Más de mil 500 escuelas fueron reconstruídas en Siria y otras mil están en ese proceso, informó hoy el ministro del sector, Imad Al Azab.
Esas cifras, precisó,implican un notable esfuerzo ante el dramático panorama de cinco mil centros educacionales que fueran arrasados total o parcialmente en más de ocho años de guerra impuesta al país.
Paralelamente se trabaja en la contratación de 10 mil maestros y personal docente para cubrir las necesidades de las zonas liberadas e implementar un nuevo plan educacional para el desarrollo y la actualización y entrega gratuita de materiales escolares.
De igual forma, señaló que el programa de textos y otros medios de enseñanza fue sobrecumplido al 109 por ciento y cubre la mayor parte de las demandas actuales ante al continuo retorno de desplazados y el aumento en algunas áreas de la densidad poblacional el sector.
El empresario israelí Enon Landenberg explicó los avance Bosco, una aplicación para padres basada en inteligencia artificial que predice y evita las amenazas a los niños, que ya tiene medio millón de usuarios y que promete profundizar su presencia en Latinoamérica.
Landenberg, quien fundó la startup en Israel en 2015 y en 2018 recibió una inversión de 4 millones de dólares, confirmó su participación en el Festival de Innovación y Cultura Empresarial, que se desarrollará el 22 y 23 de noviembre, en San Pablo, Brasil.
Con inteligencia artificial, la plataforma analiza fotos, textos, tono de voz, movimiento por la ciudad y comportamiento en las redes sociales. Produce informes diarios y activa alertas en caso de anomalía.
“En nuestra infancia, montamos bicicletas sin casco. Sin embargo, los niños de hoy nunca viajan sin protección. Queremos ser el casco digital para el teléfono de los niños», señaló el empresario.
De acuerdo a lo indicado por Landenberg, en Brasil es normal tener un teléfono inteligente a los 9 años, y pronto será a las 6. “Es la tendencia mundial. En lugar de parar, deberíamos monitorear”, sostuvo.
En una entrevista concedida a Globo Negocios, el empresario dio detalles de cómo surgió la propuesta. “Hoy, el ciberacoso no da descanso. Estaba buscando una solución para esto. El mercado ofreció aplicaciones de control parental que bloquean el uso y la instalación de ciertas aplicaciones, pero no puedes controlar a estos chicos. ¡Mi hija menor aprendió a desbloquear la pantalla de su teléfono antes de que pudiera caminar! Su primer idioma es la tecnología”, relató.
“Espiar el teléfono de mis hijos es malo y no serviría de nada: ningún ser humano puede leer y medir el volumen de mensajes que recibe a diario. Entonces comenzamos a desarrollar una solución con otra filosofía: para filtrar la información más importante. A esto le llamamos monitoreo parental”, continuó.
Explicó que no se trata de “una aplicación espía”. “Queremos que los niños sepan que estamos allí y que a sus padres les importa. Con las tecnologías de aprendiz”, señaló.
Consultado sobre el tipo de análisis hace Bosco, el empresario indicó que es “una cerca virtual: los padres identifican las direcciones habituales y el movimiento típico. Si su hijo cruza este perímetro invisible o entra en otra casa, dispararemos una advertencia”. “También te advertimos cuando dejaste la escuela y llegaste a casa. Esto es algo de lo que a menudo se preocupan los padres. No recomendamos instalar aplicaciones inapropiadas para la edad, como los servicios de citas. Verá, no bloqueamos la instalación porque creemos que es importante que papá hable y explique por qué ciertas cosas son inapropiadas. También informamos el tiempo dedicado a cada programa y advertimos sobre cambios sospechosos en los patrones”, puntualizó.
Landenberg explicó que la aplicación monitorea a más de 1 millón de adolescentes y preadolescentes. “Es mucha gente. Y trabajamos en asociación con empresas locales. A nivel mundial, unimos fuerzas con operadores telefónicos o compañías educativas. Entramos con tecnología y ellos con clientes. Para ingresar a Brasil, pasé dos meses sintonizando asociaciones. No podemos hacer esto solos”, precisó.
“Una de las mayores amenazas en Internet son los desnudos enviados por los adolescentes. Los padres no tienen idea de lo común que es esto. El joven toma fotos encerradas en el baño sin nadie alrededor. Envíalo como prueba de amor a un novio que conociste hace dos meses y con quien crees que se casará. En ese momento, la persona no tiene idea del impacto que la imagen puede tener en su vida. Ante fotos de desnudos o violencia, activamos una alerta. Advertimos a los padres sin mostrar explícitamente la imagen. No necesitan ver a su hijo sin ropa para saber que deben actuar”, comentó.
El empresario indicó que “el mercado de seguridad infantil ronda los 3.000 millones de dólares y se espera que alcance los 9.500 millones en cuatro años”.
“Creo que dentro de dos años, dicho servicio será casi obligatorio. Los padres comienzan a preocuparse por el acoso y la depresión infantil. Las escuelas comienzan a enseñar sobre la seguridad de la red. Se convirtió en una preocupación general”, sostuvo, por último, el empresario.
Lessons for a gender-transformative early childhood in India
The Delhi government in India recently launched its preschool curriculum for the city’s 10,897 community-based preschool centers. The draft National Education Policy of India, made public in June 2019, dedicates its first chapter to the importance of early childhood care and education and the need to extend the right to education to every child who is three to six years old.
In this video, Samyukta Subramanian, 2019 Echidna Global Scholar, discusses how we must tackle gender inequality in India in the early years through engaging girls, boys, teachers, and parents.
It is in this context that this paper urges the government to ensure that gender sensitivity is embedded in every initiative of early childhood education (ECE) in India from here onward. Based on interviews with mothers of preschool children in underresourced communities and with teachers as well as observations of government-supported preschool centers, this paper builds the current narrative of the preschool child’s ecosystem; notes the lack of gender-sensitive pedagogy in this space; and makes recommendations for what a gender-transformative approach in ECE in India should entail for men and boys, girls and women, so that India can strive for a more gender-equitable society in the years to come.
Source of the notice: https://www.brookings.edu/research/indias-policy-on-early-childhood-education/
El 19% de las niñas y niños filipinos ha sufrido violencia sexual, la mayoría en casa y lo peor es que muchos afirman que no pidieron ayuda porque no sabían que estaba mal. Las secuelas son salvajes, las condenas, escasas. Estas son las historias de algunos de los que escaparon de la brutalidad.
A Christian le han pegado con un palo, tirado por la ventana, introducido en una olla caliente, vendido como mano de obra y atropellado. Todo esto se lo hizo su padre. Acaba de cumplir 18 años. Intenta suicidarse regularmente. A Sarah (18 años) su padre la violaba cada vez que bebía o se drogaba, lo asimiló tanto que años después admite que no ve tan mal lo que le hacía por las noches en una casa sin paredes, y asegura que incluso querría tener un hijo con él. Su hermana pequeña Airen (15 años) no lo soportó y lo denunció. Él ahora está en la cárcel. Su madre las acusó durante el juicio de haber roto la familia.
Son tres adolescentes de Filipinas, un país donde el abuso y explotación infantil es una lacra. Según datos gubernamentales, el 19% de los niños aseguran haber sido víctimas de abuso sexual y el 60% de violencia física, la mayoría de ellos, en casa. Los menores apuntan a los padres, los abuelos y los primos como los principales culpables. Además, tres de cada diez niños crece en el seno de una familia pobre, lo que empuja a muchos de ellos a vivir en la calle y a drogarse con pegamento. Allí es donde encontraron a Christian, que consiguió escapar de un padre que le daba tales palizas por la noche que le ha dejado insomnio crónico. Se llevó a sus hermanos pequeños, pero vio morir a dos de ellos en la huída por deshidratación y por comer una rana venenosa. «He crecido con una cosa en la mente: la venganza a mi padre. Pero ya no». Christian ahora mantiene una lucha diaria consigo mismo por la supervivencia.
ver fotogaleríaUno de los barrios más pobres de Bacólod, en Barangay 1.LEAFHOPPER PROJECT
Ante este panorama, 2.753 entidades trabajan en todo el país para prestar asistencia a los menores maltratados o abandonados. Kalipay es una de ellas, opera en Bacólod, una ciudad ubicada en la isla de Negros Occidental, al sur de Manila, y está fundada por una descendiente de españoles, Anna Balcells. Es la entidad que acogió a Christian, Sarah y Airen y a casi 400 niños desde 2007. En esta isla fue donde hace 60 años su padre, Alberto, descubrió su “paraíso” a miles de kilómetros de la España de postguerra. La organización recibe apoyo de numerosos donantes españoles, entre ellos la Fundación Mapfre, dentro de sus programas internacionales, que ha invitado a EL PAÍS a conocerla. «Nosotros les acogemos en nuestras dos casas, les proporcionamos educación y seguridad. El resultado ideal es la reunificación con las familias, pero en muchas ocasiones eso no es posible», explica esta enérgica mujer en el español que aprendió de su padre y fortaleció durante más de una década trabajando en el sector turístico en Barcelona y Madrid. En 2017 había en Filipinas alrededor de 4.000 niños con posibilidad de ser adoptados, según los últimos datos del Gobierno.
Balcells describe escenas horribles: «Lo primero que hacemos es llevarles al hospital, y a partir de ahí empezamos a completar su expediente personal con toda la información. A veces hay que reconstruir sus vaginas. A muchos tenemos que enseñarles a vivir en una casa. Llegan a nuestos hogares y van directos a comer tierra, porque para ellos es lo mejor que pueden tener. Luego por la noche ves los gusanos saliendo de la boca. Muchos de ellos quieren volver con la madre que les ha torturado, que normalmente es alcohólica o drogadicta, porque eso para ellos es amor».
Christian consiguió escapar de un padre que le daba tales palizas por la noche que le ha dejado insomnio crónico. Se llevó a sus hermanos, pero vio morir a dos de ellos en la huída por deshidratación y por comer una rana venenosa
A veces recogen a estos pequeños en la calle, o bien les avisa la propia policía o las familias cuando ya no pueden más. Las mafias usan a muchos de ellos para pedir limosna o para traficar con ellos. Otro de sus destinos es vivir en la calle, donde terminan siendo un objetivo fácil de los abusos. La población en Filipinas se organiza en barangays (barrios). Muchos de ellos surgieron de modo informal pero han acabado teniendo jerarquía organizativa y sus presidentes, los captains, también se votan en elecciones. Para entrar y pasear por un barangay es necesaria la guía del captain. El del número uno, de los mas pobres de Bacólod, se llama César Rellos. Él mismo reconoce que solo puede garantizar la seguridad en las calles que él gobierna y que todo aquel que quiera adentrarse en el que está justo al lado, lo hace a su suerte.
Su barangay tiene salida a una playa impracticable por toneladas de plásticos en la que dos niños tratan de volar una cometa que vivió tiempos mejores. Una sorprendente interpretación musical emana desde una construcción precaria a escasos metros. Es el karaoke del barrio, que cuenta con unos potentes altavoces que contrastan con el entorno. El intérprete se dispone a cantar Wake me up when September ends. Rellos se mueve por un entramado de callejuelas sin asfaltar, por donde pululan cientos de niños y abundan los pescados que se secan al sol, hasta el chamizo de Erlinda Barbasa. Unos pocos metros cuadrados encajonados en otras infraviviendas, con dos estancias entre las que no existe división y dos tablones que actúan como camas. Aquí vive con sus dos hijos mayores, a las pequeñas las dejó en Kalipay.
ver fotogaleríaEl centro Heaven, en el que viven decenas de niños rescatados del abuso y el abandono.LEAFHOPPER PROJECT
Lo hizo cuando estaban al borde de la desnutrición. Ella sola era incapaz de alimentar a la familia tras la muerte de su marido y sus padres, que la ayudaban económicamente tras el fallecimiento del esposo. Su hijo mayor no trabaja y el pequeño apenas puede porque sufre mareos y desmayos constantes. Un bulto de grandes dimensiones asoma en un lateral de su cuello, pero no saben qué es porque no han podido acudir al médico. «Mi mayor sueño es que mis hijas no acaben como yo, que estudien, trabajen y un día yo pueda ir a vivir con ellas», explica apoyando sus pies en un barreño con agua y un plato, una de sus escasas posesiones. Las pequeñas tienen la posibilidad de visitar a su familia pero rara vez quieren permanecer más de un día.
¿QUÉ PASA DESPUÉS?
Aquí tratan también de prepararles para el después. «No podemos evitar que un niño se sienta aislado cuando vuelven al mundo real, el miedo siempre esta ahí. Les preparamos de forma gradual, lo importante es la motivación, les decimos que no pueden estar aquí siempre, pero les aseguramos que siempre estaremos cuando nos necesiten», explica Lemay, la asistente social. Johanna Daroy dirige Recovered Treasures: «La salida es lo que más me preocupa. Soy consciente de que todo el cariño y educación que les hemos dado aquí puede desaparecer y pueden irse por el mal camino. Necesitamos tiempo para prepararles, la mayoría son muy inmaduros cuando llegan a las 18 años». Daroy pone enfásis en enseñarles valores pero también nociones básicas sobre cómo manejar su dinero o relacionarse con la gente. La psicóloga reconocer que no puede «curarles» que su trabajo consiste en «darles herramientas para lidiar con su trauma y tener cierto nivel de paz».
El barangay del que proceden Sarah y Airen, las pequeñas que se enfrentaron a su padre violador en un juicio, es todavía más pobre y más peligroso, se llama Banago. Es una muestra de las grandes desigualdades de un país como Filipinas que ocupa el puesto 116 de 188 en el Índice de Desarrollo humano. También tiene salida al mar, que en este lugar cumple la función de retrete, aunque también sirve a los lugareños para sofocar el intenso calor y la humedad filipina. Las casas se mezclan con pequeñas tiendas e incluso con una sala de ordenadores en la que una decena de pequeños apura frente a máquinas anticuadas los escasos minutos de videojuegos que les proporcionan los diez pesos (17 céntimos) que pagan por cabeza. Es prácticamente la única forma de ocio en este lugar. Es época electoral y el barrio está liletarlemente empapelado con carteles con las caras de decenas de candidatos. Henry García, uno de sus vecinos de 54 años los mira incrédulo: «Hacen muchas promesas pero luego se olvidan, si has nacido pobre, siempre serás pobre».
¿Cómo es posible que se den niveles tan altos de violencia en la familia? Muchas de las voces consultadas en este viaje a las raíces del abuso infantil apuntan a un maltrecho sistema de valores y a la influencia del alcohol y las drogas. «Toman drogas, beben licor cada día, llegan a una casa en la que las estancias no están separadas y pierden la cabeza, no saben lo que hacen», justifica Rellos, el captain del barangay 1. Los captains son muchas veces fundamentales para la investigación del caso que realizan los asistentes sociales y que luego presentan ante la policía para denunciar al abusador. «Nosotros no podemos tolerar estas situaciones así que somos muchas veces los que llamamos por teléfono para avisar de lo que sucede», apunta. Otro de los elementos preocupantes, señala Unicef, es que Filipinas tiene una de las edades de consentimiento sexual más bajas del mundo: 12 años.
La asistente social jefe de Kalipay, Adelle Lemay, sabe bien cómo funcionan los procesos judiciales. «Es un proceso duro. Reunimos pruebas forenses, es importante tener evidencias concretas, también hablamos y preparamos al fiscal porque tiene que saber cómo hablar con niños traumatizados y que ellos tengan confianza con él. Contamos con abogados que nos asesoran», detalla. Casi todo el peso probatorio de este tipo de procesos sigue recayendo en el testimonio de un menor aterrorizado que debe encontrarse en una sala con su maltratador y con una madre que normalmente apoya al marido. La impunidad sigue siendo la norma general.
Los que trabajan con estos niños y conocen a estas familias también apuntan a una creencia instaurada en esta sociedad por la que un hijo es propiedad de sus progenitores y pueden hacer lo que quiera con él. Lemay, lo explica así: «Creo que perseguir a los abusadores puede ayudarles a entender que no esta bien lo que hacen, pero sigue habiendo muchos casos y no tenemos el control. No importa si son ricos o pobres, porque pasa siempre. Creo que hay que fijarse en el sistema de valores». En una encuesta realizada por el Gobierno, el 34% de los niños que no denunciaron, no lo hicieron porque no vieron nada anormal en sufrir violencia por parte de su familia.
ver fotogaleríaUna clase en Recovered treasures, donde se consigue que los menores completen su educación.LEAFHOPPER PROJECT
Las heridas que dejan años de abusos son difíciles de curar, a veces es imposible. Chabeli Coscolluela es psicóloga y trata a estos niños: «Los efectos que encontramos son baja autoestima, se culpan a si mismos por haber sido abusados, algunos quedan afectados cognitivamente, los casos mas extremos desarrollan desórdenes como estrés postraumático, depresión, ansiedad… Algunos sufren retraso mental como consecuencia de los golpes y siempre tiene problemas de confianza con la gente». Algunos hablan, otros se niegan, con otros la terapia consiste en jugar o pintar.
En centros como Kalipay encuentran su pequeña burbuja de protección. El complejo principal se llama Recovered Treasures. Un enorme terreno en el que caben los dormitorios, un colegio con todos los niveles hasta la universidad, la casa de las cuidadoras y un comedor. Se ubica en medio de enormes campos de arrozales, algunos de ellos propiedad también de la organización. En la aldea cercana un grupo de chavales juega al baloncesto, «la obsesión nacional», describe Anna Balcells. Una construcción semiderruida actúa como iglesia y al lado un vecino narra el partido con un micrófono y unos potentes altavoces. En general el pueblo se compone de chozas poco resistentes y caminos de tierra. Es importante que este tipo de entidades tengan una estrecha relación con los lugareños para tener su apoyo en su labor. Los chavales que viven en Recovered Treasures tienen incluso un equipo de baloncesto que compite con el de los vecinos.
La organización ha creado su propio sistema de enseñanza adaptado a las circunstancias de estos alumnos y ha firmado un convenio de enseñanza con la Universidad de Santo Tomás, la más antigua de Asia. El 96% de los niños filipinos empiezan primaria pero solo el 37% acaba secundaria. El gobierno da una paga a las familias que llevan a sus hijos a la escuela.
ver fotogaleríaGino y Bubbles, que provienen de familias desestructuradas y acabaron licenciándose y casándose.LEAFHOPPER PROJECT
Micaela, de 20 años, también se crió en esta organización y ahora va a estudiar trabajo social en la universidad. Su madre está en prisión y los servicios sociales se hicieron cargo de ella y sus hermanas cuando era muy pequeña. «Quiero tener un trabajo y ayudar a otros niños que han pasado por lo mismo que yo», afirma entre lágrimas. El mayor logro del sistema, uno que no siempre es posible, lo encarnan a la perfección Gino y Bubbles, de 23 y 24 años. Ambos proceden de familias desestructuradas y crecieron bajo la tutela de esta organización. Los dos se licenciaron: ella trabaja como profesora de niños con necesidades especiales en Kalipay.
Tuvo la oportunidad de marcharse a trabajar a un colegio en otra ciudad, pero quiso ayudar a otros niños en los que se vio reflejada. Él es delineante, su jefe está encantado con su tarea. «Desde el momento en el que la vi, me llamó la atención, y luego me enamoré de ella», cuenta Gino con timidez. Hace un año se casaron y esperan su primer hijo. «Le contaré a nuestro hijo o hija de dónde vienen sus padres, le daremos todo el cariño, y sé que va a sentir orgullo de nosotros».
Los ataques que desde mayo sacuden la ciudad siria de Idlib además de miles de víctimas ha obligado a muchos niños a faltar a clases. Los que lo hacen deben hacerlo a bordo de un viejo autobús.
Con los cuadernos en la mano, un grupo de niños corre por un olivar hacia el colorido autobús que llega. Transformado en un aula, para los desplazados del noroeste de Siria es la única oportunidad de obtener un mínimo de formación.
Los niños viven con sus familias en un campo informal cerca de Hazano, una aldea de la provincia de Idlib cercana a la frontera turca. Allí, ni rastro de escuela.
A finales de abril, el régimen sirio y su aliado ruso intensificaron sus bombardeos contra la provincia de Idlib y otros sectores en manos de los yihadistas, en las provincias vecinas de Hama, Alepo y Latakia. Decenas de escuelas se vieron afectadas.
Las más de 400.000 personas desplazadas por la violencia, según la ONU, se refugiaron en sectores en los que el acceso a la educación es complicado.
Cerca de Hazano, cada mañana, niñas y niños se precipitan hacia el autobús. Delante del vehículo, hacen fila educadamente, mientras se descalzan para entrar en esa clase improvisada.
Se retiraron los asientos del autocar para ganar espacio. Chicos y chicas se sientan en una espesa alfombra, donde se encuentran varios pupitres. Al fondo del vehículo, un profesor da clase delante de una pizarra blanca.
«Algo permanente»
«Estos niños no pueden ir a las escuelas porque están demasiado alejadas», indica a la AFP Farid Bakir, responsable de educación para la oenegé británica Syria Relief, que ideó la iniciativa.
Según su nivel, los escolares, de entre 5 y 12 años, cursan clases de matemáticas, lectura y escritura, y, en algunos casos, de inglés y ciencias. Lo justo para garantizar su alfabetización. También se imparten clases de música, canto y dibujo.
«Si no estuviera este autobús, no tendríamos educación alguna», explica Husein Alí Azkur, un alumno de 11 años vestido con una vieja camiseta de fútbol.
Para él, este autobús es una bendición. «Además, está climatizado, ¡es mil veces mejor que el colegio!», comenta.
Desde el lanzamiento del proyecto en mayo, un millar de niños se han beneficiado de los servicios de dos autobuses, que se quedan varios meses en un campo antes de ir a otro, según Bakir.
Una cifra ínfima si se tiene en cuenta que las escuelas que quedan abiertas en el noroeste de Siria pueden acoger a apenas la mitad de los 650.000 niños en edad de estudiar, según la oenegé británica Save The Children.
En esta región, 87 centros escolares resultaron dañados a causa de los combates, y más de 200 escuelas están siendo utilizadas para dar refugio a los desplazados, señala la oenegé.
Ragheb Hasun, padre de tres hijos, no esconde su alivio ante la posibilidad de contar con el autobús, pero lamenta tener que vivir en unas condiciones tan precarias.
«Queremos algo permanente, una escuela en la tierra en la que vivimos», recalca el joven, de 28 años, que tuvo que trasladarse varias veces con su familia, a medida que avanzaban los combates.
En la actualidad, reclama que sus hijos puedan asistir a clase en alguna carpa.
«Escuelas más grandes»
Es lo que tienen en otro campo de desplazados del norte de Idlib, a unos kilómetros al norte de Hazano, donde se imparte clase a los niños en unas grandes tiendas blancas.
Pero, aunque éstas solo tengan capacidad para unos 50 escolares, las utilizan 375, según el director del campo, Hamud Al Sayah.
Con una mochila azul a la espalda, los niños se hacinan tras unos pupitres negros. Quienes no encontraron sitio, se sentaron por el suelo, apretados.
Ahmed Ibrahim, un habitante del campo, explica que no tuvo más opción que enviar a su hijo de cinco años a una escuela situada a 5 km del campo (la más cercana).
«Los niños de 12 y de 15 años están mezclados con los de 7 y 8 años», lamenta. «Hacen falta escuelas más grandes para reorganizar las clases».
Abdel Razaq, de 11 años, sueña con una verdadera escuela «para que haya menos alumnos por clase».
«Y que podamos sentarnos cómodamente tras los pupitres y escuchar bien a los maestros», agrega el chico, enclenque y de pelo negro.
En la reunión consultiva regional de Asia-Pacífico de afiliados de Education International, los líderes sindicales de educación adoptaron recomendaciones para lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 e implementar estándares de enseñanza profesional.
Treinta líderes sindicales de educación de 13 organizaciones miembros de Education International (EI) participaron en la reunión consultiva regional de Asia y el Pacífico “¿Dónde estamos? Progreso hacia la Agenda de Educación 2030 ”, celebrada del 28 al 29 de septiembre en Bangkok, Tailandia.
Día 1: Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
El primer día de la reunión estuvo dedicado al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 y tuvo como objetivo producir recomendaciones para ser incluidas en el documento de resultados de la 5ª Reunión Asia-Pacífico sobre Educación 2030.
La Sra. Maki Hayashikaa, Jefa de Sección de Educación Inclusiva de Calidad en la Oficina de la UNESCO en Bangkok, actualizó a los participantes sobre el estado y el progreso en el proceso de implementación del SDG4 Educación 2030. Ella compartió las seis recomendaciones de política presentadas al Foro Político de Alto Nivel celebrado en Nueva York, EE. UU., En julio de 2019, y pidió a los gobiernos que:
acelerar los esfuerzos para eliminar las barreras sistémicas y no sistémicas que obstaculizan la equidad, la inclusión y la calidad en todos los niveles de la educación al garantizar la participación de diversos interesados;
diversificar las vías de aprendizaje, tanto en educación formal como no formal, para erradicar el analfabetismo;
aumentar y garantizar la oferta de una fuerza docente motivada, apoyada, calificada, con recursos adecuados y empoderada;
aumentar la inversión, adherirse a los puntos de referencia internacionales de asignación de al menos 4-6% del PIB y / o al menos 15-20% del gasto público total en educación y garantizar una asignación de recursos eficiente y equitativa y la rendición de cuentas en los gastos;
fortalecer el monitoreo de la inclusión, la equidad y la calidad asegurando que existan mecanismos y que haya capacidad disponible;
y promover una mayor participación de diversas partes interesadas, incluidos los jóvenes, la sociedad civil, académicos, los medios de comunicación y el sector privado, en el logro del ODS 4 y maximizar las sinergias entre los ODS.
También presentó la nueva campaña de la Oficina de la UNESCO en Bangkok llamada #CommitToEducation SDG4. La campaña se basa en ocho razones principales para abogar y crear conciencia sobre la implementación de SDG4, incluido el hecho de que con las tendencias actuales, más de 220 millones de niños, adolescentes y jóvenes seguirán sin escolarizar en 2030; y demasiados maestros carecen de la capacitación mínima requerida.
Dennis Sinyolo de la IE presentó el Marco, que fue desarrollado conjuntamente por la IE y el Grupo de trabajo internacional de la UNESCO sobre docentes para la educación 2030. El objetivo principal del Marco es informar y guiar el desarrollo, la revisión o la renovación de las normas nacionales de enseñanza. Consiste en 12 principios clave, tales como: la educación de calidad es un derecho universal de todos los niños, jóvenes y adultos, en interés de los individuos, las comunidades y las sociedades; todos los docentes deben estar capacitados en universidades o instituciones equivalentes y tener los conocimientos, habilidades y competencias necesarios para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes; y los gobiernos y las autoridades educativas tienen la obligación de garantizar que los docentes reciban el apoyo, la capacitación, el desarrollo profesional y la oportunidad necesarios para participar y acceder a la investigación,
Sinyolo también compartió con los participantes los posibles usos de los estándares de enseñanza profesional: informar el desarrollo / revisión de los estándares de enseñanza nacionales; mejorar la calidad del profesorado, la enseñanza y el aprendizaje; mejorar la formación inicial del profesorado; mejorar el desarrollo profesional continuo de los docentes; mejorar las calificaciones de los maestros subcalificados; y promover la autonomía docente y empoderar a los docentes.
Recomendaciones sobre la implementación y monitoreo del progreso del ODS4
La reunión consultiva de dos días dio como resultado dos conjuntos de recomendaciones. El primer conjunto se centró en la implementación y el seguimiento del progreso hacia el ODS 4, y se envió como insumo para la Reunión Asia-Pacífico sobre Educación 2030 que tuvo lugar del 1 al 4 de octubre en Bangkok. Los participantes pidieron a los gobiernos que:
Acelere el progreso hacia la implementación del ODS 4 y los ODS y objetivos relacionados abordando los principales obstáculos que impiden el progreso (financiamiento de la educación, docentes, equidad e inclusión).
Garantizar la inversión en educación pública cumpliendo los parámetros de financiación de la educación acordados internacionalmente (al menos 6% del PIB y / o al menos 20% del presupuesto nacional).
Ampliar y garantizar la provisión pública de educación infantil para todos.
Regular las actividades de los proveedores de educación privada para garantizar la calidad, la equidad y la inclusión, y condiciones de trabajo decentes para los docentes.
Proporcionar infraestructura adecuada y de calidad, recursos de enseñanza y aprendizaje, particularmente en áreas rurales, remotas y otras áreas marginadas.
Recomendaciones sobre docentes
En su segunda serie de recomendaciones sobre los docentes, los líderes sindicales de educación enfatizaron que los gobiernos deberían:
Asegurar que se brinde calidad y desarrollo profesional relevante a todos los maestros y líderes en educación de la primera infancia, educación y formación primaria, secundaria y profesional y educación superior de forma gratuita.
Asegúrese de que los estándares de enseñanza profesional sean desarrollados por y con la participación plena de los maestros y sus sindicatos.
Profesionalizar la enseñanza, incluso a través de la mejora de las calificaciones y competencias de todos los maestros no calificados y subcalificados.
Involucrarse con las organizaciones de docentes en un diálogo genuino en la conceptualización, implementación, monitoreo y revisión de las políticas educativas y docentes.
Aborde la carga de trabajo y el bienestar de los maestros y asegúrese de que los maestros tengan el tiempo adecuado para la preparación de la lección y la reflexión crítica.
Garantizar la libertad académica y la autonomía profesional de los docentes.
Garantizar que los docentes tengan salarios dignos y condiciones de trabajo acordadas mediante un diálogo social genuino (incluida la negociación colectiva) con los sindicatos de la educación.
Garantizar la seguridad laboral / seguridad de la tenencia (contratos permanentes) para todos los docentes y personal de apoyo educativo.
Hace casi 25 años, unas 30.000 mujeres y hombres de casi 200 países se reunieron en Beijing, China, para participar en la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, con la decisión forme de reconocer los derechos de las mujeres y las niñas como derechos humanos. La conferencia culminó con la aprobación de la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing: el programa de políticas más amplio hasta la fecha en favor del empoderamiento de la mujer..
En los años siguientes, las mujeres han impulsado esta agenda, dirigiendo movimientos mundiales sobre temas que van desde los derechos de salud sexual y reproductiva hasta la igualdad salarial.
Hoy en día, estos movimientos se han propagado. Están siendo organizados en favor de las adolescentes y por ellas mismas, y abordan temas como el matrimonio infantil, la desigualdad en la educación, la violencia de género, el cambio climático, la autoestima y el derecho de las niñas a entrar en lugares de culto o espacios públicos durante la menstruación. Las niñas están demostrando que son espontáneas e invencibles.
“Debido a que fui lo suficientemente valiente como para convencer a mis padres de que me dejaran ir a la escuela en lugar de casarme, puedo hacer lo que más me gusta: ¡estudiar!”
Janaki Sah, 14 años, de Nepal
Todos los años, el 11 de octubre, Día Internacional de la Niña, UNICEF trabaja con las niñas para hacer oír su voz y defender sus derechos. Este año, bajo el tema “La fuerza de las niñas: espontánea e imparable”, celebraremos los logros de las niñas, con ellas y para ellas, en el tiempo transcurrido desde la aprobación de la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing.
En casi 25 años, hemos visto que cada vez más niñas han convertido sus sueños en hecho concretos. Hoy en día es mayor el número de niñas que asisten a la escuela y terminan sus estudios, hay menos que se casan o se convierten en madres cuando son aún menores de edad, y hay más niñas que adquieren las aptitudes que necesitan para sobresalir en el mundo del trabajo.
Las niñas están rompiendo los límites y las barreras que imponen los estereotipos y la exclusión, incluidos los que afectan a los niños y niñas con discapacidad y a los que viven en comunidades marginadas. Como empresarias, innovadoras e impulsoras de movimientos mundiales, las niñas están creando un mundo que es pertinente para ellas y para las generaciones futuras.
Niñas que rompen barreras
Ayate, Ashe, Biftu, Anifa y Asiya dicen no al matrimonio en Etiopía
La Declaración y Plataforma de Acción de Beijing es el plan más progresista para promover los derechos no sólo de las mujeres sino también de las niñas. Ahora, casi 25 años después, la Plataforma de Acción sigue siendo una base sólida para evaluar los progresos en materia de igualdad entre los géneros. Pide un mundo en el que todas las niñas y mujeres puedan ejercer todos sus derechos, como el de vivir libres de violencia, asistir a la escuela y terminar sus estudios, elegir cuándo y con quién contraer matrimonio, y ganar el mismo salario por el mismo trabajo.
La Plataforma de Acción hace un llamamiento específico a la comunidad internacional para lograr lo siguiente:
Eliminar todas las formas de discriminación contra las niñas.
Eliminar las actitudes y prácticas culturales negativas contra las niñas.
Promover y proteger los derechos de las niñas y aumentar la concienciación sobre sus necesidades y potencial.
Eliminar la discriminación contra las niñas en la educación, el desarrollo de aptitudes y la capacitación.
Eliminar la discriminación contra las niñas en materia de salud y nutrición.
Eliminar la explotación económica del trabajo infantil y proteger a las niñas en el trabajo.
Erradicar la violencia contra las niñas.
Promover la conciencia y la participación de las niñas en la vida social, económica y política.
Fortalecer el papel de la familia en la mejora de la situación de las niñas.
El Día Internacional de la Niña 2019 es un esfuerzo de un año de duración dirigido a reunir a los aliados y a las partes interesadas para conmemorar los progresos consagrados en la Declaración de Beijing y dotar a las niñas del poder, los conocimientos y el espacio necesarios para que puedan seguir expresando sus pasiones y preocupaciones.
Los progresos logrados desde la Declaración de Beijing son notables, pero las niñas de todo el mundo –especialmente las que viven en zonas rurales o en entornos humanitarios y las que tienen discapacidades– todavía necesitan que nos juntamos con ellas para que alcancen su pleno potencial.
A medida que nos reunimos para celebrar nuestros progresos, trabajemos para reforzar los derechos de las niñas a una infancia segura, a decidir por sí mismas, y a adquirir educación y aptitudes; en pocas palabras, su derecho al futuro que desean.
“Cualquiera que sea la vida que elijas, depende de ti y depende de tus intereses. Comparte tus ideas. Recibe apoyo de tus compañeros, maestros y familias. Haz que las cosas sucedan. Nadie puede detenerte si crees en lo que haces y persigues tu sueño.»
UNICEF produce, compila, analiza y difunde estadísticas de género en una amplia gama de sectores, entre ellos la educación, la salud, la protección contra la violencia y la explotación, y el agua, el saneamiento y la higiene.
Obtén más información sobre los derechos de la infancia y sobre el tratado de derechos humanos más ampliamente ratificado que está ayudando a transformar las vidas de los niños en todo el mundo
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