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La lucha estudiantil universitaria sacude a Honduras desde hace 45 días

Kaosenlared/15 de julio de 2016

El amplio movimiento estudiantil enfrenta desde hace 45 días a la rectoría, el Estado y el establecimiento que intentan imponer a la fuerza unas normas pedagógicas con tinte neoliberal privatizadora. Pero ni con las fuerzas militares-policiales han logrado romper la unidad de los estudiantes que han dado una importante lección política a la sociedad hondureña.

La confrontación se centra en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) con más de 70.000 estudiantes inscritos. La rectora Julieta Castellanos ha ignorado primeramente a los estudiantes cuando estos han solicitado un diálogo para resolver la profunda crisis de la Alma Mater.

Cuando no ha logrado de romper la unidad estudiantil, llamó a los comandos policiales militarizados como Los Cobras, Los Tigres y Fusina, un nuevo comando policial-militar que poco a poco está reemplazando a la Policía Nacional, para desalojar a los estudiantes de los edificios&facultades tomados por los jóvenes. Los uniformados llegaron el viernes 1º  de julio y los estudiantes entregaron pacíficamente los edificios. La rectora, no contenta solo con el desalojo, hizo requerimiento contra 75 estudiantes, culminando así la criminalización de la protesta social y marcando, como dice la vocera estudiantil Mirta Gutiérrez que en la UNAH ya no existe la autonomía sino un régimen militar.

Pero calculó mal, Julieta Castellanos, creyendo que con el desalojo de los estudiantes iba a obligarlos a regresar a las clases, paralelamente con amenazarlos de cancelar el trimestre y así perder meses de estudios.

Porque el lunes 4 de julio, asambleas con 7.000 estudiantes decidieron seguir la pelea y nuevamente fueron tomadas las facultades de cada carrera. El Consejo Universitario quedó sacudido, los medios de comunicación no podían creer la magnitud de las masas estudiantiles que tenían al frente las cámaras y micrófonos ese lunes en donde se reflejaba la unidad estudiantil para llevar a cabo la lucha a un exitoso término.

Ayer domingo miles de estudiantes se levantaron temprano para efectuar una megamarcha para subrayar sus exigencias al diálogo que la rectora había invitado al Movimiento Estudiantil Universitario (MEU), que durante estos meses del 2016 ha surgido como un verdadero escudo estudiantil, que sin duda arrasaría en las elecciones internas de la UNAH si la rectora permitiera las elecciones, elecciones suspendidas por ella desde el 2013. Los representantes estudiantiles que se encuentran en el Consejo Universitario son designados por los dedos de la rectora, dice Mirta Gutiérrez, vocera del MEU, con la cual conversamos el domingo pasado preguntándole ¿cuál es el saldo unas horas antes que comienzan el diálogo con la rectora?

Nosotros del movimiento estudiantil levantamos una lucha a nivel nacional hace mes y medio en lo cual el movimiento reclamaba demandas legales acuerpadas por los y las estudiantes. Era la construcción de una normativa de la universidad apegada a la realidad de estudiantes universitarios y el pueblo hondureño.

Entre los reclamos, que Mirta menciona, se encuentra la representación estudiantil. En realidad no existe tal representación y menos de los 33,3 % que estipula la normativa. Los representantes estudiantiles que se encuentran en el Consejo han sido colocados de dedo ahí por la rectora y no por un proceso democrático.

Pedíamos un cese a la criminalización estudiantil en Honduras. En Honduras actualmente hay 75 estudiantes al nivel nacional con requerimiento fiscal. Es decir, acusados de delito de seducción, usurpación y daños de bienes públicos. Sin embargo nosotros como estudiantes no hemos cometido ninguno de esos delitos. Pero la justicia en Honduras, como Usted sabe es corrupta y está coludida con el poder burocrático de este país. Para los jóvenes es muy difícil que le llegue la justicia. Por último pedíamos la desmilitarización de la Universidad al nivel nacional. ¡Que ninguna bota militar nunca más vuelva a pisar a nuestra universidad!

Se siente victoriosa. Miles y miles de estudiantes se han movilizado este domingo en ésta megamanifestación. ¡Quien se imagina uno como padre que el muchacho de 20 años se levanta a las 6 de la mañana un domingo para salir a las calles y durante 4-5 horas quemándose bajo el fuerte sol centroamericano! Pero ahí estaban, cantando y bailando en el Bulevar Suyapa, caminando kilometro por kilómetro para llegar al destino de la Universidad.

Y ahí estaban también los padres y madres de familia que con su letrero en la espalda decía; ¡“Madres en Lucha por la UNAH”!, orgullosas de movilizarse junto con sus hijos/as.

Los estudiantes del MEU han logrado como ningún movimiento estudiantil en Honduras de entablar alianzas con los padres y madres. Pero también con diferentes sectores de la sociedad hondureña que generalmente no están tan politizados o por no tener el nivel de conciencia política. Pero los estudiantes han logrado que su lucha también es una lucha de todo un pueblo, porque al fin y al cabo se trata de la Universidad del Pueblo, la Universidad gratuita, pública y de calidad en donde las próximas generaciones también entrarán para capacitarse y ser algo en el futuro, como agrega Mirta.

Tomado de: http://kaosenlared.net/la-lucha-estudiantil-universitaria-sacude-a-honduras-desde-hace-45-dias/

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Designados en un mismo día nuevos ministros de Economía y Educación Superior en Cuba

CiberCuba/15 de julio de 2016/Por Agencia EFE

El Consejo de Estado de Cuba, a propuesta del presidente Raúl Castro , decidió nombrar a Ricardo Cabrisas como nuevo ministro de Economía y a José Saborido como nuevo titular de la cartera de Educación Superior para el país.

Los cambios fueron dados a conocer este miércoles 13 de julio en un nota oficial divulgada en medios oficiales en la que se detalló que el saliente ministro de Economía Marino Murillo continuará en el cargo de vicepresidente y pasará a liderar la comisión encargada de las reformas para actualizar el modelo económico del país.

En el caso del Ministerio de Economía y Planificación, el cambio obedece a la necesidad de que Marino Murillo, considerado el «zar de las reformas» cubanas, «concentre sus esfuerzos en las tareas vinculadas con la actualización del modelo económico y social cubano», de acuerdo a la nota oficial.

Cabrisas «cuenta con vasta experiencia y preparación demostrada en el ejercicio de responsabilidades» en el Ejecutivo «y el cumplimiento de importantes misiones, entre ellas, la reciente dirección exitosa del proceso de reordenamiento de la deuda externa cubana», añadió el comunicado.

El Consejo de Estado reconoce «el trabajo desarrollado por el compañero Murillo en el cumplimiento de las funciones inherentes al cargo de ministro» de Economía.

Este movimiento se produce después de que Raúl Castro reconoció el pasado 8 de julio ante la Asamblea Nacional que la economía cubana pasa por «tensiones» y «circunstancias adversas» provocadas, entre otros factores, por la crisis de Venezuela, principal aliado de la isla, que ha reducido los envíos de petróleo a la isla.

Después de rechazar las especulaciones sobre un «inminente colapso» económico, el presidente cubano anunció en esa sesión un plan de medidas para afrontar la situación que pasan por el ahorro, la reducción de gastos y restricciones energéticas.

Sobre el cambio en el Ministerio de Educación Superior, el nuevo titular será José Saborido, viceministro de ese departamento desde hace cuatro años.

Saborido es doctor en Ciencias Económicas y hasta su llegada al Ministerio desempeñó cargos vinculados a la docencia como instructor, profesor, decano, vicerrector y rector.

En este caso, el Consejo de Estado no especifica los motivos del relevo en su nota oficial donde sí reconoce «la meritoria trayectoria» del ministro saliente, Rodolfo Alarcón, quien ha ocupado esa responsabilidad desde 2012 y que antes ocupó los cargos de viceministro durante dos décadas en ese departamento.

Tomado de: https://www.cibercuba.com/noticias/2016-07-14-u141144-designados-en-un-mismo-dia-nuevos-ministros-de-economia-y-educacion

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Tiempo para pensar en la escuela

 Por: Andrea Giráldez

 

Últimamente se habla mucho, y con razón, de la importancia de pensar en la escuela. Congresos como ICOT 2015, propuestas como la del Center for Teaching Thinking de Robert Swartz o los títulos de la Biblioteca de Innovación Educativa de SM son una pequeña muestra. Pero, ¿hay algo de novedoso en todo esto? ¿Acaso el propósito de la educación, en todos sus niveles, no ha sido siempre el de generar conocimiento a través de procesos de pensamiento crítico y reflexivo?

Sin esta habilidad difícilmente lleguaremos a progresar de forma autónoma, a imaginar y crear mundos posibles, a cuestionar otros que no deberían existir y, en definitiva, a ser libres.

Puede que estas nuevas acciones se deban, justamente, a que con los años aquél propósito de enseñar a pensar que parecía inherente a la educación se ha ido reemplazando por un enseñar desprovisto de espacios de reflexión, por un enseñar más próximo a la definición del DRAE que no es otra que la de “instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos”, por un enseñar asimilado al proceso de depositar contenidos en la mente del alumnado (sí, la educación bancaria de la que nos hablaba Freire). Y todo ello a pesar de que aprender a pensar debería ser, sin duda, el principal objetivo y razón de ser de la educación. Sin esta habilidad difícilmente llegaremos a progresar de forma autónoma, a imaginar y crear mundos posibles, a cuestionar otros que no deberían existir y, en definitiva, a ser libres.

Hay muchas maneras de aprender a pensar en contextos educativos y muchas razones para hacerlo, pero no me referiré a ellas en este artículo, entre otros motivos porque la literatura ofrece ya numerosas ideas (véanse, por ejemplo, clásicos como Cómo pensamos: Nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo de John Dewey o títulos más recientes como los de la colección de SM que antes he mencionado). En su lugar, hablaré del tiempo para pensar, de la necesidad de tomarse y de brindar esos minutos o esas horas sin las que el pensamiento reflexivo, profundo y de calidad no son posibles.

¿Y por qué hablar del tiempo? Porque en la sociedad de la inmediatez, de la comida rápida y el aprendizaje rápido, de la multitarea y la (pretendida) eficacia, parece que no tenemos tiempo para pensar, empezando por los docentes, cada vez más dedicados a tareas administrativas y burocráticas y siguiendo por los estudiantes, atiborrados de contenidos cuyo fin último parece ser superar evaluaciones más preocupadas por la cantidad que por la calidad de lo aprendido cuando, en realidad, la investigaciones nos muestran que el pensar y el reflexionar son parte esencial del aprendizaje, y cuando esto significa que necesitamos tiempo para pensar –y para hablar– acerca de las ideas que suscitan los nuevos conceptos y la nueva información.

En su libro titulado Time to Think: Listening to Ignite the Human Mind, Nancy Kline nos recuerda cómo cada vez más personas dicen “no disponemos de tiempo para pensar en lo que tenemos que hacer; estamos demasiado ocupados haciéndolo” cuando, en realidad, el tiempo dedicado a pensar es tiempo ganado para actuar más eficazmente. Esta autora introduce una idea que puede ser clave en contextos educativos: la creación de ambientes propicios para la reflexión. Además del tiempo, uno de los componentes fundamentales de esos ambientes es la igualdad. Otro es la escucha respetuosa y sin interrupciones. Otro es el evitar las conjeturas limitadoras. Otro es la apreciación. Llevado al contexto del aula (pero también al de las reuniones entre docentes o los claustros) esto significa que todos disponen de tiempo para pensar y para expresarse sin ser interrumpidos, mientras reciben una atención respetuosa e interesada por parte de sus pares.

¿Cuántas veces los docentes, en lugar de dejar que los estudiantes encuentren sus propias respuestas, ofrecemos las soluciones?

Pensemos ahora en nuestras clases, o en nuestras reuniones, ¿dejamos, realmente, tiempo para que las personas piensen y para que expresen sus ideas? ¿Somos capaces de escucharles sin interrumpir y sin interpretar lo que dicen? ¿Cuántas veces formulamos una pregunta en clase y si el alumno no contesta a la primera pasamos al siguiente, dando por sentado que no sabe la respuesta cuando, en realidad, está pensando? ¿Cuántas veces, incluso en las conversaciones cotidianas, cuando se produce un espacio de silencio nuestro interlocutor se disculpa y dice “perdona, estoy pensando”, dando por sentado que si no lo aclara podemos creer que se ha quedado en blanco o no tiene la respuesta?  ¿Cuántas veces los docentes, en lugar de dejar que los estudiantes encuentren sus propias respuestas, ofrecemos las soluciones?

Las buenas ideas requieren de tiempo, de un tiempo exclusivo para pensar. Pero el pensar no parece hoy una actividad demasiado valorada. ¿Cuántas veces vemos a alguien inmóvil, con la mirada como perdida, y pensamos “no está haciendo nada”? ¿Cuánto tiempo dedicamos nosotros mismos a pensar? ¿Cuánto tiempo dejamos a nuestros estudiantes (dentro y fuera de la escuela) para pensar?

Si, realmente, como lo muestran investigaciones, congresos, cursos, libros y otras acciones que se han multiplicado en los últimos años, aprender a pensar es importante, quizá deberíamos entender que, más allá de esas interesantes técnicas y de las sugerencias metodológicas para fomentar el pensamiento crítico y creativo en la escuela, debemos comenzar por recuperar la posibilidad de dar y darnos tiempo para pensar, que las mejores respuestas no son necesariamente las más rápidas, que cuando “no hacemos nada” pueden surgir las ideas más interesantes. Y ahora que en muchos países comienzan las vacaciones de verano, quizá podemos plantearnos la posibilidad no solo de “pensar en las musarañas”, sino de acompañar a los otros en sus procesos de pensamiento aplicando los componentes de los que nos habla Nancy Kline. Puede que nos sorprendamos descubriendo cómo el descanso veraniego ha terminado por convertirse en una oportunidad para entender el valor del tiempo como factor clave para el pensamiento de calidad.

 

 

Tomado de: http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/tiempo-pensar-la-escuela-andrea-giraldez/37819.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=Andrea+Gir%C3%A1ldez&tbm=isch&imgil=0agn-L1vrUXneM%253A%253BmkezKJltcn3DfM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Foeidominicana.org.do%25252F2015%25252F02%25252Fandrea-giraldez-destaca-importancia-de-educacion-artistica-en-las-escuelas%25252F&source=iu&pf=m&fir=0agn-L1vrUXneM%253A%252CmkezKJltcn3DfM%252C_&usg=__Gf-7DcbglJD-H6f8OYY3bRQiJVI%3D&biw=1366&bih=623&ved=0ahUKEwjO55vd1-7NAhXFax4KHa6SBzsQyjcIKw&ei=YEiFV863MMXXea6lntgD#imgrc=0agn-L1vrUXneM%3A

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Protesta de maestros remece capital de Guatemala

Centroamerica/ Guatemala, Prensa Latina

Miles de maestros y miembros del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) tomaron hoy las calles principales de esta capital en demanda de mejoras salariales y en el sistema de educación pública.

La jornada de protesta inició con una concentración en El Obelisco, en la avenida Reforma, punto desde el cual los manifestantes partieron rumbo al Ministerio de Educación, luego al Congreso y finalmente al Palacio de Gobierno.

El recorrido abarcó alrededor de cuatro kilómetros y en cada una de esas instituciones estatales los participantes dejaron en claro su determinación de ir a una huelga por tiempo indefinido de no ser resueltas sus demandas.

Para los integrantes del movimiento, resulta perentorio que el órgano legislativo inicie un ciclo de reuniones continuas para abordar la problemática del sector educativo en Guatemala.

Entre algunas de las dificultades por revertir destacaron la carencia de maestros, de condiciones adecuadas en muchos centros educativos, y desmintieron la existencia de educadores subutilizados o que reciben sueldos sin asistir a clases.

Docentes y trabajadores de todo el país también rechazaron las críticas al magisterio y atribuyeron al empresariado nacional la campaña orientada a desacreditar acciones de protesta como la que este día remeció Ciudad Guatemala.

Asimismo solicitaron la entrega a los sindicatos de la llamada Casa del Maestro e insistieron en ser recibidos una vez más por el presidente Jimmy Morales para debatir acerca de estas y otros dificultades que atentan contra la educación de las nuevas generaciones y de quienes tienen parte de la responsabilidad de formarlas.

La protesta de este jueves tuvo lugar un día después que los salubristas expresaran su inconformidad por cuestiones no resueltas en esa esfera, que todavía está sujeta a las secuelas de la crisis legada por administraciones anteriores.

Ambos movimientos coincidieron con la emisión del informe de los primeros seis meses del Gobierno, cuyas autoridades reiteraron que esas áreas constituyen prioridades y que de enero a la fecha trataron de resolver temas pendientes a partir de la entrega de recursos, de mobiliario, medicamentos y otros.

rob/ism

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=5066641&Itemid=1

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Docentes latinoamericanos reivindican labor educativa de Cuba para el mundo

Venezuela/16 Julio 2016/Fuente: AVN

Docentes latinoamericanos que participan en el XII Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar, que se desarrolla entre este miércoles y jueves en la Habana, Cuba, destacaron la labor de la isla en materia educativa.

Juan José Quiroz, viceministro de Educación de Bolivia resaltó que tanto su país, como muchos otros del mundo entero «le estarán agradecidos a Cuba por su solidaridad participativa en el desarrollo educacional de nuestros niños y jóvenes», citó Prensa Latina.

Subrayó Quiróz que gracias al programa de formación cubano «Yo si puedo», en Bolivia se logró reducir el índice de analfabetismo de 13,28% en 2005 a 2,94% en 2015, logrando a su vez reducir el abandono escolar de 6% a 1,2% en igual período.

Virginia Tanca, docente proveniente de Guatemala, destacó que gracias a sus colegas cubanos, en varios países de la región no sólo descendieron los índices de analfabetismo, sino que también se logró ampliar «la diversidad y desarrollo integral en la educación inicial y preescolar».

Por su parte el ministro de Educación de Haití, Jean Bauvais Dorsonne, reconoció que a su país aún le falta por avanzar en materia educativa, pero que gracias a las bondades de la isla se han logrado avances que serán aplicados directamente en la educación inicial y primaria de la población haitiana.

Este XII Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar, que se desarrolla específicamente en el Palacio de Convenciones de La Habana, tiene como lema este año De la gestación al futuro. Diversidad cultural y desarrollo integral y reúne a la comunidad docente de varios países de la región latinoamericana y caribeña.

Fuente: http://www.avn.info.ve/node/361698

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La UE y la ONU lanzan un proyecto educativo para Guatemala, Honduras y El Salvador 

Se trata del proyecto Educación en emergencias de 2016, lanzado por la UE, que aportó 770,000 dólares. Un programa impulsado por la Unión Europea (UE) y las Naciones Unidas busca que más 9,000 infantes que huyen de la violencia y viven en centros de recepción o albergues en Honduras, El Salvador y Guatemala accedan a actividades educativas y de protección, informó hoy una fuente oficial.

Se trata del proyecto Educación en emergencias de 2016, lanzado por la UE, que aportó 770,000 dólares, y la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).

Será implementado en los departamentos de Usulután, San Miguel, Santa Ana y San Vicente en El Salvador; en los departamentos de Petén y Quetzaltenango en Guatemala; y los departamentos de Tegucigalpa, Francisco Morazán y Cortés en Honduras, indicó Acnur en un comunicado difundido este martes en Panamá.

El proyecto pretende contribuir al desarrollo de los niños y aumentar de la seguridad en los países del Triángulo Norte de Centroamérica (Honduras, El Salvador y Guatemala) a través de programas de educación, sensibilización y protección, dijo el organismo mundial.

La Agencia de la ONU indicó que en el marco del programa más de 500 funcionarios públicos y trabajadores de la sociedad civil recibirán capacitaciones sobre las necesidades educativas y de protección de los niños, y que aproximadamente 30.000 personas recibirán material de sensibilización y promoción.

El proyecto Educación en emergencias de 2016 se enfoca en atender a los niños «que se encuentran con mayor riesgo de quedarse fuera de las escuelas, o que ven su educación interrumpida por la violencia», dijo el director de la oficina regional para América Central, México y el Caribe de la Dirección General de Ayuda Humanitaria y Protección Civil de la Comisión Europea (ECHO), Vicente Raimundo.

«Para estos niños y adolescentes centroamericanos poder tener acceso a la educación y la protección en espacios seguros es prioritario para construir su futuro», añadió por su parte el representante de la oficina regional del Acnur para América Central, Cuba y México, Andrés Ramírez.

Centroamérica, en especial el Triángulo Norte, es una de las zonas del mundo más violentas pese a que no se desarrolla una guerra convencional. La presencia de traficantes ilegales de drogas y personas, además de las peligrosas pandillas, afectan gravemente la vida en una región marcada por la pobreza.

«La migración por la pobreza y la exclusión social coexiste (en el Triángulo Norte) con un creciente fenómeno de desplazamiento forzado generado por la violencia del crimen organizado: las maras y carteles de la droga», dijo la semana pasada el alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, Filippo Grandi.

«Se trata de formas de desplazamiento relativamente nuevas que requieren respuestas innovadoras», agregó.

La UE ha asignado en 2016 un total de 58,2 millones de dólares para proyectos de educación para los niños que viven en áreas afectadas por emergencias.

«Para finales del 2016, se habrá ayudado a más de 3,8 millones de niños en 46 países alrededor del mundo, algunos de ellos en América Latina, como es el caso de Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México y Venezuela», indicó el comunicado de Acnur.

De acuerdo con las Naciones Unidas, cerca de 9,9 millones de niños en el mundo son refugiados en la actualidad y un estimado de 19 millones se han visto forzados a desplazarse dentro de su propio país debido a los conflictos.

Tomado de: http://www.laprensa.hn/honduras/979343-410/la-ue-y-la-onu-lanzan-un-proyecto-educativo-para-guatemala-honduras
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Investigar para transformar la realidad: se inaugura en Cuba primera Escuela MOST

Cuba/14 de julio de 2016/Fuente: UNESCO

Que la investigación trascienda los diagnósticos para lograr propuestas concretas es el papel que corresponde asumir a las Ciencias Sociales en las peculiares circunstancias históricas que vive hoy la humanidad. Así coincidieron la Viceministra cubana de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), Dra. América Santos, y la Directora de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO, Dra. Katherine Müller-Marín, al intervenir en el panel especial inaugural de la Escuela del Programa de Gestión de las Transformaciones Sociales de la UNESCO (MOST), celebrado el pasado 12 de julio y moderado por el Presidente del Comité Cubano del Programa MOST, Juan Luis Martín.

Ambas oradoras destacaron la importancia del programa MOST y sus Escuelas para la consecución de ese objetivo y saludaron la realización por primera vez en Cuba de una Escuela MOST, organizada de conjunto por el Sector de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO, su Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe; el Centro de Estudios de la Juventud y el Comité del Programa MOST de Cuba; y la Comisión Nacional Cubana de la UNESCO (CNCU).

Con el tema “Metodologías para políticas inclusivas de juventud: investigación participativa, intermediación de conocimientos y sistemas anticipatorios”, la Escuela se desarrollará en La Habana entre el 12 y el 15 de julio. La decisión de focalizar las discusiones de esta primera Escuela MOST en la temática de juventud es muy pertinente y muestra que Cuba prioriza la juventud como pilar para el desarrollo, resaltó la Directora de UNESCO La Habana.

“El Programa de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO busca conseguir que en la puesta en práctica de la Agenda para el Desarrollo 2030 se afiancen valores y principios como la solidaridad, la inclusión, la lucha contra la discriminación, la cultura de paz, la igualdad de género, la rendición de cuentas, entre otros”, manifestó Müller-Marín. Para ello es importante, además, que la investigación contribuya a “reforzar iniciativas existentes y elaborar nuevas de carácter interdisciplinario, multidimensional, centradas en los resultados esperados y considerando proyecciones de escenarios futuros”, aseguró.

La Dra. Santos, por su parte, destacó la labor realizada en Cuba por más de cinco décadas en el campo de las Ciencias Sociales, donde existe el mayor índice de profesionales en el Caribe y una amplia red de centros de investigación y de Educación Superior dedicados al tema distribuidos en todo el país. Incluso, como dato curioso, comentó que el Polo de Ciencias Sociales y Humanas fue creado en Cuba en 1992, dos años antes del nacimiento del Programa MOST, con el cual el país ha asumido un firme compromiso.

Debemos llevar a los investigadores, los académicos y los tomadores de decisiones al convencimiento de que el uso de las Ciencias Sociales es cada vez más necesario en estos momentos, no por la cantidad de proyectos que propicie, sino por el impacto que estos realmente provoquen en la sociedad, señaló.

En los “Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución” adoptados por el sexto Congreso del Partido Comunista de Cuba, específicamente en el número 137, se reconoce expresamente la necesidad de  “Continuar fomentando el desarrollo de investigaciones sociales y humanísticas sobre los asuntos prioritarios de la vida de la sociedad, así como perfeccionando los métodos de introducción de sus resultados en la toma de decisiones a los diferentes niveles”, hecho que fue destacado por ambas panelistas como muestra de la importancia que se concede al tema en el país caribeño.

La realización de la Escuela contribuirá, asimismo, a continuar fortaleciendo los lazos entre Cuba y la UNESCO, cuyo establecimiento de relaciones arribará el próximo año a su 70º aniversario. En ese sentido, la viceministra del CITMA anunció que el Ministerio ha preparado un conjunto de actividades durante 2017 para conmemorar esta efeméride.

La Presidenta de la CNCU, Alicia González Gutiérrez, a su vez, señaló que se ha invitado a las entidades relacionadas con la Organización en todo el país a sumarse al amplio programa de celebración de esta importante efeméride y del aniversario de la creación de la propia CNCU, que igualmente cumple 70 años en 2017.

El Panel concluyó con un novedoso ejercicio de participación conducido por la también representante de la UNESCO para Cuba, República Dominicana y Aruba y la intervención de algunos de los participantes, entre ellos el Dr. Pedro Monreal, oficial de programa del sector de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO, el Dr. Riel Miller, especialista en Previsión y Prospectiva del mencionado sector, y la Dra. Lidia Garrido, especialista en sistemas de anticipación, todos ellos expertos internacionales que conducirán varios de los paneles de la Escuela.

Asimismo, es oportuno resaltar la participación como facilitadores de destacados especialistas cubanos, incluidos altos directivos de algunos de los principales centros de investigación social del país

El programa intergubernamental MOST de la UNESCO, trabaja desde su creación en 1994 en la producción y sistematización de conocimientos, el despliegue de enfoques de pensamiento sistémico, la promoción de intercambios de conocimientos y experiencias entre actores diversos y el fomento de métodos y métricas para la construcción de respuestas integradas a los desafíos que la comunidad humana enfrenta.

Las Escuelas MOST, de capacitación a nivel nacional, regional e internacional, promueven diálogos entre la academia, los decisores y representantes de sectores sociales que favorezcan las salidas prácticas de los conocimientos hacia la transformación social, hacia su concreción en políticas públicas.

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MOST School on “Methodologies for inclusive youth policies: participatory research, knowledge brokering and anticipatory systems”

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/investigar_para_transformar_la_realidad_se_inaugura_en_cuba/#.V4fwP9LhDIU

Imagen: https://futurocubano.files.wordpress.com/2016/07/dsc_4915.jpg?w=701&h=467&crop=1

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