Asia

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Tres maneras en las que colegios y estudiantes en toda Europa promueven los derechos de las personas refugiadas

Noticias

Europa/Asia central/ Julio del 2016/Novedades/www.amnesty.org

De Camille Roch

La crisis mundial de refugiados ha generado numerosas iniciativas, como las emprendidas por colegios y estudiantes que piden un mayor respeto por los derechos de las personas refugiadas. En apoyo del Día Mundial del Refugiado, educadores y educadoras muestran el modo en que estudiantes en diferentes países están llevando a cabo una tarea de sensibilización sobre los peligros y las dificultades a los que se enfrentan las personas refugiadas.

Cuestionamiento de identidades

¿Cuál es el significado de “identidad” y qué papel desempeña en la construcción social que nos hacemos de los “otros”? Estudiantes de Eslovenia plantearon estas cuestiones en el evento anual “El camino de la alambrada”, que conmemora el fin de la ocupación de Liubliana en la Segunda Guerra Mundial.

Los y las estudiantes abordaron algunos de los mitos comunes en torno a las personas refugiadas y migrantes en Europa, analizando el concepto de identidad a través de los casos de conocidos defensores y defensoras de los derechos humanos que se vieron obligados a buscar refugio en el extranjero (como el físico Albert Einstein, la rapera M.I.A, y la escritora y modelo Waris Dirie).

Durante el evento, Amnistía Internacional Eslovenia organizó actividades de educación en derechos humanos para alumnos y alumnas de primaria y dio información sobre los actos llevados a cabo por defensores y defensoras de los derechos humanos, para ayudarles a reflexionar sobre el significado de la palabra “refugiado” y para debatir sobre las distintas maneras en que las personas se identifican a si mismas. “El evento de este año se centró en el modo en el que las personas viven diferentes experiencias y en poner énfasis en personas conocidas que también fueron refugiadas. Antes del evento, ofrecimos a colegios y docentes un conjunto de materiales didácticos con actividades que explican por qué hay personas que abandonan sus hogares, y también cómo crear un entorno seguro e inclusivo para los niños y las niñas refugiados escolarizados en colegios eslovenos, lo cual es un fenómeno nuevo en el país,” explica Ana Cemazar, coordinadora de Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional Eslovenia.

Más de 40.000 personas —entre ellas 3.000 estudiantes— participaron en este evento de tres días de duración y se recogieron 1.400 firmas para apoyar la acogida de personas refugiadas.

Los y las estudiantes recibieron un conjunto de cartas didácticas en las que aparecían conocidos defensores y defensoras de los derechos humanos —algunos de los cuales se vieron forzados a huir de sus países—, para aprender más sobre sus acciones. Esta colección editable de cartas didácticas se puede utilizar por separado o con otros materiales educativos. © Tanja Ristič

Comprensión del marco jurídico

Comprender los aspectos legales de la condición de persona refugiada es fundamental para exigir y defender los derechos de estas personas. Un grupo de activistas de Amnistía Internacional Suiza ha diseñado una actividad dirigida a alumnos y alumnas de secundaria para que comprendan el marco jurídico internacional que regula la condición de persona refugiada. Los educadores y los facilitadores pueden emplear el conjunto de materiales Ruta de migración para romper el hielo y presentar conceptos jurídicos como la Convención de 1951 sobre los Refugiados, la condición de refugiado, el principio de no devolución, y la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares.

Dicha actividad, concebida como un viaje ficticio, demuestra cómo las personas que huyen de sus países corren un riesgo particular de sufrir violaciones de derechos humanos. Los participantes tiran un dado para saber a qué situaciones se enfrentarían si fueran personas refugiadas. Las decisiones que tomen determinarán las siguientes etapas de su viaje.

“La actividad en la que participamos fue muy buena. He podido darme cuenta de a qué se enfrentan algunas personas todos los días,” afirma un alumno. “Fue muy interesante. Hubo muchos momentos emotivos e impactantes. El formato de juego de esta actividad es muy potente, aunque para nosotros casi es demasiado. En un momento dado nos mirábamos unos a otros y decíamos: ‘Se acabó’.” “Cuando pensábamos en ello, yo sólo quería gritar y llorar,” comenta otro participante.

Para más información sobre cómo utilizar Ruta de migración en el colegio, docentes y educadores pueden ponerse en contacto con Amnistía Internacional Suiza.

Fomento del activismo mediante la formación por Internet

Amnistía Internacional Finlandia ofrece una serie de seminarios web sobre derechos de personas refugiadas, para compartir experiencias de trabajo de campo con jóvenes y personas que trabajan por los derechos humanos y para apoyar el activismo y las campañas. Este curso de formación por Internet, que comenzó en abril, consta de seis sesiones que se desarrollarán hasta septiembre.

Cada sesión se centra en un aspecto diferente de la realidad que viven las personas refugiadas y migrantes en Europa, analiza las múltiples causas de la crisis global de refugiados, el control de fronteras y los derechos humanos, la seguridad para personas refugiadas y las vías legales, los procedimientos de concesión de asilo, la reagrupación familiar, así como la expulsión y la detención. Aproximadamente 200 personas se han inscrito hasta la fecha para seguir las sesiones en directo y la charla en línea con personal de Amnistía Internacional, del consejo finlandés de personas refugiadas y de otras ONG. La sesiones se grabarán para que quienes participan puedan verlas posteriormente.

“Recibimos respuestas positivas de personas a las que les ha gustado la formación y lo fácil que resulta acceder a ella. Los y las activistas se juntan en una sala de reuniones para recibir la formación en grupo. Ahora podemos llegar a personas en toda Finlandia que quieren incrementar sus conocimientos y a las que les gustaría unirse a nuestra campaña. Es algo que puede tener un verdadero impacto a largo plazo,” sostiene Maarit Pihkala, asesora de Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional Finlandia.

Inscripciones abiertas para participar en la serie de seminarios web (sólo disponible en finés).
La primera edición de la serie de seminarios web de Amnistía Internacional Finlandia consiste en que trabajadores y trabajadoras de derechos humanos y activistas compartan sus experiencias sobre el terreno. Helsinki, Finlandia, abril de 2016 © Amnistía Internacional

Fuente: https://www.amnesty.org/es/latest/education/2016/06/three-ways-schools-and-students-across-europe-are-promoting-refugee-rights/

Fuente i:magenhttps://www.amnesty.org/remote.axd/amnestysgprdasset.blob.core.windows.net/media/13074/226786_amnesty_uk_front_solidarity_with_refugees_demonstration-2.jpg?center=0.5,0.5&preset=fixed_1200_630

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Israel / Territorios Palestinos Ocupados: Dos años después, las víctimas de crímenes de guerra siguen sin justicia

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“No puedo entender cómo un crimen que tuvo lugar a la vista de las cámaras, en el que el mundo entero vio cómo unos niños que jugaban en la playa eran masacrados sin piedad, puede dejarse pasar así, sin que ninguno de sus autores rinda cuentas de sus actos.” Sobhi Bakr, familiar de cuatro niños muertos en un ataque aéreo israelí el 16 de julio de 2014.

 se conmemora el segundo aniversario del inicio de una ofensiva militar israelí de 50 días de duración que causó una cifra de muertes y un nivel de destrucción sin precedentes en la Franja de Gaza.

En un nuevo informe hecho público hoy, Amnistía Internacional pregunta por qué no se ha iniciado una auténtica investigación criminal, y por qué nadie ha rendido cuentas de las atrocidades cometidas pese a los crímenes de guerra perpetrados por ambas partes.

“Durante 50 días de ataques, las fuerzas israelíes sembraron la muerte y la destrucción masivas en la Franja de Gaza; mataron a cerca de 1.500 civiles, de los que más de 500 eran niños”, ha manifestado Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional.

Los únicos cargos penales derivados de las investigaciones militares israelíes se presentaron contra tres soldados por los abusos relativamente menores de saqueo y obstrucción de una investigación.

Mientras tanto, los delitos más graves, algunos de los cuales probablemente son crímenes de guerra, han quedado impunes. En el lado palestino, no se ha llevado a cabo ninguna investigación auténtica sobre los abusos, incluidos crímenes de guerra, cometidos por Hamás y grupos armados palestinos. Los grupos armados palestinos dispararon miles de morteros y cohetes no guiados contra zonas civiles de Israel, y causaron la muerte de seis civiles; por su parte, las fuerzas de Hamás mataron sumariamente y atacaron a palestinos a los que consideraban enemigos.

El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible.
Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional

“El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible. Han transcurrido dos años, y ya es hora de que las ruedas de la justicia empiecen a girar”, ha manifestado Philip Luther.

El informe contiene entrevistas con familiares de personas muertas durante la guerra, detalla los defectos de las investigaciones llevadas a cabo hasta el momento por las autoridades militares israelíes, y expone varios ataques que estaban claramente dirigidos contra civiles, en contra de lo dispuesto por el derecho internacional humanitario.

Amnistía Internacional pide a Israel que reforme sus mecanismos de investigación con medidas que incluyan garantizar que quienes llevan a cabo las investigaciones son independientes de quienes ordenan los ataques, los ejecutan o asesoran sobre ellos. El gobierno de consenso nacional palestino debe garantizar que se llevan a cabo investigaciones criminales independientes sobre los crímenes de guerra cometidos por palestinos durante el conflicto de 2014.

Las autoridades de Hamás en Gaza deben ser transparentes respecto a cualquier progreso en sus investigaciones sobre los homicidios sumarios y otros abusos cometidos contra palestinos en Gaza.

Amnistía Internacional insta a todas las partes del conflicto a cooperar plenamente con el examen preliminar que está llevando a cabo la Fiscalía de la Corte Penal Internacional sobre los presuntos delitos cometidos durante el conflicto.

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20 ideas para construir la interculturalidad y prevenir el racismo en educación.

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www.aulaintercultural.org

Una guía elaborada por la Secretaría de Políticas Sociales de FETE-UGT y el Departamento de Migraciones Confederal de UGT

En un momento tan complejo como el actual, en el que la globalización determina gran parte de nuestra vida cotidiana e influye en las relaciones que establecemos con personas de muy distintas procedencias culturales, es necesario repensar el sentido de la educación e incorporar entre nuestros objetivos prioritarios las estrategias que Delors definía en el informe “La educación encierra un tesoro”: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir.

El mundo se ha convertido en una pequeña aldea por la que transitamos a una velocidad nunca antes conocida, ya sea a través de Internet, de los medios de transporte o con los medios de comunicación.

Las relaciones que establecemos en pocos segundos, de un lado a otro del planeta, determinan una existencia marcada por la relación con una sociedad interconectada, a la vez que mantenemos la pertenencia a un entorno más cercano que puede cambiar a lo largo de nuestra vida. Ésta es una de las razones que definen los objetivos de la escuela intercultural, ya que es imprescindible que todos los alumnos y todas las alumnas desarrollen las estrategias y competencias interculturales adecuadas para comunicarse y relacionarse desde el respeto a la diversidad y en el marco de los derechos humanos, en el contexto de la ciudadanía global.

Por otra parte, las Escuelas Interculturales responden a la necesidad de justicia social al plantear la actuación y el compromiso activo frente a las desigualdades. Desde el marco democrático, debemos eliminar aquellas situaciones de discriminación que se pudieran producir por razones de sexo, religión, clase social, etnia, cultura, distintas capacidades u orientación sexual, gestionando las medidas oportunas para que todos los alumnos y las alumnas tengan oportunidades equitativas para alcanzar el éxito escolar. Esto supone no sólo garantizar su acceso, sino, además, adecuar las estructuras, desarrollando programas de inclusión que garanticen su plena participación en el proceso educativo. Esto sólo se puede realizar desde el respeto, porque es necesario el reconocimiento de la diversidad en la complejidad de un mundo interdependiente y desde la igualdad ya que desde los supuestos de los Derechos Universales debe ser posible la elaboración dialéctica de una cultura compartida desde el pluralismo democrático.

Por último, en la Escuela Intercultural, desarrollamos estrategias de educación antirracista, para que toda la comunidad educativa se comprometa a estar en situación de alerta contra la discriminación y comprometida en la lucha contra el racismo y la xenofobia y dispuesta a denunciar circunstancias que perpetúan las situaciones de desigualdad, discriminación y racismo.

Ésta es una guía sencilla en su formato y profundamente compleja en su sentido. Resume el espíritu que queremos llevar a nuestras escuelas, defendiendo la justicia, la igualdad y nuestro compromiso contra el racismo y cualquier otra forma de discriminación contra el ser humano. La igualdad en la diversidad, la justicia frente a la discriminación y el derecho a la diferencia constituyen los principios fundamentales sobre los que se apoya la perspectiva intercultural en educación.

Descargar la guía completa: guia20ideas_contra_discriminacion (1)

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Siria: Una niña reconocida por su talento poético

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Siria/18 de Julio de 2016/Diario San Rafael

Dana Pioppi, de 11 años, cursa sexto grado en la Escuela República Árabe de Siria y participó en la Feria del Libro de San Rafael. Ha obtenido varios premios y es la única persona de su edad que participa en los talleres literarios de la Universidad Nacional de Cuyo, y está escribiendo un libro que contiene poesía y dibujos.

Cuando tenía 7 años sus padres se sorprendieron porque escribió  la frase «Leamos nuestras almas que ahí está la respuesta». Desde aquel entonces, no dejó de escribir frases sobre diversos temas, máximas y poesías.

En diálogo con nuestro diario, junto a Luis, su padre, la joven poetisa explicó que  «la poesía es mi mayor inspiración, porque cada vez que la escribo se me alegra el alma; por ahí me siento inspirada y las palabras brotan».

En cuanto a la frase escrita de pequeña, «Leamos nuestras almas que ahí está la respuesta»,   Dana explicó su significado: «Mi alma dice que alcance las metas y que siga siempre para adelante, que no me detenga nunca».

En su poesía «Vientos de Cordillera», por la que fue reconocida, se lee lo siguiente: «Medio cielo de amor y belleza/con tantas montañas y destrezas/ Un prócer paso por ahí/ Con un caballo de guerra…

La pequeña gran escritora se inspira en la familia, el amor, la paz, y sobre sus vivencias cotidianas.

Fuente: http://www.diariosanrafael.com.ar/secciones-fijas/video-deportes/63466-una-nina-reconocida-por-su-talento-poetico

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=ni%C3%B1a+siria&espv=2&biw=1024&bih=667&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjm64jzr_3NAhVEMSYKHZ9qB_4Q_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=+talento+poetico&imgrc=7f0uPFXTTz3YLM%3A

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Fútbol contra la exclusión juvenil en Irán

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Irán/18 de Julio de 2016/EM

Aparentemente, son quince chavales normales sudando la camiseta -caen 40 grados-, con calcetines hasta las rodillas y muchas ganas de reventar las zapatillas. Corren, gritan, se ríen, se insultan y se abrazan. Pero la realidad es mucho más dura. Los adolescentes que esta mañana juegan al fútbol en este campo al sur de Teherán son jóvenes trabajadores desde la infancia, víctimas de abusos sexuales y atrapados en una vida de pobreza y violencia sistemática. Sus jornadas laborales de doce horas, vendiendo pañuelos, comida y chicles por las calles de la capital les dejan poco margen para el ocio. Por eso, los días de entreno saben a gloria.

Maysam Vahedi es el responsable del Persian Club, del que forman parte más de 40 equipos de todo Irán integrados por niños y jóvenes procedentes de barrios deprimidos. «Entrenamos a niños que raramente van a la escuela, cuyas familias están desestructuradas y conviven con la violencia y las adicciones de sus progenitores. La mayoría son analfabetos», explica a EL MUNDO este responsable. El Persian Club es un proyecto impulsado por la ONG Imam Ali, una organización con estatus económico reconocido en la ONU y con miles de voluntarios, fuera y dentro de Irán.

El próximo mes de septiembre arrancará la liga nacional en la que se disputarán la victoria 38 equipos procedentes de los suburbios de todo el país. Pero este año esta ONG está tratando de organizar un proyecto mucho más ambicioso: una liga internacional en Oriente Medio en la que participen niños de Irán, Siria e Irak. «Tenemos voluntarios que trabajan en el Kurdistán iraquí y en los campos de refugiados, niños desplazados de la guerra en Siria. Queremos que estos chavales puedan demostrar lo que hacen. Por eso, aunque la liga arranque aquí, daremos la bienvenida a cualquier país que quiera sumarse a nuestro programa».

Mientras hablamos, un facultativo ausculta a un jugador. «Cada mes viene un médico voluntario para examinar a los chicos». En muchos casos, esta exploración superficial es la única revisión médica a la que tienen acceso. En el barrio no hay ningún dispensario. El campo colinda con un parque en el que los toxicómanos se inyectan de noche y de día. Al lado de la biblioteca.

«El principal objetivo de esta liga internacional es elevar la voz de estos niños en todo el mundo. Niños que están heridos por la guerra, la pobreza, los desplazamientos y las drogas. Con el deporte les apartamos de la delincuencia, porque si delinquen y les cogen no pueden entrenar». Interrumpimos el juego para preguntar a estos valientes cómo se están preparando para la liga nacional que se celebrará después del verano. Al conocer de dónde vengo, Mohammad, Hamed, Ali, Ehsan, Alireza… forman una algarabía de cuidado. «¡Messi, Messi, Neymar, Neymar!», gritan.

El jugador con el número 23 acaba de ser padre por segunda vez. Tiene 19 años. Su mujer 16. «Mi sueño es ser futbolista de mayor y tengo muchas ganas de poder participar en la liga», expresa, excitado. «Estos niños no tiene sueños. Nunca los tuvieron porque desde que nacieron solo han vivido violencia y humillaciones. Aquí, sin embargo, hacen ejercicio, y eso es muy bueno para su salud física y mental», agrega Vahedi. Ya que les hemos interrumpido, les pregunto cuál es su equipo favorito, y como la cosa queda en casa, les pido que formen dos grupos con los seguidores del FCB a un lado y los del Real Madrid al otro. Gana el Barça por goleada.

La ONG Imam Ali es la mayor organización humanitaria de Irán. Recluta a los voluntarios en las universidades y cuenta con muchos donantes, pero aun así, «insuficientes» para desarrollar el proyecto. «Impulsar la liga internacional es ahora nuestra prioridad, pero necesitamos sponsors. Nos gustaría que uno de los dos grandes equipos españoles nos pudiera respaldar. Eso sí sería cumplir un sueño», desliza el jefe del club, antes de pedirme abiertamente que le ayude en este cometido. «Si pudiéramos contar con el apoyo de un club grande, haríamos realidad los anhelos de estos chicos. Si Dios quiere, lo conseguiremos». Inshallah.

Fuente: http://www.elmundo.es/deportes/2016/07/17/578b59d9468aeb0a278b457d.html

 

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China está gestando una revolución silenciosa que está causando un giro importante en la composición mundial

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China/18 de Julio de 2016/Diario ecología

La potencia asiática ha estado construyendo el equivalente a casi una universidad por semana. Durante décadas, Estados Unidos tuvo la mayor proporción de estudiantes universitarios. Y por esto, también dominaban el mercado profesional.

Como un reflejo de esta antigua supremacía, casi un tercio de los graduados de entre 55 y 64 años en las economías más grandes del mundo son ciudadanos estadounidenses.

Pero ese panorama está cambiando rápidamente entre las generaciones más jóvenes. En términos de “producir” egresados, China ha superado a Estados Unidos y a los sistemas combinados de universidades en los países de la Unión Europea.

La brecha existente se va acentuar todavía más. Las predicciones más modestas estiman un crecimiento para 2030 del 300% de graduados entre 25 y 34 años, comparado con un aumento del 30% esperado en Europa y EE.UU.

En EE.UU., muchos estudiantes se enfrentan a dificultades para costear sus estudios superiores. En Europa, la mayoría de los países han puesto un freno a la expansión de universidades, ya sea al no destinar fondos públicos o al no permitir que las instituciones recauden dinero por sí mismas.

Y mientras Occidente ha estado pasivo, China y otros países asiáticos como India adelantan el paso.

No se trata únicamente de un aumento en el número de estudiantes. Los jóvenes chinos e indios tienden a estudiar matemáticas, ciencia, computación e ingeniería –las áreas más relevantes para los avances tecnológicos y de innovación.

En 2013, el 40% de los graduados chinos completó sus estudios en una carrera relacionada con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). Más del doble que los egresados estadounidenses.

Esto quiere decir que los egresados que son el motor de la prosperidad en las economías basadas en el conocimiento cada vez más tendrán origen chino o indio.

Para el año 2030, China e India podrían formar el 60% de los egresados de carreras STEM, en comparación con solo un 8% de europeos y un 4% de estadounidenses.

Países como China e India están apostando su futuro con esta transformación. Con el incremento de estudiantes en instituciones superiores, se podría pensar que podría haber un exceso de “sobre calificados”.

Pero esto no está ocurriendo. En los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que tienen un mayor registro de graduados, la mayoría observa una remuneración que también asciende. Esto sugiere que un aumento en los “trabajadores del conocimiento” no conduce a una disminución de su salario, a diferencia de la forma en que los avances tecnológicos y la globalización han reducido los ingresos de los trabajadores sin educación universitaria.

El verdadero reto de los países occidentales será prepararse para una futura competencia con las economías asiáticas dentro del sector del conocimiento.

La rápida expansión de China en la educación superior muestra la magnitud del desafío para Occidente y que el futuro podría ser indiferente a la tradición y reputación del pasado.

El éxito será de aquellos individuos, universidades y países que se adapten rápidamente y se abran a los cambios. La tarea para los gobiernos será asegurarse de que sus países asuman estos desafíos.

Fuente: http://diarioecologia.com/china-esta-gestando-una-revolucion-silenciosa-que-esta-causando-un-giro-importante-en-la-composicion-mundial/?doing_wp_cron=1468732441.8194770812988281250000

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Tracoma, el mal que ciega el futuro del África negra

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África/18 de Julio de 2016/La Rioja

Hay pocos lugares del mundo donde el futuro se sienta más borroso que en poblados como el de Mayuge, en Uganda. Por eso, el doctor Bandobere Eleager se afana desde hace años en operar tantos ojos como puede. Practica una media de seis operaciones cada mañana a pacientes que sufren tracoma, una enfermedad que no tiene cura y en la que, solo a veces, se puede hacer algo por salvar parcialmente la visión del afectado. A la pregunta de cuántas operaciones hace, responde que «demasiadas». «Además, muchas veces tienen que volver en unos días y hay que repetir la intervención», explica sin dejar de coser los ojos de un anciano que soporta con estoicismo los bisturíes y el remiendo sobre sus párpados. Junto a Eleager, otro colega opera a toda velocidad en el humilde pero aséptico quirófano del dispensario del pueblo apoyados por otros dos facultativos. Fuera, un nutrido grupo de hombres y mujeres esperan su turno.

Más de 200 millones de personas de 51 países de África, Asia y América Latina corren el riesgo de padecer tracoma, conocida como la ceguera de los pobres porque solo se registra en los países con graves carencias en su desarrollo. De hecho el 90% de los invidentes del mundo se concentran en ese medio centenar de estados, según la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Este organismo insiste en que África es el continente más afectado. La desnutrición, la exposición al aire libre en zonas de arena y polvo y la intensidad de la luz solar forman un cóctel explosivo, que acaba de ‘eclosionar’ debido a las graves carencias de salud. En Mayuge se da toda esta combinación de factores. «Aquí el tracoma era endémico hasta hace nueve años -continúa el doctor Eleager mientras sus larguísimos dedos operan con soltura-. Uno de cada siete niños lo padecía, ahora hemos bajado esa cifra hasta el 2%», afirma orgulloso.

 «La combinación de agua potable y unas simples letrinas ayudarían a detener el mal»

En esas cifras ha tenido bastante que ver la cooperación global. La Iniciativa Internacional contra el Tracoma (ITI), junto a la Coalición Internacional para el control del Tracoma (ICTC), tienen como ambicioso objetivo erradicar la dolencia en 2020. Pero los antecedentes son esperanzadores. Estados como Omán, China, Irán, Marruecos o Vietnam fueron declarados libres de tracoma en 2012. En los últimos 30 años, los afectados en el mundo han bajado de 360 millones a menos de 80. Pero todavía hay 230 millones de personas en riesgo.

La ITI, creada por la Fundación Edna McConell Clark, y la farmacéutica Pfizer, ha donado 500 millones de dosis de zitrimocina, un antibiótico que se ha mostrado eficaz contra la ‘Chlamydia trachomatis’, la bacteria que provoca la dolencia. Un avance para paliar sus efectos, que se agravan por las dolorosas úlceras de las córneas. El contagio se produce por secreciones oculares y nasales entre personas, gente que comparte objetos de higiene personal o ropa y luego se frotan los ojos. Los insectos son otro ‘aliado’ de la propagación. En Uganda ocho de sus 40 millones de habitantes viven en alguno de los 41 distritos en los que la enfermedad es endémica. Pero el mundo está lleno de escenarios como Mayuge. Zonas rurales de África (en especial subsahariana), América Central y del Sur, Oriente Medio y Asia. Lugares en los que «la combinación de agua potable y unas simples letrinas contribuirían a detener el mal», concluye el oftalmólogo Eleager mientras remata el cosido de su último paciente.

Un paciente con tracoma en lugares con tantas carencias se convierte en una vida lastrada y que agota una parte importante de los recursos y esfuerzos de la comunidad que debe atenderle. Una vez más, el futuro está en las aulas. En la cercana escuela comunal de Kyebando, a unas pocas decenas de metros del hospital, estudian algo más de mil niños en aulas que superan de largo los 60 o 70 críos. Pero todos participan en los programas para evitar pasar por la misma dolencia que sus padres y abuelos. Cuando su profesor pregunta «¿quién tiene un familiar que sufra tracoma?» solo un chico extiende la mano. «Hace una década la habría levantado más del 60%», dice con orgullo su director, Muwubani Fred. Son barracones muy sencillos pero, en el programa educativo del centro, los planes de formación incluyen maestros de apoyo para responder a las necesidades específicas de cada alumno: «incluidos los que puedan estar afectados en casa por una pandemia como el tracoma», saca pecho el maestro Fred.

Fuente: http://www.larioja.com/culturas/201607/17/tracoma-ciega-futuro-africa-20160717000405-v.html

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