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Prueba de cargo contra el capitalismo

Por: Jesús Aller

Sobre estas líneas se muestra la evolución porcentual del PIB para los grandes territorios del planeta entre los años 1 y 2000 según los datos recopilados por el economista inglés Angus Maddison (1926-2010). El gráfico se presenta aquí con escala temporal lineal, y no logarítmica como suele ser habitual, con el fin de poner de manifiesto de forma más clara el carácter excepcional de lo ocurrido a partir del siglo XVIII. Probablemente no exista una imagen que refleje mejor la catástrofe global que supuso la onda expansiva del capitalismo industrial y la opresión colonial a él ligada.

En la figura puede verse que durante muchos siglos las áreas más pujantes fueron China y la India. Europa incrementa su importancia a partir del siglo XII, pero con una posición subordinada respecto a los gigantes asiáticos hasta hace muy poco. La India fue la primera víctima de la debacle y comenzó a desplomarse ya en el siglo XVIII, cuando el imperio Mogol, que había traído una relativa prosperidad al país, inició su declive para dar paso progresivamente a un dominio inglés que destruyó su tejido industrial y lo relegó a la producción de materias primas para la metrópoli. La incorporación de la India al capitalismo se saldó con hambrunas que dejaron decenas de millones de víctimas en la era victoriana, y el descenso siguió en el siglo XX hasta tocar fondo. Sólo tras la independencia se evidencia una débil recuperación, que no se ha de olvidar que llega de la mano de la inserción en la economía global de grandes masas de población en condiciones de cuasi-esclavitud.

El caso de China es ligeramente diferente. Allí, la producción logra mantenerse hasta bien entrado el siglo XIX. En esa época, la dinastía Qing en el poder veía con preocupación el sistema que los británicos habían encontrado para comerciar en el rico y enormemente atractivo mercado chino, que no era otro que la introducción en el país del opio que estaban produciendo en la India, barato y en grandes cantidades. Cuando las autoridades chinas prohibieron este tráfico, que atentaba gravemente contra la salud y las condiciones de vida de la población, la respuesta británica fueron las guerras del opio (1839-42 y 1856-60), que ganadas por ellos supusieron la sumisión colonial de China y el derrumbe de su economía con un ritmo aún mayor que el de la India. Como no podía ser de otra manera, la caída de estos dos gigantes propició la consolidación de Europa como potencia productiva y un ascenso imparable de los Estados Unidos.

Es interesante observar cómo tras su mínimo a mediados del siglo XX, India y China emprenden una subida que es mucho más clara en el caso de China. Como Noam Chomsky recordaba en una ocasión, India y China aportan, de alguna forma, un experimento de evolución de dos economías a partir de una base igualmente desastrosa durante varios decenios y con un modelo de producción capitalista en un caso y centralizada en el otro. El hecho de que con todos sus errores y crímenes, el experimento chino se haya saldado con menos muertes por hambre y con mayores tasas de crecimiento viene a mostrar lo mismo que aprendieron en los años 90 los ciudadanos de la Unión Soviética con su triste experiencia, que por malos que fueran los regímenes de socialismo real, el capitalismo se las arregla casi siempre para ser considerablemente peor.

Angus Maddison dedicó su vida a escudriñar en los documentos del pasado las huellas de la actividad económica, y fue capaz de sintetizar sus estudios en gráficas que muestran la historia del mundo en unas pocas líneas coloreadas. Estos datos, amplia y reverentemente citados en las publicaciones del pensamiento único, se quiere que demuestren sólo la superioridad productiva del capitalismo. Sin embargo, es importante señalar también que esta supremacía se basa únicamente en la rapiña y la imposición bélica, santificadas por una monstruosa cobertura ideológica. Cuando somos conscientes de esto, las curvas de Angus Maddison se convierten en una prueba de cargo decisiva contra la más perniciosa de las doctrinas criminales que ha conocido la historia.

Blog del autor: http://www.jesusaller.com/

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=228138

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Guatemala: ¿Qué son las competencias básicas en educación?

Guatemala / www.s21.gt / 21 de Junio de 2

En el análisis crítico que hace José Gimeno Sacristán acerca de la inexistencia de una teoría educativa sobre las competencias educativas (2011) que haga referencia a sus fuentes teóricas, que sea vigente en lo referente a su definición que no la hay, sino que lo que hay son propuestas educativas de cursos y de universidades de países europeos, sin antes haber pensado o teorizado sobre ello, menos aún se conoce cuántas y cuáles son. Dos décadas después de su inicio específicamente sobre competencias básicas no se sabe mucho, sobre cuáles y cuántas son y sobre su campo de aplicación.

En su análisis Gimeno Sacristán considera que esta nueva perspectiva educativa no tiene una base conceptual nueva diferente al constructivismo y al empirismo donde todo es posible y arbitrario, que lo que une y estandariza son las evaluaciones cuantitativas de algunos variables medibles. Que no existe nada nuevo, en las dos décadas anteriores si fue algo efectivo para algunas empresas e industrias desarrolladas que necesitaban mano de obra con habilidades precisas para producir algunos productos y conocimientos nuevos, acorde al crecimiento productivo que estaba experimentando en las empresas y el mundo privado.

Los resultados fueron posteriormente incorporados al mundo escolar privado y público con el nombre competencias educativas. Lo difícil es como acreditar si los sujetos alcanzan o no las competencias en educación solo con instrumentos de medición y no de formación. Al no determinarse cuáles son las competencias básicas no se sabe cuál es el modelo teórico a seguir, qué es lo que pretende, cuáles son sus objetivos.

Pero como son básicas tiene que ser para todos, es un derecho que se tiene pero a su vez todos tiene que alcanzar las mismas competencias, lo que la convierte en una arma ideológica y deja de lado la diversidad y particularidad de cada uno, estandarizando y unificando a los estudiantes, pues se forma solo un tipo de educación y de persona, que es lo que no considera Gimeno que se hace o es posible hacer en España, por ejemplo, pero que se imita en los países latinoamericanos como el nuestro y muy particularmente hasta ahora ha venido haciendo la deficiente educación en Guatemala al no incorporar la diversidad cultural y de lenguas existentes en este país, lo cual es fundamental para lograr una adecuado desarrollo económico y social para su población, pues esto es posible solo si se tiene una educación de calidad, ya que se ha probado (Castells y otros Cap. I, 2007) que educación y riqueza van de las mano en el desarrollo de las naciones.

A pesar de lo anterior hay que señalar que en el año 2001 se celebró en Europa el primer simposio donde se definieron las competencias básicas, por sus contenidos son importantes de tomarlas en cuenta. Son tres, 1) Contribuir a valorar qué resultados son valiosos para los individuos y las sociedades, 2) Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie de contextos y 3) que sean importantes para todos los individuos y no solo para los especialistas. Esta discusión anterior es importante para reflexionar, estar actualizados sobre la discusión y la problemática educativa actual y poder aplicarla a nuestras necesidades y particularidades.

Fuentes: http://s21.gt/2017/06/19/las-competencias-basicas-en-educacion/

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Crisis, guerras y geopolítica en el siglo XXI

Por: Hemisferio Izquierdo

El capitalismo es nacional en su forma pero mundial en su contenido. La escala de los espacios donde se desarrolla el conflicto social ya desborda ampliamente los ámbitos nacionales y la mundialización del capital parece no detenerse y en su camino llevarse puestos Estados y resistencias locales. El terreno estratégico se dilata y la reflexión política que pretenda formular alternativas a la deriva del capital requiere necesariamente expandir temporal y espacialmente su campo análisis.

Son varias las señales que indican que estamos ingresando a un nuevo espacio de turbulencias en la acumulación global y la geopolítica. La renovada tensión entre la OTAN y Rusia, el ascenso de una derecha “hardcore” con expresiones políticas xenófobas y agresivas en Estados centrales, el desarrollo bélico en Medio Oriente y la “guerra de proxis” en Siria, Estados que entran en fase de desagregación y descomposición social.

A pesar de estar asistiendo a un proceso de desagregación política general, la geopolítica actual parece continuar teniendo su tensión central en el “rimland” , el anillo geográfico que rodea el bloque terrestre central de Eurasia ( “Heartland” en palabras de Mackinder, padre de la geopolítica) y que hoy ocupa el Estado ruso. La guerra de Ucrania, Siria, el despliegue de EUA en Medio Oriente, el Mar de China, Irán, son todos terrenos que componen el “rimland” , área estratégica cuyo control asegura la supremacía global según Nicholas Spykman, otro viejo exponente del enfoque geoestratégico.

Sin duda un panorama por demás complejo que conviene analizar en su dimensión estructural y como resultado del movimiento de la lógica profunda de un modo específico de organizar la vida social en nuestro planeta. Lo más lejos posible de las miradas superficiales que suelen confundir las manifestaciones del problema con sus causas últimas.

Un capitalismo zombi, hipertrofiado y en crisis latente de sobreproducción se manifiesta en la enorme masa de capital ficticio con la que carga. Un hegemón en declive, que no se resigna a asumir que el siglo XXI no será un nuevo “siglo americano” y se vuelve violento y altamente impredecible. Masas de población que le sobran al desarrollo desigual del capital y se descomponen en las periferias de las urbes o se desplazan configurando verdaderos dramas migratorios. Analistas del capital que le prenden una vela a la suerte de los nuevos polos ascendentes de acumulación capitalista que sacan su potencia de la baratura y sobreexplotación de su mano de obra para que la máquina global no se detenga. En el mar de fondo avanza la posibilidad de un salto de calidad hacia una crisis ambiental y, en último plano, el dedo en el gatillo nuclear. Es el despliegue de toda la irracionalidad y el desorden del capital.

El derrumbe de la socialdemocracia europea es una muestra de la imposibilidad de un horizonte de estabilidad bajo los marcos del capital aún en países de altos niveles de renta. Si bien, por el momento ha dado paso a la pretensión de nuevas remakes socialdemócratas, cuando no a propuestas de corte fascista, la suerte de Syriza administrando el ajuste en Grecia empieza a calar como un duro aprendizaje sobre los límites de esos proyectos. Jeremy Corbyn, Sanders, Podemos, Melenchón, son síntomas de que hay pueblo que no se resigna a apoyar las salidas regresivas y violentas del capital, pero son también reflejo de nuestra precariedad y desarme político para enfrentar la crisis del capital con una propuesta y un programa orientado a su superación.

En América Latina, sin el flujo de renta por los recursos naturales e inversiones directas de los últimos años, el capital ingresa en una fase regresiva que requiere de la desvalorización de la fuerza de trabajo y soltarle la mano a lxs trabajadorxs que directamente le sobran para relanzar su acumulación. Esa tensión recorre todo el continente y asume una intensidad particular en aquel país donde la agudeza de los ciclos es mayor, Venezuela. Ni las burguesías del continente la tienen fácil para dinamizar los ajustes que requieren, ni los sectores populares son capaces de construir las condiciones políticas de un mayor control sobre el metabolismo del capital. En esa correlación de debilidades se agita el actual tiempo político latinoamericano.

Puede ser que no te importe la geopolítica, pero a la geopolítica le importas tú. Trump no es sólo Trump, es la evidencia de que los aprendices de brujo están perdiendo el control. El problema es de una escala a la que no estamos acostumbrados a pensar ni actuar. Continuar abonando la idea la construcción de un capitalismo nacional no parece sensato a la luz de las tendencias en marcha ni de la evidencia histórica. Replegarse al terruño local y autogestivo difícilmente pueda ser más que una escapatoria momentánea y de alcance testimonial. Una única certeza que abre mil preguntas: la acción política de lxs trabajadorxs a escala internacional y con un horizonte de superación del capital es la única posibilidad de evitar la barbarie global.

En los muros del callejón de una universidad montevideana un graffiti advierte: “Proletarios del mundo uníos (último aviso)”.

Fuente: http://www.hemisferioizquierdo.uy/single-post/2017/06/16/Editorial-Crisis-guerras-y-geopol%C3%ADtica-en-el-siglo-XXI

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México:‘Baile de los locos’, tradición de Guanajuato, reconocida por la Unesco

México / www.noticieros.televisa.com / 21 de Junio de 2017

Como hace más 300 años, miles de personas salieron disfrazados a las calles de San Miguel de Allende, Guanajuato, para celebrar “El baile de locos” en honor a San Antonio de Padua.

Esta fiesta inició a mediados del siglo XIII, cuando los españoles que vivían aquí regalaban la fruta de sus huertas; ahora regalan dulces.

Los caravanas vienen de todos los barrios de la ciudad como: El Parque, El Antiguo, El Barrio Nuevo, El Maíz y el del Tecolote.

 Se estima que más de 10 mil personas participan en al Baile de locos, quienes con ingenio inventan sus disfraces y año con año, llenan las calles con danzas y gritos.

 Esta es una de las tradiciones por las que la Unesco, designó a San Miguel de Allende como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Con información de Egdar Tamayo

Fuente:http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/estados/2017-06-19/baile-locos-tradicion-guanajuato-reconocida-unesco/

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España lidera cooperación europea con Educación Superior cubana

Cuba/ www.prensa-latina.cu/ 21 de junnio de 2017

España lidera la cooperación del Ministerio cubano de Educación Superior con Europa al contar con 341 convenios y cartas de intención firmados entre universidades y centros de investigación de ambos países, informó hoy una funcionaria cubana.

En la última década 456 profesores, investigadores y estudiantes cubanos visitaron instituciones españolas, detalló la viceministra primera de Educación Superior, Martha Mesa, al intervenir en la XIII Reunión de Rectores Cuba-España desarrollada en La Habana.

A pesar de la disminución experimentada con respecto a la década anterior debido a la crisis mundial, las universidades de la Isla recibieron a 262 profesores de la nación ibérica, acotó.

La vicetitular mencionó que entre las acciones más relevantes de la cooperación con la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado, se desarrollan seis programas de formación con reconocidos resultados.

Ejemplificó en ese sentido con los Doctorados en Informática -entre la alta casa de estudios de Granada y la Universidad Central de Las Villas (provincia del centro cubano)- y Ciencias Básicas entre las universidades de Cádiz y de La Habana.

Mesa resaltó además la creación de la Red de Cooperación entre la Universidad de Alcalá y cinco centros académicos cubanos enfocados en los sistemas electrónicos y automatización y procesamiento digital de señales biomédicas.

La funcionaria cubana calificó las relaciones con la Conferencia de Rectores de las Universidades Españoles (CRUE) de ‘excelentes y estables’ y consideró que la colaboración en la materia contribuye al desarrollo de los dos países.

La XIII Reunión de Rectores Cuba-España tiene lugar en La Habana hasta el próximo miércoles 21 de junio. Este evento, organizado desde el año 1993 con carácter bianual, tiene por objetivo analizar las relaciones entre las universidades de ambas naciones.

A la primera jornada asistió el ministro cubano de Educación Superior, José Saborido; el presidente del CRUE, Segundo Píriz, y una representación de rectores de varios centros académicos de Cuba y el país europeo.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=94547&SEO=espana-lidera-cooperacion-europea-con-educacion-superior-cubana
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República Dominicana: Presidente instruye agilizar construcciones de escuelas.

Centro America/República Dominicana/20.06.2017/Autor y Fuente:https://www.diariolibre.com/

El presidente Danilo Medina dio seguimiento este viernes al sector educación, reuniéndose con las instituciones relacionadas con la construcción de las escuelas. Mediante nota de prensa, la Presidencia informó que el mandatario instruyó para que se agilicen los procesos y que estén listas la mayor cantidad de escuelas posibles antes de iniciar el nuevo año escolar, el próximo 21 de agosto.

El ministro administrativo de la Presidencia, José Ramón Peralta, informó que se tomaron todas las medidas, con la finalidad de agilizar todos los procesos. De igual modo, indicó que los recursos están previstos en el Presupuesto General del Estado. Esto permite que se trabaje con tranquilidad.

Agregó que el gobierno está empeñado en la calidad de la educación dominicana. Sin dejar de contribuir con la dignidad de los estudiantes. Agregó que para ello se construyen escuelas y aulas bien dotadas para que sus horas de clases transcurran en ambiente adecuado.

De acuerdo al Gobierno, 2.2 millones de niños, niñas y adolescentes acudieron a las escuelas y liceos públicos este año escolar. “90,345 maestros y maestras están mejor capacitados y con mejores salarios. Muchos ya tienen y otros también recibirán computadoras para actualizarse y servir mejor. Los mejores estudiantes dominicanos podrán estudiar en universidad para graduarse de maestros”, establece la nota informativa.

Igualmente, el gobierno apuesta a que 1,125 micro, pequeñas y medianas empresas suplidoras tendrán la oportunidad de prosperar como proveedoras de bienes y servicios del Estado a través del Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil (INABIE). Además dice que fortalece la Jornada Escolar Extendida con desayuno, almuerzo y merienda. Mientras, los estudiantes recibieron 8 horas de clases, uniformes, zapatos y mochilas. Asimismo, atención médica, oftalmológica y odontológica.

En el encuentro estuvieron, además de Peralta; los ministros Andrés Navarro, de Educación; Gonzalo Castillo, de Obras Públicas; el director de la Oficina de Ingenieros y Supervisores de Obras del Estado (OISOE), Francisco Pagán; Domingo Contreras, director de Programas Especiales de la Presidencia, entre otros.

Fuente:https://www.diariolibre.com/noticias/presidente-instruye-agilizar-construcciones-de-escuelas-YA7398881

Imagen:https://www.diariolibre.com/documents/10157/0/693×390/0c10/693d370/none/10904/JDFU/image_content_8383590_20170616190336.jpg

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Honduras: Estudiantes fascinados con el diseño de robots.

Centro America/Honduras/20.06.2017/Autor y Fuente:http://www.latribuna.hn/

Un pequeño gigante de la educación en la zona oriental de Honduras, le apuesta a la robótica, el Instituto Técnico Danlí luego de incluir en su malla curricular el Bachillerato Técnico en Informática con Orientación en Robótica se lanza a celebrar su primera Olimpiada Nacional del ramo.

El Instituto Técnico Danlí, fundado en 2011 por gestión del entonces diputado Ricardo Rodríguez, con su visión e interés particular en una formación académica de calidad, logra la construcción del edificio y la puesta en funciones junto a su actual director, William Díaz. Inició con menos de 50 alumnos y la carrera de Bachillerato en Informática y hoy día 308 estudiantes avanzan bajo la nueva orientación en robótica

El director del centro técnico, Willian Díaz, explicó que “la necesidad del mundo cambiante nos lleva a aplicar esta orientación; la robótica solo se había dado en colegios privados y ahora tenemos la oportunidad de ser los primeros en aplicar la orientación y que jóvenes de escasos recursos económicos puedan adquirir este equipo para que ellos pongan en práctica sus conocimientos”.

Por su parte, el coordinador del área, Gustavo Córdova, detalló que “la carrera de Informática había caído en un nivel de saturación en el mercado nacional y hemos dado un paso adelante con la orientación en robótica que es el manejo de sensores, motores y despertar la lógica a través de los kits de robótica que aplican una matemática y física adelantada. Al igual que el área de programación desde una máquina transportadora que seleccione colores y Danlí está listo para recibir esta tecnología”.

Los alumnos del Instituto Técnico Danlí aprenden destrezas y habilidades en varias prácticas de la carrera de Robótica.

Es así como del 22 al 23 de septiembre próximo se celebrará la Olimpiada Nacional de Robótica y el Instituto Técnico Danlí será el único centro educativo público en competir frente a colegios privados de Tegucigalpa y San Pedro Sula.

“Con una matemática, física y química avanzada, los jóvenes están listos para ser ingenieros; este es el primer año de la carrera y ya logramos la preparación para ser parte de los 32 institutos que estarán en el concurso que es patrocinado por el Instituto Hondureño de Ciencia y Tecnología, la Secretaría de Educación y la Universidad Católica”, destacó Córdova. (CR)

ATOS
Para la competencia nacional, el Instituto Técnico Danlí requiere de patrocinadores que suministren alimentación, transporte, hotel y algún equipo tecnológico, como sensores para los mecanismos de programación que ya disponen.
DE LA DEPARTAMENTAL
DONACIÓN DE 20 “KITS”

La Dirección Departamental de Educación de El Paraíso, rectorada por el abogado Rolan Espinal, entregó una donación de 20 “kits” para la nueva carrera de Robótica, a un costo de 21 mil lempiras para un total de 420 mil lempiras. “La idea es mejorar la parte educativa y hacer más eficiente sus prácticas, como lo señala su malla curricular; es una institución digna de admirar y vamos a trabajar en mejorar sus condiciones en infraestructura y calidad educativa”, afirmó el funcionario.

Fuente:http://www.latribuna.hn/2017/06/18/estudiantes-fascinados-diseno-robots/

Imagen:http://cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2017/06/ROBOTICA-DANLI-3.jpg

 

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