América del Sur/Chile/canal9.cl
El rector del Liceo Enrique Molina Garmendia y la directora del Liceo de Niñas de Concepción debatieron en profundidad en torno a los principales desafíos de la educación pública en Chile.
Fuente: https://www.canal9.cl/programas/frente-regional/2019/04/01/cuales-son-los-desafios-para-el-rescate-de-la-educacion-publica-en-chile.shtml
América del SUR/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy
La formación docente tiene importantes variaciones en los diferentes países de la región; en particular, los avances en la formación en ciencia han sido muy disímiles. Para conocer cómo se trabaja en cada país se propuso el conversatorio Calidad de los procesos formativos de los docentes de ciencias en formación inicial, permanente y avanzada, en el marco del X Congreso Iberoamericano de Educación Científica, realizado en Montevideo desde el lunes 25 hasta el jueves 28 de marzo. Compartieron la mesa Elkin Alonso, decano de la Facultad de Pedagogía en Colombia; Esperanza Asencio, de la Facultad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela de Cuba; Margarita García, de la Cátedra UNESCO de Educación Científica para América Latina y el Caribe (Educalyc) de Chile; y Rosana Cortazzo, representante docente en el Consejo de Formación en Educación (CFE) uruguayo.
Alonso fue el primero en tomar la palabra y detalló tres puntos característicos de la formación de docentes en Colombia. Uno de ellos es que la carrera docente se basa en la pedagogía: “Somos profesionales de la educación, tenemos una ciencia y una disciplina a la que nos debemos, que es la pedagogía; ahí nos movemos epistemológica, social y éticamente”, destacó.
Por otra parte, señaló que “ha sido fundamental entender las prácticas pedagógicas”. Según contó, hubo un tiempo en el que las prácticas de la formación docente en Colombia estuvieron reducidas a dos cursos en los últimos dos años de la carrera. Desde 2017, todas las licenciaturas del país están en un proceso de reestructuración en el que se colocan prácticas desde el inicio de la carrera. Alonso destacó que esto permite garantizar los ejercicios de observación, exploración y caracterización, hasta llegar a las prácticas directas en el aula, que les permiten a los estudiantes ejercitar las competencias que fueron adquiriendo.
Finalmente, destacó el cambio que se llevó a cabo para formar a educadores teniendo en cuenta el contexto. “No es preparar a un maestro para que dé una clase, sino formar a un educador para un encuentro de aprendizaje”, subrayó. Agregó que en Colombia hay que pensar en formar a docentes para “escuelas donde hay desplazamientos, comunidades enteras desaparecidas, donde quedaron niños huérfanos. No es fácil. Pensamos que los maestros tienen que volverse un factor social y político en la reconstrucción de comunidades”.
A su entender, en la universidad deben entender al docente centrado en la pedagogía, pero más allá de ella; tener en cuenta las didácticas específicas de las disciplinas pero también considerar la posibilidad de formar educadores para contextos específicos. “Si insistimos en que la educación es una línea fundamental y neurálgica en la propuesta política, ética y de desarrollo del país, entonces tendríamos que pensar en propuestas educativas que retomen la realidad, es decir, que no estén ajenas a las comunidades”, cerró su intervención.
Asencio caracterizó la educación de grado de los docentes en Cuba, e hizo referencia, en particular, a las carreras relacionadas con las ciencias. Destacó que uno de los pilares es la “sólida preparación científico pedagógica, en la que el componente académico se une con los componentes investigativo y laboral, y eso a su vez permite la formación integral”. Por otra parte, señaló que una novedad es el armado del currículum, que presenta cierta flexibilidad. Se compone en parte por una base, que es común a todas las universidades y a toda la formación docente del país; por otro lado, cuenta con partes operativas, que cada universidad agrega teniendo en cuenta el contexto específico en el que se encuentra y el desarrollo profesional de sus docentes.
También comentó que, “a pesar de las limitaciones en los recursos tecnológicos”, en Cuba se intenta hacer una integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) a la formación docente. “Las tecnologías están llegando retrasadas a Uruguay con respecto a otros, pero el Estado está haciendo esfuerzos muy grandes para dar todo el apoyo posible, aunque igual no es suficiente, porque tenemos muchas limitaciones”, aseguró. De todas formas, desde su lugar de trabajo están preparando a los docentes en el uso de las TIC: “Si no lo hacemos ahora, cuando tengamos la tecnología no sabrán qué hacer con ella”.
Por otra parte, dijo que en Cuba se ha dado un cambio “en los métodos y medios, para que realmente el estudiante sea el actor principal del proceso, que aprenda a aprender y que pueda llevar su protagonismo y creatividad” al aula. Asimismo, agregó: “Buscamos lograr el desarrollo profesional, para que los profesores puedan reflexionar sobre su práctica, puedan mejorarla y hacer sus propuestas, puedan centralizar experiencias”. Para hacerlo, nombró dos caminos: por un lado, la vía de formación en posgrados; por otro, a nivel local habló de la Red de Educación Científica de Villa Clara, que se formó para que los docentes y estudiantes pudieran conocer el trabajo de sus colegas.
García, de la cátedra Educalyc de Chile, se refirió a su experiencia en el programa Enlace, del Ministerio de Educación de ese país, que se lanzó en 1992 y duró hasta 2017. “Creemos que con él hemos dado un aporte a la calidad de la formación docente”, destacó. La primera misión del programa fue integrar las tecnologías en el sistema escolar, con el propósito de mejorar los aprendizajes. En una primera etapa se entregaron computadoras, software educativo, y se instaló la red de internet, que fue una innovación para la época, contó. Luego desarrollaron modelos de acompañamiento de tres años, con una orientación tecnológica mediante el uso progresivo de la informática en el aula.
“Fue muy interesante para el docente de aula y para los alumnos. Nosotros también aprendimos mucho como académicos sobre la formación inicial docente y eso lo pudimos traspasar a la propia formación”, explicó. Se conformó un equipo con profesionales de distintas áreas: diseñadores, informáticos, profesores, educadores, entre otros, que colaboró en la creación de las políticas públicas para la formación e integración curricular de los recursos informáticos. Finalmente, lograron incorporarlos al octavo semestre en las carreras de pedagogía y ahora trabajan en la formación docente sobre temas de gestión escolar, para apuntar a los equipos directivos de las instituciones.
América del Sur/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy
La llegada a la presidencia de Brasil del anticomunista Jair Bolsonaro ha generado que muchos académicos de izquierda estén buscando emigrar; en muchos casos, ponen la mira en Uruguay y, concretamente, en la Universidad de la República (Udelar). A fines de 2018 se trató el tema en el Consejo Directivo Central (CDC) del organismo, donde se planteó la posibilidad de generar un programa de acogida para docentes, que también incluya a estudiantes y egresados universitarios. El CDC hizo suya una declaración que había adoptado previamente la Facultad de Ciencias Sociales (FCS), luego de enfocar el tema más allá de la situación de Brasil, ya que también se hizo referencia a otros países de Latinoamérica, como Venezuela.
Concretamente, el orden docente planteó que si bien originalmente el tema surgió a propuesta de los estudiantes en el Consejo de la FCS a raíz de la situación de Brasil, sería bueno que la Udelar tenga un programa de acogida de universitarios de otras partes de la región y el mundo. Al respecto, Gregory Randall, integrante de la delegación docente en el CDC, mencionó un antecedente de los años 60, cuando la Udelar recibió a “un grupo muy numeroso de docentes perseguidos de la Universidad de Buenos Aires” durante la dictadura antiperonista que comenzó en 1966. “Como siempre pasa con estas cosas, fue un acto solidario que nos dejó mucho más que lo que nosotros les dejamos a ellos. Por ejemplo, el profesor [Manuel] Sadosky, que es uno de los fundadores de la computación en el país, vino en esa ocasión y estuvo con nosotros un tiempo. Otro ejemplo que me parece que es relevante mencionar fue la presencia en Uruguay de Darcy Ribeiro, que también vino huyendo de la dictadura militar brasileña en los años 60, que la Udelar supo recibir”, señaló el consejero.
Además, Randall se refirió a los universitarios uruguayos exiliados durante la última dictadura en países como Venezuela, Cuba o México, y a los “esfuerzos más allá de lo normal” para, por ejemplo, “darles un lugar a las personas para que pudieran trabajar durante un tiempo”. Para el consejero docente, la Udelar debería pensar “en un plazo un poquito más largo” y dialogar con el gobierno nacional para encontrar mecanismos efectivos –jurídicos y monetarios– para, cuando sea necesario, recibir a docentes que por distintos motivos se vean expulsados de sus países. En concreto, contó que el Consejo Federal de la Asociación de Docentes de la Udelar planteó la idea de generar un “fondo de acogida” que permita atender este tipo de casos. Consideró que el tema debe ser atendido desde una perspectiva país y no sólo de la Udelar, que, además, en las condiciones presupuestales actuales no puede generar un plan de estas características.
Consultado al respecto, el rector Rodrigo Arim dijo a la diaria que, en función de lo hablado en el CDC, le planteó al ministro de Relaciones Exteriores, Rodolfo Nin Novoa, que en la Udelar se están recibiendo varias consultas informales de docentes provenientes de Brasil sobre la posibilidad de radicarse en Uruguay. Además, mencionó que muchos actores de la institución han sido consultados por docentes de otros países, como Venezuela. En el mismo sentido que Randall, el rector opinó que “es una política nacional por la que la Udelar puede ocupar un rol importante, pero sería bueno que el país tuviera una política de atracción de científicos y académicos provenientes del exterior”. Según el rector, “la Udelar puede colaborar y tiene que tener una participación activa” en una política de esas características, “pero no puede tener la exclusiva, entre otras cosas, porque no cuenta con los recursos para hacerlo y no es su rol específico”. “Sería oportuno que el país tenga instrumentos que hagan más fluidos a estos procesos, que además no solamente son un acto de solidaridad hacia otros académicos de la región, sino que también puede contribuir al desarrollo de la vida académica en Uruguay”, señaló.
Rosita Angelo, directora de Educación del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), dijo a la diaria que desde la Universidad Tecnológica también han planteado una inquietud similar y que esa institución cuenta en su plantilla con varios docentes brasileños que concursaron y accedieron a los cargos. De la misma forma, señaló que docentes de ese país se están presentando a concursos para cargos en la Udelar en carreras que se ofrecen en el interior, principalmente en zonas limítrofes con Brasil. La jerarca contó que la inquietud llegó a la comisión que trabaja sobre el vínculo entre personas migrantes y el sistema educativo convocada desde el MEC y señaló que deberá trabajarse de cara a la propuesta presupuestal para presentar en el próximo período de gobierno, ya que, según valoró, “armar una propuesta de acogida es un ejercicio presupuestal importante”.
Más allá de la posibilidad de que los extranjeros se presenten a los llamados docentes a los que puede aspirar cualquier persona, la Udelar cuenta con un programa que apunta a que científicos del exterior se instalen en el país mediante el trabajo docente en la Universidad. Al programa, gestionado desde la Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) de la Udelar, se han postulado varios extranjeros en los últimos años, aunque la demanda no es muy alta. Según dijo a la diaria la prorrectora de Investigación de la institución, Cecilia Fernández, entre 2015 y 2018 por medio de este programa la Udelar contrató a 24 académicos del exterior, diez de ellos extranjeros: cuatro brasileños, una argentina, un colombiano, un venezolano, una mexicana, un español y un japonés. Según detalló, el programa prevé la contratación del académico durante dos años como docente grado 3, 4 o 5, con un contrato asimilado al de uno de dedicación total (DT). “Presupuestalmente, la CSIC asume el costo del cargo de base (grado 3, 4 o 5, por 35 horas semanales) durante el primer año, y también durante el segundo año, pero a medias con el servicio de la Udelar solicitante; en tanto, el complemento de la DT es financiado por el fondo central de DT de la Udelar”, explicó. Justamente, el programa requiere que algún servicio universitario afín al área académica del científico presente la solicitud.
La prorrectora sostuvo que “el programa tiene dos características que limitan su utilización”. Una de ellas es que la contratación del académico requiere que el servicio de la Udelar que la solicita “se comprometa a crear un cargo de iguales características (grado 3, 4 o 5, por 35 horas semanales) al finalizar el primer año, al que el académico pueda postularse, de manera de hacer posible su incorporación a la Universidad”, a través de un llamado abierto al que puede presentarse cualquier otra persona. Por ejemplo, para el caso de los grado 3, Fernández señaló que “el problema ‘se mezcla’ con las dificultades que existen para crear oportunidades para los jóvenes egresados de los programas de posgrados académicos nacionales”. Por lo tanto, además de que hay servicios de la Udelar que pueden no contar con los recursos para asegurar la creación de estos cargos, en caso de que sí los tengan, la contratación del científico tampoco es segura, ya que se hace una convocatoria abierta.
En segundo lugar, como la contratación es asimilada a la de un docente con DT, la desfinanciación del fondo con el que se pagan las DT en la institución, “que ha sido un problema recurrente en los últimos años, ha retrasado el inicio de algunos contratos, luego de su aprobación académica”, contó la prorrectora. Por ejemplo, ello llevó a que algunos contratos de 2015 y 2018 se iniciaran sin DT –en algún caso, con compensaciones a cargo del servicio solicitante–, y las retribuciones se asimilaron a la de docentes con DT cuando hubo fondos.
Los flujos migratorios que ha recibido Uruguay en los últimos años también han planteado desafíos a la Udelar a nivel de sus estudiantes. Además de la creciente demanda de reconocimiento de títulos, una vieja normativa universitaria establece que los estudiantes extranjeros deben contar con al menos tres años de ciudadanía para inscribirse en algunas de las ofertas de la institución. Al respecto, Arim entendió que la institución debe “mejorar” su marco normativo e “incorporar cambios que permitan flexibilizar los mecanismos de ingreso a la institución”, de forma de garantizar el acceso a la educación. Respecto de las restricciones de la normativa actual, el rector explicó que recientemente la Udelar aprobó un mecanismo de excepcionalidad que es utilizado por varios servicios universitarios para permitir el ingreso de personas migrantes que están desde hace poco tiempo en Uruguay.
El rector admitió que no todos los servicios de la Udelar utilizan dicho mecanismo y que, por lo tanto, existe cierta “heterogeneidad” de criterios. Para atender esa situación, Arim señaló que desde el rectorado están pensando en “construir, por lo menos en forma transitoria, algún dispositivo para recibir al estudiante a nivel central y orientarlo en su proceso de ingreso a la Udelar, quizá desde el Servicio Central de Bienestar Universitario”. Según Arim, la heterogeneidad de criterios es explicable por la forma en que está organizado el ingreso a la Udelar, ya que los estudiantes se anotan directamente en los servicios universitarios y no hay una inscripción a nivel central. “Ello hace que el funcionario que inscribe al estudiante tenga un conjunto de normas vigentes y se atiene a ellas. Hay servicios que han tenido un criterio de flexibilizar, pero no hay un criterio central. Tenemos que redefinir el marco normativo, hacerlo más flexible y más amigable para el inmigrante y, a la misma vez, generar algún dispositivo que permita que el ingreso de extranjeros migrantes sea más sencillo en la institución”, dijo.
En cuanto al reconocimiento de títulos y acreditación de reválidas, el rector señaló que la institución ha mejorado, ya que recientemente aprobó un proceso en el que el análisis de cada caso se hace más rápido. De todas formas, sostuvo que en relación con este trámite también existen heterogeneidades, ya que “hay servicios que han respondido rápidamente y otros que no”, por lo que están “buscando la forma de homogeneizar estos criterios”. No obstante, el rector valoró que ya existen “resultados tangibles” de la nueva normativa, ya que el año pasado la Udelar reconoció 500 títulos de migrantes que pidieron reválidas, cuando el año anterior habían sido poco más de 300. Además, si la comparación se hace respecto de cuatro años atrás, la institución duplicó la cantidad de títulos que se reconocieron. “Hay que mejorar y mucho, hay trámites que son complejos, el análisis de títulos no es rutinario, implica analizar las capacidades profesionales adquiridas, no siempre con toda la documentación adecuada, pero hemos tomado medidas para acelerar ese proceso. Tenemos que lograr que todos los servicios universitarios las internalicen, porque todavía tenemos algunos en los que los trámites se extienden debido a plazos que no son prudenciales”, señaló Arim.
América del Sur/Argentina/chequeado.com/
EduCheckMap, es un inventario global e interactivo realizado por el programa de Educación de Chequeado que mapea iniciativas dedicadas al fortalecimiento del pensamiento crítico.
Publicado por Chequeado, el minisitio pone a disposición 200 recursos en 15 idiomas de 57 plataformas activas relacionadas con la verificación de hechos. El objetivo de EduCheckMap es mostrar la gran cantidad y variedad de esfuerzos educativos relacionados con la verificación de hechos en todo el mundo y compartirlos con los educadores, con la convicción de que la solución de largo plazo para derrotar a la desinformación es educar a la población en habilidades y competencias que les permitan auto-protegerse y poder participar críticamente del debate público.
EduCheckMap ofrece dos sistemas de navegación: por organización o por tipo de recursos. En esta base de datos, los visitantes encontrarán información en 15 idiomas diferentes y además, videos didácticos, materiales pedagógicos y ejemplos de iniciativas activas a las que pueden contactar directamente. Dado su alcance internacional, por el momento puede leerse en inglés. Es una plataforma viva y en construcción que se nutre de los aportes de todos.
Así que, si tu pregunta es quién chequea a Chequeado, queremos celebrar el Día Internacional del Fact-checking regalándote 200 maneras de aprender a hacerlo.
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Chequeado es el principal proyecto de la Fundación La Voz Pública, un medio digital no partidario y sin fines de lucro que se dedica a la verificación del discurso público, la lucha contra la desinformación, la promoción del acceso a la información y la apertura de datos
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América del Sur/Argentina/noticias.perfil.com
La educación en el futuro está llena de incertidumbres.Pensemos en las personas que inician sus estudios primarios en estos días. Aquellos que por primera vez van al primario, van terminar sus estudios secundarios alrededor del año 2030. Aquellos que sigan estudiando van a terminar estudios superiores y especializaciones alrededor del año 2040 y van a tener que estar preparados para vivir las siguientes décadas y poner de manifiesto sus capacidades y habilidades aprendidas para trabajar, crear y vivir hasta finales del siglo.
Si pensamos que en los últimos quince años hemos sido testigos de cambios tan impactantes y acelerados en nuestra vida cotidiana como en las posibilidades laborales, debemos pensar también que prepararse para esos años supone un gran desafío que nos debiera llevar a discutir qué cosas serán útiles enseñar hoy para que estos chicos tengan mejores formas de afrontar su futuro. Pero no. La discusión más importante en la educación hoy tiene que ver con las paritarias docentes. Independientemente de la justicia que puede tener el incremento de los ingresos de los maestros, está clarísimo que con la centralidad que tiene este tema en la sociedad se distorsiona el verdadero reto que los chicos afrontarán en sus vidas.
Ahora bien, hicimos un estudio en la ciudad de Buenos Aires, en la Provincia de Buenos Aires y en el conjunto del país para analizar las valoraciones de la educación pública y la educación privada. En el estudio observamos que la mayor parte de gente dice que acudió a una escuela pública. Esto hace que como una forma de reivindicar sus propias circunstancias, la mayoría también diga que la educación pública es mejor que la educación privada. En el país, de todas formas, el porcentaje de gente que valora mejor a la escuela pública es menor del que respondió que estudió en una institución estatal. Esto muestra ciertos inicios de declive de la valoración social de las instituciones educativas estatales.
Veamos las cifras: el 83% dice que fue a una escuela pública a nivel nacional, en la provincia de Buenos Aires lo hizo el 80% y en la Ciudad el 69%. Cuando preguntamos cuál de ellas ofrece mejor educación actualmente, a nivel nacional baja al 59%; en la Provincia baja también aunque en menor medida (67%); y en la ciudad ocurre algo similar (62%). Lo que permite inferir que la preferencia a la educación privada es más importante en el Interior del país.
El tema más llamativo de los resultados fue que en la Provincia de Buenos Aires y a nivel nacional, la educación privada potencializa la posibilidad de finalizar una carrera universitaria, mientras que la educación pública la disminuye. Hay una relación de 8 a 2 entre quienes fueron a institución pública con relación a la privada, sin embargo entre quienes acudieron a la universidad y tienen estudios superiores hay una relación de 5 a 4 en el la misma variable. Es decir que la relación de proporcionalidad se achica completamente entre los que culminan la universidad con relación a su origen de instrucción.
Claramente, no es la única variable que incide, otros elementos también influyen para que esto ocurra, pero el hecho es que haber estudiado en escuela pública o en escuela privada incide de manera importante en este fenómeno.
Fuente: https://noticias.perfil.com/2019/03/15/exclusivo-cual-es-la-relacion-de-los-argentinos-con-la-educacion/
América del Sur/Argentina/unr.edu.ar
Es una beca destinada a graduados para una estancia de un máximo de 6 meses en Francia o España en Ciencia y Tecnología.
La Secretaría de Relaciones Internacionales de la UNR informa que está abierta la convocatoria para del programa BEC.AR para realizar estadías cortas de Doctorado y cursos cortos de especialización. Es una beca destinada a graduados para una estancia de un máximo de 6 meses en Francia o España en Ciencia y Tecnología. Los candidatos tienen hasta el 29 de abril de 2019 para postular.
Las áreas prioritarias son las siguientes:
– Ciencias Biotecnologías
– Ciencias Físicas, Matemáticas y Astronómicas
– Ciencias Químicas
– Ciencias de la Tierra e Hidro-atmosféricas
– Tecnología del Medio Ambiente
– Tecnología Química
– Tecnología Industrial, Energética, de transporte, Minera, Mecánica y de Materiales
– Tecnología Informática, de las Comunicaciones y Electrónica
Más info:
https://www.argentina.gob.ar/estadia-corta-en-ciencia-y-tecnologia-para-profesionales-argentinos-en-la-republica-de-francia-y-elhttps://campusbecar.argentina.edu.ar/http://www.argentine.campusfrance.org/es/actualite/beca-becar-%C2%A1convocatoria-abierta
Fuente: http://notife.com/665485-unr-programa-de-becas-en-ciencia-y-tecnologia/
https://www.unr.edu.ar/noticia/13184/programa-de-becas-en-ciencia-y-tecnologia-francia-espana
América del sur/Colombia/04 Abril 2019/Fuente: Periódico Virtual
La Asociación De Consejos Comunitarios del Norte Del Cauca (ACONC), La Asociación de Consejos Comunitarios de Suárez y el Proceso Nacional de Comunidades Negras en Colombia (PCN), Como Organizaciones que luchan por la reivindicación de los derechos del pueblo afrodescendiente, reiteramos nuestro reconocimiento y apoyamos a la Minga como una expresión válida del reclamo de nuestros pueblos al abandono histórico, a las profundas afectaciones del racismo estructural y el incumplimiento del Estado colombiano a sus obligaciones y a los acuerdos surgidos de los distintos diálogos y movilizaciones a las que como pueblos nos hemos visto obligados a realizar.
Ante un Gobierno que se niega a asumir plenamente los compromisos firmados con el pueblo afrodescendientes de esta región así como por los incumplimientos al acuerdos de paz, entre otros; la única posibilidad que tenemos como pueblos es fortalecer la unidad y la movilización como garantía de defensa de nuestros legítimos y fundamentales derechos a la vida con dignidad y a la paz.
Por lo anterior las comunidades del pueblo negro y afrodescendiente del norte del Cauca nos sumamos a la minga social por la defensa de la vida el territorio la democracia, la justicia y la paz, con los siguientes planteamientos:
Exigimos respeto y garantía a los derechos colectivos del Pueblo Negro y reglamentación de ley 70 de 1993. (No regresibidad, consulta previa, inclusión de lo acordado en el PND no menejarlo transversal y sino con indicadores y metas claras)
Atención humanitaria. Cumplimiento del Auto 005 y otros. Decreto 4635 de Victimas, Reparación Colectiva a Comunidades, protección de líderes y comunidades en riesgo, acuerdo humanitario ya.
Implementación de los acuerdos de Paz. Capítulo Etnico, PDET, Sustitución de Cultivos.
Fortalecimiento de diferentes estrategias comunitarias de producción.
Tierras y territorios. titulación Colectiva, compra de tierras, Planes de Manejo, control de minería ilegal, descontaminación de territorios de mercurio, cuidado del agua.
Mecanismo para garantizar el cumplimiento de los acuerdos incumplidos desde 1986, con atención especial acuerdos con mujeres.
Después de estos 8 días de asamblea permanente, invitamos a las comunidades negras del norte del Cauca y otras regiones, a acompañar y fortalecer esta acción de reivindicación de derechos, defensa de la vida y el territorio, a partir del 31 de marzo de 2019.
Imagen tomada de: https://periodicovirtual.com/content/images/2019/04/protesta.jpg
Fuente: https://periodicovirtual.com/afros-se-suman-a-la-minga-indigena-y-anuncian-bloqueos-del-corredor-humanitario/
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