América del Sur

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Uruguay. Cambios en la educación: Silva dijo que preparan experiencias piloto para 2022

Noticias

Por: El País 

El presidente del Consejo Directivo Central (Codicen), Robert Silva, dijo este lunes a El País que en el año 2022 habrá “experiencias piloto” que se darán en el marco de una “gran reforma del sistema educativo” que empezó a cultivarse el año pasado, pero que quedará efectiva entre 2022 y 2023.

“Toda la reforma curricular comienza en el 2023. En el 2022 tendremos experiencias piloto o algunas acciones concretas en algunas áreas, pero todo comienza en el 2023. Se va a habilitar todo un proceso de diálogo, de consulta, con toda la sociedad, porque el tema de la reforma curricular no es solo de los docentes, es también de los estudiantes, de la familia”, dijo Silva a El País.

Uno de los cambios incluidos dentro de esta hoja de ruta, aprobada por la ANEP para concretar la transformación curricular, es la creación del Bachillerato Interdisciplinario General propuesto por Secundaria. Este nuevo plan propone que los estudiantes de este nivel educativo tengan la opción de elegir una orientación en sexto año de liceo, y no en cuarto como funciona actualmente.

La directora de Políticas Educativas de la ANEP, Adriana Aristimuño, dijo en agosto del 2020 a El País, que los cambios en bachillerato se darían “en principio” en el año 2023. “Hay un pre-acuerdo con la UdelaR en tender a que se pueda ingresar a más carreras sin tener que optar por una orientación en el bachillerato. La idea es que sea un bachillerato general”, sostuvo.

Al ser consultada este lunes sobre este tema, Aristimuño agregó: “Esto no es nada más que una experiencia para ver cómo sale y en realidad sobre la reforma curricular hay muy pocas cosas decididas. Por eso tenemos que hacer una consulta. Estamos lanzando muchos grupos de trabajo, esto no es algo que está cerrado, para nada”.

En ese sentido, Aristimuño explicó que “la idea más importante que tiene esta experiencia es ir hacia un bachillerato general, transversal, igual para todos los estudiantes, en el cual al final se puedan elegir algunas opciones”. Sin embargo remarcó que esto no era nada más que una “propuesta experimental que va a estar a estudio, para evaluar, su pertinencia y su conveniencia”. “En todo caso la tomaríamos como parte de la reforma, si consideramos que es viable y adecuada en lo que la reforma propone”, sostuvo.

“Va a ser algo acotado, que se va a hacer de manera experimental el año que viene por iniciativa de Secundaria. Nosotros estamos haciendo un proceso global, integral, que comprende todo el sistema educativo”, concluyó.

Estos cambios previstos para el 2022 y 2023 ya generaron reacciones en diversos sectores de la educación. El expresidente de Fenapes, Marcel Slamovitz, dijo que esta reforma en Secundaria «prohibe a los alumnos de la Educación Pública estudiar los saberes de la humanidad».

«El verdadero motivo de la persecución sindical: eliminar la resistencia ante esta reforma que elimina el asignaturismo, prohibe a los alumnos de la Ed. Pública estudiar los saberes de la humanidad. Reduce las orientaciones en bachillerato. Modelo chileno 100 por 100», escribió en su cuenta de Twitter.

Por otra parte, el exdirigente de Fenapes y expresidente de Ades(Asociación de Docentes de Educación Secundaria de Montevideo) Emiliano Mandacen se refirió a esta reforma como una «escandalosa pauperización de los contenidos, del concepto de formación integral», y la calificó como una «municipalización de la educación, vestida de autonomía de los centros, para favorecer los sectores empresariales».

«La educación al servicio del mercado. La ductilidad, y la obediencia de la mano de obra barata , alienada. Mientras las élites, se apropian del conocimiento universal para sus cuadros. El resto de la sociedad, debe “cultivar” habilidades para servir a ese status quo», escribió en su cuenta de Twitter.

Mandacen también atacó contra la «hoja de ruta» de la que habló Robert Silva y dijo que «el problema de fondo» de esa reforma no era la hoja en sí misma, sino que lo eran «los marcos conceptuales que la estructuran». «No hay que subestimar a la sociedad. Un debate serio, sin falsas neutralidades, donde se esconde un profundo conservadurismo», escribió.

https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/cambios-educacion-silva-dijo-preparan-experiencias-piloto.html

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Paraguay: CONES lleva adelante reunión técnica institucional

Noticias

CONES lleva adelante reunión técnica institucional

En la mañana del viernes 13 de agosto del 2021, funcionarios del Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) participaron de una reunión técnica para la revisión del reglamento de aranceles.

El encuentro, realizado de forma presencial, contó con la participación del Lic. Toribio Irala, Director General, la C.P. Diana Garcete, Directora de Administración y Finanzas, el Abg. José Cáceres, Asesor Jurídico Interno y el Ing. Com. Joel Mongelos, Jefe del Departamento de Finanzas.

El Consejo Nacional de Educación Superior continua trabajando para el cumplimiento de sus objetivos misionales.

Fuente de la Información: http://www.cones.gov.py/cones-lleva-adelante-reunion-tecnica-institucional/

 

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Brasil: Marcos teóricos para entender la crisis actual

Leonardo Boff

Marcos teóricos para entender la crisis actual

Leonardo Boff

Toda la realidad histórico-social, por bien que se presente o por hundida en una situación de caos, demanda un marco teórico (conjunto de conceptos) para poder ser entendida, sea para enfrentar las amenazas que puede representar sea para celebrar un nuevo orden que puede surgir con sus promesas.

El primer marco teórico sigue la ciencia tal como ha venido siendo comúnmente practicada y cuyo método se inauguró en el siglo XVIII con los padres fundadores del paradigma científico moderno. Adquirió su más clara expresión con los resultados del IPCC que hace el seguimiento del calentamiento actual y de la salud de la Tierra. Se orienta por el principio del orden.

Los hechos sobre los cuales reflexiona son, por ejemplo, la irrupción de la Covid-19, que muestra la reacción de la Tierra contra las agresiones hechas por los seres humanos en la era geológica del antropoceno. El otro dato es el crecimiento del calentamiento planetario cuyo C02, como sabemos, permanece en la atmósfera más de cien años. Dada la voracidad industrialista está llegando a un límite peligroso. Hasta 2030 debe ser reducido drásticamente, en caso contrario conoceremos una dramática transformación del equilibrio de la Tierra, que amenazaría gravemente la biosfera y generaría millones de emigrados en el mundo. Otro dato es la Sobrecarga de la Tierra (The Earth’s overshoot), es decir, el agotamiento de los bienes y servicios necesarios para el mantenimiento de la vida humana y terrestre. Se está volviendo cada vez más grave como revela el último análisis, verificado el 20 de septiembre de 2020. De continuar el nivel de consumo actual, que exige una Tierra y media, puede llevarnos a altos índices de iniquidad social, especialmente entre los pobres. Están también las “9 fronteras planetarias para el desarrollo” que no deben ser superadas (climas, agua, suelo, biodiversidad, disminución de la capa de ozono, acidificación de los océanos, entre otras). Cuatro se encuentran en alto grado de degradación. A partir de la quinta puede ocurrir un efecto dominó, pues todos los factores son sistémico, y se articulan entre sí. Ahí podría ocurrir el colapso de nuestra civilización.

Resultado final: el escenario es dramático para el sistema-Vida y el sistema-Tierra, agravado por la gran ausencia de conciencia colectiva acerca de las amenazas reales que pesan sobre la humanidad en la mayoría de las personas y en los jefes de Estado. El peligro es que engrosemos el cortejo de aquellos que se dirigen hacia su propia sepultura (S. Bauman). Esa lectura lleva al pesimismo y desinterés de las personas por el factor ecológico.

El segundo marco parte de la nueva cosmogénesis, de las ciencias de vida y de la Tierra. La categoría central no es el orden sino el caos. Aquí se utilizan las conquistas provenientes de la teoría del caos que nos proporciona una lectura más positiva y promisoria. Junto con la teoría de la relatividad de Einstein, de la mecánica cuántica de Heisenberg/Bohr y de la teoría del Caos de Lorenz/Prigogine se ha fundado un nuevo paradigma científico que interpreta de otra forma la realidad histórico-social. Todo en el universo viene de un inconmensurable caos (big-bang). Su explosión hace 13,7 miles de millones de años proyectó materia, energía e informaciones en todas las direcciones. La evolución se realiza como una forma de poner orden en este caos. Así surgieron las grandes estrellas rojas. De su explosión, los materiales formados dentro de ellas fueron lanzados por todos los espacios creando las galaxias, los agujeros negros, las estrellas, nuestro sol y la Tierra y todo lo que ésta contiene. Ese caos es singular: posee una dimensión destructiva (caótica) y otra constructiva (generativa). Como ha sido mostrado por Bohm, Lorenz y Prigogine, en el interior de este casos se forma siempre un nuevo orden que emerge dominante en la medida en que disminuye (sin nunca desaparecer totalmente) la destructividad del caos. Triunfa un nuevo orden, más alto y complejo que genera optimismo y esperanza de un futuro mejor para la humanidad y para la Tierra. El caos irrumpe en todos los seres, también en nosotros los humanos siempre que un orden dado ya no aborda los problemas creados. Así nosotros los humanos somos caóticos y cosméticos (ordenados), sapientes y dementes, portadores de amor y empatía y simultáneamente de odio y de exclusión. Somos la convivencia de estos contrarios.

En este momento con presencia dramática del coronavirus estamos en el corazón de un poderoso caos, que afecta a todo el planeta y a cada uno de los seres humanos. Pero él nos hace descubrir a la Tierra como un todo y que somos también Tierra, parte consciente de ella y no sus dueños y señores. El virus ha invalidado los soberanismos tradicionales, pues el virus no respeta los límites de las naciones, nos ha hecho descubrir que nuestra esencia humana está hecha de colaboración/solidaridad y de la ética del cuidado de unos hacia otros y para con la naturaleza. Nos ha mostrado la urgencia de construir la Tierra como matria/patria común, como la Gran Casa dentro de la cual vivimos, la naturaleza incluida. La pandemia ha hecho surgir la necesidad de un pacto social planetario para que vivamos como especie en paz y con un mínimo de tensiones. Será una civilización centrada en el valor supremo de la vida, y la economía y la política deben ponerse al servicio de la perpetuación de todo tipo de vida, especialmente de la nuestra. La conclusión que derivamos de este tipo de interpretación es que un orden viejo ha entrado en caos irreversible pero que dentro de él se está gestando (no sin sufrimiento) un nuevo orden, podemos decir, una forma nueva de habitar la Tierra en sinergia con la naturaleza, con fraternidad y amor social. Esto no ocurre en un abrir y cerrar de ojos, pues el caos posee una larga historia y una lenta agonía. Pero él no promete ninguna esperanza, solo más de lo mismo, imposible de ser repetido, pues el nuevo orden tendrá más fuerza de convicción y de asumir la hegemonía en la conducción de la historia.

Resumen de la situación: no vamos en dirección a nuestra propia sepultura sino en dirección a un nuevo tipo de mundo. El sueño de los Foros Sociales Mundiales se realizará no sólo como un nuevo mundo posible, sino como un nuevo mundo necesario. Dentro de él estarán los distintos mundos culturales, chino, indio, andino, africano y brasilero con sus valores y tradiciones, mostrando la diversidad de formas de ser humano.

¿Por dónde empezar? El Papa Francisco en la encíclica Fratelli tutti dice: debemos empezar desde abajo (pues de arriba viene siempre más de lo mismo o peor), con cada uno, con cada localidad, con cada país hasta el último rincón del planeta. Todo empezará en el territorio (biorregionalismo), no como viene siendo delimitado artificialmente por la geografía política de los municipios, sino por las formas con que la naturaleza configuró el territorio con sus montañas, sus ríos, sus selvas, sus suelos, sus paisajes y principalmente con la población que durante decenios o siglos ha habitado ese lugar. Todo será integrado en pequeñas y medianas empresas de producción, empezando con la agroecología, con un nuevo tipo de democracia socio-ecológica, reconociendo los derechos de la naturaleza y de la Madre Tierra, con la participación de todos, y con políticas de disminución al máximo de la pobreza y con la integración pacífica de todos. Las tradiciones culturales, las fiestas profanas y religiosas, la veneración de los artistas, de los políticos ejemplares, de sus santos, santas y sabios formarán el territorio en el cual, verdaderamente, se puede llevar a cabo una real sostenibilidad.

 

Podríamos representar a la Tierra como un inmenso tapete urdido de territorios autónomos e interligados constituyendo la nueva era de la Casa Común, de la Madre Tierra, Madre de todas las luchas y de todas las victorias, cuidada, amada y habitada por pueblos que se sienten hermanos y hermanas porque todos son hijos e hijas de la Magna Mater, o mejor, son la propia Tierra que siente, piensa, ama, cuida y venera. Estaremos juntos en la alegre celebración del Misterio del mundo y del milagro de nuestra propia existencia, compartida con toda la comunidad de vida.

¿Una utopía? Sí, pero necesaria, pues hacia ahí apunta el camino de la evolución ascendente, que es el anhelo de todos los pueblos y realiza también el designio del Creador.

Fuente de la Información: https://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=1035

 

 

 

 

 

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Venezuela: Estudiantes de la UCAB premiados por el Banco de Desarrollo de América Latina

Noticias

Estudiantes de la UCAB premiados por el Banco de Desarrollo de América Latina

Reysbel Ramos y María Rosa Hernández, estudiantes de Economía de la UCAB, obtuvieron el primer lugar y una mención especial en la tercera edición de Ideas para el futuro, competencia universitaria iberoamericana de escritos académicos convocada por el Banco de Desarrollo de América Latina.

María Rosa Hernández, Ramos, estudiante de 5° semestre de Economía, obtuvo el primer premio con su ensayo Los mercados laborales en América Latina: hacia la construcción de un modelo sostenible por medio de las plataformas digitales, en el cual plantea estrategias para fortalecer el empleo en la región y promover la recuperación pospandemia, a partir del uso de la internet y su tecnología asociada.

 María Rosa Hernández, cursante del 6° semestre de Economía, obtuvo mención especial por su trabajo académico Economía Colaborativa: Un modelo capaz de moldear la recuperación de América Latina tras la crisis del Covid-19. El trabajo de Reysbel Ramos continúa en concurso y compite por ser el mejor de Iberoamérica. En este trabajo plantea una estrategia para promover la reactivación económica en la región a través de la implementación de nuevas prácticas económicas ligadas a la innovación y la tecnología.

Para Reysbel Ramos, el desafío no ha culminado porque al obtener el primer lugar en Venezuela, su ensayo continúa en competencia y podría ser seleccionado como uno de los tres ganadores del certamen a nivel iberoamericano.

El veredicto se conocerá el 4 de octubre a través del portal oficial del concurso, https://ideasparaelfuturo.caf.com/, y quienes resulten favorecidos recibirán un premio en metálico; además, presentarán sus trabajos en la Conferencia CAF a realizarse en el mes de noviembre de 2021.

La lista completa de ganadores nacionales del concurso CAF Ideas para el futuro puede conocerse al visitarn la página web http://ideasparaelfuturo.caf.com/

Fuente de la Información: https://www.eluniversal.com/sociales/103857/estudiantes-de-la-ucab-premiados-por-el-banco-de-desarrollo-de-america-latina

 

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México: Acompañamiento docente y el modelo híbrido.

Pluma Invitada

Acompañamiento docente y el modelo híbrido.

Publicado por Pluma Invitda

María Teresa Galicia Cordero

“Hay que aprender a vivir en la incertidumbre; es decir,

tener el coraje de afrontar, estar preparados para

resistir las fuerzas negativas que puedan llegar…”

Edgar Morín

 

Inicia para la mayor parte de los docentes en México un nuevo periodo de aprendizaje, lo llamo así porque sin duda, esta etapa así lo requiere. Para buena parte de los docentes el tiempo pasado fue de descubrimiento permanente ante la presencialidad negada, donde se fue apostando por nuevas maneras de enseñar, enmarcadas en procesos de reflexión continuos sobre aquellas fortalezas y debilidades construidas en el caminar sinuoso por la enseñanza a distancia, no siempre apreciado por la sociedad, sus autoridades y los padres de familia.

Ahora, en todo el país se habla de un modelo híbrido, que representa nuevos retos porque la metodología de abordaje y el sustento teórico específico son diferentes, en donde además la planeación y la evaluación no pueden ser las mismas, especialmente cuando el contexto de incertidumbre que rodea el próximo regreso a clases, está permeado de riesgos importantes relacionados con la salud de toda la comunidad educativa.

Las preguntas necesarias fluyen en muchas mentes ¿Cuán preparados estamos, estudiantes y docentes, para sumergirnos en una educación con un modelo híbrido? ¿Será que las experiencias ante la no presencialidad pueden ser la base para este nuevo escenario? ¿Qué estrategias ya utilizadas o que nuevas estrategias permitirán que esta modalidad logre mejores resultados de los obtenidos hasta ahora?

Para quienes no tienen relación con algún docente en su círculo social, tal vez piense que los maestros no han hecho hasta ahora lo necesario, pero para quienes estamos rodeados tanto profesional como familiarmente con ellos, sabemos que el esfuerzo ha sido enorme y no siempre bien reconocido.

¿Saben acaso de la continua búsqueda de formación continua que han tenido los docentes de todos los niveles, modalidades educativas públicas y privadas? Esa formación no siempre ha sido proporcionada en sus entornos laborales,  muchos asistieron a una diversidad de webinars, seminarios, cursos, talleres o bien, en procesos de auto aprendizaje buscando en redes sociales o en plataformas virtuales  tutoriales con el fin de contar con las  competencias docentes necesarias en tiempo récord,  que les permitieran aplicarlas de manera inmediata y cumplir con lo que se les exige:  1) que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia; 2) que actúe de forma didáctica, ya que no se trata sólo de conocer el contenido, sino de seleccionarlo, secuenciarlo y proponer las actividades pertinentes, y 3) que posea la formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante la autoformación, la reflexión crítica sobre su práctica y la realización de proyectos de innovación ( de la Torre y Violant, 2002).

Datos de estudios realizados durante esta pandemia, como la Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19 (2020) plantea una agenda necesaria, tomando en cuenta aspectos nodales que no deberían de pasar desapercibidos en el inicio del ciclo escolar. Por ejemplo, la necesidad de asegurar equidad en el acceso a las herramientas digitales y a la conectividad para todas las escuelas, tarea que hasta donde podemos apreciar, aún tiene pendiente el estado mexicano.

Lo mismo podemos decir sobre la infraestructura física de las escuelas, problema mayúsculo cuando lo asociamos con la resistencia de los padres de familia de contribuir al mantenimiento de las escuelas, bajo la consigna de que cómo no se han utilizado las instalaciones no deben de pagar esas cuotas. ¿Acaso saben que el agua, la electricidad, el teléfono, la impermeabilización, el corte de las áreas verdes etc. se deben de pagar? porque, aunque se difunde que no deben de obligarlos a dar esas cuotas, lo cierto es que cada escuela tiene que afrontar esos costos. En este momento tienen que ver la forma de solventar los gastos derivados de los materiales necesarios para llevar a cabo las acciones relacionadas con el regreso a las escuelas.

En la encuesta referida, si bien se plantea la necesidad de un modelo pedagógico a distancia, se fundamenta que debe de existir la necesaria preparación para ello, donde se toma en cuenta lo tecnológico, pero con mayor importancia, el modelo pedagógico a implementar, que debe de contar con una visión clara sobre el tipo de docente y el perfil del alumno que permitan lograr   los aprendizajes.

El modelo híbrido, es un modelo de instrucción que contempla la integración de las actividades a distancia y las presenciales, que deberán estar plenamente vinculadas en el curso del aprendizaje para que funcione. Tiene que adecuarse a las condiciones de acceso a conectividad y dispositivos en particular para que los estudiantes más vulnerables, puedan tener la posibilidad de una educación personalizada a sus necesidades e intereses.

Entra en juego también, el concepto de aula o clase invertida (en inglés, flipped classroom), un modelo de enseñanza que se emplea ya desde hace años y que siempre fue pensada como una combinación online y presencial de estrategias de enseñanza, donde es crucial que el alumno tenga el control sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir, que pueda autorregularse (Cheng et al, 2014).

Los resultados de la encuesta muestran también, la necesidad de un modelo en donde la casa y la escuela sean espacios para el aprendizaje, pero también destaca que nuestro sistema educativo no está preparado para este tipo de educación porque los alumnos no tienen la suficiente autonomía y responsabilidad en su propio aprendizaje, además de que los docentes se mueven en un margen acotado por la elección de los contenidos.

Muchos docentes han hecho lo que pueden hasta ahora, pero la implementación del modelo híbrido necesariamente tiene que generar cambios en la forma de enseñar y aprender en todas las figuras educativas, donde los padres de familias tienen un rol protagónico, que aún no acaban de asumir como corresponsables de la educación de sus hijos. En este modelo a implementar, ellos deben de dar continuidad a las actividades promovidas por los profesores, dado que en este modelo de semipresencialidad, acerca aún más los procesos educativos a los hogares.

Retomo las palabras de Edgar Morin que motiva a que todos tenemos que seguir aprendiendo   a vivir en la incertidumbre; pero en especial los  docentes deberán de tener el coraje de afrontar y  estar preparados para resistir, pero no solos como han estado  hasta ahora,  porque  requieren de un acompañamiento docente continuo y sistemático,  paralelo al proceso educativo que desarrollarán, desde la facilitación de recursos digitales y no digitales, la construcción de planeaciones curriculares pertinentes a los diversos contextos socioeducativos , con capacitación continua para guiar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela, donde de aprendiz competente se convierta  en un líder pedagógico, capaz de recrear actividades centradas en los estudiantes así como  promover  habilidades de pensamiento y ambientes de colaboración.

Nada está escrito, serán necesario cortes y momentos de adecuación a la realidad que se vaya presentando, resignificando los modelos educativos, adaptándolos, flexibilizándolos, en donde la construcción del conocimiento se realice dentro de un proceso situado y continuo en un contexto donde el relajamiento social es una constante y en donde los maestros requieren de nuevos entornos de acompañamiento.

Referencias

Baptista Lucio, P., Almazán Zimerman, A., y Loeza Altamirano, C. A. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50 (ESPECIAL), 41-88. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96

de la Torre, S. y  Violant, V. (2002). Estrategias didácticas en la enseñanza universitaria. Una investigación con metodología de desarrollo. Creatividad y Sociedad, 1, 21-38. Recuperado de: http://creatividadysociedad.com/wp-content/uploads/2019/10/revista-CS-3.pdf

Cheng, L., Ritzhaupt, A.D., & Antonenko, P. (2014). Effects of the flipped classroom instructional strategy on students’ learning outcomes: a metaanalysis. Education Tech Research Dev 67, 793-824. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9633-7

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/acompanamiento-docente-y-el-modelo-hibrido/

 

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Venezuela: Curso de formación básica de facilitadores virtuales

Noticias

Curso  de formación básica

  de facilitadores virtuales

Formación Básica de Facilitadores Virtuales 22 agosto virtual

Duración:30 horas

 

 

La educación virtual, formación virtual, elearning o simplemente educación mediada por las tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se ha convertido en una alternativa a la educación tradicional desarrollada en las aulas de clases, especialmente para aquellos grupos de personas que no han podido culminar sus estudios universitarios de pregrado, desean desarrollar estudios de cuarto nivel o simplemente requieren de cursos de capacitación, actualización y/o mejoramiento.

Objetivo general (¿qué se aspira lograr del participante al finalizar este curso?):

Adquirir nociones elementales y aspectos esenciales para gestionar y realizar facilitaciones en entornos virtuales de aprendizaje.

Objetivos específicos (¿qué logros deber ir alcanzando el alumno para conseguir el objetivo general?):

 Conocer las nociones elementales desde el punto de vista tecnológico, social y comunicacional que soportan el desarrollo y gestión de una facilitación en un entorno virtual.

 Utilizar eficientemente las tecnologías de la información y la comunicación; para propiciar un aprendizaje colaborativo, con elementos lúdicos y adecuado a su audiencia

 Desarrollar una propuesta de facilitación virtual, gestionando estrategias didácticas y utilizando herramientas e instrumentos de apoyo para su realización.

 Realizar una práctica de facilitación virtual tomando en cuenta las nociones y aspectos analizados.

 

¿A quién va dirigido? (perfil de los alumnos):

Dirigido al público en general, cualquier persona mayor de edad interesada en la temática de la creación y gestión de facilitaciones virtuales eficaces en cualquier espacio del conocimiento y en distintos ámbitos (educativo, comercial,
empresarial, personal). Profesionales activos en distintas áreas que desean conocer nociones elementales que generan un soporte profesional, emocional y ético a su accionar como creadores y gestores de procesos de aprendizaje

Sesiones de capacitación:
Se propone para esta capacitación 06 horas por 04 semanas, considerando actividades síncronas y asíncronas que pueden gestionarse bajo el siguiente esquema:

 

Nota: se puede consultar con los participantes en función del esquema que resulte más adecuado para la
capacitación. Los días lunes y miércoles la información estará disponible en la plataforma y el participante
realizará las actividades bajo un esquema de autogestión y autoaprendizaje asistido.

 

Los días viernes se realizará la sesión síncrona para aclarar dudas y prácticas puntuales.
** De ser 4 horas por 6 semanas las actividades asíncronas se compartirían en la plataforma los días lunes
y las sesiones online se realizarían los días viernes. De esta forma contemplan la revisión de los materiales
de lunes a jueves y los viernes para las sesiones en línea.
Adicionalmente se consideran 1 o 2 sesiones (en función a la cantidad de participantes) para la presentación final del proyecto.

En resumen: 2 sesiones asíncronas y 1 sesión síncrona semanal.

Se sugiere 4 semanas de clases y 2 días para las presentaciones finales, esto se ajustará en función a la cantidad de participantes.

 

Temas Principales.-

1. Facilitación Virtual : un entorno ideal de aprendizaje

2. Organizando y planificando la experiencia virtual de aprendizaje

3. Diseño y preparación de Contenidos

4. Facilitando en un entorno virtual : consideraciones sociales y técnicas

5. Evaluación en un entorno Virtual

6. Revisión de la experiencia y ajustes post facilitación

7. Recomendaciones

 

Módulo Introductorio
En este módulo se dará la bienvenida a los participantes, se realizará la presentación del facilitador y se explicará la metodología de trabajo y el proceso de aprendizaje del curso. Adicionalmente describiremos algunos elementos teóricos que permitirán comprender:
 ¿Qué es una facilitación virtual?
 Modalidades y
 El rol del facilitador en un entorno digital.

Tema 1

Presentación y Consideraciones Generales
a) Presentación del Facilitador y de los participantes
b) Metodología de Trabajo
c) Ruta de Aprendizaje

Tema 2

Introducción al curso Formación Básica de Facilitadores virtuales
a) Metodología y Evaluación
b) Facilitación Virtual: un entorno ideal de aprendizaje.
o Concepto de Facilitación
o Modalidades
o Conociendo la labor del Facilitador
o El facilitador y su rol en un entorno digital

Módulo 2

Organizando y planificando la experiencia virtual de aprendizaje. Este módulo te mostrará todo lo necesario para entender cuáles son los pasos a seguir para organizar y planificar una facilitación en un entorno virtual.
a) Planificación: Concepto, Proceso de planificar.
b) Planificación Educativa de la experiencia virtual de aprendizaje
c) Planificando en base a objetivos y competencias
d) Tipos de Comunicación en entonos virtuales de aprendizaje
Módulo 3

Diseño y preparación de Contenidos en un entorno virtual

En este módulo abordaremos la creación de experiencias de capacitación que permitan adquirir conocimientos y habilidades de manera eficiente, práctica y atractiva a través de facilitaciones realizadas en un entorno virtual.

a) Diseño Instruccional: concepto, características.
b) Selección de contenidos y adecuación a un entorno virtual
c) Competencias Necesarias para la producción de contenido.
d) Herramientas e Instrumentos para el desarrollo y producción de contenidos
e) Formatos para la producción de contenidos

Módulo 4

Facilitando en un entorno virtual: consideraciones sociales y técnicas. Este módulo te mostrará las consideraciones necesarias para realizar la ejecución de una facilitación de calidad en un entorno virtual, gestionando aspectos sociales y técnicos.

a) Realizando la facilitación virtual: elementos técnicos y sociales.
b) Recursos técnicos necesarios para facilitar en entornos virtuales
c) Competencias Digitales y elementos de la facilitación en un entorno virtual
o Competencias requeridas para la facilitación virtual.
o Adecuación del espacio físico y presencia del facilitador
o Habilidades y destrezas sociales y comunicacionales
d) Herramientas para las actividades según su tipo
e) Motivación y retroalimentación en un entorno virtual

Módulo 5

Evaluación en un entorno Virtual.
En este módulo compartiremos ideas y estrategias para realizar evaluaciones en entornos virtuales según el tipo de modalidad seleccionada. Adicionalmente describiremos algunas herramientas e instrumentos, así como recomendaciones que te facilitarán esta labor.
a) Evaluación: concepto y finalidad.
b) Evaluación en entornos virtuales
c) Modalidades de evaluación en los entornos online.
d) Elementos requeridos para evaluar
e) Herramientas e instrumentos
f) Recomendaciones
Módulo 6

Revisión de la experiencia y ajustes post facilitación Llegamos al final de este recorrido de aprendizaje y es el momento de colocar en práctica los conocimientos adquiridos. Realizaremos una práctica final que nos permitirá evaluar destrezas, competencias y habilidades, así como también establecer ajustes para mejorar la estrategia y considerar escenarios distintos ante situaciones especiales.
a) Autoevaluación, coevaluación y evaluación de la facilitación.
b) Definición de Métricas e indicadores
c) Ajustes y Mejoras en la facilitación
d) Superando Retos de la Modalidad Virtual

 

Facilitadora  Laura Esqueda para el Centro de Extensión Universitaria del ISUM para el curso Formación Básica para facilitadores virtuales en Septiembre de 2020.

Perfil del facilitador (breve) Ing Laura Esqueda

Ingeniero  de Sistemas. Especialista en Gerencia Empresarial, docente/facilitadora y locutora. Entusiasta del aprendizaje constante y perseverante por convicción. En proceso continuo de formación y actualización para la generación, curación y gestión de contenido digital, el marketing y las redes sociales es un mundo de posibilidades que le entusiasma. Se desempeña como formadora, facilitadora y creadora de contenido en distintas modalidades. Investigadora constante de mejores prácticas y ética en la infoesfera.

 

Todos los elementos descritos en esta estructura fueron diseñados por el autor, su uso, divulgación o modificación debe ser informado para canalizar su autorización.

 Sesiones de formación en vivo

Uso de  Herramientas como plantillas, enlaces, e-book, vídeo entre otros.

 El proyecto final es realizar una clase virtual para 20 participantes de 45 minutos  aplicando lo aprendido en el programa

 Opciones de pago

  • Puede hacer transferencia a la cuenta corriente Nº 0105-0011-7010-11404060 en el Banco Mercantil, a nombre del: Instituto Universitario de Mercadotecnia, ISUM. RIF. J-00076008-0
  • Afiliado al Portal de Pagos del Banco Mercantil
  • Ya puedes pagar tu inscripción con TPago, el pago móvil de Banco Mercantil.Datos: Teléfono: 0424-1829761
  • RIF: J-000760080 Banco 0105.

Inicio de actividades sujeto al QUÓRUM

Fuente de la Información: https://www.isumextension.com.ve/!/p/7407

 

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Chile: Microsoft Chile y Universidad Andrés Bello formarán a profesionales en habilidades digitales para los negocios

Noticias

Microsoft Chile y Universidad Andrés Bello formarán a profesionales en habilidades digitales para los negocios

Vivimos en un mundo que cada día transita a pasos agigantados hacia la transformación digital, el que demanda profesionales altamente capacitados para afrontar con éxito los nuevos desafíos.

Sin embargo, es frecuente pensar que la digitalización depende únicamente de la tecnología y esto es solo una parte de la ecuación. Para tener una visión holística e integral de esta transformación, es necesario sumar otros factores como son las personas, organizaciones, procesos y estrategia de negocio.

Por lo mismo, Microsoft Chile, en alianza con la Universidad Andrés Bello (UNAB), formarán a las nuevas generaciones de profesionales para afrontar con éxito los cambios tecnológicos que se están produciendo en industrias de todo tipo a través del Diplomado en Transformación Digital para los Negocios.

La planificación de este programa, que se imparte en la Facultad de Economía y Negocios UNAB, se presenta en un escenario de gran cambio en las empresas, lo cual impulsa a las personas a adquirir nuevas habilidades digitales, contribuyendo en la generación de nuevas oportunidades e innovación.

Así, el propósito de esta especialización es dotarlos con herramientas, habilidades y destrezas que les permitan a los profesionales líderes del cambio empoderarse con conocimientos reales de la industria 4.0, las soluciones disponibles y también atreverse a ampliar su visión estratégica para lograrlo.

De esta forma, al finalizar su capacitación, cada profesional será capaz de detectar oportunidades, liderar con propiedad los procesos de transformación digital dentro de las organizaciones, independiente de la dimensión y sector productivo. También podrá desarrollar modelos, gestionando una serie de habilidades tecnológicas y las implicancias de privacidad, seguridad, ética, y marco regulatorio.

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Este tipo de iniciativas es parte de los pilares del Plan Transforma Chile, anunciado en diciembre pasado por Microsoft Chile. Para la compañía, el acceso extendido a las habilidades tecnológicas es un importante paso para acelerar la recuperación económica, el desarrollo personal y encontrar un empleo de calidad, una manera de generar más oportunidades para todos los chilenos. De hecho, según estadísticas de Microsoft basadas en datos de LinkedIn, para 2050 se generarán 792 mil puestos de trabajo adicionales en el país en áreas relacionadas al desarrollo de software, análisis de datos, administración TI, Inteligencia Artificial, nube y ciberseguridad, entre otros.

La planificación de este programa desarrollado en conjunto con UNAB se presenta en un escenario de gran cambio en las empresas. Esto impulsa a las personas a adquirir nuevas habilidades digitales, ya que la recapacitación es una de las claves para que la Inteligencia Artificial contribuya a generar más oportunidades.

Para conocer más sobre esta iniciativa, los invitamos a revisar el sitio web aquí.

 

Fuente de la Información: https://virtualeduca.org/mediacenter/microsoft-chile-y-universidad-andres-bello-formaran-a-profesionales-en-habilidades-digitales-para-los-negocios/

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