Asia

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India: Condenan acción policial contra protesta universitaria en Nueva Delhi

Noticias

Redacción: Prensa Latina

El Partido Comunista de la India (Marxista) condenó la acción policial contra una marcha de los estudiantes de la capitalina Universidad Jawaharlal Nehru, que protestaban por el encarecimiento de los gastos en esa casa de altos estudios.

 

Muchos alumnos sufrieron lesiones graves al ser agredidos por agentes de policía cuando se manifestaban contra la fuerte subida del alquiler y los gastos de comedor, así como otras medidas relacionadas con los albergues estudiantiles, señaló el comité en Nueva Delhi del PCI(M).

El aumento de las tasas en el campus universitario está directamente relacionado con el borrador de la Nueva Política de Educación Nacional del gobierno, que prevé la sustitución de las subvenciones a los colegios y universidades por una asignación basada en préstamos.

Estas subidas de tarifas harán imposible que los estudiantes de la clase trabajadora y de familias pobres puedan acceder a la Educación Superior, apuntó un artículo del periódico Ganashakti.

Miles de estudiantes de la Universidad Jawaharlal Nehru, portando pancartas y cantando eslóganes, marcharon hacia el Parlamento para protestar contra la subida de las tarifas de albergue.

La subida de tarifas significa una mayor exclusión de los estudiantes de la Educación y no es más que una privatización encubierta de las instituciones educativas públicas en las que los estudiantes tienen que asumir el coste de su educación, apuntó el portal News Click.

Los jóvenes, quienes llevan tres semanas de protesta, salieron a las calles para llamar la atención del Parlamento sobre sus demandas, afirmando que no cederán hasta que el gobierno retire el alza de las tarifas.

Cientos de policías detuvieron al alumnado a unos 600 metros de la entrada principal de la universidad, y a algunos de ellos se les impidió por la fuerza seguir adelante. Varios líderes de la agitación fueron detenidos por los gendarmes cuando insistían en seguir adelante con la marcha.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=322317&SEO=condenan-accion-policial-contra-protesta-universitaria-en-nueva-delhi
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Proyecta Vietnam avanzar en innovación y desarrollo laboral en era digital

Noticias

Redacción: Vietnam Plus

En el contexto del creciente impulso de industrialización y modernización de la economía global, Vietnam, junto como muchos otros países en el mundo, necesita recursos humanos de alta calidad para el desarrollo sostenible.

Las universidades y entidades de formación y desarrollo laboral juegan un papel muy importante para el cumplimiento de esa misión, así como para la integración internacional y el progreso de la cuarta revolución industrial.

La presidenta de la Academia de Desarrollo de Recursos Humanos AHRD, Julie Ann Gedro, informó que su centro se enfoca en la innovación y desarrollo de recursos humanos en era digital, y comparte experiencias con empresas vietnamitas, particularmente las pequeñas y medianas.

Esperamos impulsar la cooperación para diseñar soluciones a favor del desarrollo de una fuerza laboral de alta calidad, expresó.

Vietnam enfrenta en la actualidad algunos desafíos, tales como el desempleo, y un nivel de capacidad laboral más bajo, en comparación con muchos países en la región y el mundo.

Con el fin de resolver esos problemas y satisfacer la transformación tecnológica, los expertos destacaron la necesidad de innovar en la educación.

Según el rector de la Universidad de Comercio Exterior de Vietnam, Bui Anh Tuan, primero hay que determinar la dirección de las escuelas y el empleo para los estudiantes, y luego rediseñar los programas de capacitación para ajustarlos al nuevo contexto.

Desarrollar y aumentar la proporción de enseñanza técnica y tecnológica en la universidad constituyen algunas de las soluciones para la nueva era, señaló.

Los especialistas también debatieron sobre los avances de este sector a nivel nacional, regional e internacional, y manifestaron la importancia de mantener esos progresos junto con el desarrollo sostenible, la responsabilidad social y moral, y  la tecnología de la información y comunicación./.

Fuente: https://es.vietnamplus.vn/proyecta-vietnam-avanzar-en-innovacion-y-desarrollo-laboral-en-era-digital/112698.vnp
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Nepal: Defender al más débil a través de la educación y la cultura en la búsqueda de un mundo más igualitario

Noticias

Redacción: El Faro

La Asociación Tierra, Agua y Sol defiende los derechos de los más débiles ayudándoles a conseguir una mejor calidad de vida, que exista la Libertad, la Paz y la Igualdad para todos y así conseguir un mundo mejor.

Tierra, Agua y Sol es una asociación sin ánimo de lucro, formada por personas de diferentes edades, sexos, culturas, conocimientos y experiencias, que nace de la comprensión de que se ha de fomentar una nueva actitud en la sociedad, más íntima, que tenga como fin y origen la interrelación entre los pueblos, entre las mujeres, los hombres y los niños y niñas de todas las culturas y rincones del mundo.

«Desde que empezamos nuestra andadura hace nueve años, nuestro propósito siempre ha sido defender los derechos de los más débiles, para así poder conseguir un mundo donde realmente exista la Libertad, la Paz y la Igualdad. Sabemos que no podemos cambiar el mundo entero, pero estamos convencidos de que podemos cambiar la vida de muchas personas, y eso nos hace felices. Así lo hemos hecho ya a lo largo de este tiempo, y creemos que podemos llegar a más», señalan desde la asociación.

TRABAJO DE EMPODERAMIENTO CON MUJERES Y NIÑAS (Foto: Asociación Tierra…)

Desde un principio, decidieron centrarse en labores educativas. Creen que a través de una buena educación se puede ampliar las oportunidades de muchas personas y conseguir mayores posibilidades para las nuevas generaciones. Por ello, sus acciones van principalmente destinadas a la educación de niños y niñas.

También se enfocan en el empoderamiento de las mujeres, persiguiendo un papel cada vez más activo en los diferentes ámbitos sociales.

Su labor se centra principalmente en Nepal, aunque «colaboramos en proyectos locales orientados a la educación en Perú, Cuba y Tanzania. Los proyectos son llevados a cabo con la colaboración de las personas que viven en la región, instituciones internacionales y/o locales, así como voluntarios/as», subrayan.

La asociación está centrada en luchar por mejorar la educación y la calidad de vida de las personas, pero respetando ante todo su cultura y costumbres. «No somos una organización rígida que exporte ideas preconcebidas, nuestra intención es crear vínculos, con el fin de poder enseñar y aprender los unos de los otros».

UNA DE LAS VOLUNTARIAS JUNTO CON MUJERES EN UNA DE LAS AULAS (Foto: Asociación Tierra…)

Objetivos principales:

1.- Sensibilizar y promover de manera integral a zonas en vías de desarrollo, con especial atención a las mujeres y la infancia.

2.- Promover el voluntariado social entre la juventud y demás miembros de la comunidad, tanto a nivel local como internacional, con el fin de contribuir a un mundo más solidario y justo y a la formación de personas comprometidas.

3.- Favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, a través de la promoción, de la participación y la presencia de la mujer en la vida política, económica, cultural y social.

4.- Promover el bienestar social en los colectivos más desfavorecidos de la sociedad, destacando el ámbito de la mujer.

5.-Concienciar y promover en desarrollo sostenible en las distintas comunidades sociales, educando sobre la conservación de los ecosistemas locales.

«Hace ya algo más de nueve años, en Nepal, unimos nuestras fuerzas. Desde entonces, gracias a gente como tú, que se interesa por hacer un mundo más justo, hemos conseguido llevar a cabo el proyecto más importante de nuestra vida como asociación: La casa de acogida para niñas Smriti House, en el barrio tibetano de Kathmandú», indican desde la asociación Tierra, Agua y Sol, ubicada en la avenida Divina Pastora 7, portal 6-3ºC de Granada capital.

Fuente: https://www.elfaromotril.es/2019/11/20/defender-al-mas-debil-a-traves-de-la-educacion-y-la-cultura-en-la-busqueda-de-un-mundo-mas-igualitario/

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En China, incluso la educación de los niños pequeños comienza con adoctrinamiento

Noticias

Redacción: Bitterwinter

Todos deben adoptar la doctrina obligatoria y omnipresente de «amor hacia el Partido»: desde los niños de 3 años en los jardines de infantes hasta los estudiantes de secundaria.

por Wang Yong

Cada sábado por la tarde, en una de las comunidades residenciales de Hangzhou, la capital de la provincia costera oriental de Zhejiang, resuena el himno nacional perturbando el pacífico fin de semana de los residentes.

«Me está enloqueciendo», se lamentó un estudiante de secundaria que reside en la comunidad, claramente molesto, antes de salir de su habitación.

«Actualmente, se nos exige cantar el himno nacional en la escuela al mediodía y también durante el tiempo de autoaprendizaje por la noche», se quejó a su madre. “Finalmente, llego a casa, y en nuestra comunidad residencial también se escucha el himno nacional. ¿Por qué se oyen canciones rojas por todas partes? Llenan mi mente e inconscientemente las tarareo, es imposible borrarlas de mi cabeza. Me he vuelto un poco neurótico y no puedo calmarme para hacer mi tarea».

La madre del niño se sentía desconcertada y no sabía cómo ayudar a su hijo, ya que también sufría la intrusión constante de canciones patrióticas en su vida cotidiana.

«El Partido Comunista está realmente loco», le dijo la madre del joven a Bitter Winter. “Estas canciones rojas se cantan en todas partes; en la escuela, en el trabajo y en las calles. Las redes sociales están colmadas de canciones y propaganda roja. Incluso cuando las personas quieren disfrutar de un poco de música relajante en la radio mientras conducen, solo pueden escuchar canciones patrióticas. Nosotros, los adultos, nos sentimos abrumados y lo mismo sucede con nuestros hijos».

Antes del Día Nacional se exhibieron banderas nacionales en las calles.
Antes del Día Nacional se exhibieron banderas nacionales en las calles.

«La educación tradicional revolucionaria debe comenzar por los niños», proclamó el presidente Xi Jinping. «No solo debemos ponerle atención a adoctrinarlos con conocimiento, sino que también debemos fortalecer el cultivo del sentimiento en ellos para que el gen rojo se filtre a través de su sangre y penetre en sus corazones».

La iniciativa presidencial tendiente a impulsar la educación basada en la «cultura roja» está siendo vigorosamente implementada, cultivar sentimientos patrióticos y “de amor hacia el Partido” en los jóvenes se ha convertido en uno de los principales objetivos del actual régimen.

La Agencia de Educación de la ciudad de Jiaozhou, en la provincia oriental de Shandong, compiló un libro de texto de secundaria titulado: “Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes”. Su prefacio dice: “Instruidos por el pensamiento de Xi Jinping sobre el socialismo con características chinas para una nueva era […] guíen a los estudiantes para que fortalezcan los sentimientos de ‘amor hacia el Partido y el país’, obedezcan resueltamente y sigan al Partido, de modo que los ideales y creencias elevados puedan arraigarse profundamente en sus mentes».

Libros de texto para escuelas sobre "cultura roja"; uno de ellos se titula "Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes".
Libros de texto para escuelas sobre «cultura roja»; uno de ellos se titula «Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes».

Este año, el color rojo se ha vuelto especialmente predominante, el 70 aniversario de la República Popular China se celebró durante el Día Nacional, el 1 de octubre, con propaganda y actividades de temática ideológica que impregnaron la vida de la gente.

El padre de un alumno procedente de la provincia suroriental de Jiangxi le dijo a Bitter Witter que, durante el Día Nacional, a los niños se les asignó la tarea de ver el desfile militar y escuchar el discurso de Xi Jinping. “Se les pidió a los padres que tomaran fotos y las compartieran con la clase. Los niños que no llevaran a cabo dicha tarea podrían ser castigados físicamente”, afirmó el padre.

Libro de texto de "cultura roja" para jardines de infantes de la provincia de Jiangxi.
Libro de texto de «cultura roja» para jardines de infantes de la provincia de Jiangxi.

Sorprendentemente, los niños pequeños también deben aceptar la educación basada en la «cultura roja» desde sus primeros días en los jardines de infantes.

Antes del Día Nacional, los niños de jardín de infantes de la provincia de Jiangxi fueron organizados para que llevaran a cabo una formación en forma del número "70".
Antes del Día Nacional, los niños de jardín de infantes de la provincia de Jiangxi fueron organizados para que llevaran a cabo una formación en forma del número «70» (proporcionado por una fuente interna).

“A pesar de que no entienden nada, incluso los niños pequeños son adoctrinados. Ellos solo gimen y sollozan”, afirmó una maestra de jardín de infantes de la ciudad de Yichun, en la provincia de Jiangxi. «El adoctrinamiento obligatorio es demasiado duro para los pequeños».

El 28 de septiembre, el jardín de infantes Cambridgeshire Bole Etiquette emplazado en la ciudad de Fengcheng, en la provincia de Jiangxi, organizó una actividad de padres e hijos bajo la temática: «Marcha del Ejército Rojo». A todos se les exigió que vistieran uniformes militares, y los padres tuvieron que hacerse cargo de los gastos.

Para participar en la "Marcha del Ejército Rojo", a los padres y a los niños se les pidió que vistieran uniformes militares.
Para participar en la «Marcha del Ejército Rojo», a los padres y a los niños se les pidió que vistieran uniformes militares.

«Esta actividad se llevó a cabo en un clima sumamente caluroso solo para hacernos mostrarle lealtad al Partido”, afirmó uno de los padres. «En realidad, no significa nada para los niños».

El 29 de septiembre, los niños y padres de un jardín de infantes emplazado en la ciudad de Changge, de la provincia de Henán, se vieron obligados a participar en actividades patrióticas de padres e hijos.
El 29 de septiembre, los niños y padres de un jardín de infantes emplazado en la ciudad de Changge, de la provincia de Henán, se vieron obligados a participar en actividades patrióticas de padres e hijos.

En la ciudad de Changyi, administrada por la ciudad a nivel de prefectura de Weifang, en la provincia de Shandong, a los niños de un jardín de infantes se les asignó como tarea para el Día Nacional aprender las tradiciones de los héroes revolucionarios, por lo que los padres tuvieron que llevar a sus hijos de 3 años a «una base educativa roja«.

Izar la bandera nacional y cantar el himno nacional también es obligatorio para los niños de este jardín de infantes. Algunos padres están enojados porque la educación de sus pequeños hijos comienza con adoctrinamiento obligatorio. Los mismos creen que es un retroceso a los tiempos de la Revolución Cultural.

Fuente: https://es.bitterwinter.org/en-china-incluso-la-educacion-de-los-ninos-pequenos-comienza-con-adoctrinamiento/

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Linking data to get results: India shows how countries can use their national assessments for global reporting

Informe GEM: Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Por Silvia Montoya, Director of the UNESCO Institute for Statistics (UIS) and Professor Hrushikesh Senapaty, Director, National Council of Educational Research and Training of India (NCERT)

The international reporting of learning outcomes is a critical but complex undertaking at the global, regional and country levels. Yet in just a few years, we have made remarkable progress in resolving measurement challenges associated with SDG Indicator 4.1.1: “proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex.”

This is why the Inter-agency and Expert Group on SDG Indicators (IAEG-SDGs) recently decided to upgrade 4.1.1. to a tier 1 indicator: the Group recognized that the indicator is “conceptually clear, has an internationally established methodology and standards are available, and data are regularly produced by countries for at least 50 per cent of countries and of the population in every region where the indicator is relevant”.

This upgrade was no easy feat. Just a year ago, we went through the first phase of the process, by presenting a new methodology and standards. This involved painstaking negotiations with countries and just about every cross-national assessment initiative in order to build consensus around a set of global minimum proficiency levels.

Increasing the use of national assessments to monitor quality education

To monitor learning globally, we must overcome three main challenges to compare data from countries with different assessments. First, the assessments do not always use the same definitions of proficiency. Second, we need consistent quality, based on shared technical standards, to ensure that national and regional data are fit for purpose. Third, we must accommodate multiple viewpoints, which means: identifying relevant areas of learning that can and should be measured globally; conceptualizing how national and regional data can inform global measurement; and striking a balance between global perspectives on education and local influences and goals.

The best way to address these challenges is by linking up national assessments in order to express them on a common scale. There are two main ways this can happen: statistical and non-statistical. Statistical linking is generally more accurate but also more complicated and expensive to apply (e.g. either the same students take two or more assessments or common items are embedded in two or more assessments in different countries through a new data collection).

In contrast, non-statistical linking makes it possible to use existing national data and avoid the need for a new data collection. While this approach is generally less accurate, experts argue that it is acceptable when statistical linking is not feasible because of methodological, operational or financial constraints. In particular, policy linking (which is one of the non-statistical approaches) allows us to link one assessment to another using the same set of descriptions of performance levels.

We are convinced that the new policy linking methodology will engage countries and help build statistical capacity. We also know that every new tool can be further refined. By testing the methodology, we may learn more about how pre-existing conditions can impact implementation, what benchmark methods to use, and how sensible the results are in order to reduce the risk of any possible bias in international comparisons and reporting.

This is why, the UIS, with the financial support of the Bill & Melinda Gates Foundation and the UK Department for International Development (DFID), is organizing a series of pilot tests in countries, such as Bangladesh and India, where millions of children are making their way through the countries’ vast education systems.

Working with teachers and curriculum experts in India

indiaIndia is committed to education reform based on hard evidence and is eager to contribute to the work of the Global Alliance to Monitor Learning (GAML). The UIS and India’s National Council of Educational Research and Training (NCERT) are working today, in the first of two workshops, to apply the new policy linking methodology to national assessments for Grades 3 and 5, which cover 1.4 million children from diverse language groups and educational contexts. The workshops involve about 10 curriculum and assessment experts, mostly from NCERT, and 36 language and math teachers.

There are two major steps in the workshops. First, the teachers will map each item used in Grades 3 and 5 assessments to the global proficiency levels expressed in the Global Content Framework (GCF). Developed by the UIS, the GCF is based on the assessment frameworks of more than 100 countries and provides consistent performance standards for pupils in Grades 2-6 in reading and mathematics.

In the second step, the workshop panel (including teachers, curriculum and assessment experts) will assess the knowledge, skills and abilities required to solve each item in the national assessments. Based on this evaluation, they will then match each item to the global proficiency levels to determine the cut off scores that they will use for international reporting.

Finally, the group will review each assessment item again and determine whether learners in each proficiency category would get the item correct or incorrect. The facilitators will then compile and average the scores identified by the panellists and make recommendations to NCERT and the Ministry of Human Resource Development, who will then make a final decision on the benchmarks and cut off scores at the national level that are consistent with the global minimum proficiency levels.

At the end of this process, India will be able to assess how well and how deeply its national standards capture the knowledge, skills and understanding contained in the global definition of minimum proficiency levels. The country will be able to equate these levels to the local context and define the most relevant definition of proficiency at the country level. In short, the country will gain valuable insight for policymaking while benefiting from consistent reporting towards SDG 4.

The UIS is developing a Policy Linking Toolkit with support from the United States Agency for International Development (USAID), which will be available soon and will provide a step-by-step guide for countries and their assessment organizations to use the methodology.

Requirements for effective policy linking

Policy linking is a promising low-cost, relatively rapid, and sufficiently rigorous non-statistical method to compare and aggregate results from different assessments. It can provide lessons learned across countries to guide future programming and improve learning outcomes. In addition, national authorities can use its results for global reporting on students who meet minimum proficiency standards by grade and subject.

Policy linking does, however, require government buy-in and commitment. By hosting these cutting edge workshops, India is confirming its own commitment and setting an example for others to follow.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/11/18/linking-data-to-get-results-india-shows-how-countries-can-use-their-national-assessments-for-global-reporting/

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TAILANDIA Victoria para estudiantes trans en la universidad tailandesa

Noticias

Asia/Tailandia/universityworldnews

La Universidad Chulalongkorn de Tailandia finalmente modificó sus regulaciones uniformes para permitir que los estudiantes se vistan de acuerdo con su identidad de género, después de que un grupo de estudiantes a principios de este año presentó una solicitud y una queja contra un profesor de la facultad de educación, informa Prachatai .

Antes de esta enmienda, la Universidad de Chulalongkorn no tenía un protocolo oficial para los estudiantes transgénero que deseaban vestirse de acuerdo con su identidad de género. Los estudiantes tuvieron que presentar solicitudes individuales ante la universidad para graduarse con la ropa que coincidía con su identidad de género o para vestirse de acuerdo con su identidad de género en la clase y durante los exámenes. Si bien la universidad ha permitido que los estudiantes se gradúen con el vestido que coincide con su identidad de género, era raro que los estudiantes presentaran solicitudes para hacer esto para la clase o los exámenes.

Si bien muchos profesores no castigarán ni presionarán a los estudiantes trans para que se vistan de acuerdo con el género que les asignaron al nacer, los estudiantes aún enfrentan discriminación o comentarios transfóbicos de algunos miembros del personal, especialmente en facultades que se perciben como más conservadoras, como la facultad de educación, donde los estudiantes a menudo han sido amenazados con medidas disciplinarias.
Informe completo sobre el sitio de Prachatai

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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Comité Directivo SDG-Educación 2030 : El Progreso en educación ODS ‘está muy por debajo del objetivo’

Noticias

Europa/Paris/universityworldnews

El progreso para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 o el ODS 4 en educación «está muy por debajo de lo que se necesita para alcanzar su objetivo para 2030», según una declaración del Comité Directivo SDG-Educación 2030 distribuido en la reunión ministerial sobre educación superior en la 40ª Conferencia General de la UNESCO en París.

Esto a pesar de «los excelentes esfuerzos de los gobiernos y socios para avanzar en esta visión transformadora de la educación», dijo el comité, que es una plataforma para la cooperación y coordinación universal en el ODS 4.

El comité describe tres tendencias que muestran que el mundo enfrenta una «crisis de aprendizaje» que «amenaza toda la Agenda 2030», porque:

  • • Según las tendencias actuales, 225 millones de niños de entre 6 y 17 años no asistirán a la escuela en 2030, una caída ‘simple’ del 14% desde 2017.
  • • Solo el 50% de los jóvenes completan la escuela secundaria y seis y de cada 10 niños y adolescentes en todo el mundo no alcanzan una competencia mínima en lectura y matemáticas.
  • • La participación en el nivel terciario sigue siendo «muy desigual» dentro y en todos los países, con el 20% de los jóvenes de 25 a 29 años más ricos del mundo que completan cuatro años de educación superior, mientras que menos del 1% de los más pobres lo hacen.

El comité pidió «compromiso político al más alto nivel, acción colectiva más fuerte y asociaciones reforzadas para realizar nuestro compromiso y responsabilidad compartidos».

Decía: «No se trata solo de cumplir el derecho a la educación, sino de dar forma al futuro que queremos para nuestras sociedades».

El Comité de Educación ODS dijo: “Cuatro años después de la adopción de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, seguimos convencidos de que una educación de calidad equitativa e inclusiva y un aprendizaje permanente son la clave para lograr esta agenda universal y transformadora para transformar el mundo en un mundo sostenible. y camino resiliente, social, ambiental y económicamente «.

Pidió un enfoque político más audaz e intervenciones para abordar la inclusión, especialmente para los refugiados y las personas desplazadas, una mayor atención al reclutamiento y capacitación de docentes, mejorar la relevancia y calidad del aprendizaje y acelerar la igualdad de género en todos los niveles de la educación.

Dijo que esto requeriría una mayor capacidad para implementar reformas, invertir en datos para informar la acción, movilizar financiamiento interno y coordinar la cooperación internacional para llenar el vacío de financiamiento y garantizar la educación pública gratuita.

A medida que la comunidad de educación superior se reunió en la UNESCO, París, para mejorar la inclusión, la equidad y la movilidad en la educación superior, incluso mediante el aprovechamiento del potencial de las tecnologías, el comité reconoció el «papel determinante de la educación superior en el logro de todos los ODS» y su enfoque en sostenibilidad ambiental, prosperidad y justicia social e inclusión a través de la investigación, la innovación y los nuevos programas de estudio, y en el apoyo al progreso hacia el ODS 4, a través de la capacitación docente y las oportunidades de aprendizaje permanente, en particular.

Más de 100 ministros y 100 representantes de universidades que forman parte del programa de Cátedras UNESCO se reunieron en la reunión del 13 de noviembre. Fue la primera vez en la historia de la UNESCO que los ministros de educación y los líderes universitarios se unieron para prever medidas internacionales para mejorar la inclusión y la movilidad en la educación superior.

Examinaron las formas en que los gobiernos y las instituciones de educación superior pueden trabajar juntos para enfrentar el desafío apremiante de crear un campus global más inclusivo que pueda manejar el rápido crecimiento de la matrícula en la educación superior y aumentar la movilidad de los estudiantes. También contemplaron formas para que el sector de educación superior del mundo contrarrestara las crecientes desigualdades e incluyera grupos marginados.

Y se prepararon para adoptar una Convención Global sobre el Reconocimiento de Calificaciones relativas a la Educación Superior dirigida a facilitar la movilidad de los estudiantes y mejorar el acceso a la educación superior en todas las regiones y continentes.

«Necesitamos tomar medidas para mejorar la cooperación internacional en educación superior, reforzar el intercambio de conocimientos, los intercambios académicos y la movilidad, y crear un campus global justo, transparente e inclusivo que ofrezca oportunidades de aprendizaje de calidad, inclusivas y de por vida para todos», argumentó Stefania Giannini, Subdirector general de educación de la UNESCO.

«Uno de los desafíos que tenemos en educación es la democratización del proceso de acreditación», dijo Tina Beaudry-Mellor, ministra de educación avanzada de Saskatchewan y miembro del Consejo de Ministros de Educación de Canadá.

Un paisaje que cambia rápidamente

El panorama mundial de la educación superior está cambiando rápidamente, con una creciente internacionalización, diversificación de proveedores y nuevos modos de aprendizaje. Unos 220 millones de estudiantes están actualmente matriculados en educación superior en todo el mundo, el doble que hace 10 años, y se espera un mayor crecimiento, especialmente en África.

Sin embargo, el aumento de la matrícula no es un indicador confiable del progreso en el logro de la meta de la Agenda 2030 acordada internacionalmente de garantizar que los sistemas educativos «no dejen a nadie atrás» y de proporcionar una educación superior equitativa, asequible y de calidad.

Las instituciones enfrentan el desafío de proporcionar educación de buena calidad a una población estudiantil cada vez más diversa, incluidos los estudiantes no tradicionales y los grupos desfavorecidos, como los migrantes, los refugiados y los pueblos indígenas.

«En demasiadas instituciones de educación superior, las barreras estructurales hacen que la educación universitaria esté disponible solo para aquellos nacidos en los grupos más privilegiados de la sociedad», dijo Fernando Reimers, profesor de educación internacional en la Universidad de Harvard, Estados Unidos, y miembro de Futuros de la UNESCO. Comisión de Informe de Educación. «Abordar el desafío de la inclusión requerirá en muchos lugares ampliar el acceso a la educación superior».

Joanna Newman, directora ejecutiva y secretaria general de la Asociación de Universidades de la Commonwealth, que cuenta con más de 500 instituciones miembros en 50 países, dijo a University World News : “El comité directivo de Educación 2030 ha hecho una declaración poderosa que enfatiza la necesidad de cumplir El derecho a la educación para dar forma al futuro que queremos para nuestras sociedades. Debemos adoptar un enfoque sectorial completo para impulsar el cambio en todos los niveles de educación, no solo a nivel escolar ”.

Ella dijo que ninguno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible se puede lograr sin la contribución de la educación superior y terciaria. “A través de su enseñanza, investigación y participación comunitaria, las universidades ayudan a impulsar el desarrollo social y económico, producen conocimiento e innovación para abordar los desafíos globales y proporcionan evidencia para una política pública informada.

«La investigación contribuye a los problemas representados por los 17 ODS, desde el cambio climático hasta la desigualdad y el desplazamiento».

Ella dijo que para el ODS 4, la educación superior tiene un papel que desempeñar en la educación de calidad desde la cuna hasta la tumba. “Las universidades realizan investigaciones críticas sobre el desarrollo de la primera infancia y proporcionan el contenido y la pedagogía para todos los niveles de educación.

“También debemos recordar que las personas necesitan acceso a la educación durante toda su vida. La Cuarta Revolución Industrial ha impactado los tipos de trabajos disponibles, y se necesitan nuevas habilidades para los roles del futuro. Las universidades crean currículos relevantes para el nuevo mundo del trabajo y brindan oportunidades para el aprendizaje permanente ”.

La UNESCO dijo en un comunicado que al convocar a los responsables políticos y las universidades a la reunión sin precedentes en París, tiene como objetivo fomentar la voluntad política, la cooperación internacional y las capacidades en educación superior para lograr la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y obtener una comprensión del valor agregado de la Convención Global en facilitar este proceso.

Newman dijo que durante años la Asociación de Universidades de la Commonwealth, la Agencia Universitaria de la Francofonía y la Asociación Internacional de Universidades han presionado para que se reconozca la contribución esencial de la educación superior a los ODS.

«Damos la bienvenida a la declaración del comité directivo de Educación 2030 que enfatiza el papel crucial de la educación superior en el ODS 4, en particular».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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