Saltar al contenido principal
Page 88 of 1242
1 86 87 88 89 90 1.242

UNESCO: Homenaje a Rafael María de Mendive, el maestro de José Martí, en su bicentenario

Homenaje a Rafael María de Mendive, el maestro de José Martí, en su bicentenario

En la escuela primaria “Rafael María de Mendive”, enclavada en La Habana Vieja y una de las 74 escuelas asociadas de la UNESCO en Cuba, estudiantes y maestros compartieron escenario en una linda tertulia, con la cual conmemoraron el bicentenario del natalicio del ilustre maestro del Héroe Nacional cubano José Martí.

Rafael María de Mendive alcanzó el máximo premio que puede recibir un docente: el cariño, el respeto y la admiración de sus alumnos

Así se refirió al insigne educador el oficial nacional de Programa de Educación de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO, Dr.C. Miguel Llivina Lavigne, al intervenir en el encuentro durante el cual, de forma muy amena, se escucharon historias, canciones, poesías y se disfrutó del baile.

Rafael María de Mendive fundó en el siglo XIX, en la edificación que hoy ocupa la escuela que lleva su nombre, el Colegio Superior San Pablo para Varones. Allí, en 1865, con 11 años, Martí llegó a terminar sus estudios primarios y permaneció hasta 1869. El inmueble fue reparado y restaurado, recuperando así sus valores arquitectónicos e históricos, y cuenta en la actualidad con 19 aulas, una de ellas con características similares a las del siglo XIX, así como con un área deportiva, otra para el arte y una ludoteca.

Destacado intelectual, Rafael María de Mendive nació en La Habana el 24 de octubre de 1821. Literato, poeta y eminente educador de vasta cultura, Mendive fue un hombre comprometido de palabra y de hecho con la causa por la independencia de Cuba en la segunda mitad del siglo XIX.

José Martí se forma en las manos de Mendive. Los conceptos fundamentales de la prédica martiana fueron virtudes atesoradas por el maestro, que supo transmitirlas a su discípulo, quien expresó así su admiración por su preceptor:

«Y ¿cómo quiere que en algunas líneas diga todo lo bueno y nuevo que pudiera yo decir de aquel enamorado de la belleza, que la quería en las letras como en las cosas de la vida, y no escribió jamás sino sobre verdades de su corazón o sobre penas de la Patria?…»

Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/homenaje-rafael-maria-mendive-maestro-jose-marti-su-bicentenario

 

 

Comparte este contenido:

Panamá: Explora y Senacyt lanzan Concurso de Proyectos Científicos Escolares 2021-2022

Explora y Senacyt lanzan Concurso de Proyectos Científicos Escolares 2021-2022

El Centro de Ciencia y Arte (Explora) anuncia el lanzamiento oficial del Concurso de Proyectos Científicos Escolares que desarrolla en conjunto con la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt) y el Ministerio de Educación (Meduca), el cual busca fomentar la capacidad de los estudiantes de desarrollar proyectos de investigación enfocados en comprender problemas ambientales en su escuela, comunidad o región y proponer soluciones basadas en la investigación e innovación.

Este concurso está dirigido a estudiantes de Premedia y Media de colegios oficiales y particulares a nivel nacional, guiados por un profesor asesor.

Para participar del concurso los interesados deberán revisar la información, llenar un formulario de inscripción y cargar los documentos solicitados en la página web de Explora www.explorapanama.org antes de la fecha de cierre, el 25 de marzo de 2022.

Las propuestas de proyectos serán evaluadas por un jurado, compuesto por profesionales del área científica y ambiental.

Los ganadores seleccionados contarán con un presupuesto de hasta $1,200.00 balboas para su ejecución.

El 11 de noviembre a las 3:00 p.m. a través de la plataforma zoom tinyurl.com/tallerexplora se hará una reunión informativa donde se brindarán más detalles y atenderán dudas.

El anuncio de los ganadores se hará a través de la página web de Explora.

Fuente de la Información: https://elcapitalfinanciero.com/explora-y-senacyt-lanzan-concurso-de-proyectos-cientificos-escolares-2021-2022/

 

 

 

Comparte este contenido:

Mujeres rurales salvadoreñas se empoderan con sistema de ahorro comunitario

Mientras deshierbaban la maleza en una parcela agrícola, varias campesinas salvadoreñas destacaron el empoderamiento económico que les ha traído un sistema de ahorro comunitario, con el que se volvieron más independientes financieramente y también más solidarias.

“La idea es poder ayudarnos entre todas, si necesitan un crédito, una nunca les dice que no”, explicó a IPS la presidenta del grupo de ahorro de la finca La Reforma, Enemesia Portillo.

Ese colectivo, conformado por 62 mujeres, fue creado en 2017 por campesinas que laboran en esa finca, que es a su vez parte de la Cooperativa El Espino, productora de café, ubicada en las faldas del volcán de San Salvador, en el municipio de Antiguo Cuscatlán, vecino a la capital salvadoreña.

La iniciativa busca que mujeres rurales se empoderen económicamente a través de estos grupos de ahorro comunitarios, y sean ellas quienes forjen su propio destino, una idea que está siendo impulsada desde 2012, gracias al apoyo de la organización humanitaria internacional Oxfam.

En ese esfuerzo también participan organizaciones locales, como la Federación de Cooperativas de la Reforma Agraria de la Región Central (Fecoracen), que desde 2017 ha aprovechado la red organizativa que tiene en varias zonas del país para promover esos grupos de ahorro.

“Casi todas son madres solteras, luchadoras, y no creo que se dejen dominar ya, el patriarcado aquí ya va quedando abajo”, agregó Portillo, de 53 años, casada, madre de cuatro hijos, varones y hembras.

Actualmente hay 104 grupos de ahorro en 11 municipios del departamento de La Libertad, y en tres de San Salvador.

En total participan 1700 mujeres y se benefician igual número de familias considerando que cada mujer representa a un grupo familiar.

Esas familias campesinas pueden tener acceso a un pequeño crédito de corto plazo, algo muy difícil de lograr en el sistema financiero nacional.

El monto de los créditos ronda los 150 dólares, a una tasa de interés de 10 %, en general, aunque el grupo de la finca La Reforma es de 20 %. Cada mes, el grupo otorga préstamos por unos 1000 dólares.

En general los préstamos se destinan para gastos en salud, compra de ropa, útiles escolares o electrodomésticos, entre otros, y tienen un plazo de un mes, aunque pueden otorgarse prorrogas.

“Recibir un préstamo en el sistema bancario es complicado, hay que presentar documentos como constancia de salarios, y nosotras como mujeres campesinas no tenemos esos beneficios”, explicó la secretaria del grupo, María Elsa Meléndez, durante una charla con IPS tras concluir la faena del día, en la que participaron otras cinco mujeres.

Su amiga y compañera Portillo, agregó: “Así como son las condiciones de nuestras asociadas, no nos prestaran en el banco. Por eso esta iniciativa sí funciona sobre todo en la zona rural”.

En este pequeño país centroamericano de 6,7 millones de habitantes, únicamente 30 % de la población tiene acceso a la banca, y solo 12 %, a un crédito, según reportó en 2019 uno de los principales bancos del país. La población rural alcanza a 38,3 por ciento del total, según el censo de 2019, y se estima que es la que está menos bancarizada.

Parte del grupo de 62 mujeres rurales que participan del grupo de ahorro de la finca La Reforma, en la jurisdicción de Antiguo Cuscatlán, en el departamento de La Libertad, en el centro de El Salvador. Ese sistema de ahorro comunitario les permite obtener pequeños créditos que de otra forma no podrían recibir en el sistema financiero nacional. En conjunto esos colectivos logran ahorrar unos 200 000 dólares anualmente. Foto: Edgardo Ayala / IPS

 

Tanto Meléndez como Portillo, al igual que el resto de campesinas que conforman el grupo y la cooperativa, laboran en las faenas agrícolas, sobre todo las vinculadas a la producción de café.

Meléndez, una madre soltera de 40 años, también se dedica a la costura, haciendo remiendos de ropa, que le genera un pequeño ingreso extra para la economía de su familia, compuesta por su hija de ocho años y su madre.

La capacidad de ahorro anual de los colectivos de mujeres, en conjunto, es de 200 000 dólares en promedio.

Esfuerzo colectivo

Estos grupos están conformados por entre cinco y 26 mujeres, aunque los hay como el de la finca La Reforma, con 62 participantes, uno de los más numerosos, y por eso mismo, uno de los que más ahorros ha colectado: 14 000 dólares.

Son las propias participantes quienes ponen las reglas sobre el funcionamiento de su grupo en particular, de forma autónoma, que puede variar entre los grupos de ahorro.

Ellas establecen, por ejemplo, el rango de los montos que cada quien va a aportar, que en general va desde uno a 300 dólares.

También deciden el interés a cobrar por los créditos otorgados, que en promedio es de 10 %, una tasa más alta que la del sistema financiero, e incluso se definen temas como las multas que se imponen a las personas que lleguen tarde o no llegue a las reuniones.

Que la tasa de interés sea más alta que la cobrada por los bancos del país no es del todo una desventaja, porque al final del periodo, que va de enero a diciembre, se distribuye lo recaudado ese año entre todas las participantes del grupo, de forma equitativa.

También se redistribuyen otros ingresos, como los cobros de las multas y los obtenidos con actividades extras, como la venta de comidas o la realización de rifas.

“El interés obtenido junto a los otros ingresos es un bienestar para todas, se divide entre todas”, afirmó Portillo.

Sandra Elizabeth Mejía, de 60 años, muestra la pequeña caja metálica donde las mujeres del grupo de ahorro de la finca La Reforma, ubicada en la falda del volcán de San Salvador, depositan sus aportes. Esta iniciativa comunitaria busca empoderar económicamente a mujeres campesinas salvadoreñas al darles independencia financiera. Foto: Edgardo Ayala / IPS

 

Esos encuentros se suelen realizar dos veces al mes, y ahí las participantes realizan sus aportes, que se van guardando en una pequeña caja metálica manejada por la tesorera del grupo.

Pero la llave para abrirla y cerrarla la posee otra persona, para dar confianza de que los fondos están debidamente protegidos.

En las reuniones también se aprueban los préstamos solicitados, y cada participante tiene una libretita para registrar esos datos, al igual que sus aportaciones personales.

Luchadoras mujeres campesinas

La idea de que mujeres rurales ahorren colectivamente ha tenido un buen desarrollo en el caserío La Esperanza, del cantón Mizata, del municipio de Teotepeque, también en el departamento de La Libertad, una comunidad asentada al borde del océano Pacifico.

Ahí Marta Nidia Menjívar, de 36 años, es una de las más entusiastas en los dos grupos de ahorro en los que participa, a los que dedica parte de su escaso tiempo.

Ella cosecha vegetales y hortalizas, como yuca, caña, camote (Ipomea batatas) y chile (pimiento) jalapeño, entre otros, todo orgánico, que cultiva en una pequeña parcela rentada y que vende en su comunidad.

También cría pollos y gallinas y cosecha más yuca en una cooperativa de la que también es socia.

Pero aún le alcanza el tiempo para generar otros ingresos, que suma al pequeño excedente que ahorra en los dos grupos.

“Hago de todo un poco, porque además de la parte agrícola hago pedicura, manicura, masajes y bisutería”, contó Menjívar a IPS, en el patio de su casa, durante un encuentro en que también participaron algunas de sus compañeras del grupo.

Ella trabaja la tierra junto a su esposo, con quien tiene dos hijos, de 13 y 17 años.

Calle principal del asentamiento localizado en la finca La Reforma, en la jurisdicción de Antiguo Cuscatlán, en el departamento de La Libertad, en el centro de El Salvador, en donde un grupo de mujeres campesinas impulsa un programa de ahorro comunitario, que les da independencia económica. Foto: Edgardo Ayala / IPS

 

Mientras, Nancy Guzmán hace lo propio en el cantón San Sebastián Asuchillo, del municipio de Zaragoza, también en el departamento de La Libertad.

Aquí se han desarrollado cuatro grupos de ahorro, en uno de los cuales participa Guzmán, de 32 años, madre de un niño de 5 años.

“Todas tenemos que prestar 150 dólares, para tener derecho a la misma ganancia, pero si alguien quiere prestar más, se puede”, dijo Guzmán a IPS.

Su esposo trabaja en una fábrica, cerca de San Salvador, pero para generar más ingresos ella produce jaleas, sobre todo de fresa, las que vende en pequeños frascos, a dos dólares cada uno, en la comunidad y en un pequeño negocio de comidas en la capital salvadoreña.

“Ahora estoy pensando en desarrollar mi marca de jaleas”, precisó Guzmán, lo cual piensa lograr con el apoyo de una institución estatal que promueve el trabajo de los pequeños y medianos empresarios.

Por supuesto que también trabaja la tierra: produce pepinos y berenjenas, una actividad en la que la apoya su esposo cuando no está en la fábrica.

El propietario de la parcela donde trabajan no les cobra por el uso de la tierra, sino que le basta con que se mantenga limpia de malezas y sea productiva.

Con los 119 dólares que recibió como dividendos en 2020 por el grupo de ahorro al que pertenece, Guzmán y su esposo tuvieron para comprar una cama nueva.

Ahora se han fijado como meta obtener un dividendos 1000 dólares al final de 2021,un  dinero con el que pretenden ayudarse para comprar una motocicleta.

El objetivo es que su esposo pueda desplazarse sin problemas de transporte del trabajo a la casa. De ese modo él pueda estar más vinculado al trabajo agrícola que ambos desarrollan.

“Tenemos la esperanza de que lo vamos a lograr, ese es nuestro objetivo este año”, finalizó convencida de que su meta es realizable.

ED: EG

Este artículo integra la cobertura de IPS sobre el Día Internacional de las Mujeres Rurales, el 15 de octubre, que este año tiene como tema: “Las mujeres rurales cultivan alimentos de calidad para todas las personas.

Fuente: https://ipsnoticias.net/2021/10/mujeres-rurales-salvadorenas-se-empoderan-con-sistema-de-ahorro-comunitario/

Comparte este contenido:

El tema educativo en Honduras paso a un segundo plano, lamenta economista

El economista Alejandro Aronne, cuestionó que en Honduras se tenga en total abandono el sistema educativo y se invierta más en seguridad.

“Sabemos muy bien que hay un presupuesto que se incrementó en 20 mil millones de lempiras, llega a los 288 mil millones de lempiras. El problema tradicional que se ha presentado en Honduras en materia presupuestaria son las malas reasignaciones”, señaló.

Recriminó que en lugar de destinar recursos a salud y educación, tradicionalmente se han destinado a defensa y seguridad.

Con la pandemia de la COVID-19 reconoció que hubo un cambió por la crisis sanitaria que obligó a una reasignación presupuestaria para algunas secretarías y sectores que no habían recibido reasignaciones antes.

“Tenemos un presupuesto aprobado en el Congreso Nacional y el nuevo gobierno tendrá que sujetarse al mismo, sin embargo, se denota la falta de priorización en el hondureño en el sentido que sí queremos transformar Honduras, se debe educar al hondureño porque el capital humano es importante, la transformación de Honduras viene por ahí -educación- y es lo que menos se ha priorizado”, agregó.

Reprochó que se haya puesto en segundo plano el tema educativo, no obstante, espera que el próximo gobierno sin importar el color político, conduzca a una reforma educativa y siente las bases para un cambio educativo y transformación de Honduras.

Fuente: https://proceso.hn/el-tema-educativo-en-honduras-paso-a-un-segundo-plano-lamenta-economista/

Comparte este contenido:

Panamá: Trabajadores y movimientos sociales marcharon hacia la Presidencia

Los trabajadores exigen un freno contra el robo de las arcas públicas, la corrupción, el alto costo de vida, en defensa de la Caja de Seguro Social y contra el «paquetazo electoral».

Este 20 de octubre, los gremios de organizaciones populares, sindicales y gremiales de trabajadores estaban convocando concentraciones para marchar hacia la Presidencia de la República y protestar en contra del proyecto de ley de reforma electoral, recientemente, aprobado en tercer debate en la Asamblea Nacional.

Los trabajadores informaron que entre los motivos se encuentran las denuncias «contra el robo, la corrupción, el costo de vida, en defensa de la Caja de Seguro Social y «el paquetazo electoral».

Partirán a las 4:00 p.m. desde el parque Belisario Porras para marchar hasta la Presidencia de la República.

En la conferencia de prensa de la Confederación Nacional de Unidad Sindical Independiente (Conusi), este martes, su secretario general, Genaro López, informó que plantearán al Gobierno Nacional una serie de temas entre ellos exigir el cierre el diálogo de «yo con yo», donde denuncian se pretende privatizar la CSS, además de plantear medidas como aumentar la edad, subir la cuotas y bajar el porcentaje cuando los trabajadores se pensionan.

Exigen también que se reduzca el precio de los productos (alimentos) de primera necesidad.

Igualmente piden que se reúna la Comisión de Salario mínimo y que se discuta el salario mínimo que regirá por los próximos dos años y que además se de un aumento del salario general, ya que desde 1981 no se hace.

Fernando Ábrego, secretario general de Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof), señaló que entre las  «soluciones que requiere el pueblo» debe estar sobre la mesa la de realizar una Asamblea Constituyente.

Los sindicatos y  aclararon que  la marcha de los trabajadores no tiene vinculación con la manifestación convocada por el grupo «Mesa Ciudadana»,  quienes convocaron en la misma ruta y hora que los gremios de trabajadores. Pidieron a la población que «no se deje engañar».

«Es la oportunidad (…) del pueblo para manifestarse en la calles (…) porque son del pueblo y no de falsos profetas que aparecen ahora en la llamada (nueva) Cruzada Civilista que intentan ahora recomponer para engañar y utilizar la fuerza y el descontento del pueblo», dijo Jorge Guzmán.

Fuente: https://www.laestrella.com.pa/nacional/211019/trabajadores-movimientos-sociales-marcharan-presidencia

 

 

Comparte este contenido:

Panamá: Comienzan a regir seis nuevas leyes de la República

Promulgan leyes sancionadas el pasado 13 de octubre por el Presidente Laurentino Cortizo Cohen: 241 que modifica la Ley 23 de 2017 y la Ley 9 de 1994 en lo relativo al reconocimiento del pago de la prima de antigüedad de los servidores públicos, 242 que regula el uso medicinal y terapéutico del cannabis y sus derivados y dicta otras disposiciones, 243 que crea el programa graduandos en Pro de la Reforestación, 244 que crea el Sistema Nacional de Registro Oficial de Ofensores Sexuales, 245 que establece y regula la educación en casa en Panamá y la 246 que establece el manejo, tratamiento y reutilización del agua en las estaciones de lavado de vehículos.

Panamá, 15 de octubre de 2021. Seis nuevas leyes de la República fueron promulgadas en Gaceta Oficial este viernes 15 de octubre de 2021, luego de haber sido sancionadas el pasado miércoles 13 por el Presidente Laurentino Cortizo Cohen.

A partir de la fecha La Ley 242 de 13 de octubre de 2021, se convierte en Ley de la República tras cinco años de discusión en la Asamblea Nacional y adonde recibió tercer debate el pasado 30 de agosto de 2021, creando un marco regulatorio para el uso y acceso vigilado y controlado del cannabis y sus derivados.

Mediante esta norma Panamá, sancionada por Cortizo Cohen el pasado 13 de octubre, se convierte en el primer país centroamericano y el noveno en Latinoamérica, con un marco legal de este tipo que regula la importación, exportación y cultivo de la planta y se crea un registro de personas autorizadas para utilizarla con esos fines.

Por otro lado, también fue promulgada en Gaceta Oficial hoy, la creación del Registro Oficial de Ofensores Sexuales que se ampara en un proyecto de ley aprobado por la Asamblea Nacional y que pretende dotar al Estado de «mayor claridad» sobre las personas que han cometido este tipo de delitos y prevenir que se repitan.

El presidente de la República también sancionó la ley que crea el Sistema Nacional de Registro y Consulta Oficial de Agresores Sexuales de menores de edad que estará a cargo de la Dirección de Investigación Judicial, el cual deberá mantener una base de datos actualizada y almacenada, de nacionales y extranjeros condenados por este delito, en un medio seguro y confidencial.

De acuerdo a la Ley 244 de 13 de octubre de 2021, en el Registro serán incluidas personas condenadas en firme por delitos sexuales, tráfico de personas menores de edad y trata de personas con fines de explotación sexual y será actualizado y verificado cada seis meses, y obliga al «ofensor» a notificar con diez días de antelación cualquier cambio de domicilio.

El objetivo del listado es que sirva como una base de datos a ser consultada por «operadores de justicia y su cuerpo auxiliar» y para la «emisión de certificados de no agresor sexual», el cual será necesario para trabajar con menores de edad.

También fue promulgada hoy la Ley 245 de 13 de octubre de 2021 que crea y regula la educación en casa, modelo conocido internacionalmente como homeschool o Escuela en Casa, en el cual son los padres quienes dirigen a sus hijos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro del paradigma de la enseñanza personalizada.

Esta propuesta pretende que los estudiantes opten por esta modalidad que no es obligatoria, sin embargo, pero brinda oportunidades significativas de aprendizajes bajo la supervisión de docentes, así como de los padres de familia.

La Ley 245 establece la educación opcional para el primer y segundo nivel de enseñanza del sistema educativo panameño. Esta modalidad no será de carácter obligatorio sino una opción para los estudiantes, cuyos padres reúnan los requisitos establecidos en la presente ley.

Fue promulgada en Gaceta también, la ley número 246 de 13 de octubre de 2021 que establece el manejo, tratamiento y reutilización del agua en las estaciones de lavado de vehículos, que tiene como objetivo impulsar el ahorro de agua y evitar el derroche y despilfarro excesivo de este líquido, mediante un sistema de reciclado y reutilización del agua, en todos los establecimientos de lavado de autos en todo el territorio nacional.

La norma “que establece el manejo, tratamiento y reutilización del agua en las estaciones de lavado de vehículos”, específica que los establecimientos deben contar con un sistema de recolección de agua pluvial y un sistema para el tratamiento y reutilización de aguas producto de la operación del lavado, independiente del origen de la fuente.

La iniciativa que nace desde la perspectiva de educar sobre el ahorro y reutilización de un recurso que se considera no infinito, sólo regirá para establecimientos comerciales dedicados a la limpieza que utilicen agua potable.

Por otro lado, fue promulgada hoy la Ley 243 de 13 de octubre de 2021 que establece que cada estudiante graduando de educación media, técnicos y universitarios debe plantar cinco árboles en áreas previamente identificadas como deforestadas por el Ministerio de Ambiente y el Smithsonian en el territorio nacional, a fin de concientizarlos de las causas y efectos del cambio climático y hacerlos partícipes de métodos que permiten disminuir los efectos ambientales.

El programa Graduandos en Pro de la Reforestación en Panamá, será organizado y dirigido por el Ministerio de Educación, el Municipio de Panamá, el Ministerio de Ambiente, el Instituto Smithsonian, la Universidad de Panamá y la Asociación de Universidades Privadas de Panamá y será requisito para el otorgamiento del diploma de culminación de estudios por parte de los centros educativos.

En tanto, la Ley 241 de 13 de octubre de 2021 que modifica la Ley 23 de 2017 y la Ley 9 de 1994 en lo relativo al reconocimiento del pago de la prima de antigüedad de los servidores públicos, también se convierte en Ley de la República a partir de hoy tras ser promulgada en la Gaceta Oficial.

Esta ley instaura «el derecho al pago de la prima de antigüedad es reconocido al servidor público permanente o transitorio o contingente o de Carrera Administrativa y de otras carreras públicas y leyes especiales, en aplicación del artículo 5 del Texto Único de la Ley 9 de 20 de junio de 1994».

Fuente: https://www.presidencia.gob.pa/Noticias/Comienzan-a-regir-seis-nuevas-leyes-de-la-Republica-

Comparte este contenido:

¿Cómo va América Latina en el regreso a clases presenciales?

(CNN Español) — En diversos países, la pandemia de covid-19 no permitió el regreso a clases presenciales en más de un año.

Por esta situación, el sector educativo fue de los afectados por el coronavirus y puede haber repercusiones en el futuro. Según el Unicef, «un cierre prolongado de escuelas puede afectar negativamente a toda una generación en el corto, mediano y largo plazo».

Es así que el Unicef asegura que el regreso a clases presenciales puede ayudar a mitigar algunos problemas que se relacionan a la malnutrición, la violencia, el embarazo adolescente, entre otros más.

¿Cómo va América Latina con la vuelta a la educación presencial? A continuación, te presentamos cada caso.

Las escuelas de México abren tras 17 meses por pandemia 3:05

México

El regreso a clases presenciales comenzó a finales de agosto en México luego de casi año y medio de estudios a distancia. Tanto para la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) como para la media superior, el regreso a las aulas es voluntario y con medidas sanitarias, pero es necesaria la inscripción de los estudiantes a su grado correspondiente para no perder el año.

Argentina

La vuelta a las aulas en Argentina se dio desde mediados de febrero con algunos regresos como el de Buenos Aires. Se planteó a nivel nacional un regreso escalonado, con protocolos sanitarios y dando prioridad a los niveles inicial y primario de la educación en el país.

Colombia

A partir de enero de 2021, Colombia avaló el regreso a clases presenciales. Sin embargo, fue hasta la Resolución 777 del 2 de junio de 2021, del Ministerio de Salud y Protección Social, que la educación inicial, preescolar, básica y media tenía que ser de manera presencial, proceso que se ha llevado a cabo de manera gradual hasta la fecha.

Chile

Desde marzo de este año, Chile abrió escuelas de manera masiva debido a la situación epidemiológica favorable. Por tanto, según la página web de Ayuda Mineduc del gobierno, «4.581 establecimientos de educación escolar y 3.336 establecimientos de educación parvularia reabrieron sus puertas», y alrededor de 1 millón de estudiantes regresaron de manera presencial.

Uruguay

En mayo, Uruguay retomó clases presenciales de forma paulatina. Y, para el 19 de julio, el país estaba completando el regreso total a la educación presencial en la educación formal y obligatorio, según anunció Roberto Silva, presidente de la Administración Nacional de Educación Pública.

Perú

El Ministerio de Educación de Perú señaló a finales de julio que se había modificado la norma técnica para volver a clases con algún grado de presencialidad. Sin embargo, hace un par de semanas, el 14 de septiembre, el presidente Pedro Castillo informó que próximamente se lanzaría una convocatoria para que los maestros en todo el país sean vacunados, con el objetivo de que los niños puedan regresar a clases presenciales de manera segura.

Bolivia

En Bolivia, el ministro de Educación, Adrián Quelca, aseguró el pasado 18 de julio que el regreso a clases presenciales en el país sería de manera gradual y con todas las medidas sanitarias para evitar contagios de covid-19. Poco más de dos meses después, el 21 de septiembre, Quelca informó que más de 77% de las unidades educativas de todo Bolivia ya había regresado a clases presenciales o semipresenciales.

Paraguay

Antes de marzo de este año, Paraguay ya había iniciado el regreso gradual a clases presenciales; sin embargo, debido a la «etapa crítica» en el país por la pandemia de covid-19, se tuvo que volver a clases a distancia. Ya en julio, el Ministerio de Educación y Ciencias del país anunció que la vuelta a clases presenciales sería gradual para estudiantes del 9° grado de educación básica y del 3° de media superior, siempre y cuando los docentes tengan las dosis dosis de la vacuna covid. Para los demás niveles educativos, se llevarían a cabo diálogos entre familiares, estudiantes, gremios de maestros y autoridades con el fin de que se llegue a un acuerdo.

Ecuador

La ministra de Educación de Ecuador, María Brown Pérez, dio a conocer el 20 de agosto los pasos para un regreso a clases presenciales o semipresenciales de manera «controlada, progresiva y voluntaria». Cada entidad educativa del país debe elaborar su Plan Institucional de Continuidad Educativa (PICE); es un requisito obligatorio para las instituciones que busquen volver presencial o semipresencialmente a las aulas, todo ello basado en su realidad inmediata.

Venezuela

El lunes 27 de septiembre, Venezuela informó que ya había hecho adecuaciones a más de 15.000 planteles educativos de todo el país para el regreso a clases presenciales, el cual está previsto para octubre. Además, se han instalado 15.000 mesas de infraestructuras «para fortalecer la asistencia a unos 5 millones de estudiantes», según Yelitze Santaella, ministra del Poder Popular para la Educación.

Brasil

Las clases presenciales en Brasil ya se llevan a cabo en diversos estados del país. El gobierno no ha hecho oficial una fecha estimada para la vuelta a las aulas a nivel nacional; sin embargo, el ministro de Salud, Marcelo Queiroga, señaló que en agosto que el regresopresencial a las escuelas ya no se puede postergar.

Panamá

Todavía no hay un fecha estimada para la vuelta a clases presenciales en Panamá, pero el Ministerio de Educación del país informó el 19 de agosto el regreso controlado y gradual a las aulas de los docentes para que realicen sus actividades desde los centros escolares del país.

Costa Rica

El 13 de agosto, Costa Rica informó que se había modificado el lineamiento de distanciamiento físico en las aulas, con el fin de que cada vez más estudiantes puedan volver a clases presenciales en todo el país. Esta distancia es de 1 metro, aunque en otros espacios fuera de los salones de clase la distancia tiene que ser de 1,8 metros. Cada institución educativa debe actualizar su Plan de Apertura para incluir esta y otras modificaciones.

Puerto Rico

Alexis Ramos, portavoz de prensa del Departamento de Educación de Puerto Rico, dijo a CNN que actualmente más de 90% de los centros educativos del sistema público ya se encuentran en clases presenciales, mientras que el porcentaje restante está de manera virtual porque el gobierno ha identificado algún riesgo de contagio.

Honduras

En el caso de Honduras, en agosto se autorizó un programa piloto para al menos diez centros educativos privados bilingües, con el fin de que empezaran clases presenciales entre agosto y septiembre. Con los demás centros educativos públicos y privados, tanto de primaria, secundaria y nivel universitario, se iniciarán clases presenciales hasta el otro año que se supone ya tendrán las dos dosis de la vacuna contra el covid-19. Aunque las autoridades educativas aseguran que será un retorno gradual es decir unos días será presencial y otros de manera virtual

Nicaragua

En Nicaragua, el gobierno nunca suspendió las clases presenciales desde la llegada del virus al país en marzo de 2020, pese al llamado de médicos independientes de cerrar las escuelas para evitar contagios. Esta semana, el gobierno anunció que las clases presenciales concluyen el 3 de diciembre próximo. Algunos colegios privados, varios de ellos católicos, solicitaron autorización al Ministerio de Educación para implementar la modalidad virtual durante el segundo semestre, y reconocieron algunos contagios en sus centros. Nicaragua se encuentra en el pico mas alto de los contagios de coronavirus en este momento, según reconoció el Ministerio de Salud y el Observatorio Ciudadano covid 19.

El Salvador

En marzo, el gobierno de El Salvador anunció la reapertura de las escuelas públicas y privadas para el regreso voluntario a clases semipresenciales. Este regreso, según los ministerios de Educación y Salud, estaba pactado para el 6 de abril.

Cuba

A inicios de septiembre, el gobierno cubano comenzó a vacunar a niños de tan solo dos años contra el covid-19, informaron los medios estatales de la isla, en un intento por que los niños vuelvan a las aulas. Se suponía que la educación presencial se iba a reiniciar el 6 de septiembre, pero se canceló debido a que el número de casos de coronavirus aumentó en Cuba.

República Dominicana

Tras un año y medio de educación a distancia por la pandemia de covid-19, el Ministerio de Educación de República Dominicana inauguró el 20 de septiembre nuevo año escolar de forma presencial para más de dos millones de estudiantes del sistema educativo público.

https://cnnespanol.cnn.com/2021/09/29/clases-presenciales-america-latina-orix/

Comparte este contenido:
Page 88 of 1242
1 86 87 88 89 90 1.242
OtrasVocesenEducacion.org