América del Sur

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Uruguay: Secundaria impulsa varios programas para incentivar la lectura en adolescentes

abril 12, 2019abril 12, 2019Noticias

América del Sur/Uruguay/Promoción de

Joven Lector y Aquí Se Lee buscan apoyar a docentes y estudiantes, comenzando por el acceso a los libros.

Los adolescentes leen, de eso los especialistas no tienen ninguna duda; pero se debe mejorar el acceso a loCampaña Lectoras libros y trabajar en generar hábitos de lectura que les permitan expandir su biblioteca. El Consejo de Educación Secundaria (CES) lanzó en marzo el programa Aquí Se Lee, coordinado por la profesora y bibliotecóloga Jimena Núñez. En diálogo con la diaria, la docente aseguró que el objetivo está puesto en “incentivar la lectura en el liceo, visibilizar las experiencias que los profesores orientadores bibliográficos [POB] o los docentes de aula junto con la biblioteca ya han hecho en todos estos años, tratar de que esas experiencias se puedan replicar en otros liceos. Además, se busca generar herramientas para aquellos liceos que necesiten apoyo. La idea es trabajar en red con organismos públicos y privados, para generar políticas y tomar decisiones en conjunto, que no se solapen y que no sea fragmentario”.

Desde el programa proponen actividades como los concursos literarios, visitas de escritores y trabajar temas que son centrales para el CES como la interculturalidad, el género, los derechos humanos y la convivencia. Según el primer relevamiento que hizo Núñez, “hay mucha gente entusiasmada, hay ganas, a pesar de las situaciones de las colecciones de libros o los recursos que se pueda tener para mejorarlas, pero se quiere fomentar la lectura; hay también voluntad de varios organismos de hacer cosas en conjunto, buscando el objetivo común”.

Núñez aseguró que actualmente hay una situación “muy heterogénea en los distintos liceos del país”. Comentó que hay “muchos coordinadores de biblioteca que están realizando actividades en los liceos, otros dicen que necesitan ayuda porque ven que los chiquilines no se acercan a la biblioteca. Es decir, hay bibliotecas que siempre están llenas de gurises, con proyectos como Teatro Leído, Club de Lectura, grupos de líderes que funcionan a pleno, y hay otros que están muy alejados”. Consideró que este nivel desparejo “tiene que ver con cómo está la colección de la biblioteca; los chiquilines leen, hay que armarles el espacio agradable para que se prendan a leer en el liceo”.

Prolee

El Programa de Lectura y Escritura en Español (Prolee) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) lanzó la semana pasada la cuarta edición de Joven Lector, una iniciativa que propone a estudiantes de ciclo básico hacer lecturas en voz alta en jardines de infantes, escuelas, CAIF y clubes de niños del Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay. Desde 2017, participaron 4.350 jóvenes de 290 centros de Educación Media, que les han leído a 29.000 niños de 1.450 centros educativos.

Este año se incorporaron 60 nuevas instituciones entre centros de educación media rural, centros urbanos, Centros Educativos Asociados (CEA), Centros Educativos Integrados (CEI) y Centros de Capacitación de Producción (Cecap) del Ministerio de Educación y Cultura (MEC).

María Guidali, coordinadora del Prolee, comentó a la diaria que se hace una muy buena evaluación de las ediciones pasadas. “En una primera instancia pretendíamos darle a cada institución una colección mínima de libros de lectura infantil, con el propósito de que los jóvenes practicaran la lectura de literatura para niños pequeños, y que eso redundara en su propio beneficio porque iban a fortalecerse como lectores, ampliar su capacidad de lectura y eso se iba a transferir a cuando ellos frente a las lecturas de los textos de estudio. Vimos que eso se ha ido acentuando, esa es una de las razones por las cuales las instituciones deciden incorporarse”, afirmó.

Guidali aseguró que “es un proyecto muy breve en el tiempo pero de alto impacto”. Cada edición dura tres meses y “en ese poco tiempo los estudiantes están en contacto con un universo bastante amplio de texto de lectura, pero además están se van fortaleciendo como protagonistas en su comunidad”. De hecho, resaltó: “Van conquistando otros espacios públicos como policlínicas, plazas, merenderos, lugares que no estaban previstos, pero cuando estos jóvenes se fortalecen, se sienten motivados y salen a ocupar con la lectura otros lugares”.

Otro de los proyectos que impulsa Prolee este año es la segunda edición de la Muestra Itinerante de Literatura Infantil. Es una muestra de 200 libros de distintos géneros que se instalan en diferentes institutos por tres semanas. Este año pasarán por Rivera, San José, Tacuarembó y Rocha, y participarán estudiantes de Magisterio y de Técnico en Primera Infancia. Guidali detalló: “Cada instituto conformó una comisión de 15 estudiantes para formarse en el proceso de conformación de criterios para seleccionar los libros de literatura infantil y al mismo tiempo formarse como mediadores de la lectura. La idea de la muestra es que en dos de esas tres semanas se aplique un plan para que el resto de los estudiantes de esa casa de estudios se contacte con esos libros y tenga tiempo para poder leerlos. Durante la tercer semana se ejecuta un plan para que la comunidad de niños, las escuelas y jardines puedan circular por esa muestra también”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/4/secundaria-impulsa-varios-programas-para-incentivar-la-lectura-en-adolescentes/

Imagen tomada de: https://2.bp.blogspot.com/-LZ81uhrGgqo/T9IWAeqYF8I/AAAAAAAAH38/XZJadFSyTQk/s1600/P1040699-756457.JPG

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La interculturalidad no es sólo para los pueblos indígenas

abril 12, 2019abril 12, 2019Pluma Invitada

Por: Alejandro Navarro Brain

La semana recién pasada, diferentes comunidades y organizaciones indígenas de todo el país, decidieron bajarse de la consulta indígena sobre las bases curriculares de la asignatura de lengua y cultura indígena, debido a que el MINEDUC exige un mínimo del 20% de matrículas de niños y niñas provenientes de pueblos originarios en las unidades educativas para implementar la materia.

La diputada Williche Emilia Nuyado denunció racismo de Estado. Yo ratifico su denuncia y agrego algo más: la postura del MINEDUC tiene directa relación con una profunda incomprensión de lo que es la interculturalidad en los procesos educativos.

Los supuestos de base que tiene el MINEDUC, para pedir una prevalencia mínima de niños y niñas indígenas para dictar la asignatura, se sustentan en lo que importantes intelectuales como Ramón Grosfoguel, Enrique Dussel o Boaventura de Sousa Santos, han llamado “colonialidad epistemológica”; es decir, la inferiorización de los saberes de las culturas colonizadas con respecto a los saberes de la cultura colonizadora.

Es importante destacar que ese menosprecio por los saberes de otras culturas, no tiene que ver con la validez del conocimiento, sino con la diferencia de poder político entre las culturas. Desde la visión del poder, es la cultura dominada – en este caso las culturas indígenas – la que necesita de los saberes de la cultura dominante y no la cultura dominante la que necesita de los saberes de la cultura dominada. La interculturalidad es todo lo contrario.

La interculturalidad supone el reconocimiento mutuo entre las culturas, propendiendo a un dialogo simétrico entre ellas. La interculturalidad no es solo para los indígenas, es para toda la sociedad; porque de lo que se trata es de crear las condiciones sociales de base para la convivencia armónica entre las diferentes naciones que componen nuestro país y para ello, no sólo los indígenas deben conocer la cultura de los no indígenas, sino que los no indígenas deben conocer también la cultura indígena.

El MINEDUC ha sido soberbio, tan soberbio como siempre lo ha sido Chile con los pueblos originarios.

Espero que llegue el día en que los chilenos no solo nos preguntemos “qué podemos enseñarle a los pueblos indígenas”, sino también “qué pueden enseñarnos los pueblos indígenas a nosotros”.

Fuente: https://opinion.cooperativa.cl/opinion/cultura/la-interculturalidad-no-es-solo-para-los-pueblos-indigenas/2019-04-02/192200.html

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Publicado el Primer ranking de impacto global de universidades según su vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

abril 12, 2019abril 11, 2019Noticias

América del Norte/EEUU/www.universityworldnews.com

El primer ranking de impacto universitario del mundo, publicado por Times Higher Education ( THE ) World University Rankings, revela una nueva jerarquía de instituciones globales basadas en el trabajo de las universidades hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas.

El ranking ofrece nuevas perspectivas sobre el trabajo de las universidades hacia la igualdad de género, la acción climática y las ciudades y comunidades sostenibles, entre otras áreas.

Según THE , las 12 tablas de la liga, que incluyen un ranking general y 11 tablas sobre los ODS individuales, presentan 551 universidades de 80 países en 17 regiones y seis continentes.

Las universidades número uno en las 11 tablas SDG individuales provienen de Nueva Zelanda, Suecia, Australia, Canadá, Corea del Sur, Taiwán, Irlanda y el Reino Unido.

Japón es el país más representado de las 76 naciones representadas en el ranking general, seguido por Estados Unidos y Rusia. El ranking principal incluye 462 universidades.

Sin embargo, Canadá, Irlanda y Australia son los principales países según los puntajes generales promedio.

Las métricas incluyen las políticas de las universidades sobre libertad académica, el uso de contratos de empleo seguros y su participación en el personal académico de alto nivel.

El THE afirmó que este es el primer intento mundial del mundo para documentar la evidencia del impacto de la educación superior.

Phil Baty, director de conocimiento en THE, dijo que las clasificaciones «ofrecen una nueva forma de definir la excelencia: una evaluación que captura nuevas perspectivas únicas sobre el impacto que las instituciones tienen en la sociedad, en contra de sus propias misiones únicas, no solo su investigación y rendimiento docente».

Ellie Bothwell, editora de rankings globales en THE , dijo que los rankings «reconocen el trabajo fantástico que hacen las universidades por el bien de la sociedad para abordar algunos de nuestros problemas globales más apremiantes, trabajos que a menudo pasan desapercibidos e indocumentados».

Dijo que los resultados «sacuden nuestra noción de lo que es la excelencia: las universidades de Nueva Zelanda, Canadá y el Reino Unido se encuentran junto a las de Irán, Malasia y Arabia Saudita en estos nuevos rankings pioneros y verdaderamente globales».

Las universidades tuvieron que participar activamente como voluntarios y compartir una amplia gama de datos para clasificarlos.

La clasificación – que está abierto a todos los estudiantes de universidades acreditadas de enseñanza – se puso en marcha en el ELInnovación y Cumbre de impacto en el Instituto Superior Coreano de Ciencia y Tecnología en Corea del Sur.

Nueva jerarquía de instituciones globales

Los resultados revelan una nueva jerarquía de diversas instituciones globales en comparación con las clasificaciones centradas en la investigación, con la Universidad de Auckland de Nueva Zelanda ocupando el primer lugar y la Universidad McMaster de Canadá reclamando la segunda posición.

El resto de los 10 mejores se completan con la Universidad de Canadá de Columbia Británica, la Universidad de Manchester del Reino Unido y King’s College London, la Universidad de Gotemburgo de Suecia y el Real Instituto de Tecnología KTH, la Universidad de Montreal de Canadá, la Universidad de Bolonia de Italia y la Universidad de Hong Kong. Kong.

Auckland encabeza la tabla de la liga en gran parte gracias a sus mejores puntajes para dos de los objetivos: buena salud y bienestar, y asociaciones para los objetivos. También logra una alta puntuación en igualdad de género.

El profesor Stuart McCutcheon, vicerrector de la Universidad de Auckland, dijo que está encantado de que el trabajo de su universidad en esta área haya sido reconocido internacionalmente .

“Me enorgullece que las políticas que están arraigadas en la forma en que opera esta universidad hayan sido reconocidas, particularmente en áreas de equidad, bienestar del personal y de los estudiantes, y en nuestros programas académicos, incluso en campos relacionados con la salud.

“Tenemos la suerte de operar en un entorno legislativo establecido por los sucesivos gobiernos de Nueva Zelanda que apoyan estas prácticas en el lugar de trabajo.

“Además de esto, se encuentra nuestro propio trabajo sólido e innovador que se alinea con los objetivos de la ONU y que se lleva a cabo en toda la universidad. Parte de esto se inicia en áreas como nuestra Oficina de Equidad y en las carteras de vicerrectores profesionales, y se comparte la implementación con facultades y divisiones como Campus Life. Cumplimos con nuestras políticas: caminamos por la charla «.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU fueron desarrollados y acordados por 194 estados nacionales, proporcionando un marco reconocido internacionalmente para lograr el desarrollo sostenible.

Papel importante para las universidades

«Las universidades tienen un papel importante que desempeñar en la generación del conocimiento y la capacidad necesarios para lograr estos objetivos», dijo McCutcheon.

«En consecuencia, son valiosos para las universidades porque nos permiten enmarcar nuestra investigación, enseñanza, operaciones, desarrollo de capacidades, redes y asociaciones de una manera que permite que las contribuciones que hacemos sean reconocidas y comprendidas universalmente». La

Universidad McMaster, segundo lugar, dijo Ha sido reconocido por su profundo compromiso con los objetivos de desarrollo., incluida la buena salud y el bienestar, el trabajo decente y el crecimiento económico, la construcción de ciudades y comunidades sostenibles, el logro de la equidad de género y la revitalización de las alianzas mundiales.

El presidente de la Universidad de McMaster, Patrick Deane, dijo: «Somos una universidad global y es nuestra responsabilidad encontrar formas de ayudar a las personas y nuestras sociedades a mejorar y beneficiarse de la investigación y la educación». »

Necesitamos que nuestro mundo sea más sostenible, más diverso» , con menos pobreza y más oportunidad. «Los ODS de las Naciones Unidas nos dan un marco que apoya estos objetivos y un ímpetu para enfocar nuestros esfuerzos colectivos», dice.

Japón lidera el ranking principal

Japón lidera el ranking principal con base en la representación general, con 41 instituciones clasificadas, mientras que Estados Unidos tiene 31 y Rusia tiene 30.

Sin embargo, cuando los países se clasifican según los puntajes generales promedio de sus instituciones, Canadá obtiene el primer lugar con un puntaje total promedio de 86.6 sobre 100. Le sigue la República de Irlanda y Australia, con puntajes generales promedio de 85.1 y 81.6 respectivamente. El análisis excluyó a las naciones con menos de cinco universidades en el ranking.

Cautelosa bienvenida a los nuevos rankings de ‘impacto’ La

Dra. Joanna Newman, directora ejecutiva y secretaria general de la Asociación de Universidades del Commonwealth (ACU), dio la bienvenida al nuevo ranking en el Foro Internacional de Educación Superior en Londres el 27 de marzo.

Ella dijo que la ACU, una red de 530 instituciones de educación superior de la Commonwealth con 66% de sus miembros en países de ingresos bajos y medios de todo el mundo, había participado en conversaciones con THEen los nuevos rankings.

Ella dijo: «Creo que es una cosa mixta. En cierto modo, llamar la atención sobre los ODS es una buena cosa, pero las clasificaciones son un instrumento muy contundente que se pierde mucho. La mayoría de nuestras instituciones no podrán ser parte de las clasificaciones y es demasiado pronto para comprobar cómo se está utilizando la información. »

Esperaba que las clasificaciones de impacto otorgaran un mayor prestigio a la investigación aplicada que está ayudando a abordar los problemas sociales y sociales. problemas económicos en el campo en lugar de solo otorgar académicos por citas altas en el campo de investigación elegido.

El profesor Richard Follett, vicerrector adjunto (internacional) de la Universidad de Sussex, la universidad más importante del mundo en estudios de desarrollo, dijo: “Como mínimo, el nuevo Times Higher EducationLas clasificaciones de impacto plantearán el problema en la mente de las universidades y donde el componente de divulgación tal vez no esté necesariamente integrado en nuestra propia visión institucional. Creo que eso es positivo ”.

Él sugirió que la mejor manera de avanzar sería alinear los sistemas de educación superior con los objetivos de desarrollo sostenible en lugar de solo impulsar el cambio desde abajo hacia arriba.

Metodología de

los rankings El ranking evalúa a las universidades con métricas basadas en 11 de los 17 SDG de la ONU. Los datos se recopilaron de las universidades y de Elsevier y las métricas se desarrollaron en colaboración con Vertigo Ventures.

Se espera que la iniciativa, que según Bothwell continuará sujeta a la discusión consultiva en curso, se desarrolle a lo largo del tiempo, con un objetivo a largo plazo para reconocer el desempeño frente a los 17 ODS.

También hay 11 mesas en las universidades que obtienen mejores resultados contra 11 SDG individuales.

Los 11 ODS incluidos son:

• ODS 3 – Buena salud y bienestar
• ODS 4 – Educación de calidad
• ODS 5 – Igualdad de género
• ODS 8 – Trabajo decente y crecimiento económico.
• ODS 9 – Industria, innovación e infraestructura
• ODS 10 – Reducción de las desigualdades
• ODS 11 – Ciudades y comunidades sostenibles
• ODS 12 – Consumo y producción responsables.
• ODS 13 – Acción climática
• ODS 16 – Paz, justicia e instituciones fuertes
• ODS 17 – Asociaciones para los objetivos.

Baty dijo: «Este nuevo ejercicio coloca a todas las universidades en condiciones de igualdad, como se refleja en los resultados, que incluyen todo tipo de instituciones, desde centros de poder de investigación de renombre a instituciones locales en países en desarrollo que nunca antes han participado en clasificaciones globales».

Detalles de la metodología se puede encontrar aquí .

Fuente; https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190404190925308

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CHILE Las universidades elaboran un plan voluntario de igualdad de género.

abril 12, 2019abril 11, 2019Noticias

América del Sur/Chile/

La ministra de Educación de Chile, Marcela Cubillos, envió a todos los rectores de las 150 instituciones de educación superior un acuerdo voluntario de ocho puntos para fomentar una mayor participación femenina en puestos universitarios de alto nivel.

El acuerdo fue elaborado por el consejo de 17 rectores universitarios, dos de ellos mujeres, que asesora al ministro.

El acuerdo está diseñado para abordar el abismo entre la participación femenina en la educación superior y la proporción de mujeres en puestos de liderazgo universitario.En Chile, las mujeres representan el 53% de los graduados universitarios, pero el liderazgo académico es predominantemente masculino: solo hay seis rectoras entre las 61 universidades existentes. Veintiséis de ellos no tienen una vicerrectora y solo el 5% de los 89 institutos técnicos y profesionales están dirigidos por una mujer.

Según el acuerdo propuesto, que se difundió el 25 de marzo, las instituciones de educación superior deberían:

• Tener una política de igualdad de género con compromisos, metas y acciones que promuevan la igualdad de género.
• Tomar medidas e implementar programas que fomenten la inclusión y participación de las mujeres en el mundo académico y en la gestión, incluida la eliminación de las barreras arbitrarias que socavan el progreso de las mujeres en ambos frentes.
• Incluir a las mujeres en al menos el 40% de las direcciones y en todos los órganos administrativos colegiados.
• Incluir al menos una mujer entre los candidatos a rectores o la autoridad superior equivalente.
• Informar y publicar una vez al año la lista de autoridades unipersonales y decanos o autoridades académicas principales, indicando si fueron elegidos o nombrados. Además, indique el porcentaje de mujeres académicas por unidad académica.
• Tener disposiciones especiales para mujeres académicas que también son madres, por ejemplo, al extender el período que deben completar antes de ser promovidas.
• Proporcionar instalaciones y / o medidas afirmativas para la admisión de académicos y / o investigadores femeninos.
• Promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, por ejemplo, incluyendo al menos una mujer experta en seminarios, foros y otras actividades en las que participan cuatro o más expertos. Además, lleve a cabo campañas de admisión de estudiantes que promuevan la participación femenina y masculina en todas las disciplinas, con especial énfasis en aquellas carreras que generalmente son buscadas principalmente por mujeres, como la educación, o principalmente por hombres, como la ingeniería.

Las instituciones de educación superior discutirán y validarán el texto del acuerdo con el personal y los estudiantes antes de suscribirse. Una vez que firmen, tendrán dos años para implementar la mayor parte. El 40% de las mujeres en el objetivo principal de trabajo puede cumplirse en tres años.

«Este es el primer paso hacia la plena integración de las mujeres en posiciones de liderazgo para que las oportunidades y la igualdad de trato se extiendan a todos los sectores y todas las instituciones educativas», dijo la Ministra Cubillos.

Problema sistémico

Algunos expertos en género en aquellas universidades que han avanzado más en la igualdad de género y en tomar medidas para prevenir el acoso y la violencia hacia las mujeres, aceleradas por la ola de feministas y sentadas en las universidades chilenas el año pasado, no piensan mucho sobre el acuerdo propuesto por el gobierno.

“El acuerdo al que se suscribió la Universidad de Chile con el movimiento feminista va mucho más allá de lo que propone el gobierno. La desigualdad de género es un problema sistémico que tiene muchas dimensiones y nuestra opinión es que debemos abordar el problema en su conjunto «, dice Carmen Andrade, directora de la Dirección de Género de la Universidad de Chile.

«Las citas de alto nivel para las mujeres son una parte mínima del conjunto: podemos tener más rectoras, pero las desigualdades se mantendrán», dijo.

Antonia Santos, académica de la universidad privada Universidad Arturo Prat y jefa de la Comisión de Igualdad de Género del Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, a la que pertenecen 27 universidades, dijo a University World News que cree que la propuesta no es mala, pero es insuficiente Porque «ignora los avances ya realizados en materia de igualdad de género en muchas universidades chilenas».

También dice que el acuerdo no propone nuevos mecanismos de nombramiento que faciliten a las mujeres obtener un puesto ejecutivo.

Sin embargo, Antonia Bezanilla, asesora de género del Ministerio de Educación, señala que el acuerdo trata “exclusivamente con la promoción de la igualdad de género en el mundo académico y creando un mejor ambiente para las investigadoras”. Es, dice, solo uno de los temas que ha sido discutido por el grupo de expertos en género del ministerio.

“No podemos lograr la igualdad de género y resolver el problema de las mujeres chilenas de un día para otro; sin embargo, podemos avanzar en varios frentes al mismo tiempo ”, dijo Bezanilla.

Desventajas ignoradas

Los párrafos introductorios del documento de compromiso sobre la igualdad de género enviados a todas las instituciones de educación superior por el Ministerio de Educación enumeran algunas de las desventajas que enfrentan las mujeres académicas. Estos incluyen el hecho de que las mujeres son responsables del parto y la familia, un hecho que es ignorado por las regulaciones de carrera académica; tolerancia hacia formas de interacción que son perjudiciales para las mujeres; currículos donde predomina el discurso masculino; Y variadas y en ocasiones ocultas formas de violencia.

«Por lo tanto, existe una amplia área para garantizar una distribución equitativa de oportunidades y la abolición de todo trato desfavorable hacia las mujeres», afirma el documento, y agrega que «creemos que la distribución razonablemente equitativa entre hombres y mujeres de los puestos de alta dirección puede ser una Punto de partida para la mejora de otras dimensiones de la vida cotidiana en el sistema de educación superior «.

Fuente; https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190401084456146

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Beneficia recategorización salarial a miles de maestros en Ecuador

abril 11, 2019abril 11, 2019Mardelis Huizi

América del sur/Ecuador/11 Abril 2019/Fuente: Prensa Latina

Más de 14 mil maestros de Ecuador serán beneficiados con recategorización salarial, afirmó hoy en esta capital el presidente de la república, Lenín Moreno.

El anuncio lo hizo el mandatario desde el Colegio Nacional Mejía, donde rindió homenaje a los docentes, a propósito del Día del Maestro, el próximo 12 de abril.

Según precisó Moreno, la nueva escala salarial se aplicará a un total de 14 mil 131 educadores, a partir de una inversión de 20 millones de dólares, dispuestos este año con ese fin.

La acción se realizará conforme a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que permite a profesores mejorar su situación salarial en función del cumplimiento de los requisitos establecidos en el escalafón docente, explicó.

Durante el evento, el dignatario aprovechó para saludar a los 168 mil profesores que laboran en Ecuador, a quienes encomió por la relevancia de su trabajo.

Recordó, además, que la efeméride se conmemora en tributo al natalicio de Juan Montalvo, quien mediante sus escritos combatió la tiranía, la corrupción y mantuvo un compromiso firme con la libertad y el país.

En su criterio, el gran aporte político de Montalvo fue educar a los ecuatorianos, sobre los valores ciudadanos y republicanos.

‘Ahora, cientos de docentes asisten, en hospitales y hogares, a alumnos enfermos o en condición de discapacidad’, enfatizó.

En ese sentido, también destacó que en los dos últimos años, 15 mil estudiantes fueron atendidos bajo esa modalidad especial, además de 650 adolescentes de Centros Infractores y casi nueve mil personas privadas de libertad.

Por su parte, el ministro de Educación, Milton Luna, aseveró que el papel del docente es fundamental para la formación de las nuevas generaciones y solo la educación puede cambiar al Ecuador, de ahí el compromiso del Gobierno nacional de priorizar la excelencia en ese sector.

Este año, el ejecutivo determinó bajar la carga administrativa de los maestros, como mecanismo para garantizar el bienestar de esos profesionales.

De acuerdo con los datos ofrecidos, en 2018 recibieron capacitación, profesionalización universitaria y becas internacionales, cerca de 100 mil pedagogos.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=268777&SEO=beneficia-recategorizacion-salarial-a-miles-de-maestros-en-ecuador

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Assange arrestado en la embajada de Ecuador en Londres; el presidente Lenín Moreno le retiró el asilo

abril 11, 2019abril 11, 2019Noticias

América del sur/Ecuador/11 Abril 2019/Fuente: Nodal

El fundador del portal WikiLeaks, Julian Assange, fue detenido este jueves, 11 de abril del 2019, en la embajada de Ecuador en Londres, informó la Scotland Yard.

El presidente Lenín Moreno en la red social Twitter anunció el retiro del asilo a Julian Assange a las 04:27 de este jueves. Moreno dijo que “Ecuador decidió soberanamente retirar el asilo diplomático a Julian Assange por violar reiteradamente convenciones internacionales y protocolo de convivencia”.

Después de que el Gobierno de Ecuador le retiró el asilo a Assange, fue detenido por la policía británica, informó Scotland Yard en un comunicado.

“La policía metropolitana fue invitada a la embajada por el embajador (de Ecuador) después de la retirada del asilo por el gobierno ecuatoriano ”, afirmó.

Assange fue trasladado “a una comisaría del centro de Londres donde permanecerá hasta que comparezca ante un juez cuanto antes”, agregó.

Julián Assange sacado a la fuerza de Embajada de Ecuador en Londres luego que le retiraran asilo diplomático por andar jodiendo a su anfitrión el Presidente Lenin Moreno.pic.twitter.com/fkFMIa50Sr
— Cupos en La Haya Cupos en Guantánamo (@jcajias) 11 de abril de 2019

Imágenes de televisión mostraron como agentes de la policía londinense sacaban a Assange, con larga barba blanca, del edificio de la embajada ecuatoriana, situada en el elegante barrio de Knightsbridge, donde había entrado en 2012 para escapar a una extradición a Suecia cuyas bases no prosperaron.

La plataforma de difusión de documentos secretos Wikileaks llevaba días indicando de que el presidente Moreno se disponía a retirar a Assange la protección diplomática que le dio hace casi siete años su predecesor Rafael Correa (2007-2017) .

Temor a extradición a Estados Unidos

Assange se había refugiado en la embajada ecuatoriana de Londres el 19 de junio de 2012, donde pidió protección, para escapar a una orden de detención europea emitida por Suecia debido a acusaciones por presuntos delitos sexuales.

El experto informático afirmaba que todo se trataba de un plan de Estados Unidos para lograr extraditarlo y juzgarlo por la publicación en 2010 de cientos de miles de documentos secretos, militares y diplomáticos, que pusieron a Washington en un fuerte compromiso.

Los defensores de Assange temen que si es juzgado por traición o divulgación de secretos pueda ser condenado en Estados Unidos a la pena capital.

WikiLeaks

✔@wikileaks

URGENT: Ecuador has illigally terminated Assange political asylum in violation of international law. He was arrested by the British police inside the Ecuadorian embassy minutes ago.https://defend.wikileaks.org/2019/03/18/the-assange-precedent-the-threat-to-the-media-posed-by-trumps-prosecution-of-julian-assange/ …

12,1 mil

5:36 – 11 abr. 2019

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The «Assange Precedent»: The threat to the media posed by Trump’s prosecution of Julian Assange -…

THE “ASSANGE PRECEDENT”: THE THREAT TO THE MEDIA POSED BY THE TRUMP ADMINISTRATION’S PROSECUTION OF JULIAN ASSANGE March 2019 Read the PDF version here. A precedent with profound implications for…

defend.wikileaks.org

15,3 mil personas están hablando de esto

Correa aceptó este argumento y tras dos meses de encierro en la embajada le otorgó el asilo diplomático en agosto de 2012.

Los cargos contra el australiano en Suecia fueron finalmente archivados, pero hasta el día de hoy seguía pesando sobre él una orden de detención de las autoridades británicas por haber violado en aquella ocasión las condiciones de su libertad condicional.

Ecuador había calificado la semana pasada de “insultantes” afirmaciones de Wikileaks según las cuales Quito tenía un acuerdo con Londres para expulsar a Assange.

Pero este lunes, el canciller José Valencia precisó que su país resolvería “en su momento” si mantenía o retiraba su asilo.

Imagen tomada de: https://www.elcolombiano.com/documents/10157/0/580×382/0c8/580d365/none/11101/MVLU/image_content_33207203_20190411053856.jpg

Fuente: https://www.nodal.am/2019/04/lenin-moreno-le-retira-el-asilo-a-julian-assange-que-queda-arrestado-en-la-embajada-de-ecuador-en-londres/

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Colombia: La reforma que iría en contravía de lo que piensa Uribe sobre la educación pública

abril 11, 2019abril 10, 2019Noticias

América del sur/Colombia/11 Abril 2019/Fuente: Semana

Después de 18 años, por primera vez el Gobierno plantea realizar una reforma constitucional al Sistema General de Participaciones, la bolsa que financia la educación escolar pública y que está en rojos. El detalle es que ahora contiene todo lo contrario a lo que promovió el expresidente Álvaro Uribe durante sus dos gobiernos. ¿Prosperará?

Tanto para el Gobierno como para Fecode, la reforma constitucional al Sistema General de Participaciones (SGP), es inminente. La bolsa con la cual las regiones financian la educación, salud, agua potable y saneamiento básico, entre otros temas, no da abasto.

En el caso del sector educativo, cada año los departamentos deben endeudarse para responder por lo mínimo: salarios docente, servicios públicos en los colegios, vigilancia, entre otros. Por esta dinámica, otras necesidades como la construcción y mejoramiento de aulas y la alimentación escolar para todos los niños aún no son una prioridad.

Como los recursos no crecen a la par de las necesidades, este Gobierno consideró esta reforma como un paso obligatorio. Por eso, a principios de año la Ministra de Educación, María Victoria Angulo, aseguró que incluirían una reforma constitucional en las bases del Plan Nacional de Desarrollo (PND).

Una propuesta que la Federación Colombiana de Educadores (Fecode) ha exigido durante años, por lo que la planteó en su pliego de peticiones y marchó el pasado 19 y 20 de marzo para que se hiciera realidad en el PND.

Frente a un problema tan evidente, este Gobierno creó una comisión de expertos para discutir el tema. Esta comisión, integrada por diferentes expertos y gremios, entre ellos Fecode, se reunirá dos meses después de aprobado el PND y tendrán seis meses para presentar la propuesta de reforma a los artículos 356 y 357 de la Constitución Política.

De acuerdo con algunas fuentes cercanas a la comisión, la idea es incrementar los recursos de todo el SGP, lo que resolvería en realidad los problemas presupuestales de los colegios. Sin embargo, no será fácil de aprobarse en el Congreso, pues para ello se requiere una reforma fiscal que garantice la magnitud de los dineros.

“La segunda etapa de esta propuesta que se debatirá en el Congreso, no será fácil, lo sabemos, sin embargo, los niños la necesitan, pues son los que verdaderamente se van a beneficiar del incremento real y progresivo de los recursos”, dijo Nelson Alarcón, presidente de Fecode.

Se espera que en esta reforma no ocurra lo que sucedió en el gobierno anterior, que dejó un proyecto de ley radicado en el Congreso, el cual no resolvía los problemas de financiación de fondo, pues su idea era redistribuir el presupuesto. Es decir, sin aumentar el total del SGP, le quitarían, por ejemplo, al sector Salud para darle más a Educación.

Recorte tras recorte

Antes de llevar al límite la bolsa del SGP, en 2001 el expresidente Andrés Pastrana decidió recortar el 46% de los Ingresos Corrientes de la Nación (ICN) que se estaban destinando para las regiones. Para lograrlo, fusionó las bolsas que existían antes de ese año, llamadas Situado Fiscal y Participaciones, y creó el SGP.

En esta misma reforma, se amarraron las transferencias de los ICN solo a la inflación y al crecimiento de la economía, lo que significó una disminución abismal de los recursos no solo para el sector Educación, sino también para los demás sectores.

Aunque la medida era transitoria, es decir, que a partir de 2008 los recursos volverían a estar ligados a los ICN, en su momento, el gobierno del expresidente Álvaro Uribe, en vez de volver a la regla original de distribución de los recursos, adoptó otra reforma constitucional para seguir disminuyendo el dinero que el Estado le enviaba a las regiones.

Dicha reforma se amplió hasta 2016, periodo en el que el crecimiento de las transferencias para el SGP seguiría vinculado a la inflación. Luego, para 2017 en adelante, estableció que iban a aumentar de acuerdo a un promedio de los últimos cuatro años anteriores de los ICN.

Si el SGP hubiera crecido al mismo ritmo del promedio de los ICN de los últimos cuatro años a partir de 2008, las transferencias para financiar la educación pública en el país serían 50% mayores a las realmente alcanzadas en 2016. Ello implica que el independizar el SGP de los ICN de los cuatro años anteriores, (reforma hecha por Uribe) le significó al sector educativo una pérdida cercana a los 9 billones de pesos, solo en el 2016.

La cifra cae como un balde de agua fría. Pero es peor si se calcula desde 2002, fecha en la que empieza a regir la primera reforma, pues alcanza una dimensión abismal: 78 billones en pesos constantes.

Pero no solo es cuestión de plata

Además de que el SGP está desfinanciado, sigue sosteniendo en gran parte los sueldos de los docentes, quienes siguen creciendo en número: a la fecha son casi 327 mil profesores activos para alrededor de 8 millones estudiantes.

Por eso, lo que más preocupa a quienes estudian el SGP es la forma en la que se asigna a las regiones, pues muy pocas veces se tienen en cuenta el costo personal docente para calcular las asignaciones por estudiante. ¿Qué tan sostenible puede ser un sistema que asigna presupuesto sin tener en cuenta una variable tan importante como el crecimiento y el aumento de salario docente?

Y es que del total del presupuesto, los maestros se están llevando una buena porción. Para 2018, los colegios obtuvieron principalmente por SGP, 21,7 billones, de los cuales se usó alrededor de 87% para pagar el sueldo de los docentes, 9% para el funcionamiento de los colegios y tan solo 4% para calidad-matrícula.

Antes de la reforma de 2001, los municipios tenían la facultad de nombrar docentes con los recursos provenientes de los ICN, lo que provocó un incremento de profesores en las regiones. A esto se le sumó que el estatuto que los rige, el 2277 de 1979, facilitaba el ascenso en el escalafón.

Este sistema era insostenible porque significó un incremento acelerado de los costos de personal, a pesar de que su remuneración es de las más bajas entre los profesionales del Estado. Por lo tanto, con la reforma de Pastrana se intentó frenar este crecimiento, ajustando las condiciones laborales de los nuevos maestros con el nuevo estatuto 1278 de 2002.

Por eso, según fuentes cercanas a la comisión, es muy probable que este gobierno no incremente los recursos sin garantizar primero su gasto eficiente. Así las cosas, según Alarcón, “el gobierno podría intentar recortar los derechos laborales del Magisterio. Pero como la propuesta de reforma es consensuada, no estaríamos de acuerdo”.

En efecto, los primeros pasos ya se dieron. Por primera vez, en los últimos 18 años el Gobierno está dispuesto a realizar una reforma constitucional. Lo que veremos en los próximos seis meses, más allá de promover una transformación en la educación escolar, también generará un gran debate sobre el poder que el Estado le otorgará a las regiones si el SGP se incrementa en recursos. ¿Será esa la solución para salir de la crisis?

Imagen tomada de: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2019/4/8/608686_1.jpg

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/reforma-constitucional-al-sgp-y-su-impacto-en-la-educacion/608690

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