ISLAMABAD: El ministro de educación dijo el miércoles que hay 30,000 niños que no asisten a la escuela en la capital.
El Ministro de Educación y Capacitación Profesional, Shafqat Mahmood, dio instrucciones a la Dirección Federal de Educación (FDE) para que tomara medidas para llevar a estos niños a las escuelas.
El ministro visitó el FDE, que se ocupa de las 423 instituciones educativas de la capital, por primera vez para obtener información sobre el sector educativo de Islamabad.
El FDE estuvo anteriormente bajo el control del Ministerio de Administración de Capital y la División de Desarrollo que el gobierno de PTI abolió. FDE ahora se ha colocado bajo el ministerio de educación.
El ministro recibió información sobre el funcionamiento y los desafíos de la dirección por parte de los directores, ya que el FDE no tiene un director general (DG) permanente o temporal y ha estado sin cabeza desde el 10 de octubre, cuando el DG Hasnat Qureshi renunció a su cargo.
El Sr. Qureshi fue el presidente de la Autoridad Reguladora de las Instituciones Educativas Privadas (Peira) y se ocupó de los asuntos de FDE como Director General interino durante más de un año y medio.
El ministro dijo que el gobierno tenía la visión de traer a 25 millones de niños sin escolarizar a las escuelas y que los 30,000 niños en Islamabad deberían estar matriculados en las escuelas con prioridad.
Las fuentes citaron al ministro diciendo que la capital federal debería ser un modelo para las provincias.
El ministro dijo que la educación de adultos también se centrará y que se deberían iniciar turnos dobles en áreas con escasez de escuelas.
Dijo que el ministerio de educación ayudará a FDE a no tener papeles y comenzar un sistema de archivo en línea.
El ministro también recibió información sobre el Programa de Reforma Educativa del Primer Ministro, que fue iniciado por el ex primer ministro Nawaz Sharif.
El ministro dijo que los autobuses adquiridos en el marco del programa deberían distribuirse equitativamente y que debería darse preferencia a las escuelas que enfrentan una escasez de autobuses.
Las fuentes dijeron que los oficiales que han estado tratando con el proyecto darán otra información sobre el programa de reforma al ministro.
«El ministro también nos aseguró que pronto se nombrará un director general», dijo un funcionario de FDE que participó en la reunión.
El Sr. Mehmood también visitó Peira, una organización que se ocupa de la educación del sector privado en la ciudad capital.
El miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, informó al ministro sobre el funcionamiento y los problemas que enfrenta la autoridad.
Se le informó sobre los litigios entre Peira y las escuelas de élite que habían desafiado sus reglas que les impiden cobrar tarifas por encima de los límites establecidos.
Se le dijo al ministro que hay unas 700 escuelas no registradas en la capital y que del total de 1,242 escuelas de las cuales la autoridad tiene datos, 525 tienen registro válido.
Según las fuentes, se le dijo al presidente de Peira, Hasnat Qureshi, horas antes de informar al ministro, que había sido repatriado a su departamento de padres hace muchos días por el ministerio y que, por lo tanto, no debería dar la información.
Dijeron que al Sr. Qureshi le preocupaba el procedimiento adoptado por el ministerio para repatriarlo, razón por la cual se mostró reacio a renunciar al cargo.
Las fuentes dijeron que al miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, se le asignó un cargo interino como presidente de la autoridad hasta que se haga una cita regular y que Hasnat Qureshi luego renunció a su cargo.
La relación causal entre la pobreza y el bajo rendimiento educativo se ha subrayado en un nuevo informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
El informe, “PISA: Equidad en la educación: derribando las barreras a la movilidad social” , se centra en la relación entre la desventaja socioeconómica y el rendimiento, el bienestar y la movilidad social de los estudiantes. Sus resultados apuntan a los desafíos educativos que enfrentan las familias de bajos ingresos, dada la relación probada entre la pobreza y el bajo rendimiento educativo. Para la Internacional de la Educación (IE), esto es más evidencia de que la justicia social exige una acción gubernamental sobre este tema.
El estudio, publicado el 23 de octubre, está respaldado por una amplia gama de datos, que van desde el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) hasta la Encuesta Internacional de Matemáticas y Ciencias para niños de diez años (TIMSS) y el Programa para el Evaluación internacional de competencias de adultos (PIAAC).
Resultados clave
Uno de los hallazgos clave del informe es el vínculo entre los antecedentes socioeconómicos y el rendimiento estudiantil, en particular cuando se trata de escuelas desfavorecidas. Sorprendentemente, este enlace parece tener efectos negativos mínimos en el bienestar de los niños en las escuelas, según el informe. Sus hallazgos también reconfirman la postura de larga data de la IE respecto a la influencia positiva crucial de la educación infantil temprana para mitigar el efecto de la desventaja.
El informe también desmiente el mito de la elección de escuela, uno de los argumentos preferidos de los defensores de la privatización de la educación, que establece que las reformas destinadas a fomentar la elección de escuela «tienden a aumentar la zonificación académica y socioeconómica».
El informe también incluye recomendaciones para los gobiernos y los responsables de la formulación de políticas, incluidos mayores recursos para las escuelas desfavorecidas y el acceso a la educación de la primera infancia para todos los niños.
IE: la acción del gobierno es vital
Según la IE, el sindicato mundial de docentes, el informe de la OCDE es importante porque destaca un hecho fundamental sobre la educación: el impacto de la desventaja en la vida y el aprendizaje de los jóvenes.
«La OCDE desafía con razón a los gobiernos a tomar medidas prácticas», dijo el Secretario General de la IE, David Edwards. “No podemos confiar en que los jóvenes sean lo suficientemente académicos y sociales como para superar las desventajas. Demasiados se deslizan a través de la red «.
Edwards dio la bienvenida a las propuestas de la OCDE a favor de un mayor apoyo y recursos para estudiantes, maestros y escuelas en áreas desfavorecidas. Sin embargo, subrayó que la igualdad de oportunidades educativas solo podía garantizarse mediante políticas efectivas para eliminar la pobreza y mejorar la justicia fiscal. «Las escuelas son fundamentales para la salud social y económica de la sociedad, pero es responsabilidad de los gobiernos abordar sus males más amplios», concluyó.
Después de que se establezca la universidad abierta, la educación a distancia y el registro privado se incluirán en ella y, con esto, la prisa por asegurar la admisión a las universidades y colegios se reducirá, el mínimo
El ministro de Educación Superior, KT Jaleel, dijo el miércoles que la universidad abierta propuesta se convertirá en una realidad para el próximo año. Al presidir la reunión de directores y directores de escuelas asistidas, Jaleel dijo que a partir de ahora no se permitirán nuevos cursos de autofinanciamiento en las universidades asistidas. Después de que se establezca la Universidad Abierta, la educación a distancia y el registro privado se incluirán en ella y, con esto, se apresurará a conseguir la admisión en las universidades y colegios, dijo el ministro. El gobierno brindará todo el apoyo a los colegios asistidos para mejorar las instalaciones de infraestructura Así como la calidad de la educación impartida, dijo. El ministro dijo que una vez que el adalat sobre la carga de trabajo supere, se harán esfuerzos para crear nuevos puestos. Se llevará a cabo una reunión con el Ministro de Finanzas para crear nuevos puestos académicos y será precedida por una reunión de los administradores escolares ayudados.
Según el ministro, la acreditación de NAAC debe tomarse antes del 31 de diciembre y las universidades deben proporcionar servicios en línea a partir del próximo año académico. Los cursos asistidos y autofinanciados ofrecidos por las universidades deben mostrarse en sitios web separados y las universidades autofinanciadas deben detener la práctica de cobrar un monto asombroso como honorarios. Los detalles de los maestros deben mostrarse en los sitios web y deben ser parte de la realización de exámenes. dijo. El ministro hizo un llamado a las administraciones para garantizar la cobertura de CCTV en las escuelas y fortalecer el Plan Nacional de Servicios (NSS) y el NCC.
Las actividades de la Unión Universitaria deberían iniciarse en las universidades y esto evitará que las instituciones caigan en manos de grupos de la mafia, dijo el ministro. Las celdas de reparación de quejas deben iniciarse en todas las universidades y cuando el personal no docente está empleado, deben ser capaces de manejar el gobierno electrónico, dijo Jaleel al tiempo que pedía una mayor participación de los maestros de escuelas asistidas en el Desafío de Salarios. Aquellas instituciones que son RUSA (Rashtreeya Uchathar Sikhsa Abhyan) calificadas para obtener fondos deben completar los proyectos en un plazo determinado, dijo el ministro. Se asignarán fondos de segunda etapa bajo RUSA, dijo Jaleel, que se adjudicarán fondos de la segunda etapa a ciento dos colegios universitarios, nueve colegios de capacitación, cinco colegios autofinanciados, diez colegios gubernamentales y dos universidades, que incluyen un total de 128 instituciones. Estos fondos deben utilizarse dentro de los 10 a 15 meses y Kerala se encuentra entre los primeros tres estados que reciben más fondos de RUSA y la agencia ha considerado la financiación para instituciones que tienen una calificación NAAC de 3.5 y superior.
Tales universidades recibirán millones de rupias de las cuales `40 lakh es una contribución del gobierno y ’40 lakh es una contribución de la universidad. Las universidades autofinanciadas obtendrán una financiación RUSA de Rs 5 crore y, como primer paso, si las universidades depositan $ 20 lakh, la agencia depositará una primera cuota de Rs 1 crore en la cuenta de la universidad. La directora de educación superior de la universidad, Haritha V Kumar y otros oficiales participaron en la reunión.
Mujeres que desaprobaron el examen de ingreso a la Universidad de Medicina de Tokio exigirán una compensación por discriminación tras el escándalo por manipular los resultados de esas pruebas, reportan hoy medios japoneses.
Los abogados de una veintena de féminas informaron que el lunes presentarán la demanda judicial contra el centro de altos estudios por ocultar la práctica discriminatoria y pedirán un reembolso a sus clientas de 900 dólares por los gastos de la prueba, de acuerdo con la agencia de noticias Kyodo.
Esta es la primera iniciativa legal desde que salió a relucir que la universidad había discriminado a algunas candidatas en beneficio de aspirantes varones.
La institución falsificó durante años las notas de las pruebas realizadas por mujeres para reducir el número de alumnas en las aulas.
Tras una investigación, el Ministerio de Educación concluyó que otros centros del alto estudios del país desfavorecieron a las mujeres, informó recientemente el ministro de Educación, Masahiko Shibayama.
Según el funcionario, un equipo de expertos inspeccionó alrededor de 30 organizaciones con disparidades significativas en las tasas de aprobación entre solicitantes femeninos y masculinos en los últimos seis años.
Todavía no está determinado cuántas damas se vieron afectadas por esta práctica fraudulenta, aunque el rastro de la manipulación se remonta al menos a una década.
Las universidades implicadas buscaban mantener la proporción de estudiantes femeninas en torno al 30 por ciento con la justificación de que las doctoras a menudo renuncian o toman largas licencias después de casarse o tener hijos.
Según una encuesta del Ministerio de Salud japonés, muchas mujeres abandonan el trabajo tras la maternidad debido a factores socioculturales y a las dificultades para conciliar vida familiar y profesional en este país asiático, refiere la cadena NHK.
Investigaciones de la OCDE han hallado que los países que ofrecen una mejores condiciones de trabajo a sus docentes obtienen mejores resultados en su educación. ¿Cuál es su secreto?
Durante los primeros días de trabajo en una escuela en Vietnam, a un maestro le preguntan cuáles son los objetivos que quiere alcanzar en su carrera.
¿Quiere trabajar en primera línea con niños y adolescentes?, ¿un cargo gerencial?, ¿o disfruta más investigando y desarrollando técnicas y metodologías educativas?
A partir de ahí, el docente y el director de la escuela trabajan juntos para estructurar la carrera del primero sobre la base de sus preferencias.
En Japón, el pago de bonos adicionales, la capacidad de acelerar los ascensos profesionales y la idea de enfrentar retos hacen atractiva la tarea de enseñar en las escuelas más pobres del país.ara aplicar métodos creativos de enseñanza hacen de la carrera docente una de las más codiciadas.
En Finlandia, el salario no es el más alto comparado con el promedio de otros profesionales, pero sí tiene prestigio.
Educación de calidad
Pero, ¿qué tienen en común estos cinco países?
La contratación de maestros es selectiva, la profesión es valorada y, más importante aún, la carrera es estimulante, lo que atrae a buenos profesionales a los salones de clase.
Derechos de autor de la imagenJOHN NORDAHL/OCDEImage caption«La calidad de la educación en un país nunca será mejor que la calidad de sus maestros», dice Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE.
Ese enfoque en la calidad del docente ha derivado en buenos resultados en el influyente Informe Pisa, organizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que evalúa el desempeño de jóvenes de 15 años de edad en ciencias, matemáticas y lectura en 75 países.
«La calidad de la educación en un país nunca será mejor que la calidad de sus maestros«, dice Andreas Schleicher, fundador del Informe Pisa y director de Educación de la OCDE, a BBC News Brasil.
Agrega que para tener buenos docentes, tienes que atraer a las personas más talentosas a esa profesión, ofreciéndoles una carrera llena de retos, así como buenas condiciones de trabajo.
Pero, ¿qué se puede aprender de la experiencia de los países que mejor tratan a sus profesores?
La OCDE ha evaluado las políticas hacia los maestros en 19 países que, además de ser exitosos en Pisa, no tienen grandes disparidades en la calidad de la educación impartida a estudiantes ricos y pobres. Entre estos se encuentran Japón, Singapur, Estonia, Finlandia, China y Alemania.
Aunque cada uno aplica modelos diferentes, hay algunos factores comunes que han sido identificados y que pueden servir de inspiración:
Pruebas estrictas de admisión y «reclutamiento» de los mejores alumnos
Todos los países con el mejor desempeño en Pisa han aplicado un criterio estricto para la contratación y entrenamiento de los maestros, según un estudio de la OCDE sobre Políticas Efectivas para los Docentes.
Derechos de autor de la imagenMONKEYBUSINESSIMAGES/GETTY IMAGESImage captionPara Claudia Costin, de la Fundación Getulio Vargas de Brasil, la selectividad para escoger a los maestros es esencial para darle prestigio a la profesión docente.
En Corea del Sur y China, quienes están interesados en enseñar en la educación primaria deben superar dos pruebas altamente competitivas: una para entrar en el curso de entrenamiento docente y otro para recibir la formación para ser integrado en el sistema educativo.
En Alemania, la preparación para ser profesor de educación básica dura entre seis y siete años e incluye una maestría y, al menos, un año de práctica docente en un salón de clases. Además, los aspirantes deben superar un proceso nacional de certificación.
En Singapur, los mejores alumnos de bachillerato son «reclutados» para que se conviertan en profesores gracias a la oferta de atractivas condiciones para estudiar y trabajar, incluyendo una generosa beca mensual durante el periodo de entrenamiento.
La selectividad es esencial para darle prestigio a la profesión de docente, señala Claudia Costin, directora del Centro para la Excelencia y la Innovación en Políticas Educativas de la Fundación Getulio Vargas (FGV) de Brasil.
«En Finlandia es muy difícil ser maestro y hay muchos aspirantes, incluso a pesar de que pagan menos que otras profesiones que exigen el mismo nivel de formación», afirma Costin.
Formación con experiencia práctica
Andreas Schleicher, de la OCDE, apunta que los países exitosos en Pisa han adoptado sistemas de entrenamiento para los maestros que requieren que estos obtengan una cierta cantidad de experiencia práctica dentro de las aulas, bajo supervisión.
Derechos de autor de la imagenSKYNESHER/GETTY IMAGESImage captionEn Alemania, el periodo de entrenamiento práctico de los futuros maestros en salones de clase se extiende hasta dos años.
«Es importante garantizar que una parte considerable del entrenamiento ocurra en las aulas de clase de las escuelas, no solo en las universidades. Los salones son los lugares donde los maestros obtienen mucha de la técnica y de la formación. Las clases tienen un equilibrio entre la teoría y el entrenamiento práctico», apunta.
La duración de este periodo práctico varía entre los países con los mejores resultados en el Informe Pisa, desde 20 días en Japón hasta unos cuantos meses en Reino Unido, Australia y Noruega; y llegando a uno o dos años completos en Alemania.
Especialistas en sus materias
Otra característica común entre los países que obtienen buenos resultados es el elevado número de profesores con especializaciones en las áreas que enseñan o la oferta, tras su contratación, de cursos y talleres para asegurarse de que sigan formándose como profesionales.
Derechos de autor de la imagenSOLSTOCK/GETTY IMAGESImage captionEn países como Australia, la proporción de docentes especializados en sus materias supera el 80%.
En países como Finlandia, Australia, Corea del Sur y Alemania, la proporción de maestros especializados en sus materias en las escuelas públicas supera el 80%.
«Lo primero de lo que te das cuenta como estudiante es si tu maestro realmente domina el tema que está enseñando. Entonces, claramente es una ventaja contar con un profesional experto en su materia», afirma Schleicher.
Según Claudia Costin, la falta de cualificación de los maestros hace difícil que los estudiantes desarrollen la capacidad de «reflexión científica». Esto es: que aprendan la lógica detrás de las lecciones que reciben y puedan aplicar ese conocimiento de forma crítica en lugar de simplemente repetir un contenido que memorizaron.
«Para enseñar a un nivel más profundo, para que los alumnos aprendan a pensar de forma científica, el profesor tiene que tener conciencia de la didáctica de la disciplina. Él no puede enseñar a pensar de forma científica solamente siguiendo el libro de texto», apunta Schleicher.
Plan de carrera y buenos salarios
De acuerdo con la OCDE, en general, los países que mejor aparecen en el Informe Pisa le pagan a los maestros salarios que superan el ingreso per cápita y algunos -como Corea del Sur, Alemania y Hong Kong- ofrecen salarios extremadamente competitivos.
Derechos de autor de la imagenPICASA/AGÊNCIA BRASILImage captionLa posibilidad de tener una carrera atractiva es uno de los incentivos para captar nuevos profesores.
Pero Schleicher indica que algunos países que no tienen buenos resultados en el Informe Pisa también ofrecen buenos salarios mientras que países como Finlandia, donde los maestros ganan menos que otros profesionales, tienen una enseñanza de calidad excepcional.
Según él, esto significa que un factor más importante que el salario es hacer de la profesión docente una carrera estimulante con la posibilidad de avanzar sobre la base de los resultados que se obtengan.
«Tú quieres que las personas más talentosas y competentes en la sociedad se conviertan en maestros. Eso es lo que hemos aprendido de Finlandia». Allá, los salarios de los docentes no son fantásticos pero todo el mundo quiere ser profesor porque se considera que es una carrera increíble», dice.
Retos y formación continuada
Otro factor en común entre los países con buenos resultados en Pisa es la amplia oferta de cursos para profesores que garantizan su formación continua, así como la autonomía que tiene para desarrollar y probar nuevos métodos de enseñanza.
Derechos de autor de la imagenSOLSTOCK/GETTY IMAGESImage captionLas oportunidades para acceder a cursos de formación continua es un elemento clave en la carrera profesional de los maestros.
Australia, Reino Unido, Corea del Sur, Nueva Zelanda y Singapur ofrecen acceso de forma frecuente a los docentes a talleres de formación para que tengan contacto con nuevas metodologías y opciones profesionales.
Además, en la mayor parte de estos países, el avance en la carrera docente está directamente asociado con el tamaño de los retos que el maestro quiere asumir y con los resultados que obtiene.
En Japón, por ejemplo, a los maestros se les exige que cambien de colegio de forma periódica para asegurar un equilibrio entre principiantes y profesionales experimentados en las escuelas ubicadas en las zonas más pobres del país.
También hay incentivos para los educadores que opten por dar clases a estudiantes que se encuentran en una situación desventajosa desde el punto de vista social y económico.
En esos casos, los maestros pueden recibir un ascenso más rápido a cargos gerenciales o se les permite escoger la próxima escuela en la que irán a trabajar.
El Fondo de Anne Frank (AFF) Apoya a otras organizaciones y proyectos alrededor del mundo a través de donaciones en áreas de paz, educación y equidad.
Acerca del Fondo Anna Frank
Es una fundación creada por Otto Frank en 1963, que promueve proyectos en el espíritu del mensaje de Anna Frank. Entre los proyectos y organizaciones financiadas están Aladin en París, the children’s charity UNICEF, y UNESCO. Los fondos donados varían dependiendo del proyecto y de la postulación.
A tener en cuenta: Si bien el fondo financia prioritariamente organizaciones en Suiza, acepta solicitudes de organizaciones que cuenten con una recomendación de una institución suiza (organizaciones no gubernamentales – ONG, fundaciones, asociaciones o de personas privadas reconocidas)
Áreas de enfoque
– Promoción de la paz
– Vínculos entre los pueblos más allá de las fronteras culturales, religiosas y étnicas
– Educación de niños, niñas y adolescentes
– Lucha contra el racismo, los prejuicios y la violencia
– Derechos de mujeres y niños y niñas
– Ayuda a refugiados
– Sobrevivientes del holocausto
Con el fin de estimular la aplicación de una amplia gama de iniciativas, la AFF no proporciona un formulario de solicitud estandarizado.
Países de Interés
América Latina
Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.
Caribe
Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados, Belice, Dominica, Granada, Guyana, Haití, Jamaica, San Cristóbal y Nieves, San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía, Trinidad y Tobago, Surinam.
Proceso de Postulación
Las aplicaciones deberán ser presentadas por escrito (por correo postal o correo electrónico) a la AFF e incluir la siguiente información:
– Descripción del proyecto
– Plan de financiación –1 Presupuesto
– Información sobre las aplicaciones más importantes referentes a la misma área temática
– Información acerca del aplícate y/o a la institución
Fecha límite de aplicación: está abierta durante todo el año.
Several Grade 5 students of the TFI classroom in Shri Ram Vidya Mandir, Mumbai, answer different questions on girl child education for #EveryGirlInSchool.
1. What is your understanding of equal opportunities for girls and how do you think we all are working towards achieving it?
In my opinion, girls and boys should get equal opportunities. Teach For India is a good example of gender equality since in Teach For India, all girls and boys are given equal opportunities, always. Other examples are Just For Kicks and The Right Pitch where both boys and girls are given the right to play sports such as Football and Cricket which are otherwise rare for girls. What the government does right now is still not enough. Government should focus on sending girls to bigger and better schools. If girls get this opportunity, they can do amazing things in their life. They will be successful and will be able to do what they really have interest in. In my class, girls played cricket very well and became champions. Even in football they played and reached the finals. If girls get opportunities like this they will surely become successful and do good to society.
2. What do you think are the barriers to access education for girls in India and how can we overcome these challenges?
There are a lot of problems for girls in India. The began in olden days when things like Sati, Dowry death, selling girls for money, kidnapping for marriage, and rapes were so common. India has 49% female population but only 65% are educated. In my opinion, girls and boys are equal and must get equal right to good education. With every opportunity it is important to involve both boys and girls because only then will the opportunity be complete. We have good examples of girls who have achieved many things like Poorna Malavath, Gita, Babita, Malala Yousufzai, Shakuntala Devi, etc. But why do we still see husband beating up wives especially when they give birth to a girl child? They torture them and call them a burden to the family. The government has started many programmes to solve this problem but it is not enough. People don’t have money to afford education for all members in the family and so they choose to only send their boys to school. Government must make education compulsory for all girls and should help them with the money problems. We need more schools for this big population of India. If we compare China and India, 82% females get educated which is a big number. We deserve this right for equal opportunities for all girls and boys in this country. We should all stand up for this together as good citizens of this country.
-Navin Baudh, Grade 5, Shri Ram Vidya Mandir
3. What according to you is the best solution to ensure that every girl goes to school?
Every girl must get equal opportunity for education. If we see parents or other members of our community trying to stop girls from going to school, we should first try to talk to them and make them understand about the importance of educating girls. We need to explain to them how even the government is working hard to make sure that girls get educated. Government has many good programmes for parents who have money problems in sending girls to school by giving free education and good facilities like free meals, books, etc. We have all heard of ‘Beti Bachao, Beti Padhao’ programme launched by the government. We need to make sure that in every community all parents are made aware of importance of girl child, education, health and hygiene and not to believe things like girls are a burden to the family. We need to support and motivate girls to join sports, defense, business and all other jobs. We should stop making fun of girls by saying mean words like ‘item’ that can hurt their feelings. We must understand that our mother is also a woman and she has taken great pain to give birth to us and take care of us. So we must make sure to give equal opportunities for girls and boys and give them good quality education.
-Anmol Tiwari, Grade 5, Shri Ram Vidya Mandir, Kandivali East
4. If you have a personal story of lack of opportunities for girls, please share it.
In my community, many girls don’t go to school. Even in my class, there are very few girls compared to boys. I have a story to share about the lack of opportunities for girls in my community. This story is about a girl called ‘Bomthi’. She lives in my neighborhood with two brothers and parents. Till 4th standard all three kids went to a nearby government school. Her parents always scream at her and tell her to only do housework and not to go to school. She always had to work extra but her brothers never had to do the same. One day, her parents removed her from school. At that time she did not understand why they did that. So she only sat at home and did housework. Then she realized that her parents didn’t have money to send all the children to school. So her parents decided to only send her brothers to school. There are so many girls like Bomthi who don’t go to school in my chawl. I felt really awful about this situation. So I talked to my parents about it and asked them to talk to Bomthi’s parents. My parents were finally successful in telling Bomthi’s parents to send her to a government school where they wouldn’t have to spend so much money but still give some education to Bomthi. There are so many stories like this in India. So many girls don’t have the basic right to basic education and health facilities. Even though the government is doing many programmes like Beti Bachao, Beti Padhao it is still difficult for poor people especially to give opportunities like quality education and sports to their girls children. It is my dream to one day stop all this and make sure that every girl in India will be able to have good education and a bright future.
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