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IBE Working Papers on Curriculum Issues Nº 17 INTENTIONAL ICT: Curriculum, Education and development

ICT are being utilized extensively in education and have become an essential aspect of learning processes worldwide. This paper argues for a new intentional ICT approach in which a relevant, sensible, and coherent curriculum guides the appropriate use of ICT for educational quality improvement.

Information and communication technologies (ICT) hold tremendous promise for society at large, and in particular, in shaping social and economic development. On their own merit, ICT have been determined to be profoundly advantageous to society. ICT reduce the cost of communication thereby increasing flexibility and capacity for global trade of goods and services. ICT can also drive global productivity and economic growth through continual returns from knowledge creation and innovation. Additionally, ICT can potentially promote social development through communication, collaboration, and knowledge sharing among people.

What motivates ICT usage in education? Is education anticipated to produce better users and consumers of ICT for the 21st century? Or, are ICT expected to improve the quality of education for all members of society? Perhaps both.

This paper argues for a new intentional ICT approach in which a relevant, sensible, and coherent curriculum guides the appropriate use of ICT for educational quality improvement. This approach focuses on the value of ICT to curricula efforts for educational improvement. In doing so, we may be better able to articulate the direct links between ICT in education and economic and social development.

 

Pueden acceder al documento en el siguiente enlace:

Currículo Educación y Desarrollo

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Combatir la alta deserción escolar en secundaria: desafío educativo en América Latina

Colombia/ 4 de abril de 2016 / Autor: Agencia EFE / Fuente: http://www.elespectador.com

Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID, sostiene que uno de cada dos jóvenes está abandonando las aulas «antes de culminar doce años de educación».

El gran desafío educativo en América Latina es combatir la alta deserción escolar en secundaria, cercana al 50 % ; a la vez que reforzar la baja calidad en el sistema educativo, que se encuentra a la cola del último informe PISA, afirmó a Efe Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID.

«La región ha hecho muchos avances en términos de acceso a la educación, hoy en día casi todos los chicos en educación básica están matriculados. Donde tenemos un desafío es en retenerlos en la educación secundaria«, explicó Vegas en una entrevista en su oficina en la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en Washington.

Vegas subrayó que «un 50% de los jóvenes están abandonando la educación secundaria en América Latina antes de culminar doce años de educación».

 Además, apuntó la baja calidad del sistema educativo regional como quedó refrendada en el último informe PISA de 2012, en el que, de los 65 países participantes, «los ocho países latinoamericanos incluidos estuvieron en los últimos 14 puestos».

En el primer puesto de la región figuraba Chile, en el 51; seguido de México, en el 53; Uruguay, en el 55; Costa Rica, en el 56; Brasil, en el 58; Argentina, en el 59; Colombia, en el 62; y Perú, en el 65.

Hay, sin embargo, un elemento positivo, a juicio de la experta venezolana, en este listado.

Al participar en estas encuestas internacionales hay «una conciencia de que este es un problema», como Perú, que estaba en el último lugar en 2012, o en Brasil.

«Han hecho reformas y se ven mejoras», remarcó Vegas, quien se mostró esperanzada de que se queden registradas en el informe PISA del próximo año.

«Aunque estamos muy rezagados aún, sí que estamos en el camino de mejora, algo prometedor», insistió.

Los datos demuestran que el problema de la deserción escolar es muy alto en toda la región, no solo en los de menores ingresos.

Vargas señaló, como ejemplo, que es «muy alta en países que sorprende como Uruguay y Argentina, que son países de mediano ingreso; y donde los sistemas educativos están más establecidos históricamente. Ocurre algo parecido en México».

En Argentina, la tasa de graduación de educación secundaria superior es de apenas el 43 %; en México, del 48 %; y, algo mejor, en Brasil, con el 61 %.

Como excepción, situó a Chile, el país con la tasa de graduación de secundaria superior más alta de la región, con el 82 %.

En Chile, subrayó, se han llevado «numerosas reformas en las últimas dos décadas», que han elevado el nivel educativo, como el diseño de las ayudas ligadas «a la asistencia no solo la matriculación».

Asimismo, la deserción escolar es aún más elevada entre estudiantes desfavorecidos.

En la región, el 53 % de los estudiantes del quintil más pobre concluye la secundaria, mientras que el 82 % del quintil más rico lo hace.

La funcionaria del BID subrayó que en las encuestas realizadas por el organismo los estudiantes latinoamericanos indican, como principal causa de este elevado abandono de los estudios antes de completar la educación secundaria, «la falta de interés y de relevancia de la escuela».

«Pareciera tener ver con que los métodos son muy tradicionales, demasiadas materias, un currículo demasiado ambicioso que pocas veces se cubre y poco relevante», sostuvo Vargas.

Por género, esta tendencia es similar en toda la región, aunque se aprecia que es especialmente alta «entre los chicos en el Caribe, y entre las chicas en México y Centroamérica, principalmente por cuestiones de embarazo adolescente».

Se espera que el tema educativo se aborde en la próxima asamblea del BID, que se celebrará en la capital de Bahamas, Nassau, entre los próximos 7 y 10 de abril.

Fuente de la noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/mitad-de-los-estudiantes-de-latinoamerica-no-acaba-educ-articulo-625301

Foto: Archivo El Espectador

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Belice: Gobierno empieza trabajo para nuevas escuelas en el oeste

Belice/abril de 2016 / Autor: Chrisbert García / Fuente: http://es.breakingbelizenews.com

Se llevaron a cabo ceremonias la tarde del martes en Belmopan, así como en la aldea de Santa Cruz en el distrito de Toledo para escuelas preescolares y primarias que han sido construidos por el GobierImagen7no de Belice a través de fondos del Banco de Desarrollo del Caribe (CDB).

Estas seis nuevas escuelas de gobierno permitirán un acceso más fácil a mejores ambientes de aprendizaje, que las escuelas puedan hacer frente a la creciente demanda de la matrícula, aliviar el hacinamiento y aumentar las habilidades de aprendizaje de los futuros líderes de Belice en aquellas comunidades respectivas.

La ceremonia en Belmopán comenzó a la 1:30 para escuela preescolar y primaria y a las 2:00 en Santa Cruz, donde los ministros y otros funcionarios del gobierno estuvieron presentes, entre ellos el Ministro de Educación, Patrick Faber. La ceremonia en la aldea de Trio pueblo se llevó a cabo en la mañana a las 10.

Fuente de la Noticia: http://es.breakingbelizenews.com

http://es.breakingbelizenews.com/2016/03/16/gobierno-empieza-trabajo-para-nuevas-escuelas-en-el-oeste/

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Educación para todos (EPT) en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos Post 2015/30. Lima, Perú

A continuación colocamos a disposición de nuestros lectores la Declaración de EPT  suscrita por los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe en Lima, Perú, en Octubre de 2014.  Su importancia radica en la posibilidad de valorarla en la ruta de Incheon (Mayo, 2015)  y los acuerdos mundiales de los ODS de Naciones Unidas (septiembre de 2015).

 

Pueden acceder a la declaración completa en el siguiente enlace:

Declaración Ministerial de ALC sobre EPT

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Honduras: Ministros buscan aprobar el proyecto “Educación en Frontera”

Los ministros de Educación de Centroamérica y el Caribe discutieron temas referentes a los incluidos en el sistema educativo.

Honduras/04 de Abril de 2016/La Prensa

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El tema principal de la Cumbre de Ministros de Educación y Cultura de Centroamérica y el Caribe que se desarrolla en esta ciudad es la migración de escolares.

Uno de los puntos importantes de la reunión es aprobar el proyecto Educación en Frontera, que busca garantizar el derecho universal a la educación con calidad y equidad a la población estudiantil de las fronteras y en tránsito de los países que forman parte del Sistema de Integración Centroamericana (Sica). Durante el encuentro también se firmaron varios acuerdos educativos y culturales entre los ministros. Marlon Escoto, titular de Educación de Honduras, expresó que durante la convención se propuso la convalidación de estudios de menores migrantes que cursen sus estudios en escuelas centroamericanas.

“Uno de los puntos que Honduras está proponiendo es que se genere un certificado escolar centroamericano para niños migrantes y para niños que viven en las fronteras y que a veces tienen una escuela de otro país cerca. Hay escuelas que pueden ser binacionales y la integración centroamericana puede estar en esos espacios”, expresó el funcionario hondureño.

 La primera dama de Honduras, Ana García de Hernández, expuso sobre la migración infantil. Aseguró que las cifras indican que en los primeros tres meses de 2016 las deportaciones de menores no acompañados tanto de Estados Unidos como de México han bajado en un 43%.

“Quiero aprovechar para hacerle un llamado muy particular a todas aquellas familias y menores no acompañados que cruzaron fronteras, que llegaron a Estados Unidos y que comenzaron sus procesos ante las autoridades migratorias de Estados Unidos. Según información que nos entregaron instituciones que han sido aliadas del Gobierno de la República, hay una gran cantidad de órdenes de deportación en ausencia emitidas para menores y para familias del triángulo norte de Centroamérica”, expresó la primera dama.

El ministro de Educación de Guatemala, Óscar Hugo López Rivas, comentó que en su país hay 1.8 millones de niños y jóvenes que están fuera del sistema educativo. “Son jóvenes entre 13 y 24 años que están en la edad de formación y deberían estar dentro del sistema educativo, pero no lo están”, expresó López Rivas.

Fuente: http://www.laprensa.hn/actualidad/945747-410/ministros-buscan-aprobar-el-proyecto-educaci%C3%B3n-en-frontera

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Imagen docente, prejuicios y educación: tatuajes

Por: Camino López García

 

Si que es verdad ví la sesión más reducida  de una publicidad de una optica que mostraba a una maestra tatuada que al ir al trabajo ocultaba los mismos, pero no pude evitar buscar en internet información acerca de él. Mi sorpresa además de ver el vídeo al completo fue que no encontré críticas o reflexiones acerca del mismo.

Yo sí creo que hay algo de qué hablar. Trata de una chica que esconde su verdadero yo tras una ropa que no la define solo porque se dedica a la profesión de educación. Siempre me chocará que incluso en esta profesión en la que la «educación» se basa en la formación de conocimientos y valores para una convivencia y progreso de la sociedad futura prejuicios como éste se sigan dando. Hacemos programas de integración de la heterogeneidad bajo la políticamente correcta frase de «la diversidad nos enriquece». Yo sí me la creo y de hecho considero que es clave para conseguir fomentar la creatividad. Pero viendo este spot parece que no mucha más gente se la cree de verdad. Creo que estos prejuicios que hacen que la gente tenga que «bajarse la manga de la chaqueta y taparse» para que «tampoco quiero que me juzguen».
Me gusta mucho esta fotografía, la cual almacenó en Pinterest:
Dicen que tener prejuicios es tener falta de cultura, y personalmente creo que esa afirmación no está nada desencaminada. Cuando conocemos las diferentes realidades y de manera objetiva generamos una opinión, no solo respetamos sino aprendemos y autocriticamos, ejercicios poco puestos en práctica en estas nuestras aulas.
Hay mucha información por internet acerca de la historia del tatuaje y el impacto que tiene esta práctica en diversas culturas de todo el mundo. Una persona no pierde su nivel intelectual en la mesa del tatuador, ni tampoco durante el proceso de introducir tinta en su cuerpo para crear una obra de arte.
Personalmente me parece una forma muy bella de representar la individualidad de la persona, de personalizar al máximo nuestra existencia. El tatuaje tiene múltiples razones para ser implementado en el cuerpo, razones personales que representan procesos de aprendizaje en la vida de esa persona.
No estamos hablando de si te gusta o no el tatuaje, no es cuestión de gustos, o si tú te lo pondrías, estamos hablando de discriminación y de ahogo de una parte de la sociedad que son personas también.
Lecciones a aprender, un día más, y qué mejor que hacerlo desde una frase tatuada en la piel que te las recuerde:
«I didn´t change only learned, and to learn is not to change, it´s grow up»
No cambié solo aprendí, y aprender no es cambiar, es crecer.
La escuela yo cada vez la veo más, en algunas ocasiones, como encubadora de miedos: «no voy a poner esto en práctica porque si no… Mejor no sacar este tema porque si no…» Bueno, ¿si no qué? Soy de las que creen que en vez de prohibir hay que educar e informar.
Y tú profe, ¿te atreverías a trabajar una unidad didáctica con tus alumnos acerca del tatuaje? 
Tomado de: http://arteforart.blogspot.com/2013/02/imagen-prejuicios-y-educacion-tatuajes.html
Fuente de la Fotografía Principal:
http://www.taringa.net/posts/info/1624139/Lleva-la-docencia-y-unos-800-tatuajes-en-la-piel.html
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Cuba: Las escuelas infantiles municipales abren sus puertas a los padres

El Ayuntamiento de Albacete, a través del Patronato de Escuelas Infantiles, gestiona siete escuelas

Cuba/04 de Abril de 2016/La Tribuna

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Las familias con niños de meses, uno o dos años, que quieran acceder a una plaza en una de las escuelas infantiles de la Junta de Comunidades o del Ayuntamiento de Albacete tienen hasta el 22 de abril para presentar la solicitud.

Los trámites son diferentes, según la administración de la que depende la escuela infantil, pero los plazos sí coinciden.
El Ayuntamiento de Albacete, a través del Patronato de Escuelas Infantiles, gestiona siete escuelas. Las del Ensanche, Hermanos Falcó, San Pablo, Paseo de la Cuba y Los Almendros, admiten a niños a partir de los cuatro meses de edad, mientras que en las escuelas de Vereda y San Pedro solo se aceptan niños que en septiembre, cuando comience el curso, hayan cumplido ya el año.

Los padres que quieran conocer el aula donde sus hijos crecerán, el modo en el que funciona el servicio de comedor o el personal que los atenderá, pueden acercarse a las  jornadas de puertas abiertas que hoy  y mañana celebrarán estas siete escuelas municipales que año tras año tienen una amplia demanda. El horario de visita a estos centros para los padres interesados es de 5 a 8 de la tarde.
El curso pasado, por ejemplo, recibieron unas 600 solicitudes para las 268 vacantes que ofertaron, de tal forma que más de 320 niños se quedaron en lista de espera. Este año se ofertan 265 plazas libres.

La escuela del Paseo de la Cuba fue la más demandada, pues por cada vacante que ofertó recibió más de tres solicitudes (173 peticiones para 48 plazas libres). La del Ensanche con 2,7 peticiones por plaza libre, la de Hermanos Falcó con 2,3 solicitudes por vacante y la de Los Almendros con 2,1 solicitudes por puesto libre, fueron las siguientes más demandadas. San Pablo, que  ofrecía 48 plazas vacantes, tuvo 85 solicitudes. En La Vereda se pudieron atender todas las peticiones (32 solicitudes para 36 vacantes), casi igual que en San Pedro (26 solicitudes para 24 vacantes).

Hay niños que tienen acceso directo, por ejemplo, aquellos que llegan con necesidades educativas especiales, los que están en desamparo o riesgo social, los que obtuvieron plaza el curso anterior y desean seguir y los hijos de los trabajadores de las propias escuelas infantiles. Las demás solicitudes, como siempre superan las vacantes ofertadas, se ordenan según unos criterios de admisión.

Tienen prioridad, por ejemplo, los hijos cuyos padres estén trabajando y aquellos que tienen hermanos en el centro. Por estas dos circunstancias se les otorgan 20 puntos en cada apartado. Ser familia numerosa también puntúa, igual que si el niño ha nacido en un parto múltiple o algún miembro de la familia tiene alguna discapacidad. La renta familiar también se tiene en cuenta, la máxima puntuación se da a aquellos que no superen los 4.500 euros per cápita y a partir de los 14.000 euros per cápita deja de puntuarse.
La cuota que se paga en estas escuelas varía también de la renta de la familia. Quienes tienen menos ingresos (hasta 3.000 euros de ingresos per cápita) pagarán la cantidad mínima que es de 10 euros al mes por tener a su hijo en la escuela de 9 a 13.00 horas, mientras que la familias que más pagan son aquellas cuyos ingresos per cápita superan los 12.000 euros. En estos casos, la cuota a abonar es de 150 euros. El precio del comedor oscila entre los 30 y los 60 euros según la renta.

La Junta de Comunidades, por su parte, gestiona cuatro escuelas infantiles en la ciudad y una más, denominada El Castillo, que está en Almansa. Entre las cinco suman 364 puestos escolares, a las que tampoco es fácil acceder, pues tienen una lista de espera de más de 200 niños. De las cuatro que hay en la capital, la de El Pilar es la que más lista de espera tiene (84 niños), seguida de El Tren Azul (44), Los Girasoles (33) y Virgen de los Llanos (11 niños en espera).
En estas escuelas que gestiona la Consejería de Educación pueden solicitar plaza los niños nacidos antes del 1 de septiembre de 2014 y los que a 31 de diciembre de 2016 no hayan cumplido los tres años de edad. También pueden presentar la solicitud las madres que estén embarazadas siempre y cuando esté previsto que el niño nazca antes del 31 de agosto.
La cuota que se paga en estas escuelas oscila entre la gratuidad total para las familias que ingresen menos de 206 euros al mes per cápita. Los que más pagan son aquellos que superan los 683 euros de ingresos per cápita mensuales, en estos casos la cuota que abonan por niño es de 180 euros al mes.

Fuente: http://www.latribunadealbacete.es/noticia/ZA4D2AF7F-B9F3-1151-83A777059D19CF73/20160404/escuelas/infantiles/municipales/abren/puertas/padres

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