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Jamaica: Community Colleges Providing Access to Affordable Tertiary Education

Jamaica/  July 4, 2017/By Judith Hunter/Source: http://jis.gov.jm

With a student population of between 10,000 and 12,000 in any given year, Jamaica’s community colleges have become a game changer in tertiary landscape.

In 1974, they were established to accommodate students pursuing sixth form studies.

Forty-three years later, the system has transformed into one of the most affordable, flexible and accessible means to tertiary education, offering to Jamaicans a variety of programmes ranging from continuing education, short courses, postgraduate diplomas, Associate and Bachelor’s degree.

Executive Director of the Council of Community Colleges of Jamaica (CCCJ), Dr. Donna Powell Wilson, tells JIS News that the programmes offered by the community colleges are some of the most affordable in the country. “We are not cheap but very affordable.

The cost to pursue a two-year Associate Degree is close to what a student will pay for one year of studies at a local university,” she says. She points out that community colleges have forged partnerships with local, regional and international institutions, to offer programmes to meet the educational needs of Jamaicans.

Memorandums of Understanding (MOUs) have been established with institutions such as Jamaica Theological Seminary, University of Technology, University of the West Indies and Monroe College in the United States.

Dr. Powell Wilson says that under the MOU with Monroe College, credits can be transferred to pursue a Bachelor’s degree, which means community colleges graduates will not have to redo the programmes, when they enrol in these institutions.

“We form associations with other institutions, so that our students are not at a disadvantage if they want to further their studies,” she says.

The local community colleges have also extended their offerings through franchising regionally to Anguilla, the Turks and Caicos and the Bahamas Baptist Community College.

Dr. Powell Wilson points out that in response to the emerging needs of the local economy, the CCCJ has just completed the development of a logistics supply chain management programme in collaboration with the Niagara College and the Marine University of Newfoundland, Canada.

This, she says, is sponsored by the CARICOM Education for Employment Programme.

She adds that the CCCJ is working on developing a partnership with Hocking College in the United States so as to offer different types of programmes to students.

Meanwhile, Principal of Knox Community College and President of the Association of Principals and Vice Principals of Community Colleges, Dr. Gordon Cowans, says that one of the challenges is informing persons that tertiary education is accessible to every Jamaican.

“Tertiary education is in the reach of all Jamaicans irrespective of your age or academic performance. We have coverage for the island, we have programmes to meet each and every Jamaican who want to better their professional or academic experience. The CCCJ is responding to today’s challenges creating tomorrow’s opportunities,” he says.

Meanwhile, Principal of Excelsior Community College in Kingston and Chair of the Curriculum Development Committee in the CCCJ, Philmore McCarthy, tells JIS News that in an effort to strategically coordinate the work of the community colleges, the CCCJ was established in 2001 through an Act in Parliament.

Mr. McCarthy says that the main functions of the Council are to draft regulations to govern operations; standardise the offerings; and ensure that the community colleges maintain quality standards.

“They also work with the University Council of Jamaica (UCJ) and use their standards to develop programme, hence majority of our programmes are accredited,” he points out.

The CCCJ members are made up of representatives from community colleges, other local tertiary institutions, the private sector and HEART Trust/NTA.

The community college system boasts a two plus two model and according to Mr. McCarthy, under this model, a student has the opportunity for the first two years to pursue an Associate Degree and the other two years to gain a Bachelor’s Degree.

“We are geared towards preparing our students for the workplace and for industries, as well as persons who want to go on to further studies. You find that a person will come in and do two years, go back to work and then they would come back to complete another two years for their Bachelor’s Degree,” he explains . Students have access to programmes in areas such as engineering, technology, business, hospitality and tourism management, agriculture, education (trainers of primary school teachers), humanities – criminal justice, social work, logistics, business process outsourcing and management.

To pursue an Associate Degree, individuals are required to have five Caribbean Secondary Education Certificate (CSEC) subjects, inclusive of Mathematics and English or its equivalent. For a Bachelor’s Degree, an Associate Degree from an accredited programme is required.

There are eight community colleges in Jamaica in 25 different locations across the island. They are the Bethlehem Moravian College, Moneague College, the College of Agriculture, Science and Education (CASE), Excelsior Community College, Montego Bay Community College, Brown’s Town Community College, Portmore Community College and Knox Community College.

Source:

Community Colleges Providing Access to Affordable Tertiary Education

 

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La importancia de la educación artística en República Dominicana

 

República Dominicana/03 julio 2017/Fuente: El Jaya

La educación artística en República Dominicana tiene gran importancia, pues desarrolla de manera integral a los estudiantes al despertar sus habilidades y destrezas.

La educación artística como medio de aprendizaje asume la transversalidad, es decir, abarca todas las áreas del conocimiento, por tanto permite abarcar las diferentes competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Entre las habilidades que los estudiantes pueden descubrir y desarrollar debemos enunciar: la sensorial-motriz, cognitivas, perceptivas, valoración crítica, de expresión estética y artística.

Estas habilidades y destrezas tienen como propósito fundamental buscar respuestas artísticas y creativas en cada uno de los estudiantes. Por medio de ellas los estudiantes expresan sus sentimientos y emociones, poniendo de manifiesto su personalidad, la vida familiar, las relaciones interpersonales, el entorno y sobretodo su creatividad.

Todos estos elementos indican cuan importante es el área de educación artística en el desarrollo de los estudiantes en la República Dominicana.

Fuente: http://eljaya.com/index.php/opinion/21942-la-importancia-de-la-educacion-artistica-en-republica-dominicana

 

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Cuba: Priorizan calidad de enseñanza multigrado

Cuba/03 julio 2017/Fuente: Sierra Maestra

Perfeccionar la labor educativa y la calidad del multigrado en las montañas de la provincia de Santiago de Cuba es prioridad para los investigadores del Centro de Estudios Pedagógicos Juan Bautista Sagarra, de la Universidad de Oriente.

Alexis Céspedes lidera un proyecto nacional asociado al entorno rural para la formación de los estudiantes en esos planteles, que constituyen más del 75 por ciento en del total de escuelas de la provincia.

Céspedes declaró que es necesaria una mirada diferente desde la investigación a fin de socializar  y comunicar estrategias que eleven  la calidad de la enseñanza en el campo, sin olvidar las exigencias económicas actuales.

Las adecuaciones en el sector rural, la atención a la inclusión educativa, didácticas y metodologías de las asignaturas y el trabajo comunitario y de educación familiar, son aspectos para la formación de valores, incluidas las nuevas tecnologías y la orientación vocacional.

Se valora, asimismo, el impacto de los medios audiovisuales, la educación ambiental y promoción de conciencia de productores entre las nuevas generaciones, apuntó el investigador.

Según Jesús Rodríguez, metodólogo nacional de Enseñanza Primaria, de las seis mil 268 escuelas primarias que existen en Cuba un elevado porcentaje son rurales, por eso se busca igualar el aprendizaje en relación con las que radican en la ciudad.

También se empeñan en el fortalecimiento de la preparación metodológica mediante talleres y el incentivo de las maestrías en Ciencias de la Educación, en la modalidad de amplio acceso, con vías de superación para los docentes que, incluso, laboran en zonas intrincadas.

Jacqueline Rondón, jefa de Educación Primaria en la provincia, dijo que existen 468 planteles ubicados en el Plan Turquino con total cobertura docente, con lo cual se cumplen las adecuaciones del sector recogidas en los Lineamientos de la Política Económica y Social del  Partido y la Revolución.

Fuente: http://www.sierramaestra.cu/index.php/titulares/14899-riorizan-calidad-de-ensenanza-multigrado

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Puerto Rico: Educación presenta calendario de nuevo año escolar

Puerto Rico/03 julio 2017/Fuente: El Vocero

La secretaria del Departamento de Educación, Julia Keleher, hizo público hoy el calendario escolar inicial para el año 2017-2018 que comprenderá de un total de 181 días lectivos.

Según la funcionaria, el calendario que preparó el Departamento de Educación (DE) para el próximo año escolar fue pensado y estructurado para el beneficio de los estudiantes del sistema, los maestros y la comunidad escolar en general.

“Con este calendario logramos un balance entre el tiempo lectivo y los periodos libres, pensando en el bienestar de todos. Buscamos atender al niño en todas sus dimensiones y, con la profesionalización de los maestros y la nueva visión de este calendario, lograremos el cometido trazado con ellos y toda la comunidad escolar”, indicó Keleher.

La presidenta de la Asociación de Maestros (AMPR), Aida Díaz, tuvo una participación activa en la realización de este calendario. “Por primera vez, el calendario escolar es producto de la participación entre el representante exclusivo del magisterio y el Departamento de Educación. Luchamos y trabajamos demostrando la capacidad de llegar a acuerdos por el bienestar del magistario, sus estudiantes y la educación pública”, señaló Díaz.

Tal y como anunciara recientemente la secretaria del DE, el 7 de agosto de 2017 comienzan las labores docentes y administrativas en las escuelas, mientras que el 14 de agosto comienzan las clases. Para el segundo semestre, el día de inicio de labores administrativas y docentes será el 8 de enero de 2018, mientras que las clases comenzarán el 10 de enero.

Contrario a lo que se publicó hace unos días en algunos medios y redes sociales, ninguno de los semestres del curso escolar 2017-18 fue extendido.

Al mismo tiempo, Keleher indicó que bajo ningún concepto se ha ampliado el tiempo lectivo ya que, por ley, deben ser 180 días (en total). El curso escolar 2017-18, tendrá 181.

Por otro lado, una de las prioridades de Keleher es la profesionalización de maestros. Por esto, el calendario fue contruido para permitirle a los maestros contar con tres horas al mes, fuera de horario lectivo, para este propósito. Próximamente, se le estará indicando a los maestros los días y horarios designados para este trabajo.

Varios de los cambios incluidos en este calendario escolar, entre otros, son:

  • Conmemoración de la Semana Santa completa
  • Pruebas META-PR del 7 al 11 de mayo de 2018
  • Día de profesionalización especial para maestros el 21 de noviembre de 2017
  • Día de seminarios para padres el 22 de noviembre de 2017

“Fue fundamental establecer la importancia del descanso entre jornadas y eso se logró”, dijo, por su parte, la secretaria general de la Local Sindical de la AMPR, Gricelle Toledo.

Adjunto un calendario básico, con fines de mostrar claramente los días lectivos, conmemorativos, etcétera. El calendario oficial y final, que se realiza todos los años e incluye todos los días y semanas relevantes del curso escolar, será entregado -como de costumbre-  a principios de agosto en todas las escuelas y oficinas regionales y distritales. También estará disponible para esa fecha en la página cibernética oficial del DE.

Fuente: https://www.elvocero.com/educacion/educaci-n-presenta-calendario-de-nuevo-a-o-escolar/article_8f3f5bc8-5f6a-11e7-ad57-a7753741f48c.html

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La educación pública bajo ataque privatizador

Por:  Mercedes Martínez Padilla

La implantación del modelo charter para privatizar la administración de los planteles es un ataque al corazón de la escuela pública. Si el magisterio, las comunidades escolares y el País no la defendemos, perderemos importantes derechos y seguirán desmantelando el sistema educativo.

La Secretaria de Educación, Julia Keleher, anunció a principio de semana que uno de los cambios que se está ponderando es establecer escuelas chárter, un modelo que permite que entidades privadas administren planteles del sistema público. Un 10% de las escuelas adoptarán este sistema, si la funcionaria logra imponer sus planes. Eso significaría la privatización de más de 100 planteles.

Las expresiones de la Secretaria Keleher coinciden con la presentación de una resolución por el representante Jorge Navarro, que busca privatizar las escuelas públicas, copiando el modelo de escuelas chárter. Se dan justo cuando se discute en el Senado el Proyecto 563, presentado por el senador Abel Nazario, que permitiría reclasificar a los maestros en otras categorías distintas a las que ocupan al presente.

La implantación de las chárter significará para los maestros la pérdida de derechos laborales como las permanencias, las vacaciones, licencias de enfermedad, retiro y otros. En las escuelas chárter el maestro dejaría de ser empleado del Departamento de Educación para pasar a manos de un patrono o entidad privada.

Las escuelas chárter son planteles públicos que se le entregan a empresas privadas para que las operen y obtengan ganancias. Esto puede incluir las empresas «sin fines de lucro» que canalizan las ganancias por medio de altos sueldos y beneficios para sus ejecutivos.

El currículo de las escuelas chárter no estaría enteramente fiscalizado por el Departamento de Educación, lo que permite que sus directivos establezcan cursos sin fundamento académico.

Ese modelo privatizador permitiría la entrada al negocio de la educación en Puerto Rico de grandes empresas que viven de los fondos públicos administrando escuelas. Reciben dinero del gobierno principalmente a base de la cantidad de estudiantes, lo que explica que la Secretaria Keleher haya estado cerrando escuelas excelentes pero que no se prestan a ser privatizadas. Las escuelas chárter prefieren establecerse en planteles urbanos con muchos estudiantes.

Estudios afirman que la privatización mediante las chárter no ha demostrado ser efectiva en Estados Unidos, donde comenzó en la década de 1990. En el 2009 ya había unas 5,000 chárter sirviendo a más de 1.5 millones de estudiantes en 40 estados y en el distrito de Columbia, cifra equivalente a aproximadamente el 3% de todos los estudiantes en el sistema público de enseñanza norteamericano.

La tendencia en estas escuelas ha sido la de un incremento constante en el presupuesto que reclaman del gobierno. Estas escuelas han significado en Estados Unidos eventos de corrupción, fraude y malversación de fondos. A su vez, en ellas es muy marcada las diferencias de calidad de acuerdo a los sectores sociales a que sirven.

Con las escuelas chárter los maestros pasarían a ser empleados de las compañías privatizadoras, con condiciones de trabajo inferiores y sin los derechos adquiridos por el magisterio en su lucha. Las permanencias pasarían a la historia y seríamos todos y todas empleados por contrato. El lucro sería el norte de estas empresas.

El llamado es a resistir esta medida y detener la privatización. Nos han arrebatado muchos derechos y vienes por más. No nos dejaremos. Realizaremos asambleas y reuniones en el mes de julio con los docentes para diseñar los planes de lucha contra la privatización.

Hemos vencido la privatización en el pasado y la venceremos otra vez. Enfrentaremos las medidas ilegítimas del patrono. Defenderemos con uñas y dientes la escuela pública, nuestros derechos laborales y la educación de los niños y niñas.

Fuente: https://www.elnuevodia.com/opinion/columnas/laeducacionpublicabajoataqueprivatizador-columna-2331171/

 

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Honduras: Aldeas Infantiles SOS: Niños en riesgo social son los más abandonados

Honduras/03 de Julio de 2017/La tribuna

El abandono y el riesgo social son las causas por las cuales hay más ingresos de niños y niñas, según el estudio presentado esta semana por la organización Aldeas Infantiles SOS Honduras.

Se registraron 165 casos de abandono, 98 por orfandad, 52 por situación de pobreza, 17 por maternidad y paternidad irresponsable, 180 por situación de riesgo y vulneración de derechos, 14 por mendicidad y 16 por otras causas.

En el informe también se plantea que la cantidad de niñas y niños huérfanos en el país merece, de parte del Estado, una mejor atención y pasar del discurso a las acciones concretas que permitan la reacción inmediata de cumplimiento de los derechos de la población infantil, en estado de vulnerabilidad y de los que han perdido el cuidado familiar o están en riesgo de perderlo.

Las conclusiones de un informe de Aldeas Infantiles SOS Honduras, que periódicamente realizan un estudio nacional del cumplimiento de los derechos de los Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ), fue presentado por Sara Oviedo, consultora y ex vicepresidenta del Comité de los Derechos del Niño.

En el documento, se indica que el Estado no cuenta con información sobre cuántos niños, niñas y adolescentes se encuentran en instituciones de acogimiento y el estado de cumplimiento de sus derechos, porque “no existen ningún control o seguimiento de este tipo de servicios.

Asimismo, en general no se cuenta con un sistema de información integral sobre el estado de cumplimiento de los derechos de todos los niños hondureños, como lo señala el Comité de Derechos del Niño”.

En el 2012, el 6.4 por ciento, es decir 227 mil 249 huérfanos, de los cuales el 12.6 por ciento, equivalente a 447 mil niños, niñas y adolescentes están sin cuidado familiar o de crianza.

El 64 por ciento de las niñas y niños que ingresaron a Aldeas Infantiles SOS fueron abandonados por uno o ambos padres, y por encontrarse en riesgo o vulneración de sus derechos.

Del total de menores acogidos en Aldeas SOS, 352 llegaron por medida de protección dictada por los juzgados de la niñez; 167 han sido remitidos por el IHNFA y 10, por la Dinaf; 13 menores han sido entregados por sus propias familias, detalla el informe.

El estudio también contiene acciones dirigidas a mejorar la intervención con las niñas y los niños, promover cambios en la legislación nacional y políticas públicas, que viabilicen el cumplimiento de los derechos de la niñez.

El fortalecimiento de las familias, mejorar programas y generar la articulación de las Aldeas SOS con instituciones, es el objetivo del informe.

Asimismo, impulsar procesos estratégicos nacionales de la fundación, inspirados en los mandatos de la Convención de los Derechos del Niño, directrices sobre las modalidades alternativas sobre el cuidado de los niños y la legislación nacional.

En cuanto a Aldeas Infantiles SOS Honduras y a su programa de acogimiento familiar, Oviedo concluyó en la investigación que la institución busca es garantizar los derechos a todos los niños que han acogido, pero se encuentran con dificultades propias de la calidad de los servicios públicos relacionados con la salud y educación.

Enfrenta también las consecuencias de un pasado institucional que manejó el castigo físico como una forma de crianza y trato a los niños, como objetos de protección. Pero está en un definitivo proceso de cambio que le permitirá superar muchas de las limitaciones actuales, con la activa intervención de todos los actores que participan en los programas, particularmente los propios niños.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2017/06/30/aldeas-infantiles-sos-ninos-riesgo-social-los-mas-abandonados/

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Panamá: El Instituto Pedagógico cierra por negocio con Ministerio de Educación

Panamá/Julio de 2017/Fuente: Panamá América

El club de padres de familia del plantel se siente molesto porque fueron los últimos en enterarse de lo que estaba pasando. Mientras que los directivos de la escuela estaban negociando con el Meduca.

Lejos de un cierre por no poder hacerle frente al aumento del salario de los profesores, el Instituto Pedagógico de Las Cumbres, dejará de operar en diciembre porque decidió vender sus terrenos al Ministerio de Educación (Meduca).

Además el dueño aseguró estar cansado de llevar una relación tóxica con los padres de familia, de acuerdo con la denuncia hecha por Nadia Pérez de Singh, presidenta del Club de Padres de Familia y Acudientes.

«Hace dos meses la escuela estaba negociando con el Meduca, sin embargo, ni la entidad que es el ente que tiene que velar por la educación de los estudiantes comunicó la situación a los padres de familia, por lo que fuimos los últimos en enterarnos», señaló Pérez.

El pasado miércoles que fue la reunión en la escuela para dar el anuncio, había dos funcionarios del Meduca y ninguno mencionó nada de la venta, el propietario solo se limitó a decir que el cierre era por la mala relación con los padres, quienes consideraron este argumento inválido, relata la representante de los padres de familia.

La asociación asegura que siempre han mantenido las vías de comunicación abiertas e incluso pusieron los fondos de la organización a disposición para financiar aires acondicionados y una rampa que se necesitaba para discapacitados o en caso de algún accidente.

Para el Club de Padres de Familia, aunque se trate de una empresa que puede decidir si vende o no, debieron de avisarles con más tiempo a los padres y no es cierto que el cierre sea por falta de capacidad económica para hacerle frente al incremento del sueldo de los profesores, porque los acudientes eran conscientes y estaban dispuestos a asumirlo, siempre y cuando se les comunicara con el tiempo reglamentario.

La ministra de Educación, Marcela Paredes de Vásquez, no descartó que el plantel sea adquirido por el Estado. «Ellos tenían interés de cerrarlo hace tiempo y se acercaron a nosotros para ver si la podíamos adquirir», informó Paredes.

Según la titular de Educación, Panamá Norte es un área bien poblada, y una de las metas del Meduca es construir una escuela integral en ese sector, por lo que podría ser una oportunidad para el Estado la adquisición del Pedagógico, aunque primero debe pasar por una evaluación para tomar la decisión.

En cuanto al aumento de las matrículas, la ministra dio a conocer que un centenar de planteles han anunciado los aumentos, en su mayoría los de la ciudad.

Paredes asegura que los aumentos en la matrícula están entre $5 y $40, pero hay dos casos excepcionales que superan esta cifra.

«Esperamos que las escuelas puedan asumir el ajuste a sus docentes sin que el impacto sea demasiado alto en los padres», añadió Paredes.

El administrador de la Autoridad de Protección al Consumidor y Defensa de la Competencia, Oscar García, dijo que los padres que consideren que no han sido informados adecuadamente pueden presentar su queja.

Pagos

El próximo 15 de julio se hará efectivo el pago de $300 a más de 44 mil educadores del país.

La ministra Paredes afirmó: «Es cierto que las escuelas particulares tienen que cubrir para el otro año un ajuste de $300 para todos sus educadores, así que esta es la causa principal de los ajustes que ellos han planteado y estaremos verificando que se cumpla con el pago a los docentes.

El Meduca negó que el cierre del Instituto Pedagógico, ubicado en Las Cumbres, esté relacionado directamente con el incremento en la matrícula, sino que es una decisión de la junta directiva, según dice el comunicado.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/economia/el-instituto-pedagogico-cierra-por-negocio-con-ministerio-de-educacion-1075475

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