América del Sur

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Colombia: Hoy inicia la semana E de la lectura y la escritura.

Noticias

Del 23 al 29 de mayo se realizará una serie de actividades pedagógicas en los colegios, orientadas a mejorar el lenguaje de niños y jóvenes.

América del sur/Colombia/Mayo 2016/Autor y Fuente:http://noticias.universia.net.co/

Comienza la semana e de la lectura y la escritura, una propuesta enmarcada en el Plan Nacional de Lectura y Escritura desarrollado por el Ministerio de Educación, en la cual se sugiere a los colegios un cronograma de actividades para mejorar las competencias en estas dos áreas. Desde el lunes 23 de mayo y hasta el domingo 29, docentes, estudiantes y padres, participarán de la primera edición de esta experiencia educativa.

Hacia la excelencia educativa.

Colombia se propuso ser el país mejor educado de Latinoamérica para el año 2025. El primer paso fue el incremento del Índice Sintético de la Calidad Educativa -una herramienta diseñada para medir el estado de la calidad en la educación básica primaria, secundaria y media- en 2016. La Semana E de la Lectura y la Escritura, es otro pequeño paso hacia esa gran meta.

Será todo un cuento.

Bajo este lema, niños y jóvenes serán los protagonistas de actividades focalizadas en la lectura y la escritura de cuentos. La finalidad es sentar las bases para que cada colegio asuma el desafío de enriquecer el lenguaje del estudiantado y, por lo tanto, convertir a la lectura y la escritura en herramientas que faciliten el aprendizaje. Asimismo, esta propuesta es el puntapié para promover la participación en el Concurso Nacional del Cuento.

Una actividad para cada día.

  • Lunes: ¡Vamos a leer! / Distintas formas de leer

Los estudiantes compartirán sus libros preferidos en el aula, respondiendo a una serie de interrogantes preestablecidos que fomenten la conversación literaria. Podrán intercambiarlos con sus compañeros, asumiendo la responsabilidad de devolverlos en un mes.

En un segundo taller, se leerán textos sobre diferentes lugares, para que cada niño y adolescente comente qué sitios le gustaría conocer.

  • Martes:Exploremos la escritura / Tipos de textos
    Identificar, caracterizar y adjudicar géneros a distintos textos, es la recomendación para este día.
  • Miércoles: Del amor al terror, de la fantasía a la realidad /Tipos de cuentos
    Se desarrollará el taller Rompecuentos para fomentar la creación de historias, indagando en los conceptos de: personajes, narradores, tiempo, argumento, espacio y ambiente. El objetivo es romper con la estructura clásica del cuento de hadas y abrir los horizontes imaginativos.
  • Jueves: La carpintería de la escritura / Escribir un cuento
    El propósito de este día es promover la escritura creativa y enfatizar en las estrategias narrativas adquiridas el día anterior. Los docentes serán los encargados de monitorear el progreso de los niños y de los jóvenes en sus historias.
  • Viernes: Revisar, corregir y compartir / Editar un cuento
    Los estudiantes se agruparán en parejas para revisar los relatos y posteriormente, se conformarán comités de revisión con roles asignados.
  • Fin de semana: ¡Échale un cuento a tus papás! / Compartir un cuento
    Los días sábado y domingo, las familias podrán disfrutar los cuentos que sus hijos crearon durante la semana.

#SemanaE.

Los estudiantes de primero a octavo grado tienen la posibilidad de participar en dos concursos vía redes sociales. En Facebook, la propuesta es subir fotos y videos de hasta dos minutos de extensión, bajo la etiqueta #SemanaE y agregando la institución educativa a la cual pertenece. Allí se expresará qué sucede en el colegio durante la semana y la institución ganadora será la que tenga el post con más likes. En Twitter, se utilizará el mismo método de etiquetado pero la participación será mediante frases. Se debe incluir la cuenta @Mineducacion. En este caso ganará quien consiga más RT.

¡Anímate a contar tu experiencia!

Fuente: http://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2016/05/23/1140000/hoy-inicia-semana-lectura-escritura.html

Imagen: http://noticias.universia.net.co/net/images/educacion/s/se/sem/semana-e-de-la-lectura-y-escritura.jpg

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La guerra no tiene rostro de mujer (Opinión)

Alba Carosio

Por Alba Carosio

Para mi aporte de esta semana utilizo el título del libro de Svetlana Alexiévich, premio Nobel de Literatura de 2015. Es un libro imborrable, que relata las experiencias de mas de un millón de mujeres rusas que pelearon en el Ejercito Rojo en la II Guerra Mundial. ¿Qué pasó con estas mujeres? ¿Por qué la historia no las registró?

Sus historias no le importaron a nadie, es mas muchas de ellas al regresar fueron criticadas, fueron consideradas como “fulanas” del frente por la convivencia estrecha que tuvieron con los soldados en la trincheras. Al terminar la guerra el prejuicio pudo mas que el heroísmo de las combatientes, unas cuantas de ellas murieron solas y la gran mayoría no quería recordar la guerra.

Dicen textualmente “Nosotras, las muchachas del frente pasamos muchas penas. También después de la guerra. Terminada una, nos tocó otra guerra. Igual de terrible. Los hombres nos dejaron la espalda al descubierto. En el frente era diferente”, “…Cuando la guerra acabó, ellas quedaron muy mal paradas. … Consideran que solo fueron a la guerra para buscarse un novio, se enredaban con cualquiera.

El libro recoge las experiencias femeninas en la acción de guerra: “…He visto mas muertos que árboles… ¡Qué terrible! ¡Qué miedo pasas en un combate cuerpo a cuerpo: un hombre enfrentándose a otro con la bayoneta…”. “…Nos lanzamos al ataque, el enemigo nos recibió con el fuego de las ametralladoras. El batallón desapareció. Todos habían caído. No nos mataron a todos, había muchos heridos. Los alemanes continuaron disparando, no dieron el alto al fuego. Inesperadamente, desde la trinchera saltó una chica, luego otra, luego una tercera…Se pusieron a vendar los heridos y a sacarlos fuera. A las 10 de la noche, todas las chicas estaban heridas de gravedad, pero cada una de ella había salvado por lo menos a dos otres soldados.”

En estas experiencias está la muerte, el dolor, el frío, la oscuridad, y también la búsqueda de la salvación, la justicia, la solidaridad, y sobre todo comprensión humana.

“…La gente no quería morir…Nosotras respondimos a cada gemido y a cada grito. Una vez un herido, al sentir que se moría, me agarró así por el hombre, me abrazó y no me soltaba. El creía que si alguien estaba a su lado, si la enfermera estaba con él, la vida no se le iría. “… Mientras te podrían oír, hasta el útimo momento yo les decía que no, que de ningún modo, que no se iban a morir. Los besaba y abrazaba.”

Tomado de: http://www.correodelorinoco.gob.ve/opinion-libre/guerra-no-tiene-rostro-mujer-opinion/

Fuente de la foto: https://tintaguerrerensedotcom.files.wordpress.com/2016/02/cytwvsmvaaaimot.png?w=720

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Chile: «Me conecto para aprender»: Mineduc invita a docentes postular a curso e-learning

Noticias

Chile/ 23 de mayo de 2016/ Fuente: Entorno inteligente

La Nacion / Enlaces del Mineduc invita a los profesores de colegios públicos , cuyos estudiantes son beneficiarios del programa»Me conecto para aprender? , a postular al c urso e-learning»Estrategias para el apoyo de los aprendizajes»

«Me Conecto para Aprender? es una iniciativa que tiene como propósito acortar la brecha de acceso y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y apoyar los procesos de aprendizaje, a través de la entrega de un computador portátil (que incluye una Banda Ancha Móvil por un año) a cada estudiante que curse 7º año de enseñanza básica, de todos los establecimientos públicos del país.

A través de este curso de formación se busca apoyar pedagógicamente la implementación del programa. Los participantes trabajarán la incorporación de nuevas tecnologías y recursos digitales para complementar y enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje en 7º básico.

Cuenta con actividades, recursos y materiales para que puedan, en forma autónoma, adquirir conocimientos, reflexionar sobre su práctica pedagógica e implementar tecnología en sus actividades de aula.

El curso cuenta con dos modalidades :

» Modalidad e-learning de autoaprendizaje.

» Modalidad e»learning con tutoría.

CAPACITACIÓN La capacitación se realizará a través de la plataforma Docentes CPEIP . El curso con tutor comienza el 20 de junio y el de autoaprendizaje comienza al momento de inscribirse, ya que cada participante avanza a su propio ritmo.

Son 3.500 cupos para profesores .

Para postular y revisar más detalles de los cursos, ingrese al catálogo de Enlaces o del CPEIP .

«Me conecto para aprender»: Mineduc invita a docentes postular a curso e-learning

Con Información de La Nacion

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8446607/Me-conecto-para-aprender-Mineduc-invita-a-docentes-postular-a-curso-elearning

Imagen: http://losrios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/14/2015/09/DSC_4682.jpg

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Perú: Salió la revista Voz Magisterial (N° 2), del CER del SUTEP LORETO

Hans Mejia Guerrero

VM 2

 

En el presente mes el Comité Ejecutivo Regional  del SUTEP LORETO y el Comité Provincial del SUTEP MAYNAS bases del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú SUTEP, acaban de publicar el N° 2 de su revista: Voz Magisterial (Mayo – Junio 2016, AÑO I/ N° 02) con el  título : Necesitamos un Acuerdo Regional para la mejora de la calidad educativa. Asimismo, en este número se aborda un conjunto de temáticas relacionadas a la política educativa, las ciencias pedagógicas, teoría curricular, sindicalismo clasista y cultura amazónica.

 

[slideshare id=62156788&doc=revistasutemayo-junio1-160518191017&type=d]

 

Fuente: https://vozmagisterial.wordpress.com/2016/05/18/voz-magisterial-n-2/

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¿De qué se trata “hackear la educación”?

Patricia Carolina Saucedo Añez

  Por Patricia Carolina Saucedo Añez

Pedro Muller reflexiona acerca de la caducidad de la escuela, una institución pensada para otro contexto histórico. En este sentido, señala la importancia de dos conceptos similares, pero diferentes: “estudiar” y “educarse”:

El educar se va más allá de memorizarse un par de nombres y olvidarlos al siguiente día, consiste en aprender tener la curiosidad de preguntarse qué hay detrás de lo obvio, es adquirir habilidades, ejercitar tu pensamiento lateral un pensamiento divergente o como muchos dicen “fuera de la caja”, educarse también es crear y hacer convertir nada en algo, innovar.

Nosotros aprendemos mejor en grupo es parte de nuestra naturaleza, discutir, pensar y reflexionar sobre un tema en específico sacar conclusiones, como muchos dicen la mejor manera de educarse es aprender.

Para concluir, Pedro nos invita a ver el siguiente video, en el que Logan LaPlante da una charla sobre la importancia de la creatividad y la idea de “hackear la educación” o “hackschooling”, referida a una concepción del aprendizaje como una experiencia grupal, basada en la experiencia del ensayo y error y, por sobre todo, la creatividad:

Puedes continuar leyendo el post de Pedro aquí y seguirlo en Twitter.

El artículo reseñado participó en la cuadragésimo sexta edición de#LunesDeBlogsGV el 23 de marzo de 2015.
Tomado de: https://es.globalvoices.org/2015/04/11/de-que-se-trata-hackear-la-educacion/
Fuente de la imagen: http://4.bp.blogspot.com/-ctiYumRSex8/UuDp2mW666I/AAAAAAAAA8s/jhVkwfDvx18/s1600/loganlaplante.jpg
Publicado en OVE: 24 Mayo 2016
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Brasil: Manifesto do Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos contra a extinção do Ministério das Mulheres, da Igualdade Racial, da Juventude e dos DH

Salete Valesan

Manifesto contra a extinção do Ministério das Mulheres, da Igualdade Racial, da Juventude e dos Direitos Humanos

O Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos (CNEDH), instância colegiada vinculada à Secretaria Especial de Direitos Humanos do Governo Federal, vem a público manifestar-se contra a extinção do Ministério das Mulheres, da Igualdade Racial, da Juventude e dos Direitos Humanos e a transferência de suas competências e órgãos ao Ministério da Justiça e Cidadania.

As pautas de Direitos Humanos, das Mulheres, da Igualdade Racial e da Juventude, carregam consigo as marcas de lutas arduamente travadas ao longo de séculos para a conquista de direitos. Em âmbito nacional, os últimos anos foram decisivos para que essas agendas fossem reconhecidas como políticas públicas e ganhassem espaço próprio no Governo Federal.

Essas marcas não permitem retrocessos e devem garantir que esses
direitos não se submetam novamente à invisibilidade. Ao ganharem status de Ministério, em 2003, os Direitos Humanos, as Políticas de Promoção da Igualdade Racial e as Políticas para as Mulheres foram reconhecidos como verdadeira política de Estado, para que não houvesse sobressaltos em momentos de alternância de partidos no poder. O que ocorre neste momento é a usurpação dessas conquistas.

O Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos anseia que a
Educação em Direitos Humanos continue sendo considerada como eixo estratégico para o fortalecimento de valores fundados no respeito integral à dignidade humana, bem como no reconhecimento das diferenças como elemento de construção da justiça. Para a consolidação de uma cultura de paz, é indispensável que seja preservado o compromisso que o Estado brasileiro firmou, mediante o ordenamento jurídico nacional e internacional, de continuidade das políticas públicas desenvolvidas para a afirmação dos Direitos Humanos.

Não há Democracia sem Educação em Direitos Humanos.
Não há Direitos Humanos sem Democracia.

Brasília, maio de 2016.

Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos

Fonte: Secretaria Especial de Direitos Humanos

Foto: Paula Fróes/Flacso Brasil

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Perú: Composición del aula y su asociación con el aprendizaje de los escolares y sus características socioemocionales

Hans Mejia Guerrero

 

Composición-del-aula-v2

 

Lima, Perú/ 24 de mayo de 2016/ Santiago Cueto, Juan León y  Alejandra Miranda/Fuente: Niños del Milenio

 

Santiago Cueto, Juan León y  Alejandra Miranda

La composición de la escuela es un asunto que ha ganado reciente atención de los investigadores en los años pasados, sobre la base de que las características socioeconómicas de los estudiantes están asociadas con sus logros académicos. Empero, la mayoría de la investigación ha sido de tipo vertical –en un solo punto de tiempo–  además de haberse realizado en los países industrializados.

En contraposición, este trabajo emplea datos longitudinales del estudio Niños del Milenio / Young Lives  –obtenidos de una misma muestra de niños a diferentes edades –  además de que se lleva a cabo en países de medianos y bajos ingresos.  Esta investigación emplea la educación de los padres como una medida de la composición del aula en las escuelas en el Perú, hallando que existen altos niveles de segregación, principalmente desfavorable para los niños más vulnerables, que suelen ser los de extrema pobreza, rurales e indígenas, y peor si tiene las tres características.

Con los datos de Niños del Milenio, esta investigación encontró que la composición de las aulas tienen altos niveles de segregación, rangos que son mayores que los existentes en los países de la OECD (identificado en estudio previo de Jenkins y otros, 2006). Este fenómeno ocurre incluso pese a que la muestra de Niños del Milenio excluye al 5% de los distritos más ricos del Perú. Así, la calidad de la educación también está ligada a la segregación, de modo que los niños más pobres, rurales y de madres indígenas suelen estudiar juntos en las mismas escuelas, lo que refuerza la inequidad educativa en nuestro país. Adicionalmente, la segregación sucede mayoritariamente en los extremos, de manera que existen las escuelas peruanas que tienen muy pocos padres de familia con educación secundaria o mayor educación, en comparación con los colegios en que la mayoría de los padres de familias terminaron secundaria o poseen más formación académica.

Los autores creen que los funcionarios del Gobierno deberían realizar dos acciones: La primera, reconocer las áreas donde están las escuelas más segregadas  y tratar de reducir ese problema en el tiempo, acción que debería reportarse públicamente para que reciba la vigilancia de la sociedad civil. Para ello, se debería tomar medidas para promover oportunidades educativas equitativas para todos los niños peruanos, según sus necesidades específicas, y de acuerdo a sus diversos contextos socioculturales. La segunda sería planificar acciones para que mejoren los aprendizajes de los niños segregados, quienes suelen vivir en las regiones y áreas más pobres; todo esto debe buscar disminuir de forma significativa la inequidad en oportunidades y resultados educativos de niñas y niños peruanos.

Este artículo fue publicado en la revista especializada Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 23.1: 126-148 (Tema especial: Logros educativos en América Latina), enero 2016

 

FUENTE DE LA NOTICIA:

http://www.ninosdelmilenio.org/novedades/composicion-del-aula-y-su-asociacion-con-el-aprendizaje-de-los-escolares-y-sus-caracteristicas-socioemocionales/

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://www.ninosdelmilenio.org/wp-content/uploads/2016/05/Composici%C3%B3n-del-aula-v2.png

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

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