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Cambio climático en zonas tropicales amenaza economía mundial, según estudio

Por © EFE 2016 |

Washington, 10 jun (EFEUSA).- Los efectos del calentamiento global en las zonas tropicales con industrias al aire libre como la minería y la silvicultura se harán sentir no sólo en las economías de estas regiones, sino en la economía mundial, según informa un nuevo estudio publicado hoy por la revista Science Advances.

Los resultados sugieren que el aumento de la interdependencia de muchos países con los suministros de las regiones tropicales pueden suponer un riesgo económico.

«Estudios anteriores han demostrado que las altas temperaturas y las perturbaciones meteorológicas debido al cambio climático disminuyen la productividad del trabajo en las industrias al aire libre como la silvicultura, la minería y la construcción», cita el estudio.

Sin embargo, esta investigación, liderada por Leoni Wenz, combina datos diarios de temperatura, población y la red económica mundial entre 1991 y 2011, de manera que interrelaciona los efectos del calentamiento con las pérdidas de producción causadas por el calor.

Los autores hallaron que durante ese período se dio un cambio en «la estructura de la red global» en relación a un aumento de la susceptibilidad del sistema económico con la pérdida de producción, desde el año 2001.

«Si bien la dependencia de un país sobre los suministros de otro país se estancó durante la última década del siglo pasado, esta dependencia saltó, y aumentó de manera constante, a principios del siglo XXI», apunta.

Los autores advierten, no obstante, que su investigación no está diseñada para capturar la totalidad de los efectos económicos globales o los costos del cambio climático, sino que ofrece una idea de cómo el aumento de temperaturas provocan pérdidas en la producción de trabajo en ciertas regiones, en cortos periodos de tiempo cortas, que a su vez puede desencadenar una cadena de pérdidas para la economía mundial.

Fuente: http://www.holaciudad.com/noticias/ciencia/Cambio-climatico-tropicales-economia-estudio_0_924807800.html

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En Venezuela: Crearán cátedra de títeres para docentes

AVN/ 10 Junio2016

Caracas, 10 Jun. AVN.- Como parte de los acuerdos resultantes del III Encuentro Nacional de Titiriteros, que se llevó a cabo los días jueves 9 y viernes 10 en el Museo de Arte Contemporáneo, en Caracas, se propuso la creación de la Cátedra Eduardo Di Mauro, dirigida a la formación de docentes en el arte de los títeres.

Esta actividad, que se realizó como parte de la quinta edición del Festival de Teatro de Caracas, reunió a titiriteros de distintos estados, así como a docentes y estudiantes de artes para disertar sobre el rol que puede desempeñar el títere en la formación integral de niñas, niños y jóvenes.

«El títere lo defendemos como un hecho artístico, y creemos que a nivel pedagógico la importancia es que el niño aprenda a expresarse», explicó en entrevista para la Agencia Venezolana de Noticias el dramaturgo argentino-venezolano Daniel Di Mauro, hijo del maestro Eduardo y parte del grupo La Pareja, creado por su padre.

Di Mauro señaló que los docentes a veces utilizan la marioneta para explicar clases del programa educativo formal, lo que desvincula al niño o joven con «la esencia del títere que es el juego desinteresado», a través del que este puede expresar lo que no se atreve a decir por las imposiciones de sumisión del sistema.

Por su parte, el maestro José León, fundador de la agrupación Los Monigotes, instó a cambiar las exigencias de obediencia incondicional que se hacen desde el hogar y luego se refuerzan en el aula, ya que eso forma a personas introvertidas que creen que su voz no tiene valor.

“El niño debe ser un hombre divergente, exponer sus propias ideas», lo que se logra por medio de la expresión auténtica que hace el niño con los muñecos y sus compañeros, manifestó el maestro León, un apureño que tiene más de medio siglo ejerciendo como dramaturgo.

Otros acuerdos del encuentro fueron la creación de un Circuito Nacional de Salas, que aporte estabilidad a la labor titiritera; la constitución de un Centro Administrativo Nacional, que permita coordinar y respaldar actividades de los grupos en todo el país; y la instalación de un Museo del Títere en Caracas y otras ciudades principales.

Igualmente, se propuso la realización de un Congreso Nacional de Titiriteros, que se llevaría a cabo entre octubre y noviembre en el Teatro Tempo, ubicado en Guanare, estado Portuguesa; y se discutió sobre los pasos a seguir tras la incorporación de Venezuela a la Union Internationale de Marionette, organización internacional del gremio.

Labor titiritera en coyuntura

Los artistas de la marioneta coincidieron en que una sociedad conformada por sujetos libres, con identidad y voluntad de lograr mejoras para la colectividad, solo es posible bajo un sistema que promueva la expresión y el desarrollo de las capacidades de niñas, niños y jóvenes.

En este sentido, destacaron la importancia de contar con un sistema educativo liberador, que entre otras cosas garantice a los estudiantes de menos recursos una educación integral de calidad con el objetivo de que se formen con capacidades para conducir el futuro de la nación.

Ante la amenaza que vive el país de retorno al neoliberalismo, modelo  que favorece intereses económicos transnacionales en detrimento de las clases sociales menos favorecidas, hicieron un llamado a los titiriteros del país a comprometerse aún más con su labor en la difusión de valores como la solidaridad y la justicia, y en la preparación de niños como personas expresivas seguras de sí mismas.

«Es importante que los titiriteros hagamos nuestro aporte en esta coyuntura política, porque podríamos perder por falta de compromiso la gran oportunidad histórica que tiene Venezuela de consolidarse como nación soberana. Los titiriteros en todo el país deben organizarse y brindar un servicio eficiente a la comunidad para el crecimiento integral de los niños, en vínculo con el arte», instó Di Mauro.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/crear%C3%A1n-c%C3%A1tedra-t%C3%ADteres-para-docentes

Imagen de uso libre tomada de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/13/Teatro_de_Marionetas_-_Museu_d’Aut%C3%B2mats_del_Tibidabo.JPG

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Uruguay hará «hincapié» en integrar la educación en el trabajo adolescente

La ministra de Desarrollo Social de Uruguay, Marina Arismendi, participa en un acto de conmemoración del Día Mundial contra el Trabajo Infantil hoy, viernes 10 de junio de 2016, en Montevideo (Uruguay). EFE

10 de junio de 2016/

Montevideo, 10 jun (EFE).- Uruguay hará «hincapié» este año en integrar la educación en el trabajo de los adolescentes, dijo hoy el ministro de Trabajo y Seguridad Social del país suramericano, Ernesto Murro, en el marco de las actividades de conmemoración del Día Mundial contra el Trabajo Infantil.

«En el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social (MTSS) queremos hacer especial hincapié en la situación de los adolescentes, en particular en integrar la educación en el trabajo en este sector de la población», expresó el funcionario durante su intervención.

Además, agregó que esto se busca hacer a través de puntos como el diálogo, la negociación colectiva y participación, «desde una perspectiva de derechos» y «desde la base» de que los jóvenes uruguayos y adolescentes «tienen que ejercer sus derechos».

En ese sentido, Murro valoró las distintas iniciativas que se han desarrollado en el país dirigidas a este sector de la población, como «Yo trabajo y estudio», programa en el que según indicó, existen unos 600 jóvenes entre 15 y 18 años que trabajan bajo este plan.

Sin embargo, señaló que desde el Gobierno «existe una preocupación» por promover e impulsar la interconexión dialéctica entre educación y trabajo y la formalización del trabajo adolescente.

«Esto no solo buscamos hacerlo en nuestro país sino también integrados al Mercosur y a lo que es la iniciativa regional de América Latina y el Caribe. Se ha avanzado en las políticas sociales que hemos implementado en la historia del país y estos últimos 11 años tenemos que seguir profundizando en ese camino», aseguró.

Según la última encuesta de trabajo infantil, realizada en 2010, en Uruguay la cifra de jóvenes menores de 15 años en el trabajo informal se ubicó en unos 90.000, explicó a la prensa la subdirectora de la Inspección General del Trabajo, Cristina de Marco.

Además, informó que trabajan en el desarrollo de una nueva encuesta, en la que se analizarán temas diversos, como los trabajos peligrosos que se realizan sin previa capacitación para ello.

«Son trabajos peligrosos que ponen en riesgo la integridad física, y esa persona no está preparada para realizarlos, y entre estos están algunos trabajos rurales, la tala, una parte de la cosecha, algún tipo de construcción y trabajos de peso y capacidad que necesitan de un organismo adulto para poder superarlo», detalló.

Asimismo, hizo énfasis en que «se necesita la participación activa» de todas las escuelas e institutos del país para que los jóvenes «no dejen el estudio» y que «de alguna manera» el trabajo «no entorpezca el proseguir en su formación».

Por su parte, la presidenta del Instituto del Niño y Adolescente uruguayo, Marisa Lindner, explicó que existen permisos de este organismo para que jóvenes entre 15 y 18 años puedan trabajar, que se basan en instancias de fiscalización y autorización para que los adolescentes lo hagan en condiciones adecuadas.

«El otorgamiento de un permiso laboral se hace luego de evaluar condiciones que están vinculadas al tema del estudio, es decir, se registra que el adolescente pueda continuar sus procesos educativos», concluyó.

Fuente: http://mexico.servidornoticias.com/187_america/3868679_uruguay-hara-hincapie-en-integrar-la-educacion-en-el-trabajo-adolescente.html

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En Colombia: Ministra Gina Parody y Alcalde de Sogamoso firman compromiso para invertir en infraestructura educativa y fortalecer la Jornada Única

Este acuerdo tiene como objetivo diseñar un plan de trabajo para contribuir al cumplimiento de las metas del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 y aportar al mejoramiento de la calidad de la educación básica y media en el municipio

Bogotá. D.C., 9 de junio de 2016. Mineducación.

La Ministra de Educación, Gina Parody, y el Alcalde de Sogamoso, Sandro Nestor Condia, firmaron hoy el Acuerdo Por la Educación, el cual reafirma el compromiso de trabajar de la mano entre las autoridades nacionales y municipales en torno al mejoramiento de la calidad educativa y de ofrecer más y mejores espacios de aprendizaje para niños y jóvenes.

«El Alcalde de Sogamoso ha sido un gran aliado del Ministerio para la implementación y puesta en marcha de los programas y proyectos que venimos impulsando para que nuestros estudiantes cuenten con mejores oportunidades de aprendizaje y accedan a una educación de alta calidad. Por esto hoy establecemos un acuerdo que nos permitirá reafirma ese compromiso en temas como infraestructura educativa y jornada Única», señaló la Ministra Gina Parody.

En cuanto a infraestructura educativa, el Alcalde se comprometió frente a la Ministra a que el municipio aportará $14.555 millones adicionales a los $2.604 que ya se habían destinado para completar la cofinanciación solicitada por el Ministerio para intervenir 13 instituciones con 196 aulas y beneficiar a 7.840 niños, niñas y jóvenes de la ciudad.

De esta manera, se asegurarán los recursos para garantizar las obras de construcción y adecuación de las obras priorizadas en el Plan Nacional de Infraestructura Educativa, que ascienden a los $57.200 millones, de los cuales el 70% ($40.040 millones) serán aportados por el Gobierno Nacional, y el 30% restante ($17.160 millones) los asumirá la administración Municipal.

«Si queremos garantizar que nuestros estudiantes del sector oficial cuenten con las mismas oportunidades que tienen los que asisten a colegios privados, debemos invertir recursos que permitan generar igualdad. Estoy convencida que este compromiso nos va a permitir igualar la cancha», afirmó la jefe de la Cartera Educativa.

Adicionalmente, otro de los puntos de este Acuerdo consistió en iniciar de manera inmediata la coordinación de las acciones que permitan atender a cerca de 1.250 niños y jóvenes en Jornada Única: 556 pertenecientes a instituciones postuladas y viabilizadas en la cuarta convocatoria; y 690 estudiantes de colegios que tras la tercera convocatoria ya se encuentran en proceso de implementación.

«Con esto avanzamos en el cumplimento de las metas que nos establecimos para el 2018 para este municipio, y es tener al 30% de la matrícula oficial gozando de más tiempo en las aulas y menos tiempo en las calles», destacó la Ministra de Educación.

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La UNESCO lanza herramienta innovadora para identificar brechas en política de género de CTI

09.06.2016 – Oficina de la UNESCO en Montevideo

SAGA (STEM and Gender Advancement), un proyecto global de UNESCO, está publicando el Science, Technology and Innovation Gender Objectives List (STI GOL) una forma innovadora de recolectar y clasificar políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) e instrumentos operacionales con enfoque de género.
Esta herramienta innovadora es un resultado de SAGA, un proyecto global de UNESCO coordinado entre la Sede, el Instituto de Estadística de la UNESCO y la Oficina Regional de Ciencias de la UNESCO para América Latina y el Caribe. El objetivo de este proyecto es contribuir a la reducción de la brecha de género en los campos de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM – por sus siglas en inglés) en todos los países a todos los niveles de educación e investigación.

El SAGA STI GOL conforma la columna vertebral conceptual del proyecto al enlazar instrumentos de política de género de CTI con indicadores. Asimismo, permite un mapeado de alto alcance y clasificación de los instrumentos de CTI involucrados, mientras se evalúa la disponibilidad de indicadores en cada área. A su vez, permite la identificación de brechas en el conjunto de políticas, apoyando de esta manera a los tomadores de decisiones a crear, implementar, monitorear y evaluar las políticas de CTI con enfoque en la igualdad de género.

Esta herramienta consiste de una matriz basada en diferentes áreas de objetivos o impactos de políticas:

1. Normas sociales y estereotipos

2. Educación primaria y secundaria

3. Educación superior

4. Progresión profesional

5. Contenido de investigación y práctica

6. Procesos de creación de políticas

7. Emprendimiento e innovación

Estas siete áreas configuran el primer nivel de objetivos de género de CTI. El segundo nivel provee desgloses que permiten un análisis más significativo y profundo.

El SAGA STI GOL será implementado durante las actividades de fortalecimiento de capacidades que se llevarán a cabo en países piloto seleccionados. Dichos países tendrán la oportunidad de beneficiarse de soporte metodológico para medir el estatus de las mujeres y niñas en ciencia e identificar brechas en los marcos políticos actuales, así como obtener habilidades para mejorar las políticas de CTI enfocadas en la igualdad de género.

Aplicar el SAGA STI GOL para clasificar las políticas e indicadores a nivel nacional se transformará en una de las principales herramientas para monitorear y evaluar la igualdad de género en las políticas de CTI.

Por más información sobre cómo ser un país piloto de SAGA, por favor siga este link o contáctenos: saga(at)unesco.org

¡Sea parte del cambio! ¡Sea parte de SAGA!

¡Sea parte del cambio! ¡Sea parte de SAGA!

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/an_innovative_tool_for_identifying_gaps_in_gender_related_st/#.V1tq0X9Suko

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Racismo en la web: ¿Por qué «Tres adolescentes negros» es muy distinto de «Tres adolescentes blancos»?

08Junio/INFOBAE
Un video que muestra los diferentes resultados en Google se volvió viral. Por qué la experiencia habla más de la sociedad que del buscador
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Kabir Alli subió esta semana a su cuenta de Twitter un pequeño video en el que realizaba dos pesquisas similares en el buscador de imágenes de Google. La primera era «Three black teenagers» (tres adolescentes negros); la segunda, «three white teenagers» (tres adolescentes blancos).

Los resultados fueron bien diferentes.

Entre las imágenes de los adolescentes negros, el buscador devolvió predominantemente las típicas fotos que la policía obtiene cuando arresta a alguien: se trataba, presumiblemente, de jóvenes delincuentes.

El resultado en Google de “three black teenagers”
El resultado en Google de “three black teenagers”

En la búsqueda de «tres adolescentes blancos», en cambio, aparecen fundamentalmente imágenes de jóvenes bellos; algunos de ellos, modelos posando sonrientes para la cámara.

El resultado en Google de “three white teenagers”
El resultado en Google de “three white teenagers”

El tuit se volvió viral. Ya fue retuiteado más de 68 mil veces y recibió más de 62 mil «me gusta».

Algunos de los usuarios acusaron a Google de racista pero, como han explicado diferentes especialistas en las últimas horas, en realidad el algoritmo de Google funciona devolviendo como respuesta aquellas fotos de las que hay más rotuladas con esas palabras entre las que fueron subidas a la red y que la gente ha buscado más.

Si algo queda claro es que las agencias que venden fotos para publicidad suben mayoritariamente fotos de adolescentes blancos sonrientes y así las titulan. Y en simultáneo, los medios cubren mayoritariamente las noticias policiales que involucran a jóvenes negros y suben a la red sus fotos con ese rótulo.

Fuente: http://www.infobae.com/america/eeuu/2016/06/10/racismo-en-la-web-por-que-tres-adolescentes-negros-es-muy-distinto-a-tres-adolescentes-blancos/

Así, el ejercicio, más que hablar del «racismo» de Google, es una buena muestra del racismo que prevalece en la sociedad.

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Las Leyes Generales de Educación en América Latina. El derecho como proyecto político.

 Por Educ.ar

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE-UNESCO), oficina Buenos Aires, y la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (Clade), presentaron Las Leyes Generales de Educación en América Latina. El derecho como proyecto político.

El documento, autoría de Néstor López, parte de un conjunto de preguntas para diseñar un panorama de las normas de educación vigentes en nuestra región: ¿estas leyes se enmarcan realmente dentro de la perspectiva de derechos humanos?, ¿en qué medida promueven la realización del derecho humano a la educación y la consolidación de los Estados como garantes de este derecho?

publicación IIPE

Su antecedente es la publicación Las nuevas leyes de educación en América Latina: una lectura a la luz del panorama social de la región, realizada en 2007 por las mismas instituciones. En aquel entonces, el esfuerzo era hacer un mapeo de las leyes generales de educación vigentes en los países de la región para responder si se estaban enmarcadas en una perspectiva de derechos y analizar sus niveles de observancia, la exigibilidad y justiciabilidad de sus postulados.

IIPE

Pasada casi una década, esta obra busca actualizar el panorama con el aporte de una visión de conjunto de la región, identificando los avances que se han ido dando en la normativa en general, y en algunos aspectos específicos en particular. Como el título especifica, sostiene que las leyes de educación se enmarcan en un proyecto político y abren un horizonte de posibilidades para la realización efectiva de los derechos humanos.

IIPE CLADE Leyes Generales de Educacion Nestor Lopez.pdf

Fuente: http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=129326&referente=docentes

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