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Entrevista: La poesía existencial de vuelta prosa.

Entrevista al escritor cubano Ahmel Echevarría Peré,  “No existe prosa-prosaica”, musité un día al erotómano Alberto Garrandés. “Solo la profana”

Centro América/Cuba/14.03.2017/Autor y Fuente: https://www.cubanet.org

Cuando hace unos años leí Caballo con Arzones, del recientemente premiado Ahmel Echevarría Peré, todavía se hallaba en fase estructural. Nos lo dio su autor por amistad. Los “mogotes parragráficos” (les tildé así, dispensando el neologismo) estaban muy verdes, tan soberbios criando hojitas, que no tuve más asociación pasible que la elocuencia de un neo-lezamiano en exuberante despelote. Encima, asombraba el rejuego apostólico por todos (ab)usado.

Por eso, entre lo conversacional tan a la car(t)a —no entrevistas— y la reseña crítico-loática, me quedé a medio camino intentando esta nota. Y aguardé la obra terminada.

Porque si hubiera que fundamentar teóricamente un libro de conspicua naturaleza en su trascurso escritural, quebrantaríamos al género narratológico por los cuatro costados, pues nadie mejor que el autor para explicarlo:

¿Hay una historia?

Si hay una historia bien podría comenzar con una andanada de preguntas cizallada del texto ‘Pequeño poema de Navidad’, de La isla en peso. En él Virgilio Piñera espeta: “¿Naciste ya, Señor? ¿O esperas la señal del dolor para venir al mundo? Tu cuerpo, sin mundo todavía, ¿se estremece y se dobla como el dolor del hombre?” Virgilio, o las preguntas de nuestro Virgilio, como la ruta (crítica) a seguir. Virgilio, o el insoportable graznido (por todas partes), como la certeza de una vida que pugna no solo por un pequeño lugar, también por un tiempo, una huella (mínima en una muy alta cota de probabilidad), por la absolución y resurrección. Una vida que conoce, padece, goza el calvario; cuerpos que mueren y resucitan cada día; un ciclo eterno, o que solo acabará cuando deje de latir el corazón del último hombre (último macho o última hembra —donde está escrito “macho” y “hembra” habrá de entenderse “hombre” y “mujer” en toda la diversidad sexual, de raza, ideología—, porque dolor y goce nos compete a todos).

¿Por qué ese título? ¿Piruetas del lenguaje?

“Caballo con arzones” es un libro que habitará la frontera (—sin diluirse—, añado yo). En sus páginas el lector encontrará textos breves a los cuales he denominado pústulas. Para intentar la maroma de la exactitud, las formas breves agrupadas bajo el título no responden al concepto mini-cuento, tampoco al de prosa poética; tienen como sustrato la narrativa y la poesía: se apropian de un aliento descriptivo, de la construcción de caracteres o personajes (física y psicológicamente), de los diálogos, hay en ellas una historia, elementos propios de la narrativa empleados para darle forma y sentido a estados de ánimo, sensaciones, imágenes y disquisiciones. El lenguaje de las pústulas opera desde la contención, la síntesis, la supresión; apela a la cadencia, incluso a cierta rima (en ello influye la repetición de los inicios o finales de algunos párrafos, la reiteración de frases), planteándose además un goce con la estructura (hay una marcada intención de alternar párrafos de longitudes iguales o diferentes —tomando en cuenta la cantidad de golpes por línea y la cantidad de líneas de cada párrafo, medida en extremo artificial cuyo propósito es emular con una forma poética de estructura cerrada que tiene en cuenta la organización en estrofas tal como la décima, el soneto…—). Para propiciar todavía más la disolución de las fronteras entre los géneros, cada pústula será generada (—contada o vivida—, sigo) por una misma voz (nunca descrita, no poseerá ni rostro ni nombre, ¿sujeto poético?, narrador); ella elige de lo experimentado en carne propia o visto lo que será revelado. Estas formas breves se caracterizarán además por contener, al igual que aquella, una segunda historia (porque no olvida uno de los rasgos que debe poseer todo cuento: narrar dos historias; de ellas, la más importante es la que fluye debajo de la escrita).

¿Hay otra meta que no sea “contar”?

El propósito de este libro será detenerse ante las diferentes situaciones en las que se verá envuelta la voz (o personaje) que revela, narra, para adentrarse en los peores y mejores paisajes del alma humana. Tanto la voz o personaje como los otros con los cuales se aparea (rumia, pelea y ama) habitan, más que el centro de la sociedad, los bordes de la misma, aunque harán lo posible para hacer del calvario de la vida una eterna fiesta.

¿Asoman ahí la meta-metáfora, el hipertexto?

Los textos pústulas nos mostrarán un pequeño universo, porque en ellos el lector encontrará detalles que lo obligarán a imaginar un retablo o áreas geográficas reconocibles La Habana: sus avenidas, barrios, espacios públicos como bares, iglesias, el Cementerio de Colón, parques, plazas…, en las que se desarrollarán situaciones, conflictos, estados de ánimo, imágenes. Y en cuanto a lecturas, siempre habrá orejas peludas.

Libro que apuesta por la brevedad, rapidez, exactitud, frontera y fuga para otorgarles orden y sentido a una vida y sus adyacencias. Viajar hacia el interior del hombre es otra de las apuestas; viajar hacia el hombre común y hurgar allí para develar inquietudes, miedos, dolor, raptos de odio, aquello que llaman amor y felicidad; andar hacia el hombre y ver su entorno, ubicarnos dentro de las relaciones de poder en las que está inmerso y a la vez ser capaces de formularnos preguntas como: ¿qué es el amor?, ¿qué la felicidad?, ¿cómo nos ve “el otro”?, ¿cómo vemos “al otro”?, ¿qué estamos dispuestos a hacer por “el otro” o por nosotros mismos?, ¿qué es el bien?, ¿desde cuál apropiación queremos el bien para el otro?, ¿qué es la muerte?

En alguno de los capítulos finales, cimbrando el diapasón que aterra a los muertos-vivos que encarnamos, el personaje enamorado disemina en el contexto abisal estas preguntas;

“¿Morir por la patria es vivir? ¿Por qué un niño, cuando comienza su mañana, debe cantar un himno de guerra incluso en tiempos de paz? /…/ ¿Para Tamayo y Ochoa las dos patrias serían las mismas, es decir, se llamarían igual, digámoslo así: Cuba y La Noche —Cuba, a millas de distancia, vista desde la negra cúpula en donde, dicen, flotaba en una nave soviética el cosmonauta, o vista desde la negra África en donde el General, dicen, desde un vehículo militar soviético hacía de las suyas con marfil, piedras preciosas, cocaína—?”

Entonces, ¿de qué hablamos cuando hablamos de “Caballo con arzones”?: de formas breves aparentemente autónomas, que se irán entrelazando para conformar un corpus, un pequeño universo donde el lector podría ver, tocar, oler y sentir esa voz que elige revelar.

¿De qué habla el autor cuando nos invita a encabalgar su argumento tácitamente indomable? De las postillas, la costra ríspida sobre la piel, secreciones purulentas, la suma de heridas nunca del todo curadas, y también del cuerpo pútrido que las padece, en el cual —sin obstarle— aún late la vida.

Leyendo a Ahmel daremos vueltas por los aires sobre el gimnástico artefacto, pero sin despegarnos los pies.

Fuente: https://www.cubanet.org/cultura/la-poesia-existencial-de-vuelta-prosa/

Imagen: https://www.cubanet.org/wp-content/uploads/2017/02/unnamed-300×198.jpg

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Repùblica Dominicana:Presidente dominicano inaugura instalaciones docentes

Centro América/República Dominicana/14.03.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El presidente dominicano, Danilo Medina, inauguró hoy un edificio del Instituto de Formación Técnico Profesional (Infotep), institución gubernamental de formación continua para el sector empresarial.

Esas instalaciones amplían la infraestructura física de la gerencia general central del Distrito Nacional, como parte del plan de desarrollo de esa institución a nivel nacional, trascendió.

El edificio costó 75 millones de pesos (más de un millón 500 mil dólares), y dispone de 18 aulas y talleres, un salón multiuso y área administrativa, todo ello distribuido en tres niveles.

Las aulas estarán dotadas de pizarras inteligentes para una total interactividad, computadoras de última generación y sistemas informáticos para ofrecer formación a maestros, técnicos y docentes.

También contará con espacios para diseño de modas y alta costura, sonido, edición y guión de televisión, maestría de ceremonia y cursos de inglés para centros de llamadas (call center).

El director general del Infotep, Rafael Ovalles, dijo que el Instituto impartió más de 2.4 millones de horas de docencia de enero 2015 a diciembre 2016, periodo en el que 583 mil 516 alumnos pasaron por sus aulas, de ellos el 55,26 por ciento son mujeres, lo que responde a las políticas de género que fomenta la institución.

Aseguró que el gobierno está creando muchos espacios para la educación, formación profesional e inserción laboral y recordó que esta es la segunda obra de Infotep inaugurada por Medina pues en febrero entregó otra en Santiago.

Al acto asistieron los ministros José Ramón Fadul (Trabajo), Andrés Navarro (Educación) y Pedro Vergés (Cultura), junto a los líderes empresariales Campos de Moya (Asociación de Industrias/AIRD), Luisa Fernández (Consejo Nacional de Zonas Francas), y Ligia Bonetti (Grupo Sociedad Industrial Dominicana/SID). arc/rr.

Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=70042&SEO=presidente-dominicano-inaugura-instalaciones-docentes
Imagen: https://3.bp.blogspot.com/-HKcvscBR2RM/VyKvej6yAFI/AAAAAAAA-zw/nXnZkbaywb0V0yZYtWX3vrDUQwC-wgmRQCLcB/s1600/unnamed.jpg
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Acuerdan aumento salarial maestros y autoridades dominicanas.

Centro América/República Dominicana/14.03.2016/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El Ministerio de Educación y la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) acordaron hoy un aumento salarial general de 10 por ciento para los maestros que será efectivo a partir de agosto.

Esa iniciativa deja sin efecto el plan de lucha reivindicativa anunciada la pasada semana, aseguró en una asamblea nacional de delegados municipales del sindicato el presidente de ese gremio Eduardo Hidalgo.

Al explicar sobre lo alcanzado con el gobierno, Hidalgo dijo que este es un buen acuerdo que beneficia no sólo a los maestros, sino también a los padres, madres y más de dos millones de estudiantes que asisten a escuelas públicas.

Sobre si sería retroactivo el proceso de aumento para que comprenda los meses de abril y mayo, Hidalgo manifestó que el diálogo entre ambas partes seguirá para ver cómo se logra que así sea.

Dijo que además del tema del aumento salarial se lograron otros 19 acuerdos con el Ministerio de Educación que abarcan, por ejemplo, terminación de escuelas, entrega de equipamientos y computadoras y la descentralización de fondos para los centros.

Además se acordó mejorar los servicios del Seguro Médico para Maestros (ARS Semma), la formación de profesores, calidad en el desayuno y almuerzo escolar y el pago de estimulación entre 17 y 32 por ciento más a docentes por la evaluación de su desempeño.

Fuente:http://www.prensa-latina.cu/?o=rn&id=69174&SEO=acuerdan-aumento-salarial-maestros-y-autoridades-dominicanas
Imagen:  https://i.ytimg.com/vi/0hiVM43pFgU/maxresdefault.jpg
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Universitarios cubanos ratifican legado de Ernesto Guevara

Centro América /Cuba/14.03.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
Las ideas del Guerrillero Heroico Ernesto Che Guevara sobre la juventud y su necesario protagonismo en la sociedad fueron evocadas aquí durante un intercambio de su hija Aleida Guevara con estudiantes universitarios.
Teniendo como referencias discursos y reflexiones del Che, la también doctora analizó los desafíos de las nuevas generaciones en el contexto latinoamericano y universal de conjunto con alumnos de la Universidad José Martí de Sancti Spíritus.

‘Mi papá decía que trabajar con jóvenes te llena de energía, este intercambio ha servido para sentirme más rejuvenecida y más segura del futuro del país’, dijo a Prensa Latina Aleida Guevara.

La cita permitió además desarrollar ideas acerca del trabajo intelectual en la enseñanza superior en Cuba y la vinculación de esta con la realidad de Latinoamérica.

‘Tenemos mucho que trabajar y aprender juntos, y debemos mantenernos informados sobre lo que ocurre en la región’, reconoció la hija mayor del matrimonio formado por Guevara y la cubana Aleida March.

Los estudiantes intercambiaron además sobre la discriminación de género y raza, la desigualdad social que enfrentan los países subdesarrollados y la labor de la Revolución cubana en el fomento de la solidaridad entre naciones y la igualdad social.

Durante esta semana, Aleida Guevara realizó encuentros similares en escuelas primarias, preuniversitarios y otros centros de Educación Superior de la provincia apoyada por el gobierno territorial.

Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=69695&SEO=universitarios-cubanos-ratifican-legado-de-ernesto-guevara
Imagen:https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjU-YGd5MzSAhUoS5oKHalUAYIQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.librered.net%2F%3Fp%3D49703&psig=AFQjCNGKaXzfTxchpBmq9y-VtO4dLhR0kA&ust=1489264352083054
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Guatemala sale por sexto día para pedir Justicia para las 40 menores muertas

Guatemala/14 de marzo de 2017/Autor: EFE/ Fuente: El País

Por sexto día consecutivo, centenares de guatemaltecos salieron hoy a la calle para exigir Justicia para las 40 niñas muertas por un incendio en un centro de menores en el que supuestamente sufrían agresiones sexuales y físicas.

Bajo el lema “Fue el Estado”, los manifestantes se reunieron en la Plaza de la Constitución, donde hay un altar levantado en honor a las jóvenes que se ha convertido en centro de peregrinación.

Con música de chelos, violines y bajos, el movimiento artístico “Orquesta tocando almas en la Plaza” pidió la renuncia del presidente.

Los manifestantes también se tiraron como cadáveres sobre el suelo, frente a la Catedral, e hicieron una representación artística de las supuestas violaciones que padecían las muchachas en el refugio.

Tres chicas representaban a las internas mientras un hombre las golpeaba y las acosaba para evidenciar los supuestos maltratos que sufrían las jóvenes en el Hogar Seguro Virgen de la Asunción, donde el miércoles se originó un incendio que causó 40 niñas y adolescentes muertas.

Una de las líneas que estudia la fiscalía es que las propias jóvenes causaron el fuego al quemar unas colchonetas para protestar por esa situación cuando estaban encerradas bajo llave en un aula de 4×4, un encierro que reconoció el propio presidente, Jimmy Morales.

Precisamente el mandatario junto a su mujer, Patricia de Morales Marroquín, titular de la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente y otros funcionarios, se encontraban en la catedral metropolitana en un oficio religioso, ubicación a la que llegaron los manifestantes para pedir su renuncia por lo que consideran un crimen de Estado.

“No eran calladitas, por eso las mataron” o “Este cuerpo no se toca, no se viola, no se quema, no se mata” fueron algunas de las consignas de los doscientos manifestantes.

La casa hogar, a cargo de la Secretaría de Bienestar Social, tenía a unos 748 menores, aunque su capacidad es de 400, y en su interior convivían huérfanos, menores conflictivos, niños víctimas de violencia, pequeños con discapacidad y otros que supuestamente habían cumplido alguna pena por haber cometido delitos.

Desde hace años el centro ha estado envuelto en polémica. Decenas de denuncias por agresiones sexuales, físicas y maltratos se hicieron públicas en varias ocasiones, aunque nunca recibieron respuesta, un hecho que Morales achacó a la Fiscalía, el ente encargado de investigarlas, presentarlas a los juzgados y buscarles una solución.

Esta tarde tres exfuncionarios del Gobierno de Guatemala que eran responsables del albergue fueron detenidos acusados de los delitos de “homicidio culposo, incumplimiento de deberes y maltrato contra personas menores de edad”,

Los arrestados son el extitular de la Secretaría de Bienestar Social de Presidencia, Carlos Antonio Rodas Mejía, la exsubsecretaria Anahí Keller y el exdirector del Hogar Seguro Virgen de la Asunción, Santos Torres, quienes salieron de esos cargos tras la tragedia.

Fuente de la Noticia:

http://www.elpais.cr/2017/03/13/guatemala-sale-por-sexto-dia-para-pedir-justicia-para-las-40-menores-muertas/

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Indignación en Guatemala: «Las niñas no se tocan, queman, violan, matan…

Guatemala/14 de marzo de 2017/Autor: EFE, AFP y AP/Fuente: Univisión

Decenas de guatemaltecos salieron a protestar tras la muerte de 39 niñas en un incendio registrado en un albergue estatal en el que supuestamente eran abusadas física y sexualmente.

Decenas de guatemaltecos protestan por el incendio que dejó 39 ni...

Ana Nohemí Morales, Lorena Sánchez, Eav Rosa Antún… son los nombres de tres de las 39 víctimas mortales del incendio iniciado por las niñas luego de que fueron encerradas en un salón de clases del centro Virgen de Asunción. (Saúl Martínez/Reuters)Foto: Saúl Martínez/Reuters | Univision

Indignación en Guatemala: "Las niñas no se tocan, queman, violan, matan....

Los manifestantes se congregaron frente al Palacio Presidencial de la Ciudad de Guatemala. El mandatario Jimmy Morales reconoció que el Estado tuvo parte de responsabilidad y que la tragedia ha llevado a su gobierno a un «punto crítico». (Saúl Martínez/Reuters)

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Una bandera que representa a las víctimas del incendio con la cifra de muertos, que hasta la mañana del domingo ascendía a 39. Cuatro de las niñas heridas fueron trasladadas a un hospital en Galveston, Texas, para curar sus quemaduras de entre segundo y cuarto grado. (Saúl Martínez/Reuters)

Indignación en Guatemala: "Las niñas no se tocan, queman, violan, matan....

Uno de los manifestantes colocó velas y una muñeca pidiendo justicia por la muerte de las menores. (Saúl Martínez/Reuters)

Indignación en Guatemala: "Las niñas no se tocan, queman, violan, matan....

Justicia, una de las palabras más escuchadas durante las protestas. (Saúl Martínez/Reuters)

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En una de las pancartas se lee «Culpables, renuncien», en referencia al mandatario Morales, quien aseguró que sacará del cargo a quienes hayan tenido «responsabilidad directa» en el centro de menores que tenía capacidad para 400 pero albergaba a más de 500. (Saúl Martínez/Reuters)
Indignación en Guatemala: "Las niñas no se tocan, queman, violan, matan....
Una alfombra de velas para honrar a las niñas que fallecieron en el incendio registrado el jueves pasado. (Saúl Martínez/Reuters)
Indignación en Guatemala: "Las niñas no se tocan, queman, violan, matan....

Los manifestantes ruenidos frente al Palacio Presidencial. En el lugar convivían niños huérfanos, menores que habían sufrido violencia doméstica o que padecían alguna discapacidad. También eran albergados menores que supuestamente habían cometido delitos. (Saúl Martínez/Reuters)
Fuente de la Noticia:
http://www.univision.com/noticias/america-latina/indignacion-en-guatemala-las-ninas-no-se-toca-queman-violan-matan-fotos
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Huertos escolares: educación y nutrición

Lucía Muñoz

Ecoportal

Los dos primeros Objetivos de Desarrollo del Milenio son erradicar la pobreza y el hambre y lograr una enseñanza primaria universal. Para lograrlo es fundamental el adecuado desarrollo de los niños y de los que serán sus medios de vida, lo que pasa por darles una educación y nutrición adecuadas.

La FAO sostiene que los huertos escolares son una plataforma de aprendizaje muy útil para mejorar la educación y la nutrición infantil y, a la vez, fomentan la conservación del medio ambiente y el bienestar social, físico y mental de toda la comunidad educativa.

La necesidad de crear huertos escolares y sus objetivos

En los países industrializados, la agricultura intensiva y los actuales hábitos alimentarios tienen cada vez más efectos nocivos para nuestra salud y para el medio ambiente, mientras que muchos países subdesarrollados no poseen los medios y la formación suficiente para conseguir una agricultura capaz de dar de comer a todas las personas de forma suficiente y segura.

Entre todos podemos conseguir que los huertos escolares tengan un papel significativo en la lucha contra estos problemas que amenazan a la sociedad actual: la inseguridad alimentaria y el cambio climático.

Para ello es necesario promover hábitos que mejoren la salud, como una alimentación más saludable, y una educación nutricional, agrícola y ambiental que conciencie a los niños de la necesidad de cambiar las cosas,  ya que de ellos dependen las futuras acciones y medidas para erradicar estos problemas.

Los objetivos de los huertos escolares deben estar encaminados a dar respuesta a estos problemas y necesidades. Según la FAO y otros organismos nacionales e internacionales deben ser los siguientes:

  • Mejorar la calidad de educación mediante una pedagogía más dinámica que incluya planes de estudio multidisciplinares que combinen conocimientos teóricos, prácticos y técnicas de subsistencia.
  • Afianzar habilidades prácticas en agricultura y en horticultura mediante la creación y mantenimiento de huertos familiares.
  • Impartir una enseñanza activa vinculando la horticultura tanto al juego y al esparcimiento, como a otras materias como las matemáticas, la biología, la lectura y la escritura.
  • Impartir enseñanzas prácticas sobre nutrición que fomenten la producción y consumo de alimentos saludables y un estilo de vida sano.
  • Aumentar el acceso a la educación atrayendo a las familias a escuelas que traten temas que afecten a su vida cotidiana.
  • Incrementar la calidad nutricional de los alimentos que ingieren los niños y reducir el número de niños malnutridos o con una alimentación inadecuada.
  • Mejorar la actitud y los conocimientos de los niños respecto a la agricultura y la vida rural.
  • Educar en la sensibilidad ambiental contribuyendo a la sostenibilidad del planeta mediante la inclusión de una formación medioambiental y ecológica.
  • Ofrecer a los alumnos un instrumento de supervivencia o apoyo a la economía familiar para épocas de escasez de alimentos o dificultades económicas.
  • Especialmente en países subdesarrollados, aumentar la asistencia escolar y, en muchos hogares, compensar la ausencia de los padres en cuanto a la transferencia de conocimientos necesarios para el desarrollo vital de niños y jóvenes.
  • Promover el oportunidades de generación de ingresos.
  • En las ciudades, mejorar el entorno urbano y la sostenibilidad.

Beneficios de los huertos escolares

Muchos de ellos están relacionados con los objetivos que se pretenden alcanzar, pero otros muchos son beneficios añadidos que surgen como consecuencia del desarrollo de la actividad agraria en las escuelas. Los huertos escolares:

  • Son beneficiosos para el aprendizaje: “Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo” (Confucio, 551-479 aC).
  • Fomentan el conocimiento de variedades de frutas y hortalizas que eran desconocidas para los niños y/o sus familias.
  • Proporcionan un lugar para adquirir conocimientos relacionados con la naturaleza, la agricultura y la nutrición.
  • Mejoran la dieta y son una fuente de alimentación sana, natural y variada, importante para el desarrollo físico y mental de los niños.
  • Ayudan a luchar contra problemas relacionados con la alimentación infantil: obesidad, desnutrición…
  • Representan un espacio para el disfrute y el esparcimiento dentro de la escuela.
  • Fomentan aptitudes empresariales.
  • Mejoran el entorno y  la sostenibilidad de las ciudades.
  • Contribuyen a la regeneración y conservación del medio ambiente y sus recursos.
  • Favorecen el desarrollo socioeconómico.
  • Son una importante herramienta social ya que en ellos tiene lugar el trabajo en equipo de los niños y niñas de los grupos de clase, así como su interacción con profesores y familias desarrollando valores éticos de convivencia, participación y colaboración.
  • Aumenta las relaciones entre el ser humano y la naturaleza.
  •  Refuerzan el conocimieto de materias básicas como la lectura, la escritura, la biología o las matemáticas.
  • Mejoran la inteligencia de los niños.

Estos son sólo algunos de los beneficios que los huertos escolares pueden representar para la vida de los niños y del resto de la comunidad educativa.

Ecoportal.net

Agro Huerto

http://www.agrohuerto.com/

Fuente del Artículo:

http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Educacion-Ambiental/Huertos-escolares-educacion-y-nutricion

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