Page 1195 of 1242
1 1.193 1.194 1.195 1.196 1.197 1.242

República Dominicana: El autismo y la Agenda 2030: inclusión y neurodiversidad

República Dominicana/02 abril 2016/ Autor y Fuente: http://www.educando.edu.do/

El autismo y otras formas de discapacidad son parte de la experiencia humana que contribuye a la diversidad humana.

Por ello, las Naciones Unidas han hecho hincapié en la necesidad de incorporar la discapacidad en la agenda de desarrollo de la Organización. Para incorporar la discapacidad es necesario adoptar un enfoque integral en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas y programas en todas las esferas políticas, económicas y sociales, a fin de que no se perpetúe la desigualdad.

En septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un programa ambicioso que incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 169 metas que prometen que nadie se quedará atrás.

A pesar de que todos los ODS son de aplicación universal, los siguientes Objetivos hacen referencia explícita a la discapacidad y las personas con discapacidad: 4) Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos; 8) Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos; 10) Reducir la desigualdad en los países y entre ellos; 11) Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles; y 17) Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.

Las celebraciones de este año se orientarán hacia el año 2030 y se harán eco de los nuevos ODS y de las consecuencias que traerán consigo y que mejorarán la vida de las personas con autismo.

La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo (A/RES/62/139 Documento PDF) para poner de relieve la necesidad de mejorar la calidad de vida de los niños y adultos autistas para que puedan tener una vida plena y digna.

¿Qué es el autismo?

 

El autismo en República Dominicana

En la Repùblica Dominicana el autismo ha tenido avances significativos. A través los Centros de Atenciòn Integral para la Discapacidad (CAID). Proyecto del Despacho de la Primera Dama que tiene como finalidad primordial brindar un espacio íntegro para el cuidado, educación, rehabilitación y atención de los niños y niñas con habilidades diferentes, acompañándolos en el proceso de crecimiento y tratamiento, tanto en el espacio cognitivo y físico, como emocional, creativo y de relación con su entorno.

Datos recientes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) revelan que cerca de 85,000 personas menores de 19 años tienen algún tipo de discapacidad en República Dominicana.

El 53 por ciento de los casos que ha diagnosticado el Centro de Atención Integral para la Discapacidad (CAID), en Santo Domingo Oeste, corresponde a niños y niñas con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

En el CAID, principal proyecto del Despacho de la primera dama Cándida Montilla, se han producido 1,354 diagnósticos de niños con habilidades diferentes, de los cuales, 712 corresponden a la condición de autismo.

Veamos algunos testimonios:

 

 

Fuentes:
http://www.un.org/es/
https://www.youtube.com/user/Cadena3Noticias
http://primeradama.gob.do/
https://www.youtube.com/user/PresidenciaRDom

Tomado de: http://www.educando.edu.do/portal/

Socializado por:

Oscar Fernández Galindez

osfernandezve@hotmail.com

Comparte este contenido:

En Jamaica: Ministerio inicia conversaciones para poner en práctica la enseñanza secundaria de 7 años

Jamaica/ 29 marzo 2016/ Fuente: http://www.jamaicaobserver.com/

Para cumplir con el plazo de septiembre para la aplicación del período de siete años de la educación secundaria, anunciado recientemente por el Ministerio de Educación, Juventud e Información Ruel Reid, los funcionarios de educación han comenzado una nueva ronda de consultas con las partes interesadas críticos.

Las consultas se llevaron a cabo con anterioridad en toda la isla en 2010 y 2011 cuando la extensión del período de la educación secundaria fue planteado por primera vez. Los dos años adicionales de escolaridad serán aplicables únicamente a aquellos estudiantes que necesitan este apoyo suficiente para desarrollar sus habilidades y adquirir la preparación necesaria para abandonar el sistema secundario. Actualmente se les cae fuera del sistema debido a la inadecuada preparación para entrar en el mundo del trabajo o para seguir una educación superior, dijo que el Ministerio de Educación en un comunicado.

Director de Educación Dr. Gracia McLean se reunió el pasado viernes en Kingston con los socios de la educación en el Programa de promoción profesional (CAP), que es el programa general que permite varias oportunidades para que los estudiantes permanezcan en la escuela en los grados 12 y 13. Estas oportunidades incluyen los programas que se ofrecen durante el día o por la tarde en las escuelas y otras instituciones de formación, el Programa de aprendizaje Registrado y otras iniciativas de trabajo y estudio que ofrece el HEART Trust / NTA, la Fundación de Jamaica para la formación permanente, así como el Servicio Nacional de Menores (Estado de Nueva York) .

El Director de Educación subrayó la importancia de los líderes escolares y maestros, haciendo seguimiento cuidadosamente el rendimiento de cada estudiante utilizando las vías alternativas al sistema de Educación Secundaria (APSE), llegando en septiembre, para determinar el programa de aprendizaje más adecuado para cada estudiante. Dijo que las vías alternativas está diseñado para asegurar que todos los niños reciban todas las oportunidades para graduarse y que cuando lo hacen, están equipados con habilidades que les permitan incorporarse al mercado laboral y hacer una contribución significativa al desarrollo nacional.

Al salir de grado once, los estudiantes tendrán la oportunidad de seguir una carrera para satisfacer sus necesidades especificadas a través de la PAC. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de sentarse certificación de salida, incluyendo el Caribe avanzada Examen de Dominio, Certificado de Educación Secundaria del Caribe, Caribe calificación profesional, cualificación profesional nacional de Jamaica, y la ciudad y gremios.

Al final del grado 13, los estudiantes secundarios en Pathways dos y tres también tendrán la oportunidad de seguir la nueva certificación de Vigilancia Ocupacional siendo desarrollado que les permita adquirir las competencias y habilidades de los lugares de trabajo o estar listo para la certificación de nivel superior.

Dr. McLean dijo que el ministerio considerar cuidadosamente cada etapa de desarrollo y establecer sistemas para asegurar que hay una transición sin problemas. Se solicitó a todos los interesados ​​para poner en práctica medidas de creación de capacidad y operar como un conglomerado moviendo en un esfuerzo conjunto para el desarrollo de cada estudiante y, por extensión, de manera adecuada prepararlos para el mundo del trabajo.

Otra consulta está prevista para el viernes de esta semana con directores de escuelas secundarias y otras partes interesadas seleccionadas en el Centro de Conferencias de Jamaica en el centro de Kingston.

Fuente de la Noticia: 

http://www.jamaicaobserver.com/news/Ministry-begins-talks-to-implement-7-year-secondary-education_56012

Comparte este contenido:

El crecimiento de “la desigualdad se está acelerando”

Marco A. Gandásegui

Hace apenas seis años, en 2010, sólo 388 personas poseían la misma riqueza que la mitad más pobre de la población mundial. La mitad más pobre representa más de 3.5 mil millones de habitantes. Lo que es aún más increíble es que el año pasado – 2015 – sólo 65 personas concentraban la mitad de todas las riquezas en el mundo. Vivimos en un sistema concentrador y excluyente.

 Según Winnie Byanyima, de Oxfam Internacional, “no podemos aceptar que la mitad más pobre de la población mundial posea la misma riqueza que un puñado de personas ricas que cabrían sin problemas en un autobús”. Señala que “la tendencia ascendente de la desigualdad se está acelerando. No podemos seguir permitiendo que cientos de millones de personas padezcan hambre mientras que las élites económicas absorben los recursos que podrían ayudar a estas personas”.

 En el caso de Panamá, la situación es igual o peor. Según cifras gubernamentales, desde la invasión militar norteamericana de 1989, las remuneraciones de los trabajadores, profesionales y asalariados, en general, se duplicaron. En cambio, las ganancias de los empresarios se multiplicaron quince veces. Si un trabajador tenía un salario de 250 dólares al mes en 1990, era probable que en 2015 su salario podía ser era igual a 500 dólares. En cambio, si un empresario mediano tenía ganancias de 50 mil dólares al año en 1990, su ingreso sería 750 mil dólares en 2015.

 Si incorporamos la inflación al cálculo, el trabajador estaría recibiendo, en la actualidad, un salario inferior al que tenía en 1989. Lo que las cifras no dicen en forma clara es que gracias a las políticas neoliberales (flexibilización, desregulación y tratados comerciales), el número de trabajadores ha disminuido significativamente. Mientras que en 1989 sólo el 10 por ciento de los trabajadores asalariados (incluyendo profesionales) eran informales (sin seguridad social o contrato de trabajo), en 2015 la cifra superaba el 40 por ciento. Es decir, conseguir un empleo formal remunerado en Panamá es muy difícil. Especialmente, si el que busca el empleo es un joven… y mujer

 La situación afecta también a los pequeños y medianos empresarios. Según cifras gubernamentales, cada vez hay menos panameños que incursionan en el mundo de la producción u otras actividades empresariales. Muchos emprendedores son expulsados del mercado por falta de crédito o por leyes que los desfavorecen. Sólo teniendo en cuenta el sector agropecuario, son miles de pequeños y medianos agricultores panameños que han tenido que abandonar sus fincas – incluyendo tierras, máquinas e infraestructura – por competencia desleal promovida por los gobiernos de turno.

 El actual gobierno neoliberal cree, al igual que los anteriores, que con paliativos como “120 para 65” reducirá la pobreza y la creciente desigualdad. El equipo que trabaja con el presidente Varela conoce muy bien las cifras de la pauperización pero continúa aplicando medidas que sólo favorecen a los inversionistas más ricos del país y extranjeros. Ahora anuncia que pretende aumentar nuevamente la edad de jubilación, reducir el número de beneficiarios por asegurado y reducir los beneficios de los programas de salud. Obviamente los incrementos de las cuotas del Seguro y las medidas de austeridad beneficiarán directamente al 1 por ciento de los más ricos que ya se apropian sin trabajar del 30 por ciento de las riquezas del país.

 La solución para estos problemas es técnicamente sencilla. Sin embargo, hay una estructura social que impide que se tomen las medidas políticas necesarias. Los más ricos son quienes controlan los resortes gubernamentales, son también quienes hacen y ejecutan las leyes. La primera medida consiste en que el 1 por ciento más rico, pague sus impuestos. En la actualidad, no pagan impuestos sobre la renta, sobre las ganancias, sobre las propiedades que poseen ni sobre el patrimonio que declaran.

 En segundo lugar, los miles de millones de dólares que recibe el fisco panameño en concepto de rentas que el mundo paga por el uso de nuestra posición geográfica tiene que invertirse en actividades productivas, tanto en la industria como en el agro. El modelo de desarrollo productivo generaría un desarrollo generalizado a lo largo del país. El crecimiento económico tendría un impacto sobre todas las regiones.

 Por último, lo más importante, se crearía una fuerza de trabajo (‘capital humano’) altamente calificada que sería empleada formalmente, produciendo enormes riquezas, y consolidando familias y comunidades, capaces de aplastar el crimen organizado (corrupción) y el ‘pandillerismo’ (clientelismo).

 31 de marzo de 2016.

 Fuente del Artículo: http://www.alainet.org/es/articulo/176416

– Marco A. Gandásegui, hijo, profesor de Sociología de la Universidad de Panamá e investigador asociado del CELA.

Fuente de la Imagen:

http://www.ugt.es/SitePages/NoticiaDetalle.aspx?idElemento=769

Comparte este contenido:

El Salvador: Alumnas reciben charlas de compostaje

Las estudiantes reciben charlas sobre como tratar los desechos sólidos a través del compostaje y obtener abono orgánico

El Salvador/03 de Abril de 2016/El Salvador

 

Compostaje

Las alumnas de noveno grado del centro escolar de Niñas profesora Victoria Zelaya, de la ciudad de La Unión, recibieron una capacitación referente al tratamiento de los desechos sólidos a través del compostaje.

La actividad fue coordinada por la unidad ambiental de la alcaldía de La Unión y se desarrolló en la pista municipal.

El trabajo es parte de la asignatura Ciencias, Salud y Medio Ambiente a través de un pequeño proyecto  piloto que empezaron desde inicio del año para hacer compostaje con parte de los desechos que salen del mercado municipal.

La charla es parte del apoyo técnico que se comprometió a brindarles la municipalidad de La Unión, además de haberles dada un espacio en un predio municipal aledaño a la bahía.

La idea, según el docente orientador Carlos Martínez, es que sea un ejemplo para el resto de grados y de otros centros educativos como una forma de contribuir al medio ambiente.

Martínez dijo que se tiene que empezar a trabajar en las escuelas para que estos conocimientos los alumnos los lleven a casa y los pongan en práctica.

“Todo lo que se les enseña en clases y las charlas lo ponen en práctica”, dijo el docente. Una de las prioridades de la escuela son los temas ambientales y para eso cuentan con un comité local conformado por docentes, alumnos y padres de familia.

También trabajan mucho la parte del reciclaje con botellas plásticos, papel y bolsas.

Ever Funes, encargado de la Unidad Ambiental de la comuna unionense, dijo que a los estudiantes se les dio a conocer todo el proceso de cómo se trabaja en un compostaje.

El objetivo  es que toda la teoría que ellas adquieran en clases las llevan a la  práctica.

Según Funes, son varias las capacitaciones que se les estará brindando en todo el proceso de duración del proyecto.

El facilitador fue Vidal Barahona, técnico de la unidad ambiental de la alcaldía de El Carmen, quién fue favorecido con una beca proporcionada por la Agencia de Cooperación del Gobierno de Japón (JICA) sobre el compostaje.

La charla fue sobre las diferentes tecnologías que existen para desarrollar un compostaje, la diversidad de abono orgánico que se puede obtener, el contenido y funcionamiento de cómo trabajan los microorganismos.

Barahona agregó que el compromiso es  trabajar con las escuelas enseñándoles a los alumnos como hacer pequeñas composteras, que hagan sus proyectos locales en las escuelas, en sus casas y también en las comunidades.

 Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/alumnas-reciben-charlas-compostaje-106489
Comparte este contenido:

Colombia organiza importante concurso internacional de robótica

La CUN y la Universidad de Oklahoma llevan a cabo el Mercury Robotic Challenge Latinoamérica.

Colombia/04 de Abril de 2016/El Tiempo

IMAGEN-16554643-2

El programa de Ingeniería Electrónica de La Corporación Unificada Nacional de Educación Superior (CUN), en sociedad con la Universidad Estatal de Oklahoma, llevará a cabo la primera edición del concurso Mercury Robotic Challenge en Latinoamérica. Se celebrará del 6 del 9 de abril en la calle 23 #6-19, en las inmediaciones de Downtown Majestic. Para seguir la competencia, ingrese a http://bit.ly/1RAI1M8

El concurso contará con la participación de nueve equipos de estudiantes de ingeniería electrónica. Siete de ellos serán colombianos. Los competidores deberán diseñar un robot que pueda controlarse de forma inalámbrica a un mínimo de 80 km de distancia.

Participarán equipos de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, de Maslerbotics (Santander), de la Universidad de Cooperativa de Colombia (Montería).

De Bogotá, se presentarán equipos del Instituto Técnico Central, del Politécnico Grancolombiano, de la ECCI y de la CUN.

Se contará con la presencia de dos equipos internacionales: uno de la Universidad de Sancarios de Guatemala y otro de la Oklahoma State University.

La CUN llegó a un acuerdo con la Universidad Estatal de Oklahoma para organizar el evento en virtud de los resultados obtenidos por la Corporación Unificada en el Mercury Robotic Challenge de Estados Unidos durante las ediciones de 2014 y 2015.

En 2014, Álvaro González, Said Pinzón, Alejandro Medina y Raúl Reyes, de la CUN, lograron el tercer puesto en la competencia. Vencieron a otros 17 equipos y superaron las metas planteadas.

En 2015, ganaron el premio a mejor diseño y desempeño, aunque no lograron emular los resultados obtenidos el año anterior en la prueba por tiempo.

Uno de los aspectos que destacaron la participación colombiana en los eventos mencionados fue que partes esenciales de los vehículos fueron diseñadas e implementadas por los ingenieros nacionales.

“Existen otros equipos que adquieren gran parte de los componentes, prefabricados, en el mercado. Nosotros innovamos y creamos nuestras propias piezas”, puntualizó Reyes en una entrevista con Tecnósfera.

 Así es el concurso Latinoamericano

Los equipos universitarios deben construir su propio vehículo. Pueden implementar sensores para impedir el choque con las paredes.

El artefacto robótico debe cubrir un trazado con obstáculos y tareas por cumplir. Este año, al recorrido introducirá un balancín sin barandas de protección, también conocido como sube y baja. El vehículo llevará una carga a cuestas.

“Es un desafío lograr que el robot cruce el balancín sin perder el equilibrio o sin que se caiga la carga que transporta”, indicó el licenciado en electrónica Álvaro Andrés González, uno de los organizadores del evento.

Los equipos pueden optar por no cruzar el balancín, pero, de no hacerlo, no lograrán sumar tantos puntos. Si el robot se voltea en algún punto de la ruta estipulada, debe volver a empezar. Golpear los muros del trazado también conlleva una penalidad.

Otro de los retos que se deben completar en el trazado es el de recoger una bolsa con semillas (de 5 cm x 5 cm y un peso de 57 gramos) y lanzarla a una distancia de al menos 1,80 metros.

El trazado introduce un túnel con un giro de 90 grados. El espacio sobre el cual se disputará la competencia contará con una superficie de madera laminada cubierta por una alfombra. Las paredes describen un espesor de un cuarto de pulgada y una altura de 7,6 cm. El tamaño total del ámbito de competencia es de 11 metros por 15 metros.

Los equipos disponen de 15 minutos para completar la prueba: cinco minutos para preparar la logística y diez para completar el trazado. Disponen de hasta tres intentos.

Según González, es un concurso de características únicas en el mundo y plantea un desafío de ingeniería para los estudiantes.

Como es necesario que los robots sean controlados a una distancia mínima de 80 km, un representante de cada equipo viajará a Medellín el día 8 de abril para controlar, desde esa ciudad, la máquina.

Quien controla el vehículo, deberá guiar sus movimientos con base en la imagen proporcionada por una cámara ubicada en la parte del frontal del mismo.

Asimismo, se llevará a cabo una disputa orientada a colegios. Las características de la pista para los estudiantes de esta categoría son de menor complejidad. 23 instituciones educativas serán partícipes de esta división de la competencia.

Fuente: http://www.eltiempo.com/tecnosfera/novedades-tecnologia/concurso-de-robotica-en-colombia/16554632

Comparte este contenido:

En Guatemala: Gobiernos Escolares para los Líderes del mañana

· · en EL PERIODICO, SALVADOR PAIZ. ·

El pasado gobierno_escolarviernes fue lanzado en Guatemala el programa de Gobiernos Escolares para estudiantes de ciclo básico y diversificado de todo el país. El Gobierno Escolar es un proyecto del Mineduc que promueve el civismo, la convivencia social, el liderazgo y organización de los niños en Guatemala. A mi parecer, iniciativas como esta, que buscan formar una ciudadanía más responsable, son esenciales par
a construir la sociedad del mañana.

El Gobierno Escolar fue creado hace 16 años tras la aprobación del Acuerdo Ministerial 1745. En él se establece como necesaria la formación de “ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca” para que “participen activa y con responsabilidad en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas”. Además, también toma en consideración que la educación debe capacitar a los estudiantes para que “contribuya(n) al fortalecimiento de la verdadera democracia, a través del ejercicio ciudadano de elegir y ser electo”.

Esta iniciativa ofrece un laboratorio cuyo fin es que los estudiantes desarrollen una serie de competencias, con el objetivo de organizarse en la solución de problemas cotidianos. Por consiguiente, los Gobiernos Escolares forman a los alumnos con el propósito de convertirlos en personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos como ciudadanos, y también para que puedan desarrollarse activamente en el mundo tan demandante en el que vivimos actualmente. Asimismo, este tipo de actividades, genera en ellos conciencia de lo que supone servir a sus comunidades y, por ende, comienzan a dimensionar y valorar el rol que cumple un servidor público dentro de nuestra sociedad.

Este es un programa ambicioso que, además de los objetivos ya mencionados, contribuye a desarrollar y fortalecer el autoestima y liderazgo de los alumnos, fomenta el ejercicio de derechos y obligaciones, promueve la autogestión, orienta a los estudiantes a desarrollar un sinfín de actividades, y promueve la solidaridad y la práctica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas, y no en acciones coercitivas externas. En la práctica, el Gobierno Escolar va despertando en los niños una autonomía que les hace conscientes de sus capacidades y limitaciones, con lo cual aprenden a lograr acuerdos sobre las prioridades a ser abordadas y trabajar en conjunto en la implementación de las mismas.

Indiscutiblemente, es necesario practicar la democracia desde la escuela para desarrollar valores y habilidades en el marco de una sociedad justa. Pero esto solo será posible si todos nos sumamos a este valioso proceso de aprendizaje. Por consiguiente, será necesario el involucramiento de toda la comunidad en este ejercicio. Será muy provechoso el aporte que vecinos, padres de familia, autoridades locales, organizaciones sociales, empresas privadas y demás instancias, puedan darle al crecimiento cívico de estos niños. Más allá de enseñarle a los alumnos cómo funciona una democracia, el Gobierno Escolar los convierte en personas críticas y solidarias, que se atreven a romper esquemas y buscar formas de resolver, no solo los problemas que afectan su propia escuela, sino también aquellos que afectan a toda su comunidad y, eventualmente, a su país.

Me parece oportuno dar a conocer esta excelente iniciativa, cuyos beneficios para todo el país, y todos nosotros, pueden ser inmensurables. Aplaudo al Mineduc por el lanzamiento de Gobiernos Escolares y quiero motivarlos a que nos unamos a la formación cívica de nuestra niñez. Todos jugamos un papel muy importante en la construcción de un mejor país. Recordemos que los niños de hoy son los líderes de mañana. Son ellos quiénes determinarán el rumbo que Guatemala, y que el resto del mundo, tome.

Fuente de la Noticia: 

https://salvadorpaiz.wordpress.com/2016/03/17/gobiernos-escolares-para-los-lideres-del-manana/

Fuente de la Fotografía:

Formando líderes desde la niñez

Comparte este contenido:

En el Global Education & Skills Forum (GESF) debaten sobre la Empleabilidad de los graduados universitarios y la irrelevancia de sus estudios

Muchos expertos consideran que el título es «irrelevante» a la hora de conseguir empleo

Domingo 03 de abril de 2016

Las carreras universitarias han sido tradicionalmente una aspiración mayor de las familias, un modo deseable y positivo de proyectar el futuro de los hijos. Sorprendentemente para muchos, días atrás se planteó un debate acerca de la supuestamente creciente irrelevancia de la universidad. El hecho ocurrió en Dubai, en las postrimerías de una reunión cumbre de carácter global organizada por la Fundación Varkey, ONG con sede en Londres.

La cuestión central tratada fue «educación, equidad y empleo». Andreas Schleicher, director de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), planteó la contradicción de formar graduados universitarios que luego no encuentran empleo, en tanto que los empleadores afirman que no encuentran profesionales con las habilidades necesarias.

James McAuliffe, presidente de Education for Employement, organización que se ha consagrado a abrir camino a los jóvenes en sus primeros trabajos, señaló que el rol de la universidad en el campo laboral ha declinado severamente, hasta el punto de afirmar que preparaba para el de-sempleo. Según quienes compartieron ese punto de vista, la opción adecuada estaría en desarrollar títulos secundarios o superiores con salida laboral .

Para cerrar esta percepción del problema, la Reserva Federal de Nueva York añadió este dato: en Estados Unidos, el 44% de los jóvenes concluyen trabajando en empleos que no demandan títulos universitarios; por lo tanto, la solución más práctica residiría en promover carreras cortas.

En nuestro país el problema está latente y se han venido multiplicando iniciativas de interés en torno a la promoción de la educación técnica luego del paréntesis que le impuso la reforma educativa de 1993. Así, también, ha ocurrido dentro de carreras no técnicas en las que se ha buscado una mayor cercanía con las demandas reales de trabajo.

Merece citarse en este punto un estudio promovido por la Universidad Nacional de Tres de Febrero y dirigido por el sociólogo Marcelo Gómez. Una de las conclusiones del trabajo fue que la estructura ocupacional argentina no logra generar el nivel de empleos que satisfaga las expectativas de la creciente cantidad de egresados. En el estudio realizado fueron encuestados 1149 graduados de distintas casas de estudio. Se consideraron 42 carreras de grado, entre las cuales se contaron Comercio Internacional, Comunicación, Economía, Administración, Informática e Ingeniería, entre otras. Aclaró Gómez que la experiencia observada no era la de graduados que no consiguiesen empleos, sino que se trataba de ocupaciones con sueldos bajos, por debajo de la capacidad profesional adquirida. Es de señalar que los jóvenes profesionales no atribuían a fallas de su formación las dificultades para encontrar empleo, sino al contexto económico del país y a factores personales. El 83% estimaba que su formación era buena o muy buena, si bien hubo críticas en algunas carreras por la falta de aplicación práctica.

Es evidente que el ritmo cambiante de los fines y medios educativos en relación con las nuevas demandas sociales, la evolución de los conocimientos y el auge de las tecnologías van originando renovados desafíos en la formación de los profesionales. Persisten sin declinar la misión y la función de la universidad en las sociedades. El reto recae en avanzar hacia una precisa definición de objetivos, entre los que conciernen al nivel universitario y los que pueden asumir con eficacia otros planes de estudio, de orientación más concreta y práctica. El tema posee una tensa actualidad, que ha de enriquecerse en próximos debates.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1885641-empleabilidad-de-los-graduados-universitarios

Comparte este contenido:
Page 1195 of 1242
1 1.193 1.194 1.195 1.196 1.197 1.242