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Sociólogos reconocen los derechos de la naturaleza

Centroamérica/Panamá/19 de Agosto de 2016/Autor: Marco A. Gandásegui/Fuente: La Estrella de Panamá

Los informes sobre el calentamiento global se apilan sobre los escritorios de presidentes y asesores, quienes no levantan un dedo para leerlos o ponerlos en práctica. En la ONU se firman tratados para defender el futuro de nuestras vidas, en el marco de la naturaleza que cada día se hace menos habitable.

Este tema atrae mucha atención. El XV Congreso Nacional de Sociología no es la excepción. El encuentro —del 24 al 26 de agosto en la Universidad de Panamá— tendrá 8 mesas y 23 ponencias dedicadas a los ataques que sufre el ambiente en todo el planeta. Casi todas las ponencias se refieren a la realidad panameña y la falta de un instrumento que permita a todos los panameños contribuir a detener el deterioro y destrucción de la naturaleza. Al contrario, las leyes que salen de la Asamblea Nacional y las políticas públicas del Ejecutivo estimulan las inversiones (nacionales y extranjeras) para destruir las comunidades, los ríos, los bosques, las playas, los mares y el aire, entre otros.

En una de las mesas, el sociólogo Florencio Díaz presentará un mapa de los conflictos sociales generados por la ofensiva de los inversionistas contra la naturaleza y, de paso, contra las comunidades en todo el país. En la misma mesa, otro sociólogo, Jesús Alemancia, analizará los aportes negativos de la minería en Panamá. No existen en Panamá instancias que controlen la actividad minera (especialmente de la gran minería) y las regulaciones son letra muerta.

La socióloga Nilva Góngora coordina una mesa del Congreso que se hace la pregunta: ‘¿Tiene derechos la naturaleza? ‘. Ha llegado el momento (estamos bien atrasados en esta materia) para definir el país que quieren los panameños. El mismo no excluye, obviamente, la naturaleza. Según un ponente que participará en el Congreso, Richard Morales, ‘revertir esta situación implica asumir un nuevo paradigma de la política, donde reconozcamos la condición de sujeto de la naturaleza y, por ende, sujeto de derechos ‘.

La mesa sobre ‘Ambiente y ordenamiento territorial ‘ nos acerca a los conflictos creados por los Gobiernos que utilizan la legislación para despojar a los sectores sociales más débiles de sus viviendas y de sus tierras. Es el caso de la populosa comunidad de Juan Díaz, en el extremo oriente de la ciudad de Panamá, que poco a poco es empujada al exterminio por grandes capitales que, a su vez, están destruyendo el manglar que durante siglos ha protegido a la ciudad de Panamá. Igualmente, el Congreso abordará la destrucción de los bosques en una ponencia de Carlos Gómez.

El XV Congreso de los sociólogos panameños también examinará la experiencia de los últimos 40 años en las llamadas áreas revertidas. Las comunidades de la antigua Zona del Canal eran consideradas por los especialistas como ‘ciudades jardines ‘. En papel los políticos y empresarios prometían conservar ese ambiente. En realidad, sin embargo, la corrupción y el desgreño administrativo han acabado con aquellos planes que fueron sueños que se esfumaron. En la mesa, coordinada por la socióloga Amelia Sanjur, se analizarán las experiencias de 40 años ‘de luchas, acciones de protesta, propuestas de los ciudadanos en la toma de decisiones y gestión sobre el ambiente en las áreas revertidas ‘. La economista Charlotte Elton dice que ‘las luchas aseguran el funcionamiento de la vía acuática, así como la calidad de vida de toda la población urbana de la región interoceánica ‘.

Aunque los Gobiernos panameños no definen una política ambiental que promueva el turismo, la Universidad de Panamá tiene dos escuelas de turismo. El profesor Fernando Aparicio coordina un grupo de cuatro estudiantes con sus ponencias para desarrollar un turismo histórico. La primera versa sobre la Feria de Azuero, seguida por una ponencia sobre la fiesta religiosa de Corpus Cristi y dos más sobre las actividades artesanales de La Arena y Mariabé, respectivamente.

Lo que se enseña en la Universidad contrasta con el turismo sexual que actualmente permiten las autoridades panameñas. Según la lógica económica de algunos funcionarios, el sexo, los casinos y las drogas son mejores atractivos turísticos que nuestra cultura, nuestras playas (secuestradas) e, incluso, el Canal de Panamá. Concepción peligrosa y antinacional.

El Congreso también contará con una mesa sobre Ecología política, coordinada por Guillermo Castro H., especialista en esta materia. El evento contará con 40 mesas de trabajo y 120 ponencias. El público en general está invitado para participar en todas las actividades programadas.

Fuente: http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/sociologos-reconocen-derechos-naturaleza/23954397

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Costa Rica: Mario Redondo propone iniciativa para evaluar calidad de educación

Centroamérica/Costa Rica/19 de Agosto de 2016/Autor: Esteban Arrieta/Fuente: La República

Con el objetivo de evaluar la calidad de la educación costarricense de manera periódica e imparcial, Mario Redondo, diputado de Alianza Demócrata Cristiana, presentó esta tarde un proyecto de ley que obligaría al Ministerio de Educación Pública (MEP), a contratar únicamente profesionales graduados de carreras acreditadas por el Sistema Nacional de Educación Superior (Sinaes).

Por otra parte, la iniciativa crearía el Instituto de Evaluación de la Calidad Educativa (IEC), el cual sería un órgano externo al MEP.

La idea es que esta nueva oficina estatal le dé seguimiento al cumplimiento de metas, detecte áreas débiles y determine las prioridades de inversión.

Con este nuevo sistema, el MEP ya no sería juez y parte a la hora de hacer evaluaciones.

“Nuestro objetivo es fomentar una mejor calidad de la educación, para que efectivamente, el dinero que estamos gastando en educación se gaste adecuadamente. De aprobarse la ley, cada estudiante contará con un expediente electrónico con información del educando a lo largo de su permanencia en sistema, para atender mejor sus necesidades y mejorar planificación”, dijo Redondo.

Fuente: https://www.larepublica.net/noticia/mario_redondo_propone_iniciativa_para_evaluar_calidad_de_educacion/

 

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Cuba: Matricularán en universidades 30 000 docentes en este curso

Centroamérica/Cuba/19 de Agosto de 2016/Fuente: Granma

Unos 30 000 docentes ma­tricularán este año en centros de nivel superior en todas las provincias, con vistas a licenciarse en carreras de pedagogía, como parte del programa que permanentemente encauza el Ministerio de Educación para la superación de los maestros.

Es necesario darles seguimiento a los que matriculen para conocer su comportamiento académico y contribuir a la solución de sus problemas, con el propósito de que la gran mayoría termine sus estudios en el 2020, significó en esta ciudad Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación.

La titular explicó que el sistema de superación será mediante cursos por encuentros, en los cuales se prevén maestros en el ejercicio de la profesión, incluidos los egresados de las escuelas de nivel medio en pedagogía y los asistentes para el trabajo educativo que reúnan los requisitos.

Durante un encuentro con directivos del ramo de Las Tunas, Velázquez Cobiella expresó que el territorio  tiene una situación favorable en la cobertura docente, pero no debe descuidar la labor vocacional para que cada año en la universidad haya alumnos en todas las especialidades pedagógicas.

En la reunión, a la cual asistió Ariel San­tana, miembro del Comité Central del Partido Comunista de Cuba y primer secretario en la provincia, la Ministra reiteró la felicitación a Las Tunas por haber recibido la condición de Destacada en el curso 2015-2016, junto a Guantánamo y Pinar del Río.

Las Tunas mantiene estabilidad en la co­bertura docente y en este curso completará 305 plazas por cubrir, con 20 estudiantes en formación, contratos y especialistas de la producción que se vincularán a la Educación Técnica y Profesional.

De excelente calificó la titular la situación de la base material de estudio de la provincia, por el alto nivel de conservación de los libros de textos.

El problema por resolver en Las Tunas está en garantizarles almuerzo a los maestros que se desempeñan en el sector rural, sobre todo a los que tienen que trasladarse desde largas distancias para llegar a las escuelas, puntualizó Velázquez Cobiella.

Nilser Pineda, director de Educación en la provincia, explicó que todo está listo para comenzar el periodo docente el próximo 5 de septiembre y que el proceso inversionista se cumple según el programa. (ACN)

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2016-08-17/matricularan-en-universidades-30-000-docentes-en-este-curso-17-08-2016-23-08-31

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Estudiantes africanos condenan persistencia de bloqueo a Cuba

Cuba-Africa/19 de agosto de 2016/ www.prensa-latina.cu
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El otro lado del péndulo en la educación especial

Por Jorge Alejandro Castrillo Hidalgo

Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. 

En la columna anterior decía que la evaluación de la inteligencia y la educación especial habían nacido juntas puesto que el encargo de la creación del instrumento (el test de inteligencia) buscaba atender la necesidad práctica de ofrecer una mejor educación, tanto para quienes la aprovecharían normalmente como para quienes necesitarían de ayudas especiales. La medición de la inteligencia y su producto más conocido, el cociente intelectual (el “mentado CI”, si así lo prefieren) han tenido mucha más discusión, beligerancia y prensa que la educación especial. Pero ambas prácticas han evolucionado y cambiado.

En la actualidad, la educación especial ya no es la misma que la de inicios del siglo pasado. La pregunta que interesa: esta evolución, ¿ha sido para mejorar? Ha cambiado lo esencial: si antes se apartaba y escondía a quienes la necesitaban, ahora el objetivo es integrarlos en la mayor medida posible a su grupo social. Además, los diagnósticos han afinado (el espacio permite solo una apretada síntesis): ya no todo se explica por el Retardo Mental. Las décadas de los sesenta y setenta vieron el apogeo y declinación de la Disfunción Cerebral Mínima. De allí en adelante, los Problemas Específicos del Aprendizaje y el Trastorno de Atención Deficitaria con o sin Hiperactividad han tomado la posta.
Mejores instrumentos de diagnóstico, de medida, la investigación y los avances científicos son los responsables de esta diversidad y, por tanto, mejor tratamiento si aceptamos el supuesto que para cada condición hay un trato diferente.

En esencia, lo que se planteó fue la superación del exilio que se había decretado para quienes eran diferentes a la mayoría. Nuestro país no quedó al margen del “impulso integrador” que vivió el mundo respecto a la necesidad de atender inclusivamente a quienes necesitaban de atenciones especiales para aprender. Programas ministeriales en los cinco continentes empezaron a hablar de la “escuela inclusiva” y normalización (“mainstreaming”): no se excluirá de la escuela a nadie por sus diferencias sino que se lo educa, con los apoyos necesarios y adecuaciones curriculares, en el aula regular. El enfoque inclusivo e integrador se aplica actualmente no solo para educación sino para muchos otros aspectos de la vida como pueden atestiguar los lectores de este periódico.

A las escuelas se les ha exigido –moral y legalmente- aceptar chicos con discapacidades tan marcadas y evidentes que, años atrás, habría sido inimaginable que asistieran a clases en instituciones de educación regular. Esto tiene sus ventajas y algunas desventajas, tanto para el niño con discapacidades como para el resto de sus compañeros.

El currículo nacional norma los objetivos y competencias que un estudiante debe haber alcanzado y desarrollado en diferentes niveles escolares. Una de las funciones de la evaluación educativa consiste en atestiguar si el alumno, efectivamente, ha alcanzado o no tales objetivos y desarrollado (o no) las competencias. De algunos estudiantes con discapacidades se espera que han de alcanzar –con los apoyos y las adecuaciones requeridas- los mínimos curriculares, por tanto, se supone que aprenderán el mismo material que el resto de sus compañeros con las modificaciones sugeridas para ellos. Están “normalizados” (“mainstreamed”) para beneficiar su desarrollo académico y social. En esto se asemejan a los alumnos “incluidos”: se lo hace por los beneficios académicos y sociales que eso les puede reportar. Pero de estos últimos no se espera que lograrán los mismos aprendizajes que sus pares cronológicos.

Nadie debería llamarse a confusión: ambientes semejantes no significan necesariamente iguales resultados. Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. Y para no discriminar, se bajan los estándares para todos. Mal servicio brindará este enfoque si no sabemos distinguir lo que necesita ser distinto.

Tomado de: http://www.elsalvador.com/articulo/editoriales/otro-lado-del-pendulo-educacion-especial-121100

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Empleabilidad de Jóvenes Egresados del Bachillerato Técnico Profesional en República Dominicana

República Dominicana/19 de agosto de 2016/oeidominicana.org.do

El presente estudio parte de la metodología y los resultados del estudio realizado en 2012 desde OEI. El mismo tuvo como marco el programa de Fortalecimiento a la Educación Técnico Profesional en la República Dominicana, implementado por la OEI en coordinación con la Dirección de Educación Técnico Profesional del Ministerio de Educación de la República Dominicana. Se decidió́ realizar un estudio que permitiera conocer la influencia de los programas de educación técnico profesional en el país, en la empleabilidad de los jóvenes egresados de los diferentes centros, que ofrecen este tipo de formación, a nivel nacional.

El ámbito geográfico definido es el de las provincias de Santo Domingo, San Cristóbal y Santiago, en República Dominicana. En el presente estudio no se ha podido abarcar el total del país como en el anterior. Esto presenta una limitación para la interpretación de los resultados, los cuales no podrán ser generalizables al total del país, pero si darán cuenta de la situación en las tres provincias seleccionadas, permitiendo identificar una tendencia nacional, dado que la matricula total de estas representa casi la mitad del total nacional (42.7%).

Documento en PDF:

https://oeidominicana.org.do/wp-content/uploads/2016/04/Empleabilidad-jo%CC%81venes-R.D..pdf

Tomado de:

https://oeidominicana.org.do/2016/07/empleabilidad-jovenes-egresados-del-bachillerato-tecnico-profesional-republica-dominicana/

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República Dominicana: Instituciones educativas criollas se posicionan en ranking internacional de calidad

Centro América/República Dominicana/ 18 de agosto de 2016/Fuente: elcaribe

Cuatro instituciones educativas  privadas  de República Dominicana Veritas, Santa Teresita, Los Clavelines y Centro Educativo Siglo XXI consiguen posicionarse dentro de los rankings educativos regidos por estándares internacionales de calidad, al alcanzar la certificación en nivel Avanzado en el Sistema de Gestión de la Calidad educativa por Competencias y Valores, Norma Técnica  Modelo Pentacidad (NTMP 001) por lo que adquieren una gran relevancia  a nivel mundial, según destacó Carlos Bagnara Business Development Director de S.G.S

Esta es la Primera Norma de Calidad creada específicamente para la Educación y de carácter Internacional que potencia en cada colegio o institución educativa el desarrollo integral de sus estudiantes mediante la adquisición de competencias, cognitivas, emocionales, comunicativas y de identidad, contribuyendo a la satisfacción de toda la comunidad educativa, promoviendo el desarrollo profesional de sus docentes, al mismo tiempo que influye de forma positiva en su entorno social y medioambiental.

Victoria Herreros Rodríguez y Begoña Salas García, creadoras del Sistema de Gestión de Calidad Modelo Pentacidad y tras varios años  de implementarlo en España, Colombia, Ecuador, Panamá y República Dominicana, enfatizaron en los resultados de impacto, la mejora, el interés, la motivación, la concentración, la convivencia y los resultados académicos de estudiantes, así como las competencias personales y profesionales de docentes y la participación responsable de las familias. Por otro lado este sistema de gestión genera sostenibilidad en el tiempo y reduce costos de materiales, mantenimiento e infraestructuras.

En tanto las directivas de los   colegios Veritas, Santa Teresita, Los Clavelines y Centro Educativo Siglo XXI expresaron que los resultados  obtenidos en las  y los estudiantes  en su totalidad se refleja en  la mejora de los resultados académicos y  en  las pruebas nacionales en  un 98 por ciento en los de cuarto de bachillerato y 99 por ciento en octavo grado de básica, así como en el interés, motivación, concentración,  en la convivencia, en la comunicación,  la prevención y resolución pacífica de los  conflictos.

Fuente: http://www.elcaribe.com.do/2016/08/18/instituciones-educativas-criollas-posicionan-ranking-internacional-calidad#sthash.uFKJa6fC.dpuf

Imagen: http://media.mmc.com.do/el_caribe/multimedia/2016/08/18/ce9558631ce174c8721a8dff3b8b5a87_300x226.jpg

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