Page 291 of 3040
1 289 290 291 292 293 3.040

Uruguay: Declaración del Parlasur en la que se rechaza cualquier intento de injerencia externa en la soberanía de Venezuela

Declaración del Parlasur en la que se rechaza cualquier intento de injerencia externa en la soberanía de Venezuela

REPUDIO A CUALQUIER OPCIÓN QUE INFRINJA LA AUTODETERMINACIÓN Y SOBERANÍA DEL PUEBLO VENEZOLANO

El Parlamento del MERCOSUR declara y manifiesta su repudio a cualquier opción que infrinja la autodeterminación y soberanía del pueblo venezolano.

Defiende el derecho inalienable del pueblo venezolano a decidir su propio destino. Es inaceptable cualquier amenaza a la soberanía de Venezuela o cualquier otro país hermano latinoamericano.

Es repudiable cualquier tentativa de intervención externa en los asuntos internos de Venezuela, específicamente, a través del uso de la fuerza.

El respeto a la soberanía, el principio de la autodeterminación y la no intervención de los países del bloque son elementos fundamentales que el Parlamento del MERCOSUR entiende imprescindible reafirmar con determinación y en defensa de los pueblos del MERCOSUR.

Cabe solamente al pueblo de Venezuela, por medio del dialogo y de forma pacífica, en el marco de su Constitución, encontrar la resolución de sus problemas.

El Parlamento del MERCOSUR se coloca al lado de todas las instituciones y actores que buscan colaborar con esfuerzo al pueblo venezolano.

Montevideo, 21 de agosto de 2017

Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2017/08/una-declaracion-parlasur-rechaza-injerencias-externas-la-soberania-venezuela/

Comparte este contenido:

Brasil: El principio compasión y las víctimas de Covid-19

El principio compasión y las víctimas de Covid-19

Leonardo Boff

A través de la Covid-19, la Madre Tierra está llevando a cabo un contraataque sobre la humanidad, como reacción a la agresión avasalladora que ella viene sufriendo desde hace siglos. La Covid-19 es igualmente una señal y una advertencia que nos envía: no podemos hacerle una guerra como hemos hecho hasta ahora, pues está destruyendo las bases biológicas que la sustentan y sustentan también todas las demás formas de vida, especialmente, la humana. Tenemos que cambiar, de lo contrario podrá enviarnos virus más letales todavía, quien sabe, hasta un virus invencible contra el cual nada podríamos hacer. Entonces quedaríamos seriamente amenazados como especie. No sin razón la Covid-19 ha atacado sólo a los seres humanos, como aviso y lección. Ha llevado ya a la muerte a millones de personas, dejando un viacrucis de sufrimientos a otros millones y una amenaza letal que puede alcanzar a todos los demás.

Los números fríos esconden un mar de padecimientos, por vidas perdidas, por amores destrozados, por proyectos destruidos. No hay suficientes pañuelos para enjugar las lágrimas de los familiares queridos o de los amigos muertos, a los cuales no pudimos darles un último adiós, hacerles el duelo y acompañarlos a la sepultura.

Como si no bastase el sufrimiento producido a gran parte de la humanidad por el sistema capitalista y neoliberal imperante, ferozmente competitivo y nada cooperativo, que ha permitido que el 1% de los más ricos posea a título personal el 45% de toda la riqueza global mientras que el 50% más pobre queda con menos del 1%, según un informe reciente del Crédit Suisse. Oigamos a quien más entiende de capitalismo en el siglo XXI, el francés Thomas Piketty, refiriéndose al caso brasilero. Aquí, afirma, se verifica la mayor concentración de renta del mundo; los millonarios brasileros, entre el 1% de los más ricos, están por delante de los millonarios del petróleo de Oriente Medio. No sorprende los millones de marginados y excluidos que esta nefasta desigualdad produce.

Nuevamente los números fríos no pueden esconder el hambre, la miseria, la alta mortandad de niños y la devastación de la naturaleza, especialmente en la Amazonia y en otros biomas, implicadas en este proceso de saqueo de las riquezas naturales.

Pero en este momento, debido a la irrupción del coronavirus, la humanidad está crucificada, y mal sabemos cómo bajarla de la cruz. Es ahora cuando debemos activar en todos nosotros una de las virtudes más sagradas del ser humano: la compasión. Está atestiguada en todos los pueblos y culturas: la capacidad de situarse en el lugar del otro, compartir su dolor y, así, aliviarlo.

El mayor teólogo cristiano, Tomás de Aquino, señala en su Suma Teológica que la compasión es la más elevada de todas las virtudes, pues no solamente abre la persona a otra persona sino que la abre hacia la más débil y necesitada de ayuda. En este sentido, concluía, es una característica esencial de Dios.

Nos estamos refiriendo al principio compasión, no simplemente a la compasión. «Principio», en sentido más profundo (filosófico), significa una disposición originaria y esencial, generadora de una actitud permanente que se traduce en actos pero nunca se agota en ellos. Está siempre abierta a nuevos actos. En otras palabras, el principio tiene que ver con algo que es propio de la naturaleza humana. Porque es así, el economista y filósofo inglés, Adam Smith (1723-1790) en su libro sobre la Teoría de los Sentimientos Éticos pudo decir: hasta la persona más brutal y anticomunitaria no es inmune a la fuerza de la compasión.

La reflexión moderna nos ha ayudado a rescatar el principio compasión. Para el pensamiento crítico va quedando cada vez más claro que el ser humano no se estructura solamente sobre la razón intelectual-analítica, necesaria para darnos cuenta de la complejidad de nuestro mundo. Existe en nosotros algo más profundo y ancestral, surgido hace más de 200 millones de años cuando irrumpieron en la evolución los mamíferos: la razón sensible y cordial, que es la capacidad de sentir, de afectar y ser afectado, de tener empatía, sensibilidad y amor.

Somos seres racionales, pero esencialmente sensibles. A decir verdad, construimos el mundo a partir de lazos afectivos. Tales lazos hacen que las personas y las situaciones sean preciosas y portadoras de valor. No sólo habitamos el mundo por medio del trabajo, sino por la empatía, el cuidado y la amorosidad. Éste es el lugar de la compasión.

Quien ha trabajado esto mejor que nosotros los occidentales ha sido el budismo. La compasión (Karuná) se articula en dos movimientos distintos y complementarios: el desapego total y el cuidado esencial. Desapego significa dejar al otro ser, no encuadrarlo, respetar su vida y su destino. Cuidar de él implica no dejarlo nunca sólo en su sufrimiento, envolverse afectivamente con él para que pueda vivir mejor, haciendo más leve su dolor.

Lo terrible del sufrimiento no es el sufrimiento en sí, sino sufrirlo en soledad. La compasión consiste en no dejar al otro solo. Es estar a su lado, sentir sus padecimientos y angustias, decirle palabras de consuelo y darle un abrazo cargado de afecto.

Hoy los que están sufriendo, llorando y desanimados con el destino trágico de la vida, necesitan esta compasión y esta profunda sensibilidad humanitaria que nace de la razón sensible y cordial. Palabras que parecen comunes adquieren otro sonido, resuenan dentro del corazón, dan serenidad y suscitan un pequeño rayo de esperanza de que todo va a pasar. La partida fue trágica pero la llegada a Dios es bienaventurada.

La tradición judeocristiana testimonia la grandeza de la compasión. En hebreo es rahamim que significa “tener entrañas”, sentir al otro con sentimiento profundo. Más que sentir es identificarse con el otro. El Dios de Jesús y Jesús mismo se muestran especialmente misericordiosos, como se revela en las parábolas del buen samaritano (Lc 10,30-37) y del hijo pródigo (Lc 15,11-32). Curiosamente en esta parábola, el cambio no está tanto en el hijo que vuelve, sino en el padre que se vuelve hacia el hijo pródigo.

Ante la devastación causada por la Covid-19 en toda la población, sin excepción, es más urgente que nunca vivir la compasión con los que sufren, como nuestro lado más humano, sensible y solidario.

Fuente de la Información: https://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=1027

Comparte este contenido:

Chile: El modelo colaborativo que irrumpe en la formación online

El modelo colaborativo que irrumpe en la formación online

Autor: Martín Cifuentes

La iniciativa de preuniversitario Egg Educación partió en Chile el año pasado. Ha apoyado a 1.150 estudiantes durante la pandemia y sumará otros 900 en el segundo semestre. Eliminando las brechas sociales y por zonas, motiva a los alumnos a un aprendizaje grupal.

La iniciativa de preuniversitario Egg Educación partió en Chile el año pasado. Ha apoyado a 1.150 estudiantes durante la pandemia y sumará otros 900 en el segundo semestre. Eliminando las brechas sociales y por zonas, motiva a los alumnos a un aprendizaje grupal.


El año pasado, Mical Soto (18) tuvo solo tres jornadas escolares hábiles. En 2020 era estudiante del Liceo Javiera Carrera, en Santiago Centro, pero cuenta que no tuvo clases más allá de los primeros días de marzo y todo el aprendizaje de 4º medio y preparación para la prueba de transición universitaria (PTU) se resumía a guías y contenido que le enviaban desde su liceo. Pero a mediados del primer semestre, Egg Educación ofreció becas de preuniversitario para los alumnos de último año escolar y obtuvo una de ellas. “Comenzaron las movilizaciones, se completó la semana y después llegó la pandemia. Las del preuniversitario fueron las únicas clases que tuve en el año”, dice.

El método de Egg –una iniciativa argentina que nació en 2019 y llegó a Chile un año después– consiste en un modelo de aprendizaje colaborativo en el que cada una de las partes aporta en el proceso. Antes de cada lección en su preuniversitario digital, los alumnos tienen una instancia de relajación con un coach de unos 30 minutos. Los más de 100 alumnos en cada una de las jornadas conocen así a sus pares y luego son separados en “mesas” conformadas por seis integrantes. Cada una de esas mesas ve la clase –el año pasado fue de Matemática y Lenguaje– y comentan entre ellos las dudas que tengan.

El encargado de solucionar las incertidumbres, en primera instancia, es el “facilitador”, elegido por los demás miembros y que está pendiente de si alguien tiene una duda y ayuda. Si no puede aclarar los puntos, la mesa intentará encontrar en conjunto la solución. En caso de no hacerlo, se consulta al profesor, para así fomentar el el aprendizaje a través de la interacción del equipo. Al finalizar las clases, eligen quién fue el que más aportó y se va construyendo por algoritmo un equipo en base a su compatibilidad. Luego viene una etapa de pruebas a través del sistema de Puntaje Nacional, que no necesariamente deben terminar la misma jornada.

Si bien Mical Soto estudió en el preuniversitario de Egg con beca durante 2020, decidió no entrar a la universidad este año, porque su cierre escolar fue complicado y prefirió dedicar estos meses para prepararse mejor. La estudiante, que quiere ingresar en 2022 a Pedagogía en Matemáticas en la Universidad de Santiago, obtuvo en la PTU 702 puntos en Lenguaje, 650 en Matemáticas y 540 en Ciencias.

Cuando les comentó a sus padres que quería volver a Egg, no fue buena la reacción.

“Tuve problemas, porque yo insistía. Como no tuve Ciencias en el preuniversitario, decían que me metiera a las opciones digitales de los preu más conocidos, porque estaban desconfiados”, afirma la joven de la comuna de Independencia.

Además, dice que la modalidad le favoreció porque, al querer estudiar Pedagogía, le interesa interactuar con el resto de sus compañeros, para así poder prepararse para enseñar a otros.

Este año Egg incluyó los electivos de Ciencia e Historia a las lecciones de Matemáticas y Lenguaje. Como las clases son lunes, martes y jueves, cada una de las asignaturas se divide por día.

“Aunque sea a través de internet y con unas 115 personas en mi clase, impresiona que la coach y los profesores siempre te recuerden, sepan quién eres y no te traten como un número”, comenta Soto.

Formato 100 por ciento en línea

Sofía Codocedo (17) llegó a Egg a través de Instagram y publicidad en las redes sociales. La estudiante del Colegio Santa María de La Providencia, en Renca, estaba en búsqueda de un preuniversitario para prepararse para la PTU, pero la pandemia la hizo cotizar distintas instituciones. Primero le dio una mirada a los preuniversitarios más tradicionales, porque quería clases presenciales, pero estaba la incertidumbre de no poder concretarlas dada la situación sanitaria por la pandemia.

“El modelo, que era una de las cosas que más promocionaban, era lo que más me atraía y lo único que me hacía cuestionar la opción de Egg era el formato 100% en línea”, cuenta ella.

El alto costo de las otras alternativas y que ni siquiera aseguraban tener clases presenciales, o incluso la devolución de parte del dinero en caso de tener lecciones en línea, la hizo optar por el modelo colaborativo. En otras instituciones le cobraban cerca de $2 millones, mientras que en Egg tuvo la chance de postular a una beca y, además, obtener descuentos por los studygramers que promocionan el formato en sus redes.

Además, destaca que tener profesores y un coach, en el caso de tener problemas personales, es algo que otras instituciones no disponen. Estos psicólogos están presentes durante todas las clases y hacen un seguimiento, cosa que en otras instituciones no hay, dice la estudiante de Renca, que quiere postular el próximo año a Enfermería en la Universidad Austral de Valdivia.

La joven plantea que, a diferencia de un preuniversitario físico, en el que la ubicación es importante para la creación del entorno social, eso no se ve en el “aula digital”.

“Hay gente de todo Chile, y da risa notar lo distintos que somos, pero ya no se ven las diferencias como algo distante, porque acá estamos todos juntos, somos iguales y no importa si vives acá o allá y, como nos obligan a hablar, nos enteramos de la realidad de los demás”, añade.

Previo a la pandemia, el preuniversitario tenía clases presenciales, pero que portaron al modelo digital dada la contingencia. A futuro, comentan, está la idea de mantener lecciones híbridas, porque los vínculos establecidos entre alumnos de las distintas partes de Chile es algo que no quieren perder. En Chile durante 2020 tuvieron mil alumnos, y para este año llevan 150, para sumar otros 900 becados el segundo semestre. Además cuentan con cursos de programación y marketing digital.

Distintas universidades e instituciones han lanzado iniciativas en línea, algunas gratuitas y otras no. La Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad Andrés Bello, Universidad de Viña del Mar, entre otras, son algunas de las casas de estudio superior que han impulsado estos proyectos. Puntaje Nacional, que colabora con Egg Educación, es quizás una de las más antiguas en Chile, gratuita y que también tiene presencia en México, Colombia y este año se expandirá a Brasil. Otra alternativa es “Preuniversitario en cuarentena”, levantado por estudiantes de la Universidad de Chile y que dispone de contenido y que están traduciendo al francés para la comunidad haitiana en el país.

Fuente de la Información: https://laboratorio.latercera.com/fibras-que-innovan/noticia/modelo-colaborativo-irrumpe-la-formacion-online/1018081/

 

Comparte este contenido:

Chile: Grupo de apoderados pide la apertura de colegios y realiza manifestación en establecimientos

Grupo de apoderados pide la apertura de colegios y realiza manifestación en establecimientos

Por otro lado, la Municipalidad de Santiago realizó una encuesta a estudiantes de los establecimientos municipales de esa comuna, donde se señaló que, la mayoría, está a favor de volver a clases presenciales: el 60% del alumnado se mostró partidario de retornar a las aulas.

Bajo el slogan de “Yo abrazo mi escuela”, convocada por el movimiento “Escuelas abiertas”, distintos grupos de apoderados realizaron una manifestación en distintos colegios para pedir la apertura de los colegios en las comunas que se encuentren en cuarentena, o fase 1 del Plan Paso a Paso.

Es así como los padres llegaron a los frontis de escuelas, como Los Olivos, de Pirque; Colegio San Isidro, de Buin; Instituto Inglés, de Rancagua; La Cruz, de Machalí; la Scuola Italiana, Tabancura, Santiago College para pedir por la reapertura.

La iniciativa fue valorada por el Ministerio de Educación, que ha abogado por la reapertura de los colegios y el retorno a las clases presenciales en medio de la pandemia.

“La Sociedad Chilena de Pediatría, el Colegio Médico, todos están de acuerdo en lo importante que es tener los establecimientos disponibles para las familias. Seguiremos trabajando en coordinación con el Ministerio de Salud para buscar las mejores alternativas que permitan dar continuidad al proceso de apertura de los establecimientos educacionales”, dijo el ministro Raúl Figueroa.

En la misma línea, Ingrid Bhon, del movimiento Regreso a Clases de Temuco, dijo que “hoy necesitamos que las escuelas estén abiertas, tan simple como solucionar la salud socio-emocional de nuestros niños. Las clases presenciales son irremplazables. Reconocemos la labor de los profesores, pero hoy nuestros hijos merecen estar con sus compañeros, con sus pares”.

Por su parte, el presidente del Colegio de Profesores, Carlos Díaz, señaló que “esta manifestación es representativa solo de una elite, de un grupo muy minoritario, y no es expresión de lo que hoy sienten y manifiestan las madres, padres y apoderados de todo Chile”.

“Respetamos las manifestaciones que plantean estos apoderados, la entendemos porque ellos tienen un gran poder adquisitivo (…) y tienen colegios en los que se pueden garantizar las condiciones (sanitarias) y protocolos que se plantean por parte del Ministerio”, agregó Díaz.

Fuente de la Información: https://www.latercera.com/nacional/noticia/grupo-de-apoderados-pide-la-apertura-de-colegios-y-realizan-manifiestacion-en-establecimientos/C6GLXGBKVVFGVLX3Q5QTOYQKTE/

Comparte este contenido:

Chile: Este lunes será feriado: Parlamentarios aprueban veto presidencial que fija el 21 de junio como Día Nacional de los Pueblos Originarios

Este lunes será feriado: Parlamentarios aprueban veto presidencial que fija el 21 de junio como Día Nacional de los Pueblos Originarios

Además se repuso la festividad del 12 de octubre, conocida como Encuentro entre dos Mundos, que en la Comisión Mixta había sido suprimida del calendario nacional. El proyecto quedó listo para ser promulgado.

La tramitación del proyecto de ley que declara como feriado el Día Nacional de los Pueblos Originarios, y que este año se celebrará el próximo lunes 21 de junio, marcó la jornada legislativa.

Durante la mañana, la Cámara de Diputados aprobó -por 124 votos a favor y sólo uno en contra- el informe emanado de la Comisión Mixta que establecía el 24 de junio de cada año como el Día de los Pueblos Originarios y que además eliminaba el asueto del 12 de octubre conocido como Encuentro entre dos Mundos.

Pasado el mediodía, y tal como había sido anunciado por el gobierno, el Ejecutivo ingresó un veto para reponer dicho feriado en el calendario y para cambiar la fecha de conmemoración de los pueblos indígenas y que así coincidiera con el solsticio de invierno.

Senadores y diputados respaldaron ambas observaciones del Ejecutivo.

Así este año el feriado quedó fijado para el próximo lunes, lo que fue destacado por la ministra de Desarrollo Social, Karla Rubilar, durante su intervención en la Cámara Alta, donde calificó este hecho como “histórico”.

“El Día de los Pueblos Indígenas ocurrirá con el cambio de ciclo de la naturaleza, que parte con el retorno del sol, fenómeno conocido como solsticio de invierno, que cada pueblo nombra y significa de acuerdo a su cosmovisión. Este año se realizará el día lunes 21 de junio”, explicó.

Se mantiene el feriado del 12 de octubre

El cambio de la fecha del Día de los Pueblos Originarios tenía consenso mayoritario entre los parlamentarios, pero no así la idea de reponer el Día del Encuentro entre Dos Mundos donde hubo opiniones divididas que fueron expresadas durante la tramitación.

En el Senado, como los vetos se votaron en conjunto, los parlamentarios aprobaron por unanimidad -sin votos en contra ni abstenciones- la iniciativa ingresada por el gobierno que adelanta la fecha del feriado y que además mantuvo la festividad del 12 de octubre.

Posteriormente, la Cámara de Diputados, votó por separado las observaciones del Ejecutivo. Junto con aprobar con 120 apoyos el artículo transitorio que fijó este año el feriado para el 21 de junio, los diputados también respaldaron con 113 votos que se mantuviera el feriado de octubre. Sin embargo, 10 legisladores lo rechazaron.

Con esto, junio tendrá dos fines de semana largos consecutivos, ya que la conmemoración del Día Nacional de los Pueblos Indígenas se moverá para el lunes 21 de junio, mientras que el día 28 de junio se conmemorará San Pedro y San Pablo, que originalmente está fijado en el calendario para el 29 de este mes.

Consultado por este tema, el ministro de Salud, Enrique Paris, advirtió durante el balance de la situación del coronavirus en el país que dos fines semana largo seguidos “pueden complicar” desde el punto de vista sanitario pero anunció una fiscalización estricta.

Fuente de la Información: https://www.latercera.com/politica/noticia/congreso-votara-este-jueves-fijar-como-nuevo-feriado-el-dia-nacional-de-los-pueblos-indigenas-se-aplicaria-desde-este-ano/KNNE5WPQRZBO7IPXKXZGQJ2REI/

 

Comparte este contenido:

Argentina: CTERA se solidariza con la lucha de lxs docentes correntinos y exige respuestas a las demandas de SUTECO

CTERA se solidariza con la lucha de lxs docentes correntinos y exige respuestas a las demandas de SUTECO

SUTECO, sindicato provincial de Corrientes, realiza un paro de 48 hs., hoy y mañana, por la Salud de la comunidad educativa.
En reclamo por el regreso a la virtualidad hasta que desciendan los índices de contagios, por escuelas con bioseguridad, en defesa de la salud y la vida de la comunidad educativa; el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de Corrientes inició este jueves 48 horas de paro provincial que continuará el vienes 18/6.
El secretario general Fernando Ramírez exigió que todos los docentes provinciales sean vacunados: “Especulan con la vida la gente. Hay alrededor de 100 mil vacunas guardadas, no aplicadas en Corrientes” y comparó que de los 32.000 docentes de Corrientes solo 9.600 recibieron apenas la primera dosis.
En la primera jornada de paro provincial docente convocado por el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de Corrientes (SUTECO), se evidenció un alto acatamiento de la medida de fuerza en demanda de suspensión de las clases presenciales hasta que pase la crisis epidemiológica y sanitaria en Corrientes: “Tenemos un promedio de 85% de adhesión al paro y se sumaron escuelas que no paraban desde 1.999”, señaló el secretario general, Fernando Ramírez, ante medios periodísticos durante la entrega de petitorios a Casa de Gobierno.
En plazas, calles y frente a colegios de toda la Provincia lxs docentes que acompañan la medida de fuerza de SUTECO entregaron petitorios ante organismos provinciales y municipales; y visibilizaron demandas como: “En Corrientes las escuelas NO son seguras”; “En defensa de la Salud y la Vida de docentes, estudiantes y tutores”; “Clases virtuales hasta que pase la crisis epidemiológica”; “Completen la vacunación al 100% de docentes de Corrientes”; “Pongan en óptimas condiciones sanitarias las escuelas”; “Restituyan los servicios médicos que recortó el IOSCOR”; “Pobreza, salarios bajos y pandemia: combinación mortal”.
Hubo exposición de demandas en Goya, Mercedes, Curuzú Cuatiá, Paso de los Libres, Santo Tomé, Monte Caseros, Bella Vista, Empedrado, Ituzaingó, Virasoro, Caá Catí, en la plaza 25 de Mayo de la Capital provincial donde la Junta Ejecutiva del SUTECO también entregó petitorios dirigidos al Gobernador y a la Ministra de Educación.
El secretario general Fernando Ramírez remarcó la situación de vulnerabilidad de los y las docentes que siguen esperando ser inmunizados: “muchxs compañerxs se enfermaron y otros se están contagiando; ahora también se contagian nuestros alumnos. Especulan con la vida la gente. Hay alrededor de 100 mil vacunas guardadas, no aplicadas en Corrientes” y comparó que de los 32.000 docentes de Corrientes solo 9.600 recibieron apenas la primera dosis.
Ramírez indicó que “los problemas estructurales históricos de la Educación se agravaron con la pandemia. Las escuelas se caen a pedazos, no están en condicione sanitarias para recibir a docentes ni alumnos; no mandan comida ni artículos de limpieza”, remarcó.
En Corrientes hay un total de 32.000 docentes, pero según lo registrado en el reporte del Plan Nacional de Vacunación y del Ministerio de Educación de la Nación, solo 9.600 recibieron apenas la primera dosis de vacuna contra el Covid-19. “La mayoría de los y las docentes de Corrientes todavía espera ser inmunizado”, señaló Fernando Ramírez.
Las demandas que motorizaron el paro docente en Corrientes, que inició este jueves 17 y seguirá este viernes 17, son los siguientes:
• Regreso a clases virtuales hasta que se reduzcan los alarmantes índices diarios de contagios en toda la Provincia, principalmente en ciudades y localidades que se encuentren zona de Alarma Epidemiológica y están en Fase 2 y 3 de la Aspo
• Que se complete el 100% del plan de vacunación para docentes de todos los niveles
• Que se ejecute plan de inversión en obras para poner en óptimas condiciones sanitarias y de bioseguridad todas las escuelas de la Provincia
• Que se convoque a un Comité Provincial de Crisis Escolar con todos los sindicatos docentes, para tratar demandas de mejores condiciones salariales, laborales y de bioseguridad en contexto de pandemia
• Que se restituyan todos los servicios y las prestaciones médicos recortadas por el IOSCOR y que haya cobertura completa en todas las ciudades y localidades del interior.
CTERA exige al gobierno provincial la urgente solución a estas problemáticas planteadas por SUTECO, que ponen en riesgo la salud y la vida de lxs docentes correntinos.
Jueves 17 de abril 2021
Sonia Alesso
Secretaria General
Roberto Baradel
Secretario General Adjunto
Fuente de la Información: https://www.ctera.org.ar/index.php/prensa/comunicados-prensa/item/3817-ctera-se-solidariza-con-la-lucha-de-lxs-docentes-correntinos-y-exige-respuestas-a-las-demandas-de-suteco
Comparte este contenido:

Una de cada tres niñas venezolanas ha abandonado sus estudios tras emigrar, según Plan International

Una de cada tres niñas y adolescentes venezolanas refugiadas en países de la región han abandonado sus estudios tras emigrar, según un informe de Plan International que alerta también de la falta de cobertura de otras necesidades básicas, como la alimentación.

La ONG ha entrevistado en Colombia, Ecuador y Perú a más de 450 niñas y jóvenes de entre diez y 19 años, para elaborar un estudio, ‘Niñas Venezolanas: Voces de la migración. Estudio en Colombia, Ecuador y Perú’, con el que expone que las carencias de los migrantes venezolanos se han agudizado a raíz de la pandemia de COVID-19.

La educación es una de las grandes perjudicadas, por distintos motivos. Un 28 por ciento de las entrevistadas asegura que ha dejado los estudios por la falta de documentos, el 20 por ciento porque «no hay cupo», el 15 por ciento porque ya tiene un hijo y el 13 por ciento debido a la pandemia.

Una de las adolescentes entrevistadas en Quito explica que su intención era seguir estudiando, pero la realidad económica de su familia lo hizo inviable. «Mi mamá no puede sola (…) Tengo que dejar los estudios para ayudar a mi hermana, igual que a mi mamá», cuenta a Plan.

Para otras muchas, el aula es sinónimo de estigma, como advierte una adolescente de 15 años residente en el municipio colombiano de Soledad. Afirma que la primera vez que fue a clase sus compañeros la llamaron ‘veneca’, el término despectivo para los migrantes venezolanos: «Se burlaban de mí y me decían que era una muerta de hambre».

FALTA DE COMIDA

Por otra parte, un 84 por ciento reconoce que se han preocupado en algún momento por la falta de comida y un 44 por ciento señala que se ha ido a la cama con hambre y ha tenido que pedir limosna o comida que se había tirado, recoge el informe, presentado con motivo del Día Mundial del Refugiado este domingo.

Plan International, que trabaja brindando asistencia a la que está considerada la segunda peor crisis migratoria del mundo –solo por detrás de Siria–, ha instado a los gobiernos de Colombia, Ecuador y Perú que adopten políticas públicas que protejan los derechos de las niñas a nivel jurídico y que materialicen la recuperación de sus derechos.

La directora general de la ONG en España, Concha López, ha subrayado que «es necesario que todas las partes implicadas trabajen unidas para proteger los derechos de las niñas y adolescentes migrantes, garantizando su acceso a una educación completa, es decir, gratis, inclusiva y de calidad».

Fuente: https://www.notimerica.com/politica/noticia-venezuela-cada-tres-ninas-venezolanas-abandonado-estudios-emigrar-plan-international-20210620020221.html

 

Comparte este contenido:
Page 291 of 3040
1 289 290 291 292 293 3.040