólo los estudiantes cuyos hogares no reciban más de $250.663mensuales (unos US$380) por persona con una implementación gradual de dos años.
Para llegar a la gratuidad universal se requiere superar un 29,5% del PIB tendencial, es decir, el equivalente a dos nuevas reformas tributarias como la instaurada, según los análisis de los medios chilenos.
«El problema principal de la gratuidad no absoluta es que uno nunca sabe dónde termina la relativización, dónde se corta y dónde se produce un proceso de exclusión«, advierte Grimson.
Pero este proyecto de ley, que fue ingresado recién en julio de 2016 tras 10 postergaciones, tampoco logró quorum y hoy, a menos de un año de la próxima elección presidencial, está en punto muerto.
Derechos de autor de la imagenAFPImage captionLos estudiantes recuerdan la promesa de campaña y buscan en las calles que sea cumplida.
«La propuesta original, más corta y abstracta, fue conciliándose con otros grupos de interés: políticos, privados, los mismos estudiantes, y al final lo que uno ve es que cedieron en lógicas que no conversan«, explica Villalobos.
Con la gratuidad en la UTI legislativa, el gobierno de Bachelet decidió comenzar a aplicarla a través de la ley de presupuesto anual. Pero mientras no haya ley específica, la gratuidad queda a merced de la buena voluntad del gobierno de turno.
Más allá de fallas de cálculo y forcejeos políticos, hay obstáculos más de fondo que le impiden avanzar.
Un primer problema radica en la estructura misma del sistema, con un alto porcentaje de privatización y, a la vez, financiamiento privado.
Según Villalobos, «un sistema tan orientado al mercado hace que sea difícil de cambiar».
Derechos de autor de la imagenAFPImage captionLa alta participación del mercado en la educación y sus principios neoliberales en términos económicos desataron una serie de protestas.
Otra dificultad tiene que ver con el foco que se le da al resultado de la educación.
«En Chile hay una lógica de la meritocracia», explica Villalobos, pero el resultado se concibe para un beneficio personal -mi carrera, mi futuro, mis ingresos- y no como un aporte al bien social, asegura.
La pregunta clave entonces es «si la universidad es de interés de toda la sociedad», asegura Grimson, quien estuvo hace poco en Chile y pudo apreciar la intensidad del debate sobre el tema.
«Si formar médicos es de interés de una persona o un beneficio colectivo. Si formar a un periodista le hace mejor a la democracia o sólo a los privados. Si decidimos que la formación profesional es de interés común, entonces la sociedad tiene que invertir«, continúa el antropólogo.
Pero este cambio de mentalidad no es fácil ni será rápido ya que la lógica del mercado, basada en el individualismo característico de un sistema neoliberal, está instaurada no sólo culturalmente, sino también en el mercado del trabajo, coinciden ambos analistas.
«Chile es el país latinoamericano donde el neoliberalismo se ancló más en las políticas socioculturales», comenta Grimson.
Derechos de autor de la imagenAFPImage caption«Bajo en calidad», «alto en segregación» y «alto en neoliberalismo» son las pancartas para describir al sistema universitario con las que los estudiantes volvieron a marchar durante 2016 para protestar por la lentitud de la reforma.
Un tercer problema que dificulta el paso a la educación universitaria gratis es que es un sistema muy heterogéneo y a la vez, desregulado.
Existen más de 3.000 carreras, unas 700 instituciones y alrededor de 18.000 ofertas de programas, según explica Villalobos. Y como se guían por la lógica de mercado, actualmente no existe una institucionalidad que unifique criterios y las regule.
Otro aspecto que busca cambiar la ley, a través de la implementación de organismos fiscalizadores y estándares mínimos, al que se oponen tenazmente algunos privados.
¿Qué hacer?
¿Está todo perdido, entonces? ¿Logrará Chile el objetivo final de la gratuidad o se quedará sólo en buenas intenciones atascadas en el Congreso?
«La única forma eficiente sería hacer un doble tránsito a la vez. Una reconfiguración del sistema que incorpore la gratuidad, pero también asegure acceso y participación. Uno donde no sean los dueños quienes decidan qué se hace en una universidad, sino toda la comunidad», sentencia Villalobos.
Derechos de autor de la imagenAFPImage caption¿Logrará Chile moverse a un sistema universitario gratuito?
Grimson, que conoce de cerca el sistema argentino de educación universal gratuita, asegura que esta es la única manera de lograrla eficientemente, a través de «un sistema impositivo justo, donde no se cobra a sus alumnos, sino a los más pudientes a través de la recaudación fiscal. Ese es el modelo de todo país con gratuidad absoluta».
Antigratuidad
No todos, eso sí, están de acuerdo con el modelo de gratuidad absoluta.
Para algunos esta hace que «los pobres (que son los que proporcionalmente pagan más impuestos) financien los estudios de los hijos de los ricos«, como explica Pablo Da Silveira, profesor y Director del Programa de Gobierno de la Educación de la Universidad Católica del Uruguay.
El modelo uruguayo, con una universidad estatal «gratuita», fue estudiado y descartado por Chile. Primero por la dificultad de elegir una sola universidad para aplicar la gratuidad entre las 18 consideradas como «estatales» y, segundo, porque la forma de retribución no se ajustaba al modelo chileno.
En Uruguay, los egresados de la Universidad de la República que ingresan al mercado laboral deben retribuirle monetariamente a la institución.
«Se parece más a un fondo solidario (crédito sin interés) que a gratuidad», comenta Villalobos.
Da Silveira asegura que ni el modelo uruguayo ni la gratuidad universal son los ideales.
«El mejor esquema es el que te conduce al impuesto negativo: que hayan quienes pagan por estudiar y haya a quienes les pagas por estudiar«, sentencia el académico.
América del Sur/Argentina/14 de febrero de 2017/Fuente: apfdigital
Los sindicatos docentes con representación nacional conformaron el “Frente Educativo Nacional” por el derecho a una negociación salarial a nivel nacional y mejores condiciones de trabajo • El secretario general de Sadop Entre Ríos, Sergio Pesoa, destacó la iniciativa y dijo a APFDigital que si no hay llamado a paritaria nacional, las clases no se iniciarán en ninguna provincia.
El Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), la Asociación del Magisterio de la Enseñanza Técnica (AMET), la Unión de Docentes Argentinos (UDA) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), conformaron el “Frente Educativo Nacional”, con el apoyo de las centrales que los contienen, CGT y CTA.
“La idea es que todos los gremios docentes, más allá de dónde estén federados, CTA o CGT, conformemos y llevemos una propuesta única para confrontar lo que el Gobierno nacional ha decidido, que es no llamar a las paritarias nacionales”, explicó Pesoa. Apuntó que los secretarios generales de los cincos gremios nacionales se pusieron de acuerdo para reclamar en forma conjunta que se abran las paritarias. El jueves, en un acto que se realizó en la sede de la CGT en Buenos Aires, presentaron el Frente y además “dejaron explícito que si no hay un llamado a paritarias nacionales, no se iniciarán las clases”, remarcó en diálogo con esta Agencia.
Aseveró que también que “hay provincias que necesitan sí o sí de los fondos compensadores para llegar a un sueldo que a los docentes les permita subsistir” y por eso se apuesta a la lucha “en conjunto con todos los gremios”. En ese sentido sostuvo: “Hay que darle un parate a esto, el Gobierno nacional está equivocando la dirección en muchas cosas”.
“La situación es muy compleja. Esto va mucho más allá del sueldo, es una política que está pegando muy duro a todos los trabajadores”, apuntó por último.
En el acto estuvieron presentes los titulares de CGT y la CTA, Héctor Daer y Hugo Yasky, respectivamente.
• “Esta es la lucha de todos los argentinos”
Por su parte, el secretario general de Sadop nacional, Mario Almirón, remarcó que el objetivo del “Frente Educativo Nacional” es exigir al Gobierno nacional que llame a paritarias federales, tal como lo expresa la Ley 26.206.
“Los sindicatos docentes con representación nacional hemos decidido constituir un frente que no se agota en una instancia salarial. Estamos trabajando para el futuro, estamos atendiendo la coyuntura hoy, de este gobierno que se niega de manera autoritaria a convocarnos a discutir el salario, pero estamos construyendo un instrumento de unidad para que todos los docentes de la Argentina tengan la dignidad, la justicia y las condiciones de trabajo que se merecen”, remarcó al respecto.
“La lucha de cada educador del país no es una lucha en soledad, sino que esta es la lucha del conjunto de todos los argentinos”, agregó. Además de formar el Frente, los cinco sindicatos docentes con representación en todo el país presentaron un documento que será entregado a las autoridades del Ministerio de Trabajo, en donde se exige el llamado a la negociación salarial.
“Pedimos al Ministro de Trabajo, Jorge Triaca, que cumpla la ley. No se trata de una decisión política”, aseveró Almirón. Además adelantó que los docentes no claudicarán en su pedido. “Tenemos dos caminos: nos resignamos a esa situación o luchamos. Nosotros, respaldados por la CGT y la CTA, no vamos a bajar los brazos”, subrayó.
“No van a poder con nosotros cuatro muchachos que son gerentes de empresas que no saben lo que es la lucha y la organización”, dijo en un documento enviado a esta Agencia, y agregó que “si no hay diálogo no hay inicio de clases”. (APFDigital)
Argentina/13 febrero 2017/Fuente: Diario San Rafael
Con el objetivo de que antes de que comience el ciclo lectivo 2017 las personas privadas de libertad trabajen en la ampliación y reacondicionamiento de las aulas donde funcionan cuatro escuelas, los internos del Complejo Penitenciario de San Rafael trabajan en la construcción y recuperación de espacios de educación que serán destinados a las distintas escuelas y centros de capacitación para el trabajo que funcionan en el establecimiento.
Al respecto, Ricardo Gatica, director de la penitenciaría, explicó que “tenemos una escuela primaria, una escuela secundaria y dos Centros de Capacitación para el Trabajo, y en ellos contamos con una nómina de 200 internos aproximadamente. Es por esto que estamos ampliando y construyendo aulas, esto tiene que ver con la línea provincial que ha fijado el gobierno para este año, priorizar la educación y la capacitación de los internos”.
El director indicó a través de FM VOS (91.5) que “nos parece muy importante que esto se dé, además por los oficios que se están enseñando, como electricidad domiciliaria, plomería, mimbrería, mecánica de motos, metalúrgica y carpintería, herramientas que le permiten al interno afrontar su salida de otra forma porque por lo menos tienen alguna capacitación, y si además tiene una educación formal, me parece que es mucho más fácil defenderse cuando estén en libertad”.
Actualmente se están finalizando tareas de reconversión del aula en donde van a funcionar los CCT. “Estamos ampliando un aula que va a tener una capacidad para unos 40 alumnos, la estamos triplicando. Ésta se suma a dos más que habían en el sector de atrás de la cárcel. Además estamos ampliando lo que era la panadería, y lo hemos reacondicionado con dos baños, una oficina que llevará toda la administración de los CCT, y así llevarles a los internos un ámbito educativo donde se respeten las condiciones de una escuela”, puntualizó Gatica.
Dentro del ámbito educativo de la cárcel se impulsan proyectos artísticos que contribuyen al ámbito cultural y que les ofrece a los internos una experiencia educativa más completa. “También hay unos que pintan, hacen manualidades, aprenden teatro, música y demás. Hace unos años hicieron los internos una radio y foto novela con la maestra de teatro, y como ésta, en la cárcel funciona un sinnúmero de actividades que la gente no conoce, y que tampoco es esa la finalidad, ya que lo importante es que funcionan y que internamente se están adaptando estas medidas”, concluyó.
Venezuela celebra cada 12 de febrero el Día de la Juventud, en homenaje a los jóvenes que combatieron junto a José Félix Ribas en la batalla de La Victoria de 1814.
La juventud venezolana celebró este domingo en Caracas el Día de la Juventud, con una masiva movilización en homenaje a los jóvenes que combatieron junto a José Félix Ribas en la batalla de La Victoria, el 12 de febrero de 1814. Foto:AVN
Los jóvenes ratificaron su compromiso con el desarrollo y la paz del país, destacó el ministro para la Juventud y el Deporte, Mervin Maldonado, en entrevista para el programa televisivo José Vicente Hoy. Foto:AVN
El presidente venezolano, Nicolás Maduro, recibió a la juventud que se movilizó desde Bellas Artes hasta la Plaza Bicentenaria del Palacio Presidencial de Miraflores, en Caracas. Foto:@PresidencialVen
El presidente ordenó expandir el programa Soy Joven Productivo, que es impulsado por el Ministerio para la Juventud y el Deporte junto al Banco Bicentenario. Foto:AVN
Maduro anunció junto al ministro de Educación, Elías Jaua, un plan para aumentar el monto y el número de becas que se ofrecen en los centros de educación media y superior, en especial para becar a un total de 150 mil estudiantes de bachillerato. Foto:AVN
Además se dará impulso al programa de residencias estudiantiles para jóvenes universitarios, junto al plan Soy Joven Vivienda de la Misión Gran Vivienda Venezuela (GMVV), indicó el mandatario venezolano. Foto:AVN
Publicado 12 febrero 2017 (Hace 8 horas 54 minutos)
La idea de Bullrich es que los gobernadores manejen los recursos. Gremios temen que sea un “desmantelamiento”. Se suma a la decisión de evitar hacer una paritaria nacional.
Esteban Bullrich avanza hacia la descentralización del Ministerio de Educación. En el corto plazo, pretende que no haya una paritaria nacional docente: es decir, que cada provincia negocie salarios sin esa referencia. Como plan de fondo, apunta a que los programas que maneja y coordina el Ministerio pasen a las provincias con sus respectivos recursos. Así, si bien niega que vayan a existir cierres de áreas o nuevos despidos en Educación, el macrismo marcha hacia una reducción de la injerencia nacional sobre las escuelas. Según datos de fines del año pasado, la cartera de Bullrich subejecutó más del 12% de su presupuesto.
El debate sobre la paritaria se coló en la reunión del Consejo Federal de Educación, realizada hasta el jueves en Mendoza. Ahí, encabezados por Bullrich, se encontraron los ministros de Educación de las 24 provincias. La decisión del macrismo es evitar convocar a la negociación nacional con los gremios: en los últimos años, se fijaba en esa mesa el salario de un maestro de grado con jornada simple, que hoy está en $ 9.672.
Tal postura choca con la Ley de Financiamiento Educativo, sancionada en 2006. Según esa norma, el Ministerio de Educación, junto con el Consejo Federal de Educación y los gremios tienen que negociar el salario mínimo. “Lo que hemos acordado con el conjunto de gobernadores es que las paritarias de los docentes, que son empleados de las provincias, se van a llevar adelante en éstas”, afirmó Bullrich en una conferencia de prensa improvisada.
A cambio, el ministro ofrece la aplicación de una cláusula gatillo, para que el sueldo sea un 20% mayor al salario mínimo vital y móvil. Los cinco sindicatos docentes (UDA, Ctera, Sadop, AMET y CEA) repudian ese planteo de Bullrich y exigen el llamado a la paritaria. La estrategia macrista empalma con otra tendencia oficial: provincializar programas y recursos. Incluso existe la posibilidad de que, una vez hecha la transferencia, los gobernadores puedan manejar libremente los presupuestos. Si bien todavía no hay grandes cambios confirmados, en el Ministerio de Bullrich abundan los rumores, las pulseadas internas, las denuncias gremiales y las modificaciones de facto.
En las últimas horas, la Secretaría de Gestión Educativa pasó a ser de Fortalecimiento de la Comunidad Educativa. Pese a que desde el Gobierno niegan nuevos ajustes, el nuevo nombre anticipa el rebaje de responsabilidades.
Algo recortada, esa secretaría (a cargo de Max Gulmanelli) dejaría de manejar varias direcciones, desde las que se coordinaba la política con las provincias: las de Educación Inicial, Primaria, Secundaria, de Jóvenes y Adultos, con las modalidades de Educación Especial, Rural, en Contextos de Encierro, Intercultural Bilingüe, Hospitalaria y Artística. Esas áreas pasarían a otro sector.
Para la junta interna de ATE en el Ministerio, esa decisión implica “desmantelar la herramienta nacional para acompañar esas políticas en las provincias”. “Las muy modestas experiencias de los gobiernos anteriores deben ser la base de nuevas y mejores formas de llegar a las escuelas”, opina el ex ministro de Educación porteño (bajo alcaldía de Mauricio Macri), Mariano Narodowski.
Cambio de nombres
Las modificaciones en el rumbo educativo vinieron con cambios de gabinete incluidos. Según se confirmó ayer, el director del Instituto Nacional de Educación Técnica, Gabriel Sánchez Zinny, renunció a su cargo y pasaría al gobierno de María Eugenia Vidal. Economista y muy cercano a Bullrich, su nombre apareció en los Panamá Papers: según se difundió, integraba el directorio de una offshore radicada en Estados Unidos y presidida por Bullrich. Otro movimiento interno es el ascenso de la secretaria de Innovación y Calidad Educativa, Mercedes Miguel. En diciembre pasado, Miguel empujó casi 400 despidos (terminaron siendo 200), más un importante recorte en el programa de formación docente Nuestra Escuela, que ponía en jaque el trabajo de 2.600 tutores virtuales. Ante la resistencia de gremios y maestros, tuvo que dar marcha atrás.
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