América del Sur

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Uruguay: Alto índice de embarazo adolescente se registra en algunos puntos del país

Noticias

América del Sur/Uruguay/11 Septiembre 2016/Fuente y Autor: Teledoce

El MSP presentó una aplicación para brindar mayor información a los adolescentes y evitar embarazos no deseados.

Desempolvando un derecho. Jóvenes discutiendo la salud” es una iniciativa del ministerio y del INJU, que, a través de talleres, jóvenes de todo el país discuten sobre sus derechos. Este año participaron 140 personas. Tras el congreso, se presentó la aplicación “Gurú del sexo”, que da respuesta a todas las preguntas sobre las relaciones sexuales y métodos anticonceptivos.

“Ustedes que, por está acá ya es algo muy meritorio, tienen la capacidad de la comprensión en todo este tema, está bueno que sean los encargados de repartir a todos sus amigos y que ellos se motiven un poco más a motivar a otros. Y así formar una especie de cadena para que todo sea mejor”, afirmó el cantante y líder de la banda Márama, Agustín Casanova, invitado a presentar la aplicación.

Con esta aplicación, el Ministerio de Salud pretende atener a varios de los problemas que afectan a los adolescentes, como el embarazo a edades tempranas. Lo que más preocupa al ministerio es la cantidad de embarazos que se dan como el resultado de abusos.

De los 48.000 nacimientos que hay en Uruguay, 8.000 son de niñas y adolescentes menores de 19 años.

“Es un indicador de mucha inequidad y desigualdad social, porque cuando uno lo desagrega, esto está vinculado a los sectores de mayores vulnerabilidades. El 82 % estas niñas y adolescentes que optaron por el embarazo ya hace un año que estaban desvinculadas del sistema educativo. Más del 50 % de estas jóvenes hubiera declarado que les hubiera gustado posponer el inicio de su maternidad. Dentro de estos 8.000, estamos muy preocupados porque 169 nacimientos por año son de niñas menores de edad

Fuente de la noticia: http://www.teledoce.com/telemundo/nacionales/el-alto-indice-de-embarazo-adolescente-que-se-registra-en-algunos-puntos-del-pais-iguala-a-uruguay-con-algunas-regiones-de-africa/

Fuente de la imagen: http://3l1iad18k2t92kvydgixead1.wpengine.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2016/09/guru-sexo-702×395.j

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Educación y virtusismo en el ecuador del festival Clásicos Colgados

Noticias

Ecuador/10 septiembre de 2016/Fuente: http://www.vocesdecuenca.com/

El vicepresidente de la Diputación, Julián Huete, califica como «muy satisfactorio» el desarrollo de la cita.

El vicepresidente de la Diputación, Julián Huete, califica como «muy satisfactorio» el desarrollo del Festival Internacional de Música Clásicos Colgados, patrocinado por la institución provincial y que ha llegado a su ecuador.

Huete destaca que más de treinta alumnos procedentes de diferentes puntos de la geografía nacional e internacional han compartido desde el inicio del festival ensayos de orquesta con el director Michael Thomas, clases magistrales con los artistas del Festival y talleres específicos para poder afrontar su futuro profesional como el taller de Autogestión para jóvenes músicos impartido por la coordinadora del Festival, Juana García, o el desarrollado por Mariana Todorova, concertino de la orquesta de RTVE.

Dentro de las actividades inaugurales abiertas para todos los públicos, la soprano Laia Falcón hizo un viaje por la historia de la ópera para romper los clichés pertinentes. Comenzó en Mantua, pasó por Venecia y Nueva York, y la última parada fue en Cuenca, para invitar a todos los asistentes a los conciertos programados dentro del Festival.

Al completo programa de conciertos que se está desarrollando desde este jueves y hasta el domingo, día 11 de septiembre, en el que los artistas se integran en varias formaciones camerísticas, se suma una serie de actividades gratuitas y abiertas a todos los públicos.

Así el sábado, la Sala de Prensa del Auditorio, desde las 10 hasta las 20, acoge tres actividades gratuitas abiertas a todos los públicos. Robert Louis Baille, impartirá de 10 a 14 y de 16 a 18, un taller de Luthería donde el asistente conocerá como es el proceso de construcción y cuidado de un instrumento de cuerda frotada. A las 12 horas, María de Macedo, prestigiosa pedagoga internacional y presidenta de honor del Festival, hablará de la educación musical en la etapa intermedia. Para finalizar, tendrá lugar a las 18h, la segunda parte del taller de autogestión para jóvenes músicos.

Este Festival será clausurado con un concierto el domingo, 11 de septiembre, a las 20:30 horas, en el Teatro Auditorio de Cuenca, que ofrecerán los jóvenes valores de la cultura, los alumnos del Festival con la Orquesta del mismo, llamada Cuenca Clásica, y dirigida por Michael Thomas.

Fuente de la Noticia:

http://www.vocesdecuenca.com/web/voces-de-cuenca/-/educacion-y-virtusismo-en-el-ecuador-del-festival-clasicos-colgados

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Conocé el Plan Nacional para cambiar la educación en Argentina

Noticias

Argentina/10 septiembre de 2016/Autor: MOZ/ Fuente: http://www.mdzol.com/

El Plan Nacional «Argentina Enseña y Aprende», fue consensuado con todas las provincias y abarcará desde 2016 hasta 2021.

En el marco de la última reunión del Consejo Federal de Educación celebrado en la provincia de San Luis, el ministro de Educación y Deportes de la Nación, Esteban Bullrich, y los titulares de las carteras educativas de las 24 jurisdicciones del país acordaron el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 «Argentina Enseña y Aprende», que fija los ejes de una política educativa inclusiva y de calidad para el período 2016-2021.

El principal objetivo del plan es lograr una educación de calidad que le brinde a todos los niños, jóvenes y adultos los saberes y capacidades fundamentales para su desarrollo integral, en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

Para alcanzar esa meta, el Plan prevé un esquema de trabajo organizado en cuatro ejes:

1-Aprendizajes de saberes y capacidades fundamentales: abarca todas las políticas de ingreso, permanencia, aprendizaje de calidad y egreso de los estudiantes.

2-Formación docente, desarrollo profesional y enseñanza: incluye las políticas vinculadas a la formación inicial y continua, las condiciones para el el desarrollo profesional docente y la mejora de la enseñanza.

3-Planificación y gestión educativa: contiene todas las acciones de fortalecimiento de los procesos de diseño, implementación y evaluación de la política educativa en los ámbitos nacional, provincial y escolar.

4-Comunidad Educativa integrada, proponiendo un nuevo compromiso por la educación que renueve las motivaciones y profundice los esfuerzos de la sociedad para alcanzar una educación de calidad en todo el país.

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A su vez, se definió que cada uno de esos ejes contemple de manera transversal acciones de Evaluación e Información, Políticas deigualdad de oportunidades y acceso al conocimiento, y propuestas pedagógicas basadas en la Innovación y Tecnología.

La construcción del Plan Estratégico Nacional «Argentina Enseña y Aprende» es producto de una tarea colaborativa que se realizó durante todo el primer semestre de este año, con la articulación de todas las áreas del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, en diversas instancias de diálogo e intercambio.

Finalmente, la cartera educativa nacional firmará un convenio de compromiso con cada provincia y la Ciudad con metas educativas al 2018 y 2021. Así, en función del seguimiento de estas metas, se monitoreará el cumplimiento de los objetivos nacionales del Plan.

Fuente de la Noticia:

http://www.mdzol.com/nota/693301-conoce-el-plan-nacional-para-cambiar-la-educacion-en-argentina/

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Libro: Juventudes, políticas públicas y particiación

Reseñas
Un estudio de las producciones socioestatales de juventud en la Argentina reciente

Melina Vázquez. [Autora]
ISBN 978-987-1309-17-7
Grupo Editor Universitario. CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2016
¿Qué lugar han cobrado las juventudes en el contexto político argentino actual?, ¿cuáles son las principales políticas públicas y regulaciones socioestatales dirigidas hacia ellas en el presente?, ¿de qué Ministerios, organismos y funcionarios dependen?, ¿cómo y por qué proliferan políticas públicas que apuntan a impulsar la participación juvenil?, ¿existe una correlación entre la movilización juvenil y la construcción de las juventudes desde una mirada participativa? Estos son algunos de los interrogantes que dieron origen a este libro y en relación con los cuales se presentan los resultados de una investigación empírica acerca de las relaciones entre activismo y compromiso militante juvenil durante el kirchnerismo. El estudio aborda las condiciones sociológicas y las diferentes modalidades a través de las cuales la juventud es producida como categoría estatal, así como también las interesantes e inexploradas relaciones entre los jóvenes y los procesos de organización y movilización política. El trabajo da cuenta de la confluencia de heterogéneos sentidos en torno a la idea de participar por parte de diversos grupos, actores y sujetos, algunos sin evidente relación, vinculados con la creación y la implementación de políticas públicas participativas. De esta manera, el libro constituye un sustantivo aporte a la producción de conocimiento, no solamente académico, que permite salir de falsas dicotomías, densificar el análisis, elaborar hipótesis y proponer nuevos interrogantes para comprender el lugar y la construcción sociopolítica de las juventudes en el contexto argentino actual.
Para descargar el libro, haga click aquí:
Descargar .pdf
Fuente de la Reseña:
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1172&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1110
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Enfoques cooperativos; Hoy: ¿Problemas en la educación? Interpelemos al modelo político.

José Yorg
Por José Yorg, el cooperario.
 
 
“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”. Proverbio hindú
 
“¿Cómo “hacer escuela” en estos escenarios donde las desigualdades persistentes se articulan con diferencias culturales que se procuran respetar y reconocer?” Especialización Docente en Políticas Socioeducativas. MP Clase 2.Pasado y presente de las políticas socioeducativas
 
Existe una fuerte tendencia mecanicista a abordar el complejo problema de la educación, y ello consiste-a nuestro criterio- en poner la atención sobre los docentes, los educandos y los contenidos, en ese orden, luego, a regañadientes se reconocen el deterioro edilicio, muebles, bajo presupuesto y finalmente aluden a la inefable “crisis económica”.
 
Llegado a este punto los tecnócratas y sabiondos ensayan muchas fórmulas de intervención “necesitamos datos, necesitamos evaluar para saber cómo están los alumnos y medir la eficiencia de los educadores para tener un certero diagnóstico y realizar los cambios”.
 
Para no cansarnos con estas cuestiones que todos los días nos conferencian y exponen teorías que sólo ellos lo comprenden, señalemos mejor nuestra visión del asunto que nos ocupa en esta ocasión.
 
No somos descubridores, sino más bien narradores de conclusiones desde nuestras propias experiencias de más de dos décadas en todos los niveles educativos, excepto en el nivel pre-escolar.
 
Vemos, como dice el dicho, que “en todas partes se cuecen habas”, y por tanto, no vamos a decir que esos factores negativos señalados más arriba no formen parte de los grandes problemas con que se lidia, sin embargo, diremos que esos factores son consecuencias y no causales.
 
¿Entonces?
 
Las escuelas, las instituciones educativas no funcionan en una burbuja aséptica, los docentes, los alumnos y los trabajadores no-docentes no arrojan a las calles sus infortunios antes de entrar a realizar sus actividades y luego, al terminar su jornada, recogen sus alforjas de quebrantos y de tal mecanismo, sus estados de ánimos no influyen en el proceso educativo.
 
El dilema educativo ya está develado, el hecho de que no quiera verse o reconocerse, ya es “harina de otro costal”, en realidad, ante los problemas en la educación deberíamos interpelar al modelo político, dado que es el epicentro de las decisiones que impactan en las sociedades incluyendo a las instituciones educativas.
 
Es en los Estados donde se constatan responsabilidades eludidas, ausencias de inexcusables cumplimientos de normativas legales y constitucionales que les competen, como por ejemplo, el servicio educativo cooperativo escolar y universitario.
 
Esa “ausencia” se estima como carencia perjudicial para los educandos, toda vez que ello implica, entre otras, una situación educativa en que se aíslan saberes, situación que coloca al alumno en debilidad de aprovechar oportunidades en su medio. Sin embargo, de proceder a dotarlos de tales saberes se empoderarían de habilidades, destrezas  y capacidades organizativas empresariales que favorecerían y darían por resultado una mentalidad emprendedora cooperativa.
 
Hasta podríamos a atrevernos a decir cambiad el modelo político, en crisis, por cierto, y cambiareis el modelo educativo para “bien de todos y no para mal de ninguno” como nos alecciona el Martín Fierro.
 
Creemos que no hacemos una observación improvisada, la verdad objetiva es que todo el andamiaje socio-económico y político-institucional debería atravesar un proceso de evaluación, a quienes, sin dudas, y a tenor de los desastrosos resultados, los desaprobaríamos.
 
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!
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Bolivia alfabetizará en 36 lenguas originarias desde 2017

Noticias

Por: Telesur.10/09/2016

El gobierno boliviano también trabaja en nuevas metodologías para enseñar a leer y escribir a personas con discapacidad auditiva y visual.

El director de Alfabetización de Bolivia, Ramiro Tolaba, informó este viernes que a partir de 2017 se alfabetizará en las 36 lenguas originarias existentes en el país suramericano y reconocidas por la Carta Magna a través de programas educativos.

«En el tema de alfabetización sale muy claramente que cada vez hay que ir diversificando este tema, hay que fortalecer mucho más, pero también hay que pensar en hacer alfabetización en otras lenguas originarias, estamos ya trabajando con algunas, y hay que avanzar más, ya que son 36», señaló.

Dato:
Durante la última década y bajo el gobierno de Evo Morales, el analfabetismo se redujo en Bolivia de 13,3 por ciento a 2,9, la tasa más baja en la historia de esta nación.
Por otra parte, Tolaba consideró también que es necesario crear metodologías para alfabetizar a personas con discapacidad auditiva y visual.

El director de Alfabetización de la cartera de educación precisó que «el reto es muy grande, y eso es lo que tenemos que hacer en el marco de lo que son los mandatos de la ley de educación en el país».

Asimismo Tolaba señaló que el programa de Alfabetización cuenta con 40 mil participantes, de quienes el primer semestre se graduaron 3 mil 224; mientras que en post Alfabetización son 145 mil 364 en el mismo periodo, de los que ya se graduaron 8 mil 477 a tercero y 4 mil 965 a sexto de primaria.

«El programa de post alfabetización hay que mirarlo también en un marco de cómo haces que más personas permanezcan y concluyan, si bien estamos trabajando con el modelo presencial también se debe trabajar en modalidad a distancia y semi preferencial», mencionó.

En contexto

La Constitución Política del Estado Plurinacional establece que son idiomas oficiales el castellano y todos los de las naciones y pueblos indígenas y campesinos.

Asimismo, dispone que las universidades deben implementar programas para la recuperación, preservación, desarrollo, aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas.

El aprendizaje de la lectura y escritura por cerca de un millón de bolivianos y la conclusión de la educación primaria por 75 mil 523 constituyen algunos de los principales logros del Movimiento al Socialismo.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Bolivia-alfabetizara-en-36-lenguas-originarias-desde-2017-20160909-0040.html

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UNESCO: Chile conmemora el Día Internacional de la Alfabetización reafirmando su compromiso por la educación a lo largo de la vida

UNESCO

UNESCO- Chile/10 septiembre de 2016/Fuente: UNESCO Santiago

La UNESCO apoyó la realización de un foro sobre el trabajo de Paulo Freire, participó de la celebración nacional y organizó un evento de lectura en voz alta con niños y niñas, llamado “¡Vamos a leer!”

 • En esta efeméride se recuerdan los esfuerzos alrededor del mundo en el marco de la nueva agenda mundial de desarrollo sostenible, como recuerda Irina Bokova, directora general de la UNESCO: “nuestra determinación de proporcionar a cada mujer y a cada hombre las competencias, las capacidades y las oportunidades necesarias para hacer realidad sus aspiraciones, en la dignidad y el respeto, sigue siendo inquebrantable. La alfabetización es la base para construir un futuro más sostenible para todos”.

500 mil personas en Chile aún no saben leer ni escribir. Así recordó la ministra de educación de Chile, Adriana Delpiano, la deuda que el país tiene en este tema, en el marco de la celebración del 50 aniversario del Día Mundial de la Alfabetización. La conmemoración en Chile contó con el apoyo de la UNESCO y tuvo lugar el 8 de septiembre de 2016 en el Museo de la Educación Gabriela Mistral en Santiago.

La ministra se refirió a esta cifra proveniente de la última Encuesta de Caracterización Socioeconómica (Casen) que también toma en cuenta lo que queda por avanzar más allá del analfabetismo en Chile, en el continente y en el mundo: “hay personas jóvenes y mayores, que por situaciones de la vida no tuvieron la oportunidad de estudiar en el colegio como todos los niños, por lo tanto, hay un analfabetismo funcional; es decir, aprendieron a leer y escribir en los primeros años, pero no practicaron la lectoescritura y por lo tanto, pierden esas habilidades”.

En el mismo espíritu Cecilia Barbieri celebró los avances, pero también recalcó los desafíos: “a pesar de los importantes avances de las últimas décadas en la cobertura educativa y tasa de alfabetización de la población de nuestra región, el analfabetismo en la población adulta, especialmente el que se ha denominado funcional, sigue siendo un problema presente y reflejo de la desigualdad en la región. La exclusión y la desigualdad son los dos principales nudos críticos a los que se enfrenta la ALC, lo que constituye un desafío al que hacer frente para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de aquí al 2030”.

El acto del 8 de septiembre, cuando se cumplen 50 años del Día Internacional de la Alfabetización, contó, además con la presencia de la alcaldesa de Santiago, Carolina Tohá, el presidente del Instituto Paulo Freire de Chile, Rodrigo Vera, el presidente del Foro Mundial Paulo Freire, Jose Romao, la coordinadora nacional de Educación de Adultos, Isabel Infante, y Cecilia Barbieri, especialista senior de educación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), y otras autoridades.

Entre las actividades de la ceremonia, despuntó la emotiva experiencia de superación por parte de varios estudiantes del programa de alfabetización estatal “Contigo Aprendo”, como también las palabras de la ministra y Cecilia Barbieri, especialista senior de educación de la UNESCO, quienes destacaron la vigencia de la filosofía educativa de Paulo Freire.

Precisamente, entre las actividades de este año se destaca la realización del X Foro Internacional Paulo Freire, que tiene lugar en la capital chilena entre el 7 y el 9 de septiembre. El encuentro es organizado por el Ministerio de Educación, el Instituto Paulo Freire de Chile, el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y la Universidad de Santiago de Chile. La iniciativa es patrocinada por la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y cuenta con la cooperación de la UNESCO.

50 años después de que escribiera su magistral obra Pedagogía del Oprimido el sistema de educación del educador brasileño Paulo Freire toma una especial importancia. Los fundamentos de su sistema se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los estudiantes y que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su aprendizaje. Esto concuerda con el planteamiento de la concepción humanista de la educación y el desarrollo de la UNESCO, basado en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la justicia social, la diversidad cultural, la solidaridad internacional y la responsabilidad compartida de un futuro sostenible.

Como parte del evento, la UNESCO Santiago instaló en la Universidad de Los Lagos la exposición “Población-Aula: experiencias comunitarias de autoeducación” del artista chileno Gonzalo Vargas. La exposición fotográfica es una muestra que sistematiza una serie de experiencias de educación comunitaria y que recibió el apoyo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) a través de su línea de trabajo sobre actores sociales.

Fuente de la Noticia:

http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/chile_conmemora_el_dia_internacional_de_la_alfabetizacion-1/#.V9QhLFvhDcs

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