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Argentina: Poder «nano» con un concurso, los alumnos se sentirán científicos

América del Sur/Argentina/30 de Julio de 2016/Fuente: EL Litoral

El certamen “Nanotecnólogos Por un día” ya está abierto y todos los alumnos secundarios del país podrán participar. Es organizado desde hace seis años Por la Fundación Argentina de Nanotecnología (FAN) y busca instalar la temática científica de las nanotecnologías en las escuelas del nivel medio. la inscripción y presentación de trabajos podrá hacerse hasta el 1º de septiembre.

La nanotecnología es la capacidad técnica para modificar y manipular la materia, de fabricar materiales y productos a partir del reordenamiento de átomos y moléculas, y desarrollar así estructuras o dispositivos funcionales a la dimensión nano (infinitesimal). Al operar las propiedades de los materiales a nanoescala, es cada vez más factible diseñar y crear materiales totalmente nuevos o productos con novedosas características.

Como otras ramas del saber científico-tecnológico, esta disciplina está muy en boga en los laboratorios de todo el mundo, y el objetivo de esta actividad es concientizar y sensibilizar sobre estas temáticas involucrando a estudiantes, docentes y directivos.

Sobre el certamen

Del concurso podrán participar alumnos de escuelas secundarias públicas o privadas de toda la Argentina. El certamen tiene tres modalidades: monografía, video y proyecto de aplicación y desarrollo. Para concursar, los estudiantes deberán realizar un trabajo individual o grupal en donde se aborde alguna temática del campo de la nanotecnología y cargarlo en la página www.nanoporundia.org, hasta el 1º de septiembre.

Se entregarán cinco premios: dos en la categoría monografía, dos en la categoría video y uno en la de proyecto de aplicación y desarrollo. Los alumnos ganadores tendrán la posibilidad de convertirse en nanotecnológos Por un día y conocer, junto a sus docentes tutores, los laboratorios de alguna institución del país.

A su vez, las escuelas se harán acreedoras de un monto de dinero que deberá destinarse a la compra de insumos para laboratorio y la adquisición de material bibliográfico, entre otras posibilidades relacionadas con la ciencia y la tecnología. Las propuestas serán evaluadas Por un jurado de expertos y los resultados se publicarán en la web del concurso y en www.fan.org.ar.

Generar vocaciones

Durante el lanzamiento oficial del concurso el Ing. Daniel Lupi, presidente de la FAN (que depende del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva), aludió a la misión de la fundación: “Buscamos ayudar a los investigadores a que puedan trasladar sus investigaciones a la industria, sus procesos y productos, y además generar vocaciones científicas en los más chicos”.

“La nanotecnología no es sólo la ciencia del presente sino que también es la ciencia y la tecnología del futuro. Está empezando a transformar el mundo solamente con el esfuerzo de nuestra imaginación”, explicó el Dr. Galo Soler Illia, experto en nanosistemas de la Universidad de San Martín, quien brindó una charla introductoria a la nanotecnología y sus posibilidades de aplicación.

 Fuente:  http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/133671-poder-nano-con-un-concurso-los-alumnos-se-sentiran-cientificos-organizado-por-la-fundacion-argentina-de-nanotecnologia

 

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Brasil: Jornada de Agroecología cumple 15 años y registra avances en educación en el campo

América del Sur/Brasil/30 Julio 2016/Fuente: /Autores: Camila Rodrigues y Michele Torinelli/Traducción: María Julia Giménez

3 mil personas de todo el país participan del evento, además de una brigada de militantes de América Latina y Europa.

Amar el campo al hacer la plantación/ No envenenar el campo es purificar el pan/ Amar la tierra y en ella plantar / nosotros la cultivamos, y ella nos cultiva.  Al ritmo de “Caminos Alternativos”, del poeta Zé Pinto, comenzó el miércoles (27) la 15ª Jornada de Agroecología en Lapa – sur del estado de Paraná, a 70 km de Curitiba – que se prolongará hasta el sábado (30). Más de 3 mil personas de todo el país participan del evento, además de la brigada internacionalista, que cuenta con militantes del movimiento campesino de América Latina y de Europa.

Los 15 años de la Jornada trajeron avances importantes relacionados principalmente a la educación del campo. El dirigente del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra de Paraná (MST-PR) Armelindo Maia, conocido como Beá, enumeró algunos de estos: “Tenemos nuestra escuela de agroecología en enseñanza fundamental y media, más próxima de nuestra realidad; además de universidades con cursos de graduación y maestría”.

Análisis de coyuntura

“Esta Jornada no es sólo de Paraná ni sólo de agroecología. Es un encuentro, un festival que se transformó en una referencia en Brasil y en toda América Latina”, definió João Pedro Stedile, dirigente nacional del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST), que inició las actividades con un análisis de coyuntura junto a la militante de la agroecología, Vanderlei Ziger.

Stedile destacó los intereses del capital en el golpe en curso en Brasil. “En momentos de crisis, la primera medida es aumentar la explotación sobre el trabajo, disminuyendo el salario, dejando a la mitad de los trabajadores en la calle. La segunda, es disputar la plusvalía social, o sea, los impuestos y los gastos dirigidos a los servicios públicos. Hoy, están en juego R$ 220 mil millones [USD 70 mil millones]. La tercera medida es apropiarse de las empresas públicas y el capital está con el ojo puesto en el Banco de Brasil, en la Caja Económica, en la Petrobras y en las hidroeléctricas como Itaipú [ubicada en la frontera Brasil-Paraguay], que es la mayor fábrica de dinero del mundo. La cuarta medida es apropiarse de los recursos naturales”, explicó.

Para él, el golpe fue una articulación del poder económico para aplicar esas cuatro medidas clásicas y revertir su tasa de ganancia. “No fue un golpe contra Dilma, personalmente”.

“La crisis del capitalismo no es sólo de la forma de producción, sino del Estado burgués. Los gobiernos de todo el mundo no consiguen controlar al capital”, concluyó.

Stedile recordó, además, las acciones ya concretadas por el presidente interino Michel Temer, contra la agricultura y los campesinos, como el fin del Ministerio de Desarrollo Agrario (MDA), que interrumpió todas las políticas públicas en favor de los campesinos, la aprobación de la ley que autoriza la pulverización de agrotóxicos y la transferencia del Incra [Instituto Nacional de Colonización y Reforma Agraria] a la Casa Civil.

“El ‘Fuera, Temer’ es sinónimo de agroecología y reforma agraria”, sintetizó.

Durante su discurso, Vanderlei Ziger resaltó los desafíos para la agricultura familiar, que también implican a la educación, la cultura y la investigación. Según argumentó, cada vez se invierte menos en la educación en el campo. Por otro lado, hay proyectos innovadores que deben ser profundizados, como la Universidad Federal de la Frontera Sur (UFFS) que, aunque ya lleva diez años disputando un proyecto popular, se ve amenazada por visiones volcadas al agronegocio. “Es fundamental que las universidades estén cada vez más alineadas con el proyecto de agricultura familiar”, defendió.

El militante de la agroecología destaca además la necesidad de valorizar los saberes y las costumbres locales, en contraposición a un consumismo que asimila los productos que vienen de afuera sin sentido crítico. En relación a la investigación, señaló que es preciso reconocer la importancia de la conservación de las semillas, fundamental para la autonomía de los pueblos. “Pero las políticas públicas están yendo en sentido contrario. Y lo peor es que quien osa proponer otro proyecto y denunciar el agronegocio, es criminal”, denunció.

“Las Políticas Públicas no se hacen solas. Gran parte de los recursos que pasaron por las manos de los agricultores fue a parar a las grandes empresas. No sirven de nada los recursos de la “bolsa familia” si los beneficiarios no fueron politizados, esa es la cuestión central para nosotros de la agricultura familiar: no sirve multiplicar los recursos para los agricultores si no conseguimos traerlos para estos espacios de formación”, agregó.

Para Ziger, sin embargo, la cuestión debe centrarse en las acciones de lucha en las calles. “Ese es un espacio importante, pero precisamos la movilización. Es importante hacer críticas en el Facebook, en internet, en nuestras asociaciones, aquí. Pero precisamos de gente en las calles consciente, no sin saber lo que está haciendo vestida de verde y amarillo, sino luchando por sus derechos”, llamó.

La actual crisis es una oportunidad para que, además de más atención, la clase trabajadora pueda reorganizarse. Un proceso que, según Ziger, ya es posible sentir. Según agregó, el Frente Brasil Popular es un importante espacio para la actuación unitaria, ya fortalecida entre los trabajadores del campo, pero que precisa movilizar a los trabajadores de la ciudad para la lucha común contra el golpe.

Referencias e intercambios

La elección del local no fue aleatoria: Lapa es un municipio donde cerca del 40% de la población aún vive en el campo, organizada en 68 comunidades. Además, la ciudad cuenta con referencias nacionales sobre agroecología, como el Centro Paraenense de Referencia en Agroecología y el Instituto Agroeconómico de Paraná.

Seis de esos locales son espacios para talleres de experiencias agroecológicas, que van a tener lugar el jueves (28). Las y los participantes podrán escoger entre 40 talleres ofertados.  El viernes, habrá seminarios temáticos sobre agroecología, semillas, educación en el campo y soberanía ambiental.

El último día, se elaborará una carta con una síntesis de las propuestas e iniciativas populares para el próximo período.

Fuente de la noticia: http://www.alainet.org/es/articulo/179130

Fuente de la imagen: http://www.alainet.org/sites/default/files/styles/articulo-ampliada/public/joa_pedro_stedile_en_mesa_redonda.jpg?itok=kEh5_Gg0

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Colombia: Megacolegios’ y alimentación escolar pasaron al banquillo

Colombia/30 de julio de 2016/www.lanacion.com.co/Por: La Nación

El diputado Alfadil Ortigoza dijo que en la construcción de los ‘Megacolegios’ hubo un detrimento al patrimonio público superior a los 1.500 millones pesos.

La Asamblea Departamental debatió ayer dos importantes temas para la educación en el Huila, la infraestructura educativa y el Programa de Alimentación Escolar, PAE, en ambos casos se denunciaron presuntas irregularidades.

En un debate de control político que se prolongó por más de seis horas, los diputados citantes Alfadil Ortigoza y José Eustacio Rivera respetivamente, revelaron pruebas sobre un posible detrimento patrimonial en el caso de la construcción de los denominados ‘Megacolegios’, y fallas en la operación del programa de alimentación escolar.

Infraestructura

Ortigoza señaló que de acuerdo a un informe de auditoría realizado por la Contraloría General de la República, habría un supuesto detrimento al patrimonio público en la construcción de ocho megacolegios, estimado en 1.517 millones de pesos, debido a la falta de planeación, seguimiento y control a las obras.

El Ministerio de Educación y la Gobernación del Huila suscribieron un convenio en el 2009, con una inversión cercana a los 24 mil millones de pesos. Las obras fueron ejecutadas por la Federación Nacional de Cafeteros, FNC, según convenio 780 de 2009, en los municipios de Baraya, Tello, Teruel, Garzón, Suaza, Timaná, Saladoblanco, y La Plata.

Los colegios están actualmente operando, a excepción de Baraya, donde la comunidad tomó la decisión de no utilizarlo exigiendo que la obra debe ser terminada en las fases establecidas en el diseño inicial.

No obstante, la Contraloría indica que “en la ejecución de las obras se evidenció una subcontratación de los proyectos de infraestructura educativa, toda vez que la FNC, no tiene la capacidad técnica para ejecutar directamente los proyectos”, declaró el diputado Ortigoza.

Dijo también que hubo fallas en los procesos de elaboración de los estudios previos, diseños, obras inconclusas y con deficiente calidad que colocan en riesgo la vida de los estudiantes. “La Gobernación contrató de forma directa bajo la modalidad de convenio de cooperación, cuando en realidad se trataba de un contrato mixto de consultoría para diseños y construcción de obra, eludiendo la licitación”, denunció.

El alcalde de Teruel Alberto Calderón recordó que en su municipio el colegio se inauguró hace dos años, pero presenta problemas de humedad e inundación. “No se proyectaron obras de mitigación como canales y cunetas para evitar este problema, lo que se evidencia falta de planeación en los diseños”, expresó el mandatario.

Restaurante escolar

Verduras, frutas y carnes descompuestas son entre otras las graves denuncias hechas por Jaqueline Buitrago, delegada de las manipuladoras de alimentos de Palestina, quien fue invitada por el diputado José Eustacio Rivera a la plenaria de la duma a exponer las irregularidades que se presentan con el Programa de Alimentación Escolar, PAE, en el sur de Huila.

Buitrago informó que el Consorcio Unión Temporal Infantil, operador del servicio, las contrató a través de la empresa Portempo Ltda., para trabajar medio tiempo con una asignación de 390 mil pesos mensuales, pero señalan que las horas laborales sobrepasan las establecidas en el contrato.

Dijo además que los menús o minutas implantadas no se cumplen porque los alimentos se cambian a voluntad del proveedor, al igual que la cantidad de productos recibida, obligando reducir la porción que se entrega a los estudiantes.

“El mobiliario como estufas, sillas, mesas, y losa existente tiene más de cuatro años de uso. La interventoría ha recomendado cambiarla cada año como mínimo pero la empresa no lo ha hecho. De otro lado hemos tenido problemas con la seguridad social porque aparecen en mora, y no podemos acceder a la salud, servicio que nos los descuentan del sueldo”, comentó la manipuladora de alimentos.

Ante las irregularidades expuestas el diputado Rivera, hizo el llamado a los entes de control y a la Gobernación del Huila para que se haga una verdadera veeduría, con el fin de poner correctivos a este programa de beneficio alimenticio que promueve la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

Primera sanción

La secretaria de Educación María del Carmen Jiménez precisó que por no suministrar 590 raciones y presentar fallas en la calidad de los productos alimenticios, la Gobernación del Huila sancionó con una multa de 100 millones de pesos al operador de la zona Uno.

La funcionaria no desconoció las falencias que se registran en el programa, pero aseguró que desde el mismo momento en que se adjudicó, marzo de 2016, vienen haciendo una veeduría estricta para garantizar que se cumpla con los estándares de calidad y oportunidad en el servicio.

Dijo que de continuar estas irregularidades liquidarán el convenio con dicho operador. El contrato fue adjudicado mediante Bolsa Mercantil por un valor total de 21 mil millones de pesos, con vigencia hasta agosto de este año. Aseguró que el Gobierno ya apropió 18 mil millones de pesos, necesarios para garantizar el servicio durante los tres meses restantes del año escolar.

“Nuestro compromiso es la educación”

Frente a las observaciones del diputado Ortigoza sobre los ‘megacolegios’, María del Carmen Jiménez, recordó que los organismos de control serán los encargados de determinar si hubo o no irregularidades. “El compromiso es terminar el colegio de Baraya, que es el único que falta por ser utilizado”, comentó.

Jiménez informó que el Gobierno Departamental ya aseguró 2.800 millones de pesos para construir la segunda fase del colegio. Sin embargo, deberá primero ser ocupado para realizar la inversión, requisito que exige el Ministerio de Educación Nacional.

Aseguró que se adelantan visitas técnicas en cada uno de los ‘Megacolegios’ para determinar los daños y fallas estructurales con el fin de hacer efectivas las pólizas de cumplimiento.

De otro lado, anunció que antes de finalizar este año iniciarán las obras para terminar la construcción del colegio Santa Rita, de Aipe, luego de seis años de haber iniciado. Se invertirán 287 millones de pesos de recursos de regalías.

Tomado de: http://www.lanacion.com.co/index.php/actualidad-lanacion/item/274123-megacolegios-y-alimentacion-escolar-pasaron-al-banquillo

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Repensar la inteligencia para una revolución educativa que utilice todos los talentos (2)

Por: Edmundo Vera Manzo

Se ha hecho creer que es ‘inteligente’ quien contesta muchas preguntas, supera un examen, obtiene muy buenas notas, como un producto exclusivamente psicológico aislado, sin tomar en cuenta la influencia de la interacción con los medios de información, conocimientos, experiencias grupales, familiares, amigos, compañeros de estudio, trabajo y el contexto social, económico y político de las comunidades de las que forma parte. Lamentablemente, la educación de los dos últimos siglos, en gran parte del mundo impregnada por la modernidad, no ayudó a un desarrollo superior de la inteligencia. Fragmentó el conocimiento en materias aisladas. No aprovechó las mayores aptitudes y talentos de los compañeros en el aprendizaje grupal.

Transmitió hasta el presente información descontextualizada de la realidad personal y social de los estudiantes. Con los sistemas de enseñanzas actuales, los límites de la inteligencia de cada persona terminan rindiendo por debajo de sus posibilidades por el aislamiento y la falta de intercomunicación con los demás. La inteligencia, las aptitudes y los talentos tienen un sustento genético y siempre se va construyendo con la ejercitación y la interrelación con las demás personas. Siempre se debe cultivar la aptitud y talento más desarrollados. El máximo desarrollo de la inteligencia se da cuando se practican los talentos más desarrollados junto con la inteligencia global de cada persona. Todo ser humano es irrepetible, no calza en ningún molde. La educación debe ser personalizada, permitir que todos los seres humanos sean orientados para desarrollar y estudiar hasta el límite superior sus aptitudes, inteligencias y talentos y poder trabajar en lo que le produzca mayor satisfacción personal, en el contexto de su realidad económica, social, cultural y política. La inteligencia en realidad se construye y se enriquece en contacto con la diversidad de personas, sus conocimientos y experiencias y de las otras personas con las que establece comunicación y diálogo. La educación debe repensar el machismo, el feminismo, el racismo, el clasismo y el poder que afectan a las personas.

El gran problema de la educación mundial es que en la inteligencia de cada persona todavía no se toma en cuenta la riqueza de la diversidad de dimensiones que han sido detectadas, sin considerar las no descubiertas, como son la analítica, práctica, global, matemática, verbal, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, ecológica, estratégica y espiritual, que no son utilizadas en su límite superior, las de mayor desarrollo real y potencial. Si una persona tiene un solo talento muy desarrollado y el resto de sus aptitudes es mediocre y hasta deficiente o todas sus aptitudes son deficientes a excepción de un talento muy desarrollado, debe tener derecho a recibir la mejor educación hasta el límite, no de su inferior aptitud, sino de su mayor talento. No debe darse el error que acontece en la mayoría de los sistemas educativos del mundo, incluido el nuestro, que por un rendimiento insuficiente en una asignatura le prohíben seguir estudiando en las otras materias que aprobó y más absurdo todavía si obtuvo excelentes calificaciones. Es un error examinar los problemas de la educación y de cada estudiante desde una sola perspectiva profesional, escuela científica, disciplina o asignatura. Desde esos ángulos observan y comprenden algo muy limitado, muy sesgado y pobre. Por otro lado, no se asocia la importancia del desarrollo cognitivo con la inteligencia emocional. Tampoco se explota la importancia de las actividades artísticas como parte del desarrollo intelectual, en particular la música con la creatividad intelectual. Se requiere una revolución educacional en la que todas las personas, sin excepción, cultiven sus mayores aptitudes, inteligencias y talentos durante toda la vida. (O)

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/repensar-la-inteligencia-para-una-revolucion-educativa-que-utilice-todos-los-talentos-2
Si va a hacer uso de la misma, por favor, cite nuestra fuente y coloque un enlace hacia la nota original. www.eltelegrafo.com.ec
Tomado de: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/repensar-la-inteligencia-para-una-revolucion-educativa-que-utilice-todos-los-talentos-2
Imagen: https://www.google.com/search?q=inteligencia&espv=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjy1__I5ZjOAhWJKh4KHTLGBZUQ_AUIBigB#imgrc=mXcYDNjcNAlsrM%3A

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Ecuador: USD 17 millones se invertirá para capacitar a docentes hasta el 2017

Ecuador/30 de julio de 2016/ www.elcomercio.com

El resultado de la evaluación a profesores de planteles fiscales evidencia las fortalezas y debilidades de una planta que no logra ser “del siglo XXI”. En la capacitación para el 65,3% de 48 835 maestros de la Sierra y Amazonia, que sacaron de 600 a 700 puntos sobre 1 000, se invertirá USD 17 millones este año y el 2017. Ese rubro también servirá para preparar a quienes obtengan promedios similares en la Costa, así como para profesores que consigan más de 900, a manera de estímulo. El terremoto del pasado 16 de abril trastocó la planificación. Todos los maestros iban a ser evaluados en el mismo período. Sin embargo, el 18 de abril solo lo hicieron los del régimen Sierra y Amazonía, mientras que los de la Costa empezarán el martes 2 de agosto. De los 48 835 docentes de Sierra y Amazonía que participaron en el proceso que duró tres meses, el 5,5% reprobó. Este grupo deberá capacitarse por su cuenta antes del nuevo examen que se tomará en un año. El Estado no invertirá en su preparación. Según Isabel Vargas, vicepresidenta de la Unión Nacional de Educadores de Pichincha (UNE), esto atenta contra la Ley de Educación Intercultural que señala, en el artículo 10, que todos los docentes deben ser capacitados. Incluso critica que se hayan tomado las pruebas antes que les dieran una actualización previa. En contraparte, la Red de Maestros, gremio de educadores cercano al Gobierno, prometió ayudar a los docentes peor puntuados. Nelly Miño, subcoordinadora nacional, mencionó que trabajan en un plan que tendrá como prioridad a quienes reprobaron. Añadió que “una buena porción” de los maestros que están por jubilarse integra el grupo que necesita mejorar. Un total de 330 horas de capacitación tendrán los docentes con calificaciones entre 600 y 700 puntos. El ministro de Educación, Augusto Espinosa, señaló que antes de esta última evaluación ya han enviado a clases a cerca de 20 000 docentes y que faltarían unos 50 000. Lo harán en las universidades San Francisco, Central, Universidad Católica de Guayaquil y Escuela Politécnica del Ejército (ESPE). Los resultados de las pruebas SER Maestro evidenciaron brechas educativas regionales. Las provincias en donde peores resultados se obtuvieron fueron las de la Amazonía, según Harvey Sánchez, director del Instituto Nacional de Evaluación (Ineval). Él encuentra una relación entre los malos resultados de los docentes y los estudiantes que rindieron las SER Bachiller en esa región. También, precisó, existe una relación directa entre el nivel de preparación profesional y los resultados conseguidos. Por ejemplo, el 3% de quienes tienen estudios de cuarto nivel reprobó frente al 13,5% de docentes que no tiene título y que ejerce la enseñanza. La meta es que hasta inicios del 2018 se logre capacitar a toda la planta docente antes de que se tome un nuevo SER Maestro. La inversión en 2014 y 2015 fue de USD 22,2 millones en estos cursos para afianzar conocimientos . Los docentes que sacaron más de 700 puntos podrán optar por maestrías. Desde el 2014 hasta la fecha 4 202 cursan estudios universitarios a un costo de USD 29,4 millones. Las universidades españolas Complutense de Madrid, Autónoma, Rey Juan Carlos, de Barcelona, Nacional de Educación a Distancia; y De la Plata, de Argentina, son las escogidas para los programas de posgrado no presencial. El presidente Rafael Correa felicitó a 19 docentes que obtuvieron los mejores puntajes en la prueba SER Maestro. Este Diario conversó con dos de los profesores con mejores puntajes que compartieron sus métodos de trabajo. No tienen título en docencia, se graduaron en otras profesiones. Una estrategia del Ministerio es capacitar en pedagogía a profesionales en otras ramas que tienen conocimientos sobre la materia que dictan. Marco Cabrera Cárdenas, por ejemplo, se ha destacado por sus notas desde niño. Tiene 36 años. En la escuela, colegio y universidad fue excelente. En las pruebas del Ineval obtuvo 956 sobre 1000 en matemáticas, materia que domina. Cabrera es cuencano, ingeniero mecánico de profesión y lleva cinco años en la docencia. Al culminar sus estudios en la Universidad Politécnica Salesiana trabajó durante cuatro años en varias empresas. Fue maestro a contrato y luego participó en el Concurso Quiero Ser Maestro y escogió dar clases en la Escuela Ignacio Escandón. Este joven fue ‘maestro’ desde niño. En la escuela siempre ayudó a sus compañeros de aula a entender los temas. Él está convencido de que la matemática es una materia fácil y con esa idea motiva a sus alumnos. “El error de los padres es decir a sus hijos que algo es difícil. Ellos quedan convencidos de que no lo lograrán. En la vida todo es posible si le ponemos empeño y ganas”, les repite a sus alumnos. Según este maestro, obtener un puntaje alto le ayuda a mantener su nombramiento, pero en su caso no aplica para un ascenso, por su título de ingeniero. No obstante, le da la posibilidad de acceder a una beca para una maestría o profesionalización. Juan Cárdenas Carrión sacó 960 sobre 1 000. Para él ser maestro es compartir sus conocimientos y entregar por completo el corazón. Su pedagogía está basada en juegos para que los jóvenes gusten de la lectura. Así, por ejemplo les invita a que armen historias e identifiquen las figuras o elementos literarios. En la universidad, Cárdenas estudió Comunicación Social. Durante su juventud no fue de los mejores alumnos, pero siempre le gustaron los libros, motivado por sus padres. Le encantaba leer historias, novelas… y se inclinó por la comunicación porque quiso aprender a escribir con precisión, con estilo periodístico. En la docencia empezó hace cinco años, cuando el rector del Colegio Víctor Gerardo Aguilar le contrató como maestro de lengua. Tiene nombramiento en la Unidad Educativa San Joaquín. Ahora tiene 35 años y está casado. Para el examen realizó el ejercicio con el simulador disponible en la web del Ineval por cinco ocasiones, programándose terminarlo en un plazo de 80 minutos. Y buscó información en la Internet para reforzar sus conocimientos. Está animado con la idea de poder estudiar un postgrado.

Tomado de: http://www.elcomercio.com/actualidad/maestro-evaluacion-capacitacion-ecuador-ineval.html

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Mi hijo no come berenjenas

Por Alejandra Laprea

Es raro que en una página feminista se traten temas de alimentación, hijos o recetas, y para quienes conocen mi posición “anti-super-madre de la Revolución”, en que a veces se convierte a las mujeres desde el discurso oficialista, les parecerá que este artículo es un caso de usurpación de identidad. Pero, no. Nada de eso.

La verdad es que la guerra contrarrevolucionaria se está dando en lo económico tanto en la macroeconomía, como en la doméstica. El campo de batalla está en nuestras casas y premisas culturales que rigen nuestro abastecimiento de alimentos.

Bueno, la cosa empezó así. Mi amiga Olga un día desesperada me dice que no haya qué hacer con su hijo y la comida y como una gran desgracia me soltó: “…imagínate hoy para desayunar solo tenía huevo con yuca”. Me quedé viéndola fijamente y me encogí de hombros. Olga no entiende y la verdad que yo tampoco. Y no nos entendemos porque según mi experiencia no hay cosa mas rica que un huevo con la yema aguadita y unos palitos de yuca tostaditos. En cambio para Olga eso ni siquiera clasificaba como desayuno… y no les cuento Diego su hijo… porque esos guarichos saben como tomar el poder con eso de la comida.

Y así, empezó mi investigación sobre lo que ella considera un desayuno y cómo lo que consideramos comida y cómo lo comemos varía de región a región, de familia a familia.

Por ejemplo para Olga un plato de atol de avena es una merienda, para mi es lo mejor que le puedo dar a mis hijos de desayuno. Para Olga la avena solo se puede hacer con leche, para mi, que hace años deseché los lácteos por dañinos es perfecta con un agua bien aliñada con una ramita de canela, anís y papelón.

En mi casa, mis chamos son dos adolescente insaciables, hemos tenido una ventaja estratégica porque siempre hemos cultivado la flexibilidad en lo que comemos. La norma siempre ha sido “…tenemos derecho a tener nuestros gustos pero, hay que probar primero”.

Pero, a mi hijo menor la berenjena no le hacía gracia y este año tenemos una cosecha fantástica de berenjena y están baratas.

Intentamos primero pelando las berenjenas asándolas en una plancha caliente o en el horno y sazonándolas con sal, ajo y aceite para luego usarla como acompañante, un clásico que no tuvo éxito en el paladar del chamo.

Luego probamos haciéndolas como hamburguesas. Asamos las berenjenas, sacamos la carne, cortamos en cuadritos pequeños, aliñamos como si fuéramos a hacer una hamburguesa, añadimos huevo y algún aglutinante (pan rayado, maicena, harina de trigo o maíz e incluso avena molida como harina) y nada, a él no le gustó. Finalmente… pasticho… y ¡Eureka! Pelamos las berenjenas, las rebanamos y asamos. Hacemos un guiso de pasticho, que en mi casa va desde el clásico de carne molida hasta uno de gallina pasando por uno absolutamente vegetariano con carne de soja. Como los lácteos están en el destierro, la bechamel la hacemos con caldo de verduras, y el tostadito que da el queso lo hacemos con boronas de casabe o mañoco, (cuando consigo esta maravilla amazonense) o pan rayado rociado con un chorrito de aceite para que tueste.

Y aparte de querer pasarles mis recetas lo que quiero decirles es que el hacer nuestras comidas es también una construcción social y cultural en la cual podemos innovar y liberarnos de patrones de consumos que han sido impuestos para beneficio de la agroindustria, empresas empaquetadoras de alimentos como la Polar, trasnacionales de la comida rápida o procesada, toda una cadena de dominación capitalista en la que la tan querida berenjena no tiene cabida por su nobleza, facilidades para cultivar y versatilidad en la cocina. Y ella entre un montón de productos que florecen en nuestros conucos y patios.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/mi-hijo-no-come-berenjenas-opinion/

Imagen tomada de: https://4.bp.blogspot.com/-k_O0IrcuJ6A/V2GiSisFfII/AAAAAAAAC7U/SKWkjJP1ceYsoGdq8YEWZsWhCDu7Ydq9QCLcB/s1600/Berenjenas-1%255B1%255D.jpg

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Imperialismo y Dependencia

Autor: Theotonio Dos Santos

Año: 2011

Editorial: Fundación Biblioteca Ayacucho

País: Venezuela-Caracas

ISBN 978-980-276-490-7

Sinopsis:Imperialismo y dependencia, publicado inicialmente en 1978 en México por la Editorial Era, es uno de los clásicos de las ciencias sociales latinoamericanas y expresa su proyección internacional. En él, Theotonio dos Santos reúne y reelabora trabajos anteriores:

La crisis norteamericana y América Latina (1972), Dependencia y cambio social (1972) e Imperialismo y corporaciones multinacionales
(1973). El libro ganó también publicaciones en Japón en 1978, en China en 1992, ampliando el alcance de las tres obras de que parte,
editadas en Argentina, España, Portugal, Venezuela, Colombia y México.
Para comprender la importancia de Imperialismo y dependencia
y lograr analizar su actualidad, debemos inicialmente situar su lugar en el conjunto de la obra de Theotonio dos Santos. Podemos dividirla en tres grandes etapas: la primera, que se constituye entre finales de los años 50, el golpe de Estado de 1964 y la clandestinidad en Brasil; la segunda, que se configura en los exilios chileno y mexicano; y la tercera, a partir de su regreso a Brasil. Esta división, no obstante, se conjuga con la larga continuidad que estructura el pensamiento del autor que desarrolla, acumula y lanza nuevas temáticas; se con-
vierte en fundador y exponente de una escuela de pensamiento de enorme repercusión internacional, la teoría de la dependencia; y de su reorientación en el mundo contemporáneo a través de su participación en la formulación de una teoría del sistema mundial.
Descargar libro: http://www.fundayacucho.gob.ve/wp-content/uploads/2015/11/IMPERIALISMO-Y-DEPENDENCIA.pdf
Fuente de la imagen: https://dejacontarte.files.wordpress.com/2013/05/imperialismo-y-dependencia.jpg
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