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La educación en situaciones de emergencia

UNICEF / Marzo 2016/

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

Con el fin de proteger los beneficios de la educación y garantizar un progreso continuado, los niños, y especialmente las niñas, necesitan contar con un acceso permanente a una educación segura y de calidad. Varias estudiantes en una tienda de campaña que sirve temporalmente de clase en el campamento de Al-Takya Al-Kaznazaniya, establecido con la ayuda de UNICEF cerca de Bagdad, la capital.

En épocas de crisis, la educación es esencial durante las situaciones de emergencia. Rauaa, de 12 años, desplazada de Mosul junto a su familia hace más de un año, asiste al primer día de escuela en Harsham, el campamento de desplazados internos de Erbil, Iraq.

Los sirios afrontan la mayor crisis humanitaria del mundo. El futuro de toda una generación de niños y jóvenes –privados de educación– está cada vez más condicionado por la violencia. Fatima (de verde) y su familia escaparon a Homs cuando Palmyra, su ciudad de origen, se convirtió en zona de riesgo.

 Las crisis prolongadas que están viviendo algunos países siguen llevándose por delante cada vez más vidas y futuros de gente joven. Las escuelas mantienen a los niños a salvo y protegidos contra los riesgos. Varios estudiantes de tercer grado aprenden árabe en la escuela primaria de Yasin Bay, establecida con la ayuda de UNICEF en la ciudad de El Fasher, en Darfur del Norte, Sudán.

Millones de niños, incluidos los de la República Centroafricana, se ven implicados en conflictos violentos. Alison, una niña de 14 años que vive en Bangui, la capital, vive en un refugio provisional para desplazados internos. Su progreso en la escuela es bueno, pero le preocupa su futuro.

 La educación contribuye a que los niños recuperen la sensación de normalidad y las esperanzas de futuro en medio de la violencia, la inestabilidad y el desastre. Unos niños desplazados participan en una actividad organizada en un espacio seguro establecido con la ayuda de UNICEF en el campamento de Dalori, en la ciudad de Maiduguri, Estado de Borno.
La escolarización también proporciona a los niños las destrezas necesarias para construir vidas mejores, más seguras y más sanas para ellos, sus familias y sus comunidades. En el Estado de Palestina, unos estudiantes han recibido material escolar nuevo en la escuela Abdel Rahman Ben Ouf de la ciudad de Gaza, en la Franja de Gaza.
Las crisis de gran escala, como la del brote del virus del ébola en África Occidental, obligaron a por lo menos 5 millones de niños a dejar las escuelas durante meses. En Conakry, Guinea, el control de niños a la entrada de las escuelas forma parte de los nuevos protocolos de seguridad que se pusieron en práctica para reducir el riesgo de transmisión de ébola cuando se reabrieron las escuelas.
En Ucrania, donde los niños han sufrido los mayores efectos del permanente conflicto existente en el país, las condiciones meteorológicas extremas también constituyen una grave amenaza para su educación. Unos niños en la escuela del pueblo de Staromykhailovka, en el frente de batalla, en la región de Donetsk.
Cuando los niños regresan a la escuela, recuperan la oportunidad de lograr un futuro estable. “Es importante ir a la escuela, porque allí haces amigos y después te ayuda a encontrar trabajo”, asegura Michel Lerios, un niño de 13 años procedente de Tanauan, una ciudad de la provincia de Leyte que quedó devastada por el tifón Haiyan. En la actualidad, el niño asiste a clase en una tienda de campaña.

Algunos servicios indispensables, como la educación, ayudan a millones de niños afectados por el conflicto y la crisis a curarse y reponerse de las tremendas adversidades que tienen lugar durante las emergencias. Unas niñas de Tanauan juegan en su escuela, establecida con la ayuda de UNICEF. Las clases se dan en tiendas de campaña o en aulas provisionales o rehabilitadas.


Conozca más acerca del llamamiento de UNICEF para la Acción Humanitaria por la infancia.

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Unesco: 63 millones de niñas en el mundo no van a la escuela.

25 marzo 2016/Autor y Fuente: teleSUR – fmf – ACH 

Uno de los factores por los que las niñas y adolescentes de Siria y otros países del mundo dejaron de estudiar fue a raíz de la guerra emprendida por EE.UU., que destruyó sus escuelas y hogares.

Se calcula que en el mundo uno de cada ocho niños y niñas de entre seis y 15 años de edad no recibe educación en la escuela. De esta muestra, 63 millones son niñas, y la cifra va en aumento, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés), publicó La Jornada.

En el estudio determinaron que 52 por ciento de esas niñas están en edad de cursar la primaria y no estudian.

Por su parte, 59 millones de niños y niñas que entran en esa categoría, tampoco entran en el sistema de educación formal. De esta cantidad, 31 millones son niñas.

En ese orden, las investigaciones arrojaron que 10 por ciento de las niñas entre seis y 11 años de edad se les niega el derecho a la educación, en comparación con ocho por ciento de todos los niños.

>> Ejército sirio retoma Palmira y continúa avance contra el EI

Los países en donde las niñas quedan fuera de la educación se encuentran en África subsahariana, los Estados árabes, y en el sur y oeste de Asia.

En el caso de la educación secundaria, la Unesco detectó que en 32 por ciento de los países son los varones engrosan la lista de matriculación, mientras que para las adolescentes es de 21 por ciento, en una de cada cinco naciones.

“Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria”

La niña Yasmeen Mohammed, de 11 años de edad, extraña la vida que llevaba con su familia en la localidad de Ghouta Oriental, cerca de la capital siria, Damasco. También tuveron que abandonarla por la guerra. “Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria y ver a mis amigos”, dijo el pasado 16 de marzo.

 

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Rakan Raslan, un niño de 11 años de edad, recordó que cuando vivió en la ciudad de Hama, a 50 kilómetros de Homs, en Siria, iba a la escuela y tenía amigos ahí, pero “nuestra casa fue destrozada en la guerra y tuvimos que huir a Jordania”, citó AP.

 

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Él cree que sin educación su futuro es incierto. “Lo máximo que puedo ser es conductor”, indicó.

Solamente en Siria hay casi tres millones de niños sirios sin escolarizar por la guerra de Occidente, de los cuales 700 mil niños son refugiados, reveló la Unesco semanas atrás.

Una madre de cincos hijos, Raddah So’od, que tiene 48 años de edad, manifestó que llegó a Jordania hace dos años, luego de huir de la localidad de Hassakeh, al norte de Siria.

«Dejamos nuestra casa por los proyectiles y las bombas», dijo. «La escuela de mis hijos también fue bombardeada. No queda nada allí para nosotros».

En Jordania tampoco tiene muchas expectativas de mejorar su vida.

 

 

Educación secundaria en América Latina y el Caribe

La tendencia en esta parte del hemisferio es que tres de cada cuatro adolescentes que cursan la secundaria logran graduarse.

Pero, los números indicaron que aún con las desventajas para las niñas y adolescentes, ellas continúan con sus estudios, por lo que la probabilidad de repetir grado o dejar por la mitad su formación es menor a la de los varones.

>> Unión Europea y Turquía: el polémico acuerdo contra los refugiados

En 2013, se calcula que 15 millones de ellas repitieron un año en la escuela, frente a los 18 millones de niños.

En el indicador de las niñas que abandonaron la escuela primaria contabilizaron 16 millones, pero niños aumentó a 19 millones.

La organización informó que aunque se ha ampliado el acceso a la educación en todo el mundo, no han superado los números de niños y niñas que no finalizan la etapa escolar.

De  hecho, 136 millones de niños y niñas que comenzaron la primaria en 2013, alrededor de 34 millones dejaron los estudios sin concretar la educación primaria.

 

Las maestras juegan un rol importante

En más de 200 países, las maestras pueden influir de manera positiva en las alumnas en la etapa de aprendizaje.

Entre 1990 y 2013 aumentó de 56 a 63 por ciento las mujeres que trabajan en el área docente.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.telesurtv.net/news/Unesco-63-millones-de-ninas-en-el-mundo-no-van-a-la-escuela-20160325-0049.html.

Información de la Primera Foto: 

Niñas refugiadas descansan en el campamento provisional de Idomeni, en la frontera entre Grecia y Macedonia. | Foto: EFE

Información de la Segunda y Tercera Foto: 

Jefe de fotografía de AP, Muhammed Muheisen


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Conflictos afectan desarrollo cerebral de casi 87 millones de niños

25 marzo 2016/Naciones Unidas y UNICEF/ Fuente: Prensa Latina. Agencia Informativa Latinoamericana.

Casi 87 millones de niños menores de siete años en el mundo vivieron toda su vida en zonas de conflicto, una situación que afecta su desarrollo cerebral, reveló hoy un reporte de Unicef.

Según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), los primeros siete años resultan clave para el desarrollo cerebral, una etapa en la cual existe el potencial para activar mil neuronas por cada segundo, las que a su vez pueden conectarse con otras 10 mil una enorme cantidad de veces por segundo.

Por tanto, las guerras ponen en peligro el futuro de los pequeños, a partir de su impacto en las conexiones cerebrales, que sirven para definir su salud, bienestar emocional y habilidad para aprender, advirtió la agencia especializada.

Unicef recordó el trauma al que se exponen los menores de siete años cuando viven en escenarios de conflicto, donde la violencia genera estrés y con ello la inhibición de las conexiones cerebrales.

Las consecuencias irreversibles son significativas, sobre todo en el desarrollo cognitivo, social y físico, señaló.

De acuerdo con la experta de Unicef Pia Britto, las afectaciones emocionales constituyen una condición muy negativa, por las cicatrices que dejan.

Los conflictos no solo roban a los niños su seguridad, familia, amigos y rutina de juegos, también sus posibilidades de aprendizaje, con un impacto devastador en la economía y la sociedad, subrayó.

Unicef llamó a multiplicar las inversiones dedicadas a los pequeños, en particular a los azotados por la guerra.

Los niños nacen con 253 millones de neuronas funcionales, pero que su cerebro alcance la total capacidad de mil millones de neuronas conectables depende en gran medida del desarrollo temprano de la niñez, según estudios científicos

Fuente de la Noticia:

http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4730441&Itemid=1

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‘Mustang’, una cultura marcada por el patriarcado

La película de Deniz Gamze Ergüven, nominada al Óscar en 2015, narra la vida de cinco hermanas que viven con su abuela y su tío en Turquía. Las jóvenes se enfrentan a una educación y moral que marcan su destino: una boda pactada por su familia.

24 Marzo 2016/Autor: F. J. F./ Fuente: http://www.diariomedico.com/

La vivencia de un hecho traumático (un accidente, una muerte…) se produce muchas veces como en una nube; en una suerte de realidad paralela en la que se asiste a lo que ocurre pero sin acabar de tomar conciencia de ello.

Salvando lasimages distancias, es la sensación que provoca la proyección de Mustang, el celebradodebut en el largometraje de la joven cineasta Deniz Gamze Ergüven, turca emigrante en Francia. Cuenta la historia de cinco muchachas, hermanas adolescentes y huérfanas que viven con su abuela y su tío en algún lugar de la Turquía de hoy, y que sufren una educación exclusivamente orientada a un casamiento pactado por los adultos.

Cuesta entrar en la película. No se acaba de entender bien el mundo cerrado en el que viven las protagonistas. Y el relato está trufado, en especial en su primer tramo, de referencias demasiado claras (Las vírgenes suicidas, de Sofia Coppola, es una de ellas) y apuntes obvios. Y a ello se suma el recurso, éste ya en todo el filme, a situaciones pocos verosímiles.

No muestra a las claras la cineasta qué busca y, mientras confunde con decisiones como las citadas sobre a dónde quiere llegar, amenaza con quedarse en un discurso feminista de corto vuelo.

Pero poco a poco el relato va envolviéndole a uno. Al principio, de una manera sutil, entre las dudas ya expresadas. Luego de un modo más concreto. Es como si cada nueva reja que los adultos colocan ante las ventanas de la casa para evitar las salidas sin permiso de las chicas (o como cada visita nocturna del tío a la habitación de una de ellas) fuera reduciéndole el suministro de aire al espectador y aprisionándole como a las mismas protagonistas.

«El infierno es la imposibilidad de la razón», afirmaba el protagonista de Platoon, la película con la que Oliver Stone echaba las muelas con brillantez contra el absurdo de Vietnam. El joven veinteañero, universitario que se alistaba voluntario merced a un tan sincero como inocente espíritu patriótico, representaba él mismo el sinsentido de aquel sangriento galimatías, aquel horror irracional.

Vuelve a la mente
al ver Mustang. Y tal parece revelarse el objetivo de la directora y coguionista (ha colaborado en el libreto con la guionista y directora Alice Winocour). No se acaba de entender que unas chicas guapas, que ríen, se mueven, visten y reaccionan como cualquier muchacha de una ciudad española se vean sometidas a un trato y unos usos de épocas pasadas. Son ese desconcierto y esa incredulidad ante tan incomprensible contraste los que alimenta la cineasta, consciente de la potencia sugerente de lo que no se muestra y de las lecturas que extramuros ofrece un filme que transcurre en la Turquía que aspira a formar parte de la moderna Unión Europea y que se refiere a unas prácticas de autoritarismo y sometimiento a la mujer propios de unas costumbres que ganan presencia en el continente.

No necesita mostrar los aspectos más terribles de un drama que las jóvenes parecen vivir al principio casi como un juego del gato y el ratón con unos adultos que no las comprenden.Poco a poco irán tomando conciencia del alcance de su tragedia, al tiempo que lo va haciendo el espectador, envuelto como ellas en esa atmósfera irreal, como de cuento de hadas, que cubre todo el relato.

La directora se acoge a esa cualidad casi fantástica para recurrir a salidas poco verosímiles, como se ha dicho, o para componer planos rebuscados, que son tan reprochables como su pesimismo, que ni siquiera la condición metafórica parece justificar.

Pero su historia cala, conmueve y deja huella. Es al final, tras el precipitado y excelente desenlace y cuando la pantalla funde a negro, cuando uno sale de su ensueño y toma conciencia de lo que ha visto. Y ahí quedan, largo tiempo, el estupor y la angustia que deja esta imperfecta y escalofriante película.

Ficha

Título original: Mustang. FR/Tur/Ale., 2015.
Dirección: Deniz Gamze Ergüven.
Guión: Deniz Gamze Ergüven y Alice Winocour.
Fotografía: David Chizallet y Ersin Gok.
Música: Warren Ellis.
Intérpretes: Günes Sensoy, Doga Doguslu, Tugba Sunguroglu, Llayda Akdogan, Elit Iscan.

Fuente de la Reseña:

http://www.diariomedico.com/medico-joven/vivir/ocio/la-imposibilidad-de-la-razon

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

Trailer de la Película:

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Mural de Monseñor Oscar Arnulfo Romero

Jesús y Oscar Romero en la Pascua Latinoamericana

Programa: “LLEGÓ LA HORA” de FUNDALATIN Nº 751. Sábado 26/03/2016 transmitido por Radio Nacional de Venezuela Canal Informativo, Dial 91.1 FM y 630 AM, los  sábados de 8.00 a 8.45 AM. Registro Productor Nacional Independiente No.11610.

El Domingo de Resurrección llega este 27.03.2016, en medio de una gran crisis de humanidad, en el marco de los 36 años de aquel 24 de marzo y de agonía de 1980, relatado sublimemente por el Obispo Pedro Casaldáliga en su poema San Romero de América Pastor y Martir. (Casaldáliga Pedro. Cantares de la Entera Libertad. IHCA. Managua, Nicaragua 1984).

Para los imperios de todos los tiempos el miedo en general y en especial el miedo a la muerte, resulta un factor fundamental en la expresión de su poder. En tiempo de Jesús, la crucifixión era una tortura seleccionada para exponer a los ejecutados para que sirva de escarmiento.

Según el relato bíblico, el temor se extendió entre los seguidores de Jesús. Pedro lo niega tres veces, la gran mayoría se dispersa. Algunas valerosas mujeres lo acompañan dolorosamente. Todo parece terminado. La esperanza en un futuro mejor, en una salvación, en una liberación de tantos males humanos, personales y sociales, se frustra.

El relato bíblico dice que en el calvario Jesús clama “Dios Mío, por qué me has abandonado” Y luego, “En Tus manos encomiendo mi Espíritu”. Pero, a pesar de esa aparente gran derrota, se produce un cambio profundo entre sus seguidores. El relato de la tumba vacía y las apariciones de Jesús Resucitado, a quien reconocen al compartir el pan, generan un impulso espiritual que transforma a los seguidores del movimiento de Jesús Liberador, de una aglomeración atemorizada y escondida, a una comunidad activa capaz de predicar la alegría de la buena noticia, del evangelio del Resucitado. Genera la fuerza espiritual capaz de vencer al mundo de opresión. Y demuestra que la muerte no tiene la última palabra.

Ese Espíritu Liberador es el que al inicialmente conservador obispo de El Salvador Oscar Arnulfo Romero lo convierte, a causa del martirio de su amigo sacerdote Rutilio Grande, en el gran profeta, canonizado por su pueblo, beatificado formalmente por el Papa Francisco en 2015 y quien enfrentando a los poderes opresores, afirmó: Si me matan, resucitaré en mi pueblo.

En momentos en que los pueblos de Nuestra América intenta mantener un camino liberador, los versos de Casaldáliga mantienen su vigencia: “Estamos otra vez en pie de testimonio San Romero de América, pastor y mártir nuestro. Romero de la paz casi imposible en esta tierra en guerra. Romero en flor morada de la esperanza incólume de todo el Continente. Romero de la Pascua Latinoamericana…Como un hermano herido por tanta muerte hermana, tu sabías llorar, sólo, en el Huerto. Sabías tener miedo, como un hombre en combate. Pero sabías dar a tu palabra, libre, su timbre de campana. Y supiste beber el doble cáliz, del Altar y del Pueblo.

Las comunidades ecuménicas de espiritualidad liberadora, en medio de las amenazas a sus caminos de construcción de sociedades más responsables con la gente y con la Madre Tierra, en función del buen vivir, en unidad en la diversidad, reciben esta Pascua Latinoamericana reafirmando, con el teólogo Jon Sobrino, que Jesús Liberador no vino a resignarse frente a la cruz, sino a bajar de la cruz a los pueblos crucificados. Aleluya.

Edit.751.ResurreccionJesusYRomero.26.03.2016

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Ministerio de Educación gradúa a 161 directores de centros educativos en República Dominicana

República Dominicana | 23 de marzo de 2016 | Servicios de Acento

El ministro de Educación, Carlos Amarante Baret, encabezó la graduación de 161 directores de centros educativos que finalizaron el Programa de Certificación en Gestión de Calidad que imparte la Escuela de Directores para la Calidad Educativa (EDCE).

El funcionario, en compañía del viceministro de Supervisión y Evaluación Educativa y director de la EDCE, Adalberto Martínez, entregó certificados a los directores de la décima corte, pertenecientes a las 18 regionales, en un acto en la Casa Arquidiocesana María de la Altagracia, de Santo Domingo Este.

La especialización tiene una duración de siete meses, con 342 horas divididas en 162 horas presenciales y 180 de actividades independientes, como conferencias, talleres, seminarios, congresos y el desarrollo de trabajos.

Amarante Baret, tras felicitar a los graduandos, destacó que la EDCE desde su creación, el 18 de enero de 2012, hasta la presente investidura, ha formado a 1,961 directores de planteles públicos en el Programa de Certificación en Gestión de Calidad.

“Señores directores, en manos de ustedes está la escuela del país, porque son el alma de la misma y están llamados a ser sus líderes” exclamó a los egresados.

Expresó que a la escuela dominicana le hace falta liderazgo y se apuesta a una transformación y un cambio de visión en la dirección de los centros educativos, porque el director es el eje a través del cual gira.

Resaltó que en la actualidad se requiere un gerente escolar comprometido con su plantel que viva, sienta y ame su labor; que no se trata sólo de percibir un salario, sino compromiso, liderazgo y se preocupe por la actualización de sus conocimientos.

“Y de eso se trata la EDGE, de descubrir y encausar buenas prácticas y conocer experiencias en el ámbito administrativo y gerencial” destacó.

Reveló que estadísticas del Minerd registran que los centros educativos, cuyos directores son egresados de la EDGE, evidencian considerablemente la mejoría en diferentes indicadores frente a aquellos, cuyos directivos no se han especializado en la institución, la que consideró como una experiencia enriquecedora.

Señaló que la trasformación que vive hoy la escuela dominicana no llega muy lejos, sino encuentra un apoyo firme en los liderazgos, y por eso “yo me siento muy regocijado cuando los directores acuden a esta especialización y la terminan, y sé que las escuelas que dirigen van a mejorar las experiencias, porque aplicarán nuevas técnicas y aprendizajes”.

De su lado, el Vice Ministro Martínez destacó que los directores egresados de la escuela que dirige están llamados a ser gerentes educativos comprometidos con la mejoría de la calidad de la educación dominicana.

En el acto, Modesto Jimenez, director del liceo Hermanas Mirabal, Yaguate, San Cristóbal, habló en representación de sus compañeros graduados.

Asistieron a la graduación el doctor Julio Leonardo Valeirón, Director Ejecutivo del Instituto Dominicano de la Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE); Esperanza Ayala, Directora de Supervisión Educativa; Rita Ceballos, Directora de Educación Básica y el ingeniero Francisco Estrella.

Programa de clases

Cada mes, los participantes trabajan un módulo con 18 horas de clases presenciales y 20 horas de actividades no presenciales. Las clases presenciales son seguidas de actividades independientes, que son cumplidas por los participantes utilizando herramientas virtuales como el correo electrónico, blogs y navegación en la  red.

En el primer módulo del programa se aborda la situación de la educación dominicana en el contexto global, en el segundo producción y uso de la información y la tecnología; en el tres, gestión, promoción y desarrollo curricular de los recursos pedagógicos; en el  cuatro, análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones, y en el quinto la gestión escolar en las instancias intermedias.

En el módulo seis,  incluye la gestión del talento humano; en el siete,  gestión de los recursos administrativos y financieros; en el ocho, el modelo de la gestión de la calidad, autoevaluación y plan de mejora y en el módulo nueve, el Sistema Nacional de Supervisión Educativa.

Para cada módulo, la EDCE escoge los profesores de entre los funcionarios del MINERD que están más calificados para asumir las tareas docentes que les sean asignadas, como  investigadores, especialistas, ejecutivos, profesores universitarios de prestigio, expertos internacionales y similares.

Fuente de la noticia: http://acento.com.do/2016/actualidad/8334168-ministerio-de-educacion-gradua-a-161-directores-de-centros-educativos/

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Panamá: Fracasos en ciencias sociales

asignaturas en las que tradicionalmente fracasan los estudiantes

Panamá/ 23 de Marzo de 2016/ La  Prensa

francisco-velasquez-Fracasos-en-ciencias-sociales

La Prensa / Las ciencias sociales se unieron a las otras asignaturas en las que tradicionalmente fracasan los estudiantes, como Matemática y Español.

Un informe elaborado por la Región Educativa de Panamá Centro sobre estudiantes de premedia y media en 31 centros escolares durante el segundo trimestre de 2015 reveló que asignaturas como Geografía, Historia y Cívica presentan porcentajes de fracasos que superan el rango normal.

Expertos en el tema consideran que si más del 15% de los estudiantes reprueba una determinada materia, esta ya entra en la categoría de “problema”.

Las cifras del documento dan cuenta que de 34 mil 821 estudiantes que cursaban la asignatura Español, 6 mil 265 presentaban deficiencias o fracasos (es decir, obtuvieron promedios de evaluación inferiores a 3). Eso representaba un 18%.

Mientras que en Geografía, con una matrícula de 28 mil 269 jóvenes, había 5 mil 270 chicos reprobados en ese segundo trimestre. Eso significa un 18.1%.

Algo similar se registró en Historia, en la que de un total de 30 mil 363 alumnos había 5 mil 270 fracasados (17.4%). El reporte también indica que en Cívica 3 mil 294 alumnos (15.8%) reprobaron de los más de 20 mil que recibieron esa asignatura en la región de Panamá Centro.

Además, quedó claro lo que ya es fenómeno conocido en todo el país: serias deficiencias en Matemática. En esta región estudiada, de 35 mil 505 alumnos que dieron la materia citada, 9 mil 554 jóvenes obtuvieron un promedio deficiente (26.3%)

Otras materias con alumnos reprobados son Inglés (5 mil 760 o 17.3%); Expresiones Artísticas (2 mil 619 o 13.3%); Educación Física (mil 968 o 6.8%) y Tecnología (2 mil 796 o 14.2%).

EXPERTOS OPINAN

Para Ileana Gólcher, experta en Educación, el fracaso escolar es uno de los problemas sobresalientes en el sistema educativo.

Gólcher explicó que de acuerdo con estándares de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés), los fracasos escolares globales no deben superar el 3% de la matrícula escolar de cada año.

No obstante, en Panamá regularmente se encuentra entre el 4% y 5% (28 mil y 35 mil estudiantes, de los 700 mil en el sector oficial).

Gólcher indicó que las causas de esta situación son muchas, pero resaltó que algunas son las metodologías obsoletas; la ausencia de actualización docente; y el uso de recursos de aprendizaje para que se logre motivar al estudiante ante el avance de la tecnología.

La vicepresidenta del grupo Unidos por la Educación, Nivia Rossana Castrellón, subrayó que el problema de los fracasos en el sistema escolar se debe a la poca comprensión de las asignaturas por parte de los estudiantes. De hecho, aseguró que eso quedó demostrado en las pruebas del Programa Internacional de Evaluación de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), en 2009.

“Si los niños no entienden lo que leen, hay una alta probabilidad de que no tengan un buen desempeño en materias como cívica, historia y geografía”, puntualizó.

Agregó que, por otra parte, la carga horaria es muy escasa en ciencias sociales, lo que puede implicar una afectación; además de que los contenidos tienden a ser repetitivos. Asimismo, argumentó que el perfil de los textos promueve la memoria y no el pensamiento crítico.

En tanto, el exministro de Educación Miguel Ángel Cañizález calificó como un “problema” que las asignaturas de ciencias sociales estén igualando a las científicas en lo que respecta a los fracasos escolares.

Según el exministro, hay que hacer hincapié en estrategias de aprendizaje que fortalezcan la lectura, lenguaje oral, análisis de textos y mejorar la educación inicial de los docentes. “Es decir, profesionalizar a nuestros profesores. Utilizar el pensamiento con un enfoque socioformativo”, aportó.

PLAN DE MEDUCA

El asesor de la Dirección Nacional de Educación, Abel Ceballos, explicó que la “motivación” y el “compromiso” deben ser parte esencial del trabajo docente en los centros escolares para revertir esta situación.

Ceballos indicó que en esto intervienen todos los actores del proceso educativo: los docentes, los directores y los supervisores escolares.

Manifestó que uno de los problemas que se le ha detectado a los alumnos es la poca capacidad para hacer resúmenes o captar la idea central de una publicación.

Además, destacó el papel que deben desempeñar los profesores de Orientación.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8133588/Fracasos-en-ciencias-sociales

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