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This is why torture doesn’t work

Fuente: Foro Económico Mundial / 13 de Junio de 2016

Nota de OVE: ¡¡¡¡¡INSÓLITO Y ESCALOFRIANTE!!!!!:

 

Interrogation is far too important to be left to amateurs. Obtaining actionable and reliable intelligence can be crucial to activities ranging from everyday law enforcement to preventing acts of terror. That’s why interrogation techniques should be based on brain and behavioral sciences, not on the fevered imaginings of Hollywood producers that are believed by politicians, supported by lawyers, and carried out by amateur torturers.

Views of torture around the world

Image: Amnesty International

Torture has been with us for all of human history – even if it has not always been called by that name. Democracies, for example, tend to use torture secretly and prefer techniques that target core psychological, neural, and physiological functions. These methods – near-drowning, suffocation, shackling, or stress positions to inflict physical pain, as well as sensory assaults such as freezing temperatures, loud noises, or bright lights – often leave no physical evidence. But they – together with psychological methods, including enforced nakedness, social isolation, threats using guns, drills, or attack dogs, and fabricated assaults on a victim’s loved ones – can be devastating.

As abhorrent as these methods may be, they seldom lack defenders, who argue that they are needed to obtain information that can save lives. Extreme stress, they argue, causes the subjects to reveal what they know.

But there is no evidence that this is true. In fact, torture undermines the very goals it is supposed to achieve. Confessions elicited through torture can be voluminous, but they are just as often nonsensical. Consider, for example, how many women confessed under torture that they were witches, or how the mere threat of torture induced Galileo Galilei to deny the proposition that the earth travels around the sun. Experienced interrogators uniformly repudiate torture, knowing that it does not yield usable, verifiable, or actionable intelligence.

Indeed, numerous studies of military personnel, certain patient groups, and normal volunteers demonstrate that chronic and severe stressors compromise psychological functioning, causing tissue loss in brain regions supporting memory (the hippocampal formation), and decreased activity in brain regions supporting intention, planning, and regulating complex behavior (the frontal lobes). Extreme stressors also cause increased activity in brain regions associated with processing fear and threat-related information (which can trigger post-traumatic stress disorder).

Soldiers enduring sleep deprivation as part of their training show large decrements in psychomotor and general cognitive function, as well as profound memory deficits. Sleep deprivation also profoundly and negatively affects mood, further compromising cognitive function. Extended periods of sleep deprivation can cause polysensory hallucinations, psychotic-like episodes, and other neuropsychiatric phenomena. There is no evidence whatsoever that sleep deprivation in any way enhances access to memories stored in the brain.

Studies conducted with patients in chronic pain or with volunteers on whom pain is inflicted demonstrate that physical suffering impairs cognition, memory, and mood. Suffocation or near-drowning are similarly problematic techniques. Oxygen restriction reliably draws activity away from brain regions concerned with higher cognitive function and memory toward brainstem regions concerned with reflexive responses supporting immediate survival. This militates against truthful recall and favors confabulation.

Humans are bad at detecting lies – often doing little better than they would if they had flipped a coin. And they are markedly worse at lie detection when under heightened emotional strain. There is no evidence that torturers are better at lie detection than anyone else; on the contrary, there is plenty of evidence that torturers or their superiors routinely disbelieve their subjects’ testimony.

To make matters worse, torture is traumatic not just for the victim, but also for the perpetrator. Politicians who support torture never have to waterboard, starve, or physically abuse prisoners personally. But somebody has to carry out their policies, and those who do are terribly affected by it, for reasons that are deeply rooted in our brain circuitry. Humans have a specialized brain network (the “pain matrix”) that automatically and reflexively responds to distress, pain, and despair in another.

Engaging in physical and emotional assaults upon the defenseless in order to elicit worthless confessions and dubious intelligence is degrading, humiliating, and traumatizing. And when these acts are carried out at the request of a democracy, those who implement them have no secret society of fellow torturers to turn to for social support or comfort. Even if the welfare of the victims is ignored, torture is not cost-free; it damages the perpetrators, corrodes democratic institutions, and corrupts the rule of law.

Fortunately, the realization that brain and behavioral sciences should be at the core of interrogation practice and intelligence work is gaining ground. In the United States, for example, recent legislation should help to ensure that the best evidence-based practices will form the basis of non-coercive interrogation. Lives can indeed by saved when reliable and truthful information is obtained quickly. And that is exactly why torture in all its forms should be rejected.

Enlace original: https://www.weforum.org/agenda/2016/05/this-is-why-torture-doesnt-work/?utm_content=buffer4616d&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

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Becas para estudiar en China

Fuente Global Asia / 13 de junio de 2016

Cada día es más recurrente buscar ampliar los estudios en países emergentes, y las becas en China son las más demandadas. El idioma chino y la Cultura china están de moda. Si hace 10 años era muy extraño encontrarte con algún estudiante en ciudades como Beijing o Shanghai, cada vez es más habitual estudiar en China.

Becas China

Existen diferentes modalidades de becas en China, unas de carácter más educativo y otras de carácter más empresarial. Te ponemos aquí un listado con los organismos que ofrecen becas para estudiar en China.

Becas del Gobierno chino

El Ministerio de Educación de la República Popular China ha convocado 13 plazas de la Beca del Gobierno chino para estudiar en China dirigida ciudadanos españoles para el curso académico 2013-2014, de acuerdo con el Convenio Bilateral con el Gobierno español.

Aquellos que quieran optar a plaza para estudiar en China deberán presentar la solicitud y la documentación en papel por mensajería postal a Fundación Universidad.es. Los plazos de presentación de solicitudes de la beca son a partir del día siguiente a la publicación de la Convocatoria y hasta el 1 de abril de 2013.La concesión de las becas para estudiar en China se comunicarán a finales de julio a través de la página web de la embajada china. Más información

Beca del Gobierno de Beijing

Beca destinada a estudiantes internacionales universitarios, de máster o de doctorado, para cursar un año en la Beijing Normal University. La beca incluye la financiación de la matrícula del curso.

Esta beca va dirigida a estudiantes extranjeros que quieran ampliar sus estudios en esta universidad de Beijing. Para ello han de demostrar un buen expediente académico, cumplimentando un formulario y adjuntar una carta de recomendación de su universidad de origen, y entregarlo antes de la fecha límite que suele ser el mes de Junio.La información actual de la web es todavía la correspondiente al curso 2012-2013. Más información

Becas Obra Social Fundación La Caixa

La Caixa y Casa Asia convocan siete becas para cursar estudios de dirección de empresas en Asia, incluyendo dos universidades Chinas, una en Shanghai y la otra en Hong Kong. Está destinada a estudiantes graduados con experiencia laboral posterior de al menos dos años y se exige un nivel alto de inglés, demostrado en exámenes como el TOEFL, IELTS, o el nivel Proficiency de Cambridge. La beca incluye los gastos del viaje, matrícula, seguro y tramitación del visado, además de una dotación mensual.

En el caso de la universidad CEIBS de Shanghai, la beca incluye un curso de mandarín previo al comienzo del máster, cumpliendo en total una estancia de un máximo de 20 meses en China. Para las becas en la universidad HKUST de Hong Kong, no se incluye curso de idioma previo y la estancia máxima es de 16 meses.

La fecha límite de entrega de la documentación pertinente es el 25 de junio de 2013, pero el curso no comienza hasta julio de 2014 para las becas en Shanghai, y en agosto de 2014 para las becas en Hong Kong. Más información

Becas Fundación Instituto de Crédito Oficial (ICO)

La Fundación convoca 25 becas de inmersión en la cultura china con una duración de 9 meses para realizar un curso intensivo del idioma, cumplimentado con clases sobre realidad jurídica, económica o comercial de los negocios en China. Los estudios se realizarán en la Beijing University, en la Beijing Foreing Studies University o en la Normal Beijing University.

Esta beca está destinada a estudiantes graduados en diferentes campos de estudio, aunque se valorará especialmente aquellos con estudios en administración o dirección de empresas, económicas o ingeniería, así como los conocimientos previos de mandarín y de inglés. La beca incluye los gastos de traslado, matrícula, alojamiento, seguro médico internacional y una dotación para cubrir los gastos anuales. Más información

Becas del Instituto Confucio

Becas destinada a alumnos sobresalientes de los Institutos Confucio, profesores de chino, ganadores del concurso Puente de China o estudiantes universitarios que se estén formando en materias relacionadas con la lengua china, de edades comprendidas entre los 16 y los 35 años, o hasta los 45 años en el caso de los profesores. La beca incluye los gastos de matrícula, alojamiento universitario, seguro médico y una paga mensual de unos 1400 yuanes.

Existen diferentes tipos de beca y requisitos:

Becas de doctorado. Existen varios subprogramas a escoger y se valorarán los conocimientos previos de la lengua a la hora de otorgar las plazas.

Beca de dos años de máster de estudios de chino. Destinado a licenciados universitarios que cumplan los requisitos explicados previamente, y con un nivel HSK5 de chino.

Beca de un año para el estudio de la lengua y la cultura. Requiere un nivel de HSK3.

Beca de un semestre. Requiere el nivel HSK2.

Las plazas suelen convocarse hacia el mes de abril, y suele haber un mes de plazo para la presentación de la documentación vía internet, o en el Instituto Confucio para sus estudiantes inscritos.

Becas Universidad Autónoma de Madrid

La Universidad Autónoma de Madrid convoca cada año becas de intercambio a través de convenios internacionales con universidades de China, Taiwán, Corea del Sur, Japón, Singapur o India.

Las becas son de un semestre o un año, y un comité otorgará las plazas entre los estudiantes de licenciatura o grado con mejor expediente académico, según las áreas de estudio de la universidad y el conocimiento de la lengua del país de destino.

Las plazas para el curso 2013-2014 se otorgaron el pasado mes de noviembre, y la convocatoria para el próximo año se abrirá hacia octubre o noviembre de 2013. Más información

Becas Universidad Autónoma de Barcelona

El Programa Propio de la UAB facilita a los alumnos matriculados en esta universidad de primer, segundo o tercer ciclo la estancia académica de un curso o semestre en universidades no europeas. En el caso de China,
la beca se aplica a universidades de diferentes ámbitos en ciudades como Beijing, Tianjin, Nanjing, Hunan, Suzhou, Shanghai o Zhejiang, y a universidades en Taiwán.

Se requiere estar matriculado en la UAB durante el año de solicitud y para el año en que se va a disfrutar la beca, así como tener conocimientos de la lengua académica de la universidad de destino. La matrícula se abona en la UAB, y ésta cubre los gastos de matrícula en la universidad de destino, salvo en algunas excepciones.

El periodo de solicitud de plazas para el curso 2013/2014 finalizó en diciembre de 2012 y las plazas se han adjudicado a principios de febrero. La convocatoria para el próximo año se abrirá hacia octubre o noviembre de 2013. Más información

Becas de la Universidad de Alicante

Plazas semestrales para estudiantes de la universidad en diferentes países no europeos. En China, ofrecen plazas para universidades en Guandong, Shanghai o Sichuan. La dotación es de 500€ mensuales, hasta un máximo de 2500€. Las plazas se otorgan según las especialidades de estudio y los conocimientos del idioma. El periodo de solicitud para el curso 2013-2014 finalizó en noviembre de 2012, y para el próximo curso se abrirá hacia el mismo mes de 2013.

Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales– Programa Propio China/EEUU 2013-2014

Becas destinadas a los estudiantes de esta facultad, en universidades estadounidenses y chinas. En el caso de China, ofrecen 2 plazas semestrales o anuales en la Universidad de Estudios Extranjeros de Guandong, y otras 2 plazas en la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghai. Para la elección de candidatos, se tendrán en cuenta expediente académico, conocimiento lingüístico, carta de motivación y experiencia internacional.
El periodo de solicitud está abierto hasta el 15 de febrero. Más información

Becas Erasmus Mundus

Becas financiadas por la Comisión Europea y dirigidas para estudiantes de postgrado, doctorado, post-doctorado y personal académico.

La dotación económica varía en función de la estancia y el tipo de beca. Pero, todos los becarios recibirán una financiación de un billete de vuelta, los pagos mensuales de los gastos de estancia y un seguro a todo riesgo.

Las universidades chinas que entran dentro de este convenio son: Beijing Normal University, Fudan University, Harbin Institute of Technology, Peking University, Shanghai Jiao Tong University, Tsinghua University, University of Science and Technology of China, Wuhan University, Xiamen University y Zhejiang University. También, The Chinese Academy of Siences, Institute of Mountain Hazards and Environment (CAS) y The Chinese Academy of Socials Sciences. Más información

Becas Faro Global

Becas dirigidas a estudiantes de últimos cursos de cualquier titulación que se encuentre dentro del Catálogo Oficial de titulaciones impartidas en Universidades españolas públicas o privadas, para la realización de prácticas en empresas radicadas en Europa, Asia, Estados Unidos y Canadá. Es necesario haber superado el 70% de los créditos, y se realizarán prácticas de 6 o 7 meses.

La dotación económica de la beca variará en función del área geográfica en la que tenga lugar la práctica. En el caso de China, la beca cubre los gastos del viaje, tramitación del visado, seguro, además de una dotación mensual de 1000€ en concepto de alojamiento y manutención, que corren de parte del estudiante.

Los estudiantes titulados, o que estén cursando un máster o doctorado, no pueden disfrutar de estas becas. Para ellos, se recomienda las Becas Argo. De igual modo, no la podrán solicitar personas que ya hayan disfrutado otras becas públicas, como la beca Leonardo. Más información

Becas Argo

Programa de movilidad impulsado por el Ministerio de Educación cuyo objetivo es ampliar la formación de jóvenes titulados mediante prácticas en empresas en el extranjero, en muchos países, incluidos China y Taiwán. La duración media de estancia en Asia es de 10 meses.

La beca incluye los gastos de seguro, una dotación de 1000€ en concepto de transporte, así como una mensualidad de 850€ en China para gastos de alojamiento y manutención.

El programa ha estado abierto desde 2009 hasta 2012, y a partir de marzo o abril de 2013 volverá a abrir convocatorias. No pueden disfrutar de esta beca personas a quien ya hayan otorgado Becas Faro Global o Becas Integrants. Más información

Overseas Chinese Teacher Training Program

Becas destinadas a profesores de lengua china de todos los países, a personas menores de 60 años. La beca consta de un curso de tres semanas que incluye estudio y perfeccionamiento por niveles de la lengua, así como curso de usos de material didáctico o introducción a cursos online del Instituto Confucio. La beca cubre los gastos de matrícula y de alojamiento. Más información

 

Enlace original: http://china.globalasia.com/estudiar-chino-y-espanol-en-china/becas-para-estudiar-en-china/

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Internacional de la Educación: Haga oír su voz sobre los temas de género de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Fuente: Internacional de la Educaciòn / 13 de Junio de 2016

La Internacional de la Educación invita a sus afiliadas a compartir sus experiencias y comentarios sobre 12 importantes resúmenes de políticas de género para abordar 12 áreas de inversión en niñas y mujeres para potenciar el progreso para todos.

 

Uno de los primeros resultados de la 4ª Conferencia Women Deliverque tuvo lugar en Copenhague, Dinamarca , del 16 al 19 de mayo es el lanzamiento de la Campaña Mundial Deliver for Good.

Esta campaña aporta una lente de género a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y promueve 12 inversiones importantes en niñas y mujeres. El periodo de consultas y comentarios sobre los resúmenes de políticas finalizará el 15 de junio de 2016.

Se ruega a las organizaciones miembros que participen en la consulta y firmen su compromiso con #deliverforgood.

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Conoce las diferencias entre gerenciar y gestionar las Redes Sociales

Fuente: El Universal / 13 de junio de 2016

Las funciones del Social Media Manager y del Community Manager suelen confudirse, pero al compararlas queda claro que el primero está directamente relacionado a la toma de decisiones y a la selección de contenidos; mientras que el segundo distribuye y ejecuta.

El SM Manager se encarga de la toma de decisiones y de la selección de contenidos en las #RRSS

El #CommunityManager gestiona y ejecuta las #RRSS

Actualmente las redes sociales cumplen una función elemental en la sociedad. Son estructuras construidas por personas que buscan comunicarse con sus seguidores e intercambiar información bien sea educativa, informativa o personal. En el ámbito empresarial existen hoy en día dos sistemas que lideran esta categoría pues han alcanzado un éxito notable dentro de la comunidad digital: el Social Media Manager y el Community Manager.

El Social Media Manager es una figura empresarial que se creó para la planificación estratégica de los medios sociales y el establecimiento de las distintas actividades que se deben cumplir para llevar a cabo las metas trazadas. La mayoría de las empresas generalmente confunden la función de esta figura con la del Community Manager, por eso es importante aclarar que el este último es el que ejecuta lo que el SM Manager proyecta, es el representante de la marca; quien realiza las operaciones y se acerca a la comunidad.

Al comparar ambas funciones queda claro que el SM Manager se encarga de la toma de decisiones y de la selección de contenidos; mientras que el Community Manager gestiona y ejecuta.

Como bien se ha dicho, ambos profesionales enmarcan grandes diferencias aunque de forma conjunta trabajen con las redes sociales; por eso se presenta a continuación la siguiente imagen donde se establecen 8 diferencias relevantes entre ambas:

Según el CEO de Hootsuite Ryan Holmes, el lugar que ubica el Social Media Manager ha evolucionado y sin duda se ha transformado en el punto de partida o en la posición esencial para llevar a cabo una estrategia de marketing. Pero sin menospreciar la labor del SM Manager, según otro estudio transmitido por Hootsuite “Un community manager es, un constructor de relaciones. Es la persona que cuidará a los seguidores de tus redes, es quien hace que la marca sea algo original y personal”.

¿Entonces anhelas convertirte en community manager y trabajar para atraer seguidores e informar? Conoce algunas de las habilidades que necesitas:

  • Entrenarte para conocer las redes sociales y sus funcionamientos
  • Formar estrategias para usar las redes sociales.
  • Manejar formas para educar a clientes y colegas en medios digitales.
  • Conocer cómo se debe construir y mantener las redes sociales.

Enlace original: http://www.eluniversal.com/noticias/doblevia/conoce-las-diferencias-entre-gerenciar-gestionar-las-redes-sociales_314126

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Las “i” que Latinoamérica debe impulsar

Fuente: El país / 13 de junio de 2016

La inversión en infraestructura, industrialización e innovación serán clave para afrontar la época de bajo crecimiento

Vista de los trabajos del Metro de Quito.

Para los economistas, la inversión privada – especialmente en infraestructura – será el as bajo la manga que pueda ayudar a Latinoamérica a capear el post- boom. No en vano forma parte de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La meta por los próximos 15 años es “Construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación”.

Pero ¿cuán cerca está la región de alcanzar esta meta? Para ponerlo en claro, el énfasis se debe poner en las tres “i”, infraestructura, industrialización e innovación.

Infraestructura

De acuerdo a los Indicadores de Desarrollo Mundial (i), las inversiones en infraestructura como telecomunicaciones, electricidad y rutas son la base para la industrialización, la innovación y una mayor productividad.

En este sentido, aunque aún falta mucho por hacer, Latinoamérica va bien encaminada. En el primer semestre de 2015, de los cinco primeros países con mayor inversión privada en grandes proyectos de infraestructura de energía, transporte y agua, cuatro fueron latinoamericanos: Colombia, Chile, México y Brasil. Así, la región encabezó la lista como mayor destino de inversiones privadas en estos sectores con un 41% del total global, según este reporte.

Pero en momentos en que se prevé que la región registrará una contracción de entre 0,5% y 1%, es clave continuar fomentando las asociaciones público-privadas (APP) para financiar la mayoría de las grandes obras de infraestructura. Desde carreteras hasta puertos, aeropuertos y hospitales, escuelas y cárceles, las APP son ya una probada fórmula que está resultando cada vez más más atractiva para los gobiernos de la región.

Industrialización

En la mayoría de los países latinoamericanos, el proceso de industrialización de los productos agrícolas y ganaderos impulsa puestos de trabajo. Pero todavía cuesta hacer esta transición.

Apenas el 30% de la producción agrícola de los países en desarrollo se somete a la transformación industrial – esto es, por ejemplo, transformar leche vacuna en un pote de yogurt. En los países de altos ingresos, el 98% de las materias primas se procesan. Esto sugiere que hay grandes oportunidades para la agroindustria en los países en desarrollo.

De acuerdo a la ONU, “el efecto multiplicador del trabajo de la industrialización tiene un impacto positivo en la sociedad. Todo puesto de trabajo en la industria manufacturera crea otros 2,2 en otros sectores.”

Sin embargo, el valor agregado de la manufacturas como parte del PIB ha declinado a nivel global. Por ejemplo, la región de América Latina y el Caribe pasó del 22% en 1991 al 15% en 2014, informan los Indicadores de Desarrollo Mundial(i).

Para esto, es clave que América Latina se integre a las cadenas globales de valor (CGV). De hecho, un informe del Banco Mundial encontró que los países latinoamericanos tienden a integrarse a estas CGV únicamente al comienzo de las mismas —como exportadores de materias primas— o al final —como productores de bienes terminados— y no en el medio, el “punto óptimo” que brinda los mayores beneficios potenciales de crecimiento.

Innovación

Otra meta importante es alentar, promover y respaldar la innovación tecnológica y la investigación científica durante los próximos quince años y a apoyar su avance en los países en desarrollo.

La región aún es terreno pedregoso para la innovación.

Un dato a destacar es que no se registran suficientes patentes de productos nuevos. Mientras que en Japón se registraron 444 patentes nuevas por cada millón de habitantes en el 2014, en la mayoría de los países latinoamericanos, apenas rozan las 4 patentes, según la Oficina de Patentes y Marcas de Estados Unidos.

Además, escasea la inversión y la cantidad de recursos humanos para la investigación. De acuerdo a la UNESCO, la cantidad de ingenieros e investigadores en la región está por debajo de la media mundial:

El enlace original: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/06/07/america/1465326880_942179.html
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168 millones de menores en todo el mundo son esclavos

Noticia / 12 de junio de 2016/ Por: Telesur.
Cada 12 de junio se conmemora el día Mundial contra el Trabajo Infantil este hecho para condenar la esclavitud infantil en todo el mundo.

Este año, el Día mundial contra el trabajo infantil está dedicado al trabajo infantil en las cadenas de producción. Con 168 millones de niños que todavía son víctimas del trabajo infantil, todas las cadenas de suministro, de la agricultura a la manufactura, de los servicios a la construcción, corren el riesgo de que el trabajo infantil esté presente.

El organismo internacional advierte que la violencia, la explotación y el abuso frecuentemente están a cargo de personas que el niño conoce, incluyendo los padres y madres, otros familiares, cuidadores, maestros, autoridades policiales, agentes estatales y no estatales, y otros niños.

Esta es la historia del niño paquistaní Iqbal Masih quien con tan solo cuatro años de edad, su padre lo entregó al dueño de una fábrica de alfombras a cambio de un préstamo para pagar la boda de su hijo mayor. Una infancia enrarecida en la que unas manos en pleno crecimiento se vieron obligadas al trabajo infantil forzoso por endeudamiento, una de las formas de esclavitud infantil.

Al igual que Iqbal Masih, que comenzó a trabajar 12 horas diarias para pagar la deuda familiar que aumentaba con los intereses y con los nuevos préstamos que hacía su padre, coincide con las 14 horas diarias a las que estaban sometidos madres y niños de la fábrica Rana Plaza de Bangladesh, un país ubicado al sur de Asia en la que se calcula que un mil 127 personas murieron y otras sufrieron graves mutilaciones, luego de derrumbarse la factoría en abril de 2013, lo que supone para Julia Castro, del portal gurbrevista.com  “la peor tragedia industrial en la historia” de Savar en el distrito de Daca, capital del país.

>> “Mortandad infantil del pueblo Wayúu en Colombia llega a la OEA”

“Rana Plaza era una fábrica textil de ocho plantas en la que trabajaban en condiciones infrahumanas, de sol a sol, más de cinco mil personas, todas ellas contratadas para la confección de ropa” para marcas como Grupo Benetton, The Children’s Place, DressBarn, Mango, Monsoon, Primark y El Corte Inglés.

El testimonio de la niña Hajira de ocho años de edad relató a Castro cómo machacaba viejas baterías de teléfonos móviles hasta extraer la varilla de carbono y poder reutilizarla. “El trabajo de una jornada nos permite comer cada dos días”, afirma la niña.

La articulista citó a  la Confederación Española de Religiosos (Confer), que vislumbró que “puede ser que los plátanos que comemos y el café que degustamos estén empapados con el sudor de muchos niños y niñas latinoamericanos o africanos. Puede ser que las alfombras que pisamos estén tejidas por esclavos paquistaníes; cortinas, camisas, joyas y otros productos manufacturados podrían ser fruto del trabajo oculto y forzado de menores en la India; balones y juguetes de nuestros niños podrían gotear sangre de tantos menores asiáticos y caribeños”.

¿Quién está detrás de una ropa de marca?

Recientemente el sitio web Solidaridad publicó un artículo de Marina Ponce en el que invita a la reflexión sobre “¿Qué hay detrás de una etiqueta que dice “vestido a 9 €”, o “precios sin competencia”? ¿Qué hay detrás de un juguete, o de unas zapatillas, o de un móvil, detrás de una publicidad de cosméticos, o de determinadas marcas,…? Miremos detrás de esas etiquetas, de esos precios, de esa publicidad…”.

El primero de mayo de 2014, el presidente del Frente para la Liberación de Trabajo Forzado de Pakistan (BLLF), Ehsan Ullah Khan, y quien liberó al niño esclavo paquistaní Iqbal Masih, recuerdó que Iqbal Masih “era como un hijo para mí, y él me veía como un padre”, al tiempo que aseguró que “cuando compramos una prenda de Inditex, compramos a 5 niños esclavos”, en la conferencia “40 años liberando esclavos”.

Tras la detección de los talleres que Inditex tiene en Paquistán, India y Bangladesh por parte del Frente para la Liberación del Trabajo Forzado y por los que los directivos afirmaron haber hallado solo nueve casos de esclavitud infantil en los 47 países donde funcionan sus talleres textiles, cuando se les interrogó sobre el hecho de por qué confeccionan sus prendas en naciones tan alejadas, subrayaron que España no cuenta con el talento capacitado para llevar a cabo la producción necesaria. Eshan Ullah Khan tildó estas afirmaciones como “una ofensa a la sociedad española donde viven 40 millones de personas y un 25 por ciento de su población activa está en paro”.

A ello se le suma otro caso descubierto en octubre de 2014 por el ministerio del Trabajo de Brasil cuando hallaron otros 33 talleres relacionados a Zara, en el que al menos dos de ellos mantenían en condiciones de hacinamiento, condiciones insalubres de trabajo y salarios de miseria a al menos 15 inmigrantes de Bolivia y Perú. En una jornada de hasta 16 horas diarias se calcula que cinco menores de edad estaban sometidos a condiciones “terribles y todo para ganar entre 90 y 130 euros (unos 95 dólares o 137 dólares) y estar endeudados con las mafias. La situación era muy, muy grave”.

Al tomar de nuevo el ejemplo del continente asiático y el Pacífico se registra la cifra más alta de niños trabajadores, lo que se traduce a 78 millones o el 9,3 por ciento de menores, mientras que en África Subsahariana se reconoce como la región que concentra la más alta incidencia de trabajo infantil, 59 millones superando el 21 por ciento.

Gráfico del trabajo infantil por región del 2012. Unicef

En América Latina y el Caribe alrededor de 13 millones de niños se ven obligados a trabajar, lo que representa el 8,8 por ciento, mientras que el Medio Oriente y África del Norte existen 9,2 millones de niños, contemplado en 8,4 por ciento.

Aunque la Unicef declara el 12 de junio como día mundial contra el trabajo infantil, es oportuno vincular el hecho con la fecha que hoy convoca a la población mundial para decir que los niños entre cinco y 14 años de edad trabajan, los cuales representan el 44 por ciento del total, mientras que de 12 a 14 años es el 28 por ciento, lo que coincide con los niños de 15 a 17.

 

 

Trabajo infantil

En ese orden el organismo internacional denomina el trabajo infantil como todo trabajo que supera una cantidad mínima de horas dependiendo de la edad del niño o niña y de la naturaleza del trabajo:

– Entre 5 y 11 años: al menos una hora semanal de trabajo remunerado o 28 horas semanales de trabajo doméstico.
– Entre 12 y 14 años: al menos 14 horas semanales de trabajo remunerado o 28 horas semanales de trabajo doméstico.
– Entre 15 y 17 años: al menos 43 horas de trabajo remunerado o de trabajo doméstico semanales.

Respecto a la agricultura y el trabajo doméstico, el primero sigue siendo el rubro que emplea a mayor número de niños, es decir 98 millones o el 59 por ciento, mientras que los menores detectados en la industria se registran unos 12 millones. Sobre el trabajo doméstico se encuentran inmersos 15,5 millones de niños. La mayoría son niñas.

La Organización Internacional del Trabajo puntualiza que para disminuir el trabajo infantil hay que invertir en la protección social, centrada en una educación formal, sin embargo, el aumento de esta actividad en los niños indica la dificultad para eliminar las peores formas de explotación para 2020.

Para el director general de la OIT, Guy Ryder «la protección social, junto a la educación formal de calidad, universal y obligatoria al menos hasta la edad mínima de admisión al trabajo, el trabajo decente para los adultos y los jóvenes en edad de trabajar, una legislación eficaz y un diálogo social consolidado, forman parte de una respuesta adecuada al trabajo infantil». “Proteger a los niños mientras trabajan”

El pasado 22 de enero Bolivia defendió en Bruselas su ley de trabajo infantil, en la que la representante de UNICEF en Bolivia, Marcoluigi Corsi,  argumentó que «para nosotros no se trata de legalizar el derecho de los niños a trabajar, sino de proteger a los niños mientras trabajan” a partir de los 10 años de edad.

La norma ha provocado polémica entre los organismos internacionales y aunque a la OIT le correspondía pronunciarse en febrero pasado no lo hizo. Ahora bien, la Unicef y otras organizaciones europeas respaldan la innovadora ley luego de que Corsi afirmara que “debido a que erradicar el trabajo de menores no es posible por el momento, queremos acompañar a Bolivia en este proyecto mientras toma las medidas y crea las estructuras para erradicar las causas que llevan a que los menores tengan que ayudar a sus familias”.

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Seminario Internacional Educación para la ciudadanía global

12 Junio 2016/Buenos Aires/LaCapital.com.ar

¿Cuál es la educación necesaria para el siglo XXI? ¿Qué es la educación para la ciudadanía mundial? ¿Cómo introducirla en los programas escolares?

Expertos, gestores educativos y profesores concluyeron «que no basta con adquirir conocimientos e informaciones, la educación necesita también colaborar para construir un mundo mejor». Es así como en este encuentro se tocaron temáticas relacionadas con el desarrollo de habilidades, bajo la óptica de la transformación social hacia un mundo más justo y equitativo, la importancia de las competencias socioemocionales en los docentes para no sólo promover el aprendizaje de contenidos cognitivos, sino también construir valores y competencias sociales. También se debatió sobre la formación para el mercado del trabajo, la inclusión social, las políticas públicas y el papel de la escuela y del educador para estos nuevos desafíos.

Para la Unesco, la educación para la paz y para el desarrollo sostenible forman parte de los principales objetivos de su programa de educación. En este marco, la Educación para la Ciudadanía Global (ECG) «busca empoderar a los estudiantes con conocimientos, habilidades y valores que se necesitan para crecer como ciudadanos globales en el siglo XXI, desarrollando las competencias necesarias para encontrar soluciones a los desafíos mundiales».

Rebeca Otero, coordinadora de Educación de la Unesco en Brasil explica al respecto: «La Unesco piensa la Educación para la Ciudadanía Global en la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida, para formar ciudadanos que contribuyan con el desarrollo sostenible. El proceso educacional trasciende el modelo formal y abre espacio para innovaciones en la educación equitativa, inclusiva y de calidad para todos».

Cecilia Barbieri, especialista de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Unesco) indicó a su vez: «Los profesores son un actor trascendental en este proceso en general y en particular en la entrega de ECG. Para ser capaces de hacerlo de forma efectiva los maestros también necesitan estímulos apropiados, apoyo, formación y orientación. La educación para ciudadanía global no se trata sólo de aprender sobre ella, sino también de aprender a pensar y actuar de manera diferente. Los maestros son, asimismo, una parte integral de las comunidades en las que viven, su opinión y puntos de vista son esenciales y deben ser tomados en consideración».

Publicación

En este seminario fue presentada la publicación «Educación para la ciudadanía mundial: preparar a los educandos para los retos del siglo XXI». El Seminario Internacional Educación para la Ciudadanía Global fue organizado por la Unesco y se inserta en iniciativas de nivel mundial sobre el tema, entre ellas el «Primer taller mundial para el fortalecimiento de capacidades en educación para la ciudadanía global» que organiza el Centro Asia-Pacífico de Educación para la Comprensión Internacional (organismo que cuenta con el auspicio de la Unesco), y que tendrá lugar en Seúl, Corea, entre el 19 de junio y el 2 de julio de 2016.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/hacia-una-educacion-la-ciudadania-global-n961910

Imagen tomada de: http://www.eduglobal.cl/wp-content/uploads/fotos/Avanzando_hacia_la_ciudadana_global.jpg

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