Ciencia y Tecnología

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China vuelve a sorprender al mundo con un espectáculo de drones

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China vuelve a sorprender al mundo con un espectáculo de drones

El tema del espectáculo se tituló “Ciudad en el cielo, con grandes posibilidades”. Foto: Xataka.

China batió dos récords Guiness el pasado 26 de septiembre debido al mayor número de drones participantes en una exhibición de luces y también al mayor número de drones controlados por un mismo ordenador.

Medios de prensa de ese país reportaron el espectáculo realizado en el cielo de Shenzhen, ciudad localizada en la costa sureste, en el cual participaron 10 197 drones, coordinados mediante un solo ordenador para formar figuras e iluminar el nocturno cielo.

La tecnología de los drones, capaces de encenderse y apagarse, al mismo tiempo que se desplazan y cambian su tonalidad de luz, originaron varias figuras. Entre ellas destacaron el skyline de la ciudad o el pájaro Dapeng, un animal mitológico chino muy importante en la cultura de la nación.

El tema del espectáculo se tituló “Ciudad en el cielo, con grandes posibilidades” y se realizó en el Shenzhen Bay Park. De acuerdo con videos en redes sociales, una gran cantidad de viandantes se quedó perpleja, capturando el show con teléfonos.

La semana del 1 al 7 de octubre resulta sumamente importante para China. Si bien su día nacional es el primero de mes, lo cierto es que las celebraciones por el aniversario 75 de la fundación del país como República Popular se expanden durante la semana.

Según ha trascendido, durante los festejos, los habitantes disponen de vacaciones y el Gobierno organiza espectáculos en cinco diferentes localizaciones para siete días consecutivos.

China es el país que más drones fabrica y exporta. No para de confeccionar distintos tipos, ya sea para fines civiles, artísticos o militares, puesto que también resulta una tecnología apreciada en los conflictos armados, como se ha podido comprobar durante los últimos años en Ucrania.

En video, la exhibición

 

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/noticias/2024/10/06/china-vuelve-a-sorprender-al-mundo-con-un-espectaculo-de-drones-video/

 

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Argentina: Docentes de Buenos Aires reflexionan sobre el uso de la inteligencia artificial en el aula

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Docentes de Buenos Aires reflexionan sobre el uso de la inteligencia artificial en el aula

La actividad propuso abordar de la inteligencia artificial, y la creciente dificultad para poner atención de los estudiantes

En el marco del ciclo de conferencias «Colecciones en Red», organizado por Escuela de Maestros en septiembre, Carolina Duek, doctora en Ciencias Sociales (UBA) e investigadora del CONICET, fue la oradora del ciclo de conferencias. Allí, se reflexionó sobre temáticas como inteligencia artificial, entre otros tópicos que forma parta de la agenda educativa.

En este sentido, la actividad propuso abordar el uso de la tecnología, como la inteligencia artificial, dentro y fuera del aula, y la creciente dificultad para captar la atención de los estudiantes. Con esta premisa, se completó un auditorio mayormente compuesto por docentes de educación media.

«Por qué los chicos que recibimos todos los días, en todos los niveles, van a buscar algo a la escuela: una autoridad, un abrazo, una explicación, un contenido que no tienen en casa. Entonces, en lugar de indignarnos con esa juventud, preguntémonos al revés: ¿cómo puedo entender a esta generación, cómo me puedo acercar?», planteó, Carolina Duek.

El uso de la inteligencia artificial en el aula

Desde una perspectiva interpretativa, Duek se adentró en la problemática de los consumos culturales actuales. En un contexto híper demandante para los adultos, docentes y profesores; en el que niños, niñas y adolescentes se ven expuestos a la sobre-estimulación.

Uno de los focos principales de estos encuentros fue la respuesta mediante una satisfacción inmediata que tiene la Inteligencia Artificial. El diagnóstico que plantea suspende la valoración habitual e invierte la pregunta: ¿por qué asombrarnos de que nuestros estudiantes recurran a la IA para resolver la tarea?

A partir de este interrogante, la especialista invitó a considerar líneas de acción “que nos lleven por un camino más comprensivo, más empático de los estudiantes con los que nos vinculamos cotidianamente”.

Duek es autora de la cápsula de formación continua sobre enseñanza y aprendizaje «Consumos culturales, pantallas y aulas: tensiones y posibilidades del mundo contemporáneo», que comprende los cursos bimestrales «Pantallas, tensiones y aulas: un análisis del contexto del trabajo docente» y «Consumos culturales contemporáneos: claves para su abordaje en el aula».

Estas propuestas de formación, son puntaje docente, para que educadores y directivos puedan organizar de manera programada en el año lectivo su recorrido formativo sobre temas relevantes de la actualidad.

Por último, durante el mes de octubre se estarán realizan nuevos encuentros y las inscripciones se realizan mediante el siguiente link.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/docentes-de-buenos-aires-reflexionan-sobre-el-uso-de-la-inteligencia-artificial-en-el-aula/

 

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Conocimiento Libre: Redes sociales, confundir, paralizar y polarizar

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Redes sociales, confundir, paralizar y polarizar

Alejandro Marcó del Pont

Ponemos el engaño en el centro de todo lo que hacemos

El Informe Vrba-Wetzler, también conocido como el «Informe de Auschwitz», fue un documento crucial redactado en 1944 por dos prisioneros eslovacos que lograron escapar del campo de concentración de Auschwitz. Este informe constituye uno de los primeros relatos detallados de primera mano sobre las atrocidades cometidas en el campo de exterminio.

El documento proporcionaba descripciones minuciosas de la estructura y el funcionamiento del campo, las condiciones inhumanas a las que eran sometidos los prisioneros y los métodos sistemáticos de asesinato, con un enfoque particular en el uso de las cámaras de gas. Los prisioneros detallaron las operaciones de los crematorios, la llegada de trenes cargados de judíos provenientes de diversas partes de Europa, las estimaciones sobre la cantidad de personas asesinadas en Auschwitz. A pesar de la claridad y el detalle con que el informe revelaba los horrores de los campos de exterminio nazis, la respuesta internacional al Holocausto, en ese momento, fue lo que llamaríamos en la modernidad liquida, notablemente limitada.

Según el artículo Auschwitz, Gaza y la complicidad internacional, lo más sorprendente es cómo, a pesar de las advertencias detalladas, casi todo el mundo optó por darle la espalda. Esto es asombrosamente similar a la actualidad, las atrocidades diarias en Gaza y el genocidio en Sudán parecen ser ignoradas. Los medios de comunicación concentrados se encargan de invisibilizar Sudán y Gaza en favor de la cobertura de Ucrania. Además, no solo se limitan a desviar la atención; también se dedican a eliminar los sucesos en ambos lugares de las redes sociales. Los derechos de la mal llamada “plaza pública” a la autorregulación se han convertido en la nueva vedette, dominando la narrativa.

La capacidad de las redes sociales de intervenir en las elecciones, no solo de Estados Unidos, sino de Brexit, Argentina, Brasil etc. son conocidas, como las preferencias de sus dueños, por ejemplo, en la interna Demócrata en 2019, para deshacerse de una de las candidatas del ala progresista del partido: Elizabeth Warren. Ella proponía según una grabación filtrada de una reunión publicada por The Verge, segmentar a las grandes empresas tecnológicas. Las plataformas que le había dado a Trump rienda suelta para mentir “para después pagarle a Facebook enormes sumas de dinero y difundir esas mentiras a los votantes estadounidenses”, entre Fake News y Trolls.

Después las principales redes sociales, Facebook, Twitter, YouTube, Instagram, desconectaron las cuentas del presidente Donald Trump. Un tiempo antes Kamala Harris se había retirado de la interna demócrata por tener sólo el 1% de los votos. Cuando fue convocada por Biden los magnates de las Big Tech respiraron tranquilos, Harris mantenía fuertes lazos con Silicon Valley, de su cercanía surgió la idea de un acuerdo. Las tecnológicas apoyarían la campaña de los Demócratas y ellos se comprometen a votar porque las empresas se autorregulen y no sea el gobierno quien ponga un marco regulatorio.

Gran parte del público mundial se informa a través de las redes sociales y por lo tanto las mentiras y el apoyo de los dueños de las redes, puede inclinar la balanza hacia el partido elegido, multiplicando falsedades y eliminando cuentas de otras tendencias por contener “información sospechosa”, según ellos mismo. El escándalo de Cambridge Analytica, o el ceder Google datos a la Agencia Central de Inteligencia (CIA) y la Agencia de Seguridad Nacional (NSA), entre otras, para beneficio de sus propios intereses forma parte del combo información y datos, que de hecho influye en las tendencias y los humores de los votantes. En 2021 la administración Biden presionó a META para censurar contenidos relacionados con el Covid-19, o sea, dependiendo el viento las redes coexisten con el partido en el poder.

Esta es la respuesta, hoy, de Alexa, el asistente virtual creado por Amazon, y con el que puedes interactuar a través de los altavoces inteligentes. Si quieres saber porque votar a Trump, Alexa no puede contestar, pero por Kamala Harris……..

La censura en las redes sociales son el principal punto, así como definir qué servicio están prestando, qué es lo que están ofreciendo y qué son realmente. ¿Tenemos que definir qué son? La indefinición de lo que hace es que no se le aplique ninguna regulación específica. ¿Son un medio? Cuando brindan este espacio, ¿lo brindan desde su calidad de un medio de comunicación tradicional? Una vez definido lo anterior hay, al menos, un puñado de discusiones acerca de las redes sociales, plataformas e Inteligencia Artificial que debería darse. Si son un monopolio, debate casi saldado, y ¿quién debe regularlas, y que contenido se debe regular? Estas ideas tienen como veremos, componentes económicos, políticos, de inteligencia, vigilancia y manipulación.

Respecto de la primera parte, en 2020 se realizó un informe de más de 400 páginas, escrito por el Subcomité Judicial de la Cámara de Representantes sobre Antimonopolio, cuya conclusión fue “… las empresas que alguna vez fueron startups luchadoras y desfavorecidas que desafiaron el status quo se han convertido en el tipo de monopolios que vimos por última vez en la era de los barones del petróleo y los magnates de los ferrocarriles” (el informe está aquí).

La segunda parte, por un lado, se encuentra la regulación gubernamental que busca imponer límites a las grandes plataformas para proteger la privacidad, la competencia, y garantizar la seguridad de los usuarios. Un ejemplo claro es la Ley de Servicios Digitales en la Unión Europea, que exige transparencia en los algoritmos y en la publicidad digital, con el fin de reducir el abuso de poder de las grandes empresas tecnológicas y evitar la distorsión del mercado, teniendo acceso a la información privada, caso Telegram.

Europa, al no tener una red social propia necesita acceso al algoritmo, caso contrario se arresta a Pavel Durov fundador de Telegram para que lo permita. En cuanto a la legislación plantea preocupaciones sobre la censura y la libertad de expresión, dado que la regulación podría llevar al control de contenido en función de criterios políticos o sociales, como se observó con la suspensión de cuentas de figuras públicas en momentos críticos, incluyendo el expresidente de EE.UU, Donald Trump​.

Por otro lado, la autorregulación que ofrece a las redes sociales la posibilidad de controlar su propio contenido y ajustarse a sus propios estándares. La falta de transparencia y la posibilidad de que las empresas prioricen sus beneficios sobre la seguridad del usuario, ha resultado lo usual. Además, expertos argumentan que estas plataformas no deben ser vistas como espacios públicos tradicionales, sino como empresas privadas que imponen sus reglas, lo que crea un vacío legal en cuanto a su regulación​.

En lo que al artículo atañe, la autorregulación de las redes sociales en Gaza y Sudan pueden ser un salvavidas o la invisibilidad total.  La gente se mantiene al tanto mediante videos, mensajes de texto y mensajes de voz, junto con las declaraciones oficiales de los organismos gubernamentales, para saber que hacer. Pero conseguir información dentro y fuera de Gaza es cada vez más complicado.

Los ataques interrumpieron los servicios de internet y electricidad, amen que Israel comunicó que cortaría el acceso de Gaza a la web. Desde entonces, los servicios han sido intermitentes. Para agravar aún más la situación, los palestinos y sus simpatizantes alegan que las plataformas de redes sociales, en particular Instagram, que es una herramienta de comunicación fundamental en la región, están haciendo supresión disimulada de sus contenidos, quitándoles prioridad algorítmica para que sean más difíciles de encontrar.

Meta, firma sospechada históricamente, si la hay, propietaria de Instagram, niega que esto esté ocurriendo, calificando los problemas como un “fallo técnico”, pero este supuesto fenómeno lleva años documentándose. Estos cortes de información agravan el sufrimiento de quienes huyen de los ataques o se encuentran en las líneas de combate. En las redes sociales, el baneo en la sombra es difícil de demostrar. Pero usuarios de todo el mundo manifiestan que las publicaciones con contenido palestino o menciones a Gaza obtienen un número de visitas y una participación inusualmente bajos.

En Sudán, la X de Elon Musk permite a los paramilitares blanquear su imagen. La guerra civil y la catástrofe humanitaria de Sudán han quedado eclipsadas en las noticias internacionales por los conflictos en Ucrania y la guerra de Israel en Gaza. Sin embargo, lo que comenzó en abril de 2023 como una violenta lucha de poder entre dos caudillos rivales ha devastado desde entonces a toda la nación. Aunque el número oficial de muertos se sitúa en casi 18.000, fuentes no oficiales afirman que han muerto más de 100.000 personas; dos millones de refugiados han huido a países vecinos; y al menos 10 millones más de personas están desplazadas internamente

Las Fuerzas Armadas Sudanesas (FAS) al estar en el gobierno tiene acceso sin trabas a los canales de comunicación del gobierno y a los medios de comunicación afines. Mientras que las Fuerzas de Apoyo Rápido (RSF) de la oposición han hecho un amplio uso de la propaganda digital. Las RSF —una fuerza paramilitar— siguen promoviéndose en Internet como agentes de la democracia, a pesar de que existen pruebas creíbles de que el grupo es responsable de continuas atrocidades. Están usando X para comunicarse con el mundo occidental, en X, publican en inglés, en cambio, en Facebook, intentaban comunicarse con el pueblo sudanés y publicaban principalmente en árabe.

La desinformación tiene como objetivo confundir, paralizar y polarizar a la sociedad en general con fines políticos, militares o comerciales a través de campañas orquestadas para difundir estratégicamente contenido mediático engañoso o manipulador. El contenido engañoso en línea es un gran negocio. El mercado de la publicidad digital vale actualmente 625.000 millones de euros y su modelo de negocio es sencillo: más clics, visualizaciones o interacción significan más dinero de los anunciantes. El contenido incendiario e impactante (sea cierto o no) es una forma fácil de llamar nuestra atención, lo que significa que los anunciantes pueden acabar financiando noticias falsas y discursos de odio.

El modelo de negocio de las redes sociales funciona de la siguiente manera: las plataformas nos ofrecen información y entretenimiento gratuito y hacen todo lo posible para mantenernos interesados. Mientras consumimos el contenido, la plataforma recopila nuestros datos, que luego se procesan en análisis predictivos, la información que se utiliza para orientar los anuncios. Los anunciantes pagan por estos análisis para impulsar sus campañas publicitarias dirigidas.

La mayoría de las plataformas tienen un incentivo financiero para maximizar la participación en línea, lo que significa que cualquier contenido, veraz o no, que reciba clics, me gusta y comentarios es muy valorado. Los influencers que comparten contenido polémico e incendiario pueden volverse ricos, lo que a menudo lleva a otros a copiar su estilo. Por lo tanto, no es sorprendente que muchos creadores publiquen contenido confrontativo, simplista y cargado de emociones con narrativas de «nosotros contra ellos», los Troll libertarios de Milei.

Las empresas de tecnología publicitaria operan sin rendición de cuentas ni supervisión, por lo que cuando una marca paga a una empresa de tecnología publicitaria para colocar sus anuncios, también subcontrata su responsabilidad. Por lo tanto, una marca podría terminar, sin saberlo, financiando desinformación sobre grandes eventos globales como la guerra entre Rusia y Ucrania y la guerra entre Israel y Palestina. A pesar de iniciativas recientes como el Código de buenas prácticas de la UE sobre desinformación, el Índice de Desinformación Global (GDI) sigue observando que marcas de alto perfil financian fuentes de desinformación en línea. Esta vía de financiación se establece a través de la publicidad en línea, a menudo sin que la marca sepa dónde se colocan sus anuncios, ¡supongamos!

¿Quién decide qué es seguro que las marcas utilicen para anunciar y quién decide qué constituye desinformación en una época en la que las noticias se transmiten tan rápido y las figuras públicas pueden hablar directamente a sus audiencias? Siempre que exista una oportunidad para que un estafador entre y estafe a alguien… intentará hacerlo. Si no regulamos y ponemos fin a esta locura, las cosas irán mucho peor.

Fuente: https://eltabanoeconomista.wordpress.com/2024/09/15/redes-sociales-confundir-paralizar-y-polarizar/

Fuente de la Información: https://rebelion.org/redes-sociales-confundir-paralizar-y-polarizar/

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México – Matemáticas: crecen en importancia; cae su aprendizaje

Educación Futura Deja un comentario

Matemáticas: crecen en importancia; cae su aprendizaje

Christina A. Samuels

 

Este texto fue escrito para The Hechinger Report, un medio de comunicación apartidista y sin fines de lucro dedicado a la educación

[México ha ralentizado su participación en la prueba PISA y no es claro aún si efectivamente el país participará en el siguiente levantamiento de la prueba 2024-2025. Educación Futura estima que este artículo pone en contexto la aproximación a las matemáticas a nivel mundial y el descenso que se ha regitrado globalmente.]

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El resultado final es preocupante.

Las puntuaciones en una prueba internacional de matemáticas cayeron un récord de 15 puntos entre 2018 y 2022, lo que equivale a que los estudiantes pierdan tres cuartos de un año escolar de aprendizaje.

Ese hallazgo puede no ser sorprendente considerando el momento en que se realizó la prueba. El mundo todavía se estaba recuperando de los efectos disruptivos de la pandemia global cuando se administró la prueba, llamada el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, o PISA (por sus siglas en inglés).

Pero en muchos países, la disminución en las puntuaciones de matemáticas comenzó años antes del Covid-19 y fue aún más pronunciada que el promedio internacional. Eso incluye algunos de los países más grandes y ricos del mundo, y otros apreciados por sus sistemas educativos, como Canadá, Francia, Alemania y Finlandia. Solo unos pocos sistemas escolares -Singapur, Corea del Sur, Taiwán y Hong Kong-, han logrado mantener sus destacados resultados a largo plazo.

Algunas de las puntuaciones provocaron otro “shock PISA” -un término utilizado por primera vez en Alemania en el año 2000 cuando las puntuaciones allí fueron mucho más bajas de lo esperado-, lo que puede cambiar la forma en que se enseña matemáticas en todo el mundo.

Aunque no hay un único culpable detrás del declive, PISA es más que una prueba de matemáticas: también incluye una amplia encuesta a los estudiantes que hacen la prueba, la mayoría de los cuales tienen alrededor de 15 años y están terminando la escolaridad obligatoria en sus países. De sus respuestas, y del análisis de los investigadores de PISA, destacan varios temas, incluidos la desconexión con la escuela y los maestros, la falta de motivación y la sensación de que las matemáticas no se relacionan claramente con sus vidas reales.

Por qué la motivación importa

PISA utiliza una serie de problemas de palabras que evalúan qué tan bien los estudiantes pueden usar las matemáticas que han aprendido a lo largo de sus vidas para resolver problemas que podrían enfrentar en el mundo real. Por ejemplo, una pregunta en la prueba más reciente proporciona a los estudiantes las dimensiones de un camión de mudanzas y luego les pide que calculen cuántas cajas de cierto tamaño caben.

Otros problemas requieren que los estudiantes extraigan información de diferentes tipos de datos, como una pregunta que les pide calcular qué marca de automóvil tiene el mejor valor, tomando en cuenta su precio, consumo de combustible y valor de reventa.

“Los estudiantes necesitan tener la confianza para intentar cosas diferentes y un nivel de persistencia para resolver este tipo de problemas”, dijo Joan Ferrini-Mundy, educadora en matemáticas y presidenta de la Universidad de Maine. Ferrini-Mundy también es copresidenta del Grupo de Expertos en Matemáticas de PISA.

Pero casi 1 de cada 4 estudiantes informó en la encuesta de PISA que se rendían más de la mitad del tiempo cuando se enfrentaban a matemáticas que no entendían. Un poco más del 40 por ciento dijo que nunca, o casi nunca, participaban activamente en discusiones grupales en la clase de matemáticas. Y alrededor del 31 por ciento dijo que nunca o casi nunca hacían preguntas cuando no entendían las matemáticas que se les enseñaban.

En Alemania, donde las puntuaciones han caído más rápido que en muchos otros países de PISA, los investigadores señalaron un colapso del interés en las matemáticas como asignatura que comenzó alrededor de 2012, entre otros factores. Los estudiantes informaron menos disfrute, menos interés y más ansiedad en torno al tema, dijo Doris Lewalter, investigadora educativa en la Universidad Técnica de Múnich. También era más probable que informaran que veían menos beneficios potenciales en estudiar matemáticas.

Los efectos del tiempo frente a la pantalla

Los estudiantes que informaron pasar hasta una hora en dispositivos con fines educativos obtuvieron 14 puntos más que aquellos que dijeron no pasar tiempo en dispositivos digitales para aprender. Pero el uso excesivo de dispositivos digitales resultó ser una distracción, incluso de manera indirecta. Los estudiantes que dijeron distraerse al menos parte del tiempo en la escuela por sus compañeros que usaban dispositivos obtuvieron 15 puntos menos que aquellos que informaron que nunca, o casi nunca, se distraían.

Fuera del aula, el uso de dispositivos digitales también influye en las puntuaciones de matemáticas. Los estudiantes que pasaron más de una hora en días de semana navegando por la web o en redes sociales obtuvieron entre 5 y 20 puntos menos que sus compañeros que pasaron menos de una hora en dispositivos.

Falta de conexión con el mundo real

En las encuestas a estudiantes, solo alrededor de una cuarta parte de los participantes de PISA dijeron que se les pidió “pensar en problemas de la vida cotidiana que pudieran resolverse con el nuevo conocimiento matemático que aprendimos” en más de la mitad o casi todas las lecciones.

William Schmidt, profesor en la Universidad Estatal de Michigan y fundador y director del Centro para el Estudio de la Política Curricular, ha estudiado la aparente desconexión entre las matemáticas tal como se enseñan y las matemáticas tal como se usan fuera de la escuela.

Schmidt examinó los libros de texto de matemáticas de 19 países y dijo que alrededor del 15 por ciento de los problemas computacionales en esos libros son problemas de palabras. Pero de esos, solo un pequeño porcentaje — poco más de una cuarta parte del 1 por ciento — pide a los estudiantes que usen el razonamiento matemático para resolver un problema, según su perspectiva. Un ejemplo podría ser determinar cuántos artículos puedes comprar en una tienda por $900, dados ciertos descuentos y teniendo en cuenta el impuesto sobre las ventas, dijo.

Schmidt, también miembro del grupo de expertos en matemáticas de PISA, cree que los estudiantes deberían enfrentarse a problemas como este, que además tienen la ventaja de ser más interesantes.

“Lo que deberíamos hacer es exponer a nuestros niños a ejercicios reales que sean reales en su mundo y que tengan aplicaciones que les importen”, dijo Schmidt.

Los buenos maestros son irremplazables

Andreas Schleicher, quien supervisa PISA para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), dijo que las encuestas a estudiantes también mostraron la importancia de la conexión de los maestros con sus alumnos. Las puntuaciones de matemáticas fueron, en promedio, 15 puntos porcentuales más altas en lugares donde los estudiantes dijeron que tenían buen acceso a la ayuda de los maestros. Esos estudiantes también se sentían más seguros en su capacidad para aprender por sí mismos y a distancia.

En la encuesta de 2022, alrededor del 70 por ciento de los estudiantes informaron recibir regularmente ayuda adicional de los maestros, pero esa cifra representa una caída de 3 puntos porcentuales desde 2012.

“Eso fue en realidad una sorpresa para mí, ver que menos estudiantes crecen con la noción de que mi maestro sabe quién soy, mi maestro sabe en quién quiero convertirme, mi maestro me apoya”, dijo Schleicher. “Muchos estudiantes perciben la educación como algo más transaccional.”

Se debe actuar ya

La caída de Finlandia, de ser un país de alto rendimiento en 2006 a estar solo ligeramente por encima del promedio de la OCDE en 2022, ha sido la más dramática entre los países anteriormente destacados. En matemáticas, la proporción de estudiantes de bajo rendimiento aumentó al 25 por ciento en 2022, desde aproximadamente el 7 por ciento en 2000.

Los logros de los estudiantes finlandeses han estado disminuyendo gradualmente durante dos décadas, y la tendencia se refleja en las evaluaciones nacionales, dijo Jenna Hiltunen, investigadora en pedagogía matemática en la Universidad de Jyvaskyla, quien formó parte del equipo que implementó PISA en Finlandia. “No diría que nos sorprendió el declive, pero nos sorprendió un poco lo grande que fue”.

Los expertos en educación matemática finlandesa citaron la reducción de la motivación en los estudiantes y una desconexión entre sus metas de vida y cómo se sienten los jóvenes acerca de la escuela. El plan es invertir 146 millones de euros (aproximadamente 158 millones de dólares estadounidenses) durante los próximos tres años en escuelas en áreas desfavorecidas, y se añadirá una hora por semana de lecciones de matemáticas para los estudiantes de los grados tres a seis, que comenzará en agosto de 2025. Las autoridades locales decidirán cuál de esos grados recibirá la hora adicional.

“Creemos que es importante destacar la importancia de las habilidades básicas y el aprendizaje de los fundamentos”, dijo Tommi Karjalainen, asesor ministerial principal del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia y ex investigador educativo en la Universidad de Helsinki.

En Nueva Zelanda, donde las puntuaciones de matemáticas en pruebas internacionales han caído drásticamente en la última década, un nuevo gobierno hizo campaña para volver a un enfoque de “regreso a lo básico” en la educación. El gobierno ha establecido una hora de lectura, escritura y matemáticas en la escuela cada día y ha prohibido los teléfonos celulares. Un grupo asesor creado por el gobierno también ha sugerido que el país adopte una forma más tradicional y explícita de enseñanza de matemáticas, en lugar de métodos de investigación que se centran más en que los estudiantes creen su propio aprendizaje matemático, con los maestros actuando como guías.

Funcionarios de Baviera, uno de los 16 estados de Alemania, anunciaron en febrero un plan para añadir más lecciones de matemáticas y alemán en los primeros años escolares, como parte de una “Iniciativa PISA”.

Francia está respondiendo a la disminución de sus puntuaciones introduciendo más seguimiento. A partir de septiembre, Francia comenzará a evaluar a los estudiantes de secundaria para asignarlos a diferentes clases de matemáticas y francés, basándose en sus puntuaciones.

Y los educadores están mirando a diferentes países para aprender las claves de su éxito. La exrepública soviética de Estonia, por ejemplo, logró las puntuaciones más altas en matemáticas de PISA de cualquier otro país en Europa.

El país de 1.4 millones de personas no se ha centrado en las puntuaciones internacionales de matemáticas como un objetivo en sí mismo, dijo Peeter Mehisto, coautor de “Lessons from Estonia’s Education Success Story: Exploring Equity and High Performance Through PISA”.

En lugar de eso, ha dejado de separar a los estudiantes en grupos basados en su rendimiento académico, una práctica llamada “streaming” o “tracking”. Mehisto, un asociado de investigación honorario en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres dijo que la investigación muestra que los estudiantes de “bajo nivel” a menudo terminan alienados de la escuela.

En Estados Unidos, en comparación con otros países, nadie está hablando de cambios generalizados debido a estas puntuaciones de matemáticas. Ninguna oficina gubernamental centralizada controla el currículo, y en realidad, Estados Unidos avanzó en comparación con otras naciones porque esas otras naciones obtuvieron resultados muy bajos.

A diferencia de la creencia en algunos otros países, las puntuaciones de Estados Unidos “no son motivo de gran alarma”, dijo Ferrini-Mundy, uno de los expertos en PISA. “Tenemos que prestar atención a esto, pero no es una catástrofe”.

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/deformaciones-profesorales-un-fenomeno-de-relaciones-sociales-y-de-poder/

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Tecnología Educativa: IA y aulas: ¿quién toma la delantera?

Educación Futura Deja un comentario

IA y aulas: ¿quién toma la delantera?

Javeria Salman

Este texto fue escrito para The Hechinger Report, un medio de comunicación apartidista y sin fines de lucro dedicado a la educación

No hay duda de que la inteligencia artificial alterará fundamentalmente cómo operan las aulas. Pero, ¿cuánta instrucción impulsada por bots es demasiada? Conversé con Chris Berdik, colaborador de Hechinger, sobre su reciente artículo, copublicado con Wired, que explora estos temas y cómo algunas escuelas están implementando asistentes de IA en el aula.

P: ¿Por qué quisiste explorar esta cuestión de cómo y de qué manera la IA puede reemplazar a los maestros?

Desde las primeras entrevistas exploratorias que hice sobre este tema, me sorprendió saber cuán profunda es la historia de la IA tratando de enseñar. Hay tanto bombo (y pesimismo) en torno a la IA generativa actualmente -y es realmente notable y poderosa-, pero pone las cosas en perspectiva saber que la gente ha intentado utilizar la IA para enseñar durante muchas décadas, con resultados bastante limitados al final. Entonces, escuché la historia de Watson, un motor de IA que rápidamente y con facilidad derrotó a campeones de “Jeopardy!” (un popular programa de TV en Estados Unidos, nota de EF), pero no pudo desempeñarse como tutor. Claramente tenía el conocimiento necesario a su disposición. ¿Qué no tenía? Si superábamos el bombo de la última IA generativa, ¿podría reunir ese componente pedagógico crítico que le faltaba a Watson? Y, finalmente, si la respuesta era no, ¿cuál era entonces su mejor uso en el aula? Esos fueron mis puntos de partida.

P: ¿Qué tan reacios o ansiosos estaban maestros como Daniel Thompson, cuya aula visitaste, de usar asistentes de IA?

Thompson era cautelosamente optimista. De hecho, tenía muchos deseos de utilizar la herramienta, precisamente porque podía hacer que las otras aplicaciones y multimedia que usaba fueran menos engorrosas, y que navegar por ellas fuera menos difícil. Pero Thompson hizo algunas pruebas rápidas de estrés del asistente, pidiéndole que respondiera preguntas sobre los equipos deportivos locales de Atlanta que no tenían nada que ver con su currículo, verificando los límites al pedirle que compusiera un mensaje falso despidiendo a un colega. El asistente rechazó esas solicitudes, demostrando una vez más que ocasionalmente lo más útil que puede hacer la IA es decirnos suavemente que hemos pedido demasiado de ella.

P: Escribiste que los estudiantes no estaban interesados en interactuar con IBM Watson. ¿Por qué no?

Como más de una fuente me explicó, el proceso de aprendizaje incluye momentos de desafío y fricción, que pueden ser tareas arduas pero que a menudo están en el corazón de lo que significa aprender, reflexionar sobre ideas, realmente crear, encontrar su propio camino hacia la comprensión. Y creo que los estudiantes (como muchos de nosotros) ven la IA como una herramienta que puede encargarse de algunas tareas tediosas, que consumen tiempo o son aburridas en nuestro nombre. Por lo tanto, se necesitará mucho más para que la IA involucre a los estudiantes cuando su trabajo sea guiarlos a través de la fricción del aprendizaje en lugar de ser solo una vía de escape de ella.

P: A medida que más de estas herramientas ingresen al aula este año escolar, ¿qué estarás observando?

Puede que tenga un interés algo esotérico en lo que sigue con la IA en las aulas. Personalmente, estoy muy interesado en cómo las escuelas manejarán la alfabetización crítica en IA, donde tanto los estudiantes como los educadores dediquen tiempo y recursos a pensar críticamente sobre qué es la IA, las cosas maravillosas que puede hacer, e, igualmente importante, lo que no puede o no debería hacer en nuestro nombre.

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/ia-y-aulas-quien-toma-la-delantera/

 

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Estados Unidos: El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

Red Educativa Mundial Deja un comentario

El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

En la era digital en la que vivimos, la inteligencia artificial se ha convertido en una herramienta cada vez más presente en diversos ámbitos de nuestra vida cotidiana. En este contexto, la Universidad de Harvard ha dado un paso audaz al “contratar” a un bot de inteligencia artificial como profesor en el curso de Ciencias de la Computación. Este robot de inteligencia artificial, conocido como “Bot CS50”, desplegará sus habilidades en el programa de Informática (CS50) para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Además de la implementación de la inteligencia artificial en instituciones educativas como Harvard, es importante que todos tengan la oportunidad de adquirir competencias digitales y comprender las tecnologías disruptivas. En ese sentido, nos complace recomendar nuestro curso gratuito de competencias digitales, diseñado para impulsar tus habilidades en el mundo digital. Además, también ofrecemos un curso gratuito de tecnologías disruptivas, donde podrás explorar las innovaciones más emocionantes que están transformando diversos sectores. No te pierdas la oportunidad de estar a la vanguardia y aprender de manera accesible y práctica.

La incorporación de la inteligencia artificial en el aula tiene como objetivo proporcionar a los alumnos una experiencia educativa enriquecedora. Donde puedan recibir ayuda en diferentes aspectos relacionados con la programación y el diseño de programas.

Para los responsables del curso, la integración de la IA es considerada una evolución natural en la carrera de Ciencias de la Computación. Que siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías.

A medida que avancemos en este artículo, exploraremos en detalle las funciones y beneficios del “Bot CS50”. Así como la importancia de una utilización reflexiva de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.

EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN HARVARD

Durante mucho tiempo, Harvard no contaba con una política específica de inteligencia artificial. Sin embargo, a medida que la tecnología ha avanzado y ha demostrado su potencial en diversas áreas, incluida la educación, la universidad ha ido incrementando progresivamente su utilización de la inteligencia artificial.

Harvard es reconocida mundialmente por su enfoque innovador. Y su disposición a adoptar nuevas tecnologías para mejorar los procesos educativos. Desde el ámbito de las ciencias de la computación, esta institución siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías. Y la inteligencia artificial no es una excepción.

En los últimos años, la IA ha comenzado a desempeñar un papel relevante en la educación, y Harvard ha reconocido su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La universidad ha observado cómo la inteligencia artificial puede ayudar a los alumnos a comprender conceptos complejos, brindar apoyo adicional en la resolución de problemas y ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada.

A medida que la inteligencia artificial ha evolucionado, Harvard ha decidido incorporarla gradualmente en sus programas académicos. Siendo el curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” (CS50) uno de los más destacados en el campo de la informática, era natural que se convirtiera en uno de los primeros programas en beneficiarse de esta nueva tecnología.

La tradición de Harvard en la adopción de nuevas tecnologías ha permitido que la universidad esté a la vanguardia de la educación basada en la inteligencia artificial. Siempre ha estado dispuesta a explorar nuevas formas de enseñanza y utilizar herramientas innovadoras para mejorar la calidad educativa. La incorporación de la IA en CS50 es un ejemplo más de cómo Harvard se adapta y abraza las nuevas tecnologías para brindar a sus estudiantes una educación de vanguardia.

BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA

La introducción de la inteligencia artificial en la enseñanza ha traído consigo una serie de beneficios significativos para los estudiantes. En el caso del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard, el “Bot CS50” ha sido diseñado para aprovechar al máximo estos beneficios y mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.

Relación proesor-estudiante 1:1 las 24/7. robot de inteligencia artificial

Gracias a la inteligencia artificial, los estudiantes ahora pueden tener acceso a una relación profesor-estudiante más cercana y personalizada. El “Bot CS50” está disponible en cualquier momento del día, los 7 días de la semana, lo que permite a los alumnos recibir asistencia y apoyo en tiempo real, sin importar la hora o el día. Esto elimina las barreras de tiempo y espacio, brindando a los estudiantes la oportunidad de resolver dudas y recibir orientación de manera inmediata.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. robot de inteligencia artificial

Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje. La inteligencia artificial puede adaptarse a estas necesidades individuales y ofrecer un enfoque educativo personalizado.

El “Bot CS50” puede ajustar su forma de comunicarse y presentar información para adaptarse a las preferencias y capacidades de cada estudiante. Esto permite un aprendizaje más efectivo y eficiente, ya que se atienden las necesidades específicas de cada persona.

Asistencia inmediata y respuestas rápidas del robot de inteligencia artificial

El “Bot CS50” puede responder preguntas frecuentes de los estudiantes de manera instantánea.

Al utilizar la inteligencia artificial, se pueden obtener respuestas rápidas y precisas a consultas comunes, lo que evita la espera de respuestas por parte de un profesor humano.

Esta rapidez en las respuestas ayuda a los estudiantes a mantener su flujo de trabajo y a resolver sus dudas de manera oportuna.

Explicación clara y comprensible de conceptos complejos del robot de inteligencia artificial

La inteligencia artificial tiene la capacidad de explicar conceptos complejos de manera más sencilla y comprensible.

En el caso del curso CS50, el “Bot CS50” puede explicar de forma más accesible los mensajes de error potencialmente complicados en la programación, facilitando así la comprensión y resolución de problemas por parte de los estudiantes.

Esto ayuda a superar barreras de comprensión y mejora la experiencia de aprendizaje.

Autonomía y desarrollo de habilidades

A diferencia de proporcionar soluciones directas, el “Bot CS50” se enfoca en ayudar a los estudiantes a identificar y solucionar errores por sí mismos. Al ofrecer sugerencias amigables y guiar a los alumnos en la resolución de problemas, fomenta su autonomía y desarrollo de habilidades. Esto promueve la capacidad de pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adquisición de conocimientos a largo plazo.

Estos beneficios contribuyen a una experiencia educativa más enriquecedora y efectiva para los estudiantes.

FUNCIONES DEL ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL “BOT CS50”

El “Bot CS50” desempeña varias funciones dentro del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard. Estas funciones están diseñadas para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de programación. A continuación, se detallan las principales funciones del “Bot CS50”:

Responder preguntas frecuentes de los estudiantes en el foro de discusión

El “Bot CS50” tiene la capacidad de responder preguntas comunes planteadas por los estudiantes en el foro de discusión del curso. Al utilizar inteligencia artificial, puede generar respuestas instantáneas a consultas recurrentes, lo que permite a los estudiantes obtener orientación rápida y precisa.

Revisión humana de las respuestas proporcionadas por el robot de inteligencia artificial

Aunque el “Bot CS50” genera respuestas automáticamente, es importante destacar que el personal humano del curso revisará cuidadosamente la información proporcionada. Esta revisión garantiza la calidad y la exactitud de las respuestas, asegurando que los estudiantes reciban información confiable y precisa.

Identificación y explicación de errores en el código de programación

Una de las funciones principales del “Bot CS50” es ayudar a los estudiantes a identificar errores en su código de programación. En lugar de ofrecer soluciones directas, la inteligencia artificial explicará de manera clara y comprensible los posibles errores presentes en el código. Esto permite a los estudiantes comprender mejor sus errores y aprender a corregirlos de manera autónoma.

Sugerencias para resolver los errores de manera autónoma

Además de identificar los errores en el código, el “Bot CS50” ofrecerá sugerencias amigables para que los estudiantes puedan resolver los problemas por sí mismos. Estas sugerencias están diseñadas para guiar a los alumnos en la resolución de errores, fomentando su autonomía y capacidad de resolución de problemas.

Es importante destacar que, a pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, la institución enfatiza la importancia de que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico frente a la información recibida. Se alienta a los alumnos a evaluar reflexivamente las respuestas y recomendaciones proporcionadas, considerando siempre su propio criterio y conocimiento.

Estas funciones buscan brindar a los estudiantes una valiosa asistencia en su proceso de aprendizaje y mejorar su experiencia en el curso de Ciencias de la Computación.

USO REFLEXIVO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En el contexto del uso de la inteligencia artificial en la educación, es fundamental que los estudiantes mantengan un enfoque reflexivo y crítico ante la información proporcionada por el “Bot CS50” y otras fuentes de IA. A pesar de la utilidad de esta tecnología como herramienta de aprendizaje, es importante reconocer que la inteligencia artificial tiene limitaciones y no puede reemplazar por completo la experiencia humana.

A continuación, se destacan aspectos clave del uso reflexivo de la inteligencia artificial en el ámbito educativo:

Pensamiento crítico ante la información proporcionada por el robot de inteligencia artificial “Bot CS50”

Los estudiantes deben desarrollar un pensamiento crítico al interactuar con el “Bot CS50”.

Esto implica cuestionar la información recibida, analizar su validez y relevancia, y considerar diferentes perspectivas antes de aceptarla como verdadera.

Siempre es importante recordar que la inteligencia artificial puede cometer errores o no comprender completamente el contexto, por lo que el pensamiento crítico juega un papel crucial en la evaluación de la información proporcionada.

Evaluación reflexiva de respuestas y recomendaciones

Al recibir respuestas y recomendaciones del “Bot CS50”, los estudiantes deben evaluarlas de manera reflexiva. Esto implica considerar su aplicabilidad al problema o situación específica, examinar la coherencia y consistencia de las respuestas, y tener en cuenta posibles sesgos o limitaciones inherentes a la IA. La evaluación reflexiva ayuda a los estudiantes a tomar decisiones informadas y a aprovechar al máximo la información proporcionada por la inteligencia artificial.

Importancia de mantener el propio criterio y conocimiento

A pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, es esencial que los estudiantes mantengan su propio criterio y conocimiento. La inteligencia artificial puede proporcionar orientación y apoyo valiosos, pero no debe sustituir el pensamiento independiente y la construcción activa del conocimiento. Los estudiantes deben confiar en su propio juicio, experiencia y conocimiento previo para complementar y cuestionar la información proporcionada por la IA.

Al aprovechar la inteligencia artificial como herramienta de aprendizaje, los estudiantes pueden beneficiarse de su apoyo, pero también deben reconocer sus limitaciones y desarrollar habilidades para evaluar y utilizar de manera efectiva la información proporcionada por la IA. Esto promueve un aprendizaje más completo, autónomo y reflexivo.

POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN EL CURSO CS50

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard tiene como objetivo potenciar el aprendizaje de los estudiantes de Ciencias de la Computación y mejorar su experiencia académica en un entorno cada vez más digitalizado. A través del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” y sus funciones, se brindan recursos adicionales que impulsan el desarrollo de los alumnos de manera efectiva. A continuación, se detallan algunos aspectos clave:

Mejora de la experiencia de los estudiantes de Ciencias de la Computación

La incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 enriquece la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El acceso a una relación profesor-estudiante 1:1 las 24 horas del día, los 7 días de la semana, permite una mayor interacción y apoyo personalizado. Esto promueve un ambiente de aprendizaje más colaborativo, donde los estudiantes pueden resolver dudas y recibir asistencia de manera inmediata, lo que contribuye a una comprensión más profunda de los conceptos de la programación.

Recursos adicionales para el desarrollo académico

El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona recursos adicionales que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes. Al responder preguntas frecuentes, identificar errores en el código y ofrecer sugerencias para resolverlos, la inteligencia artificial brinda una ayuda inmediata y orientación práctica. Esto permite a los estudiantes avanzar en su aprendizaje de manera más eficiente, superar obstáculos y fortalecer sus habilidades en la programación.

Adaptación al entorno digitalizado

En un entorno cada vez más digitalizado, la incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 de Harvard se adapta a las necesidades y demandas de los estudiantes. La disponibilidad del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” desde cualquier plataforma y su capacidad de adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante promueven una educación flexible y accesible. Los alumnos pueden acceder a la asistencia y recursos de aprendizaje en línea de manera conveniente, lo que se alinea con las tendencias actuales de la educación digital.

Con la introducción de esta innovadora tecnología, el curso CS50 potencia el aprendizaje. Y brinda a los estudiantes herramientas valiosas para sobresalir en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología.

CONCLUSIONES EL NUEVO PROFESOR DE INFORMÁTICA DE HARVARD EN UN ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard representa un avance significativo en la enseñanza de Ciencias de la Computación. A través del “Bot CS50”, los estudiantes tienen acceso a una variedad de beneficios y recursos adicionales que mejoran su experiencia académica. Algunas conclusiones importantes se pueden extraer de esta implementación:

La inteligencia artificial como herramienta de apoyo

El uso de la inteligencia artificial en la educación demuestra cómo esta tecnología puede ser aprovechada como una herramienta efectiva de apoyo. El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona respuestas rápidas y precisas a preguntas frecuentes, identifica errores en el código y ofrece sugerencias para resolverlos. Esto permite a los estudiantes obtener orientación inmediata y mejorar su comprensión de los conceptos de programación.

Relación profesor-estudiante más cercana y personalizada

Gracias al robot de inteligencia artificial “Bot CS50”, se establece una relación profesor-estudiante 1:1, disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Esta relación personalizada permite a los estudiantes recibir asistencia individualizada y un seguimiento constante en su proceso de aprendizaje. La disponibilidad constante del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” fomenta un ambiente de aprendizaje más colaborativo y accesible.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante

La inteligencia artificial del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” se adapta al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto permite a los alumnos aprender a su propio ritmo y recibir la información de manera personalizada, lo que mejora su comprensión y retención de los conceptos de programación.

Importancia del pensamiento crítico y la evaluación reflexiva

A pesar de los beneficios de la inteligencia artificial, es esencial que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico. Y evalúen reflexivamente la información proporcionada por el “Bot CS50”. Los estudiantes deben considerar su propia experiencia y conocimiento, y utilizar la inteligencia artificial como una herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje.

En última instancia, la implementación de la inteligencia artificial en la educación amplía las oportunidades de aprendizaje y prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos en un mundo cada vez más digital.

Fuente: impulso06.com

 

Fuente de la Información: https://www.redem.org/el-nuevo-profesor-de-informatica-de-harvard-es-un-robot-de-inteligencia-artificial/

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Hacia la innovación: China y su estrategia de desarrollo de alta calidad

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Hacia la innovación: China y su estrategia de desarrollo de alta calidad

 

Se espera que el enfoque de China en el desarrollo de nuevas fuerzas productivas y la promoción del desarrollo de alta calidad cree grandes oportunidades para las empresas tanto en el país como en el extranjero, e inyecte un fuerte impulso en la recuperación y el crecimiento económico global.

El gigante asiático tomará medidas sólidas para acelerar el desarrollo de nuevas fuerzas productivas de calidad, impulsar la innovación industrial a través de la innovación tecnológica, acelerar la actualización de las industrias tradicionales y fomentar las industrias emergentes, afirmó Zheng Shanjie, jefe de la Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma, en el Foro de Desarrollo de China 2024.

Sobre la transformación tecnológica y el crecimiento innovador de China

El país se esforzará por integrar tecnologías digitales en el sector de la economía real y la fabricación avanzada con la industria de servicios moderna. Además, se fomentarán nuevos motores de crecimiento en campos como la biomanufactura, el vuelo espacial comercial, los nuevos materiales y la economía de baja altitud, agregó Zheng.

El jefe de la Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma informó que se buscará fomentar industrias orientadas al futuro, abrir nuevos campos como la tecnología cuántica y las ciencias de la vida, y lanzar la iniciativa «inteligencia artificial (IA) plus».

China continúa con los esfuerzos para optimizar su entorno empresarial, buscar una apertura de mayor calidad, fortalecer la cooperación internacional en ciencia y tecnología y acelerar la formulación de la lista negativa de inversión extranjera para 2024.

A medida que las políticas macroeconómicas del país siguen surtiendo efecto, la economía ha asegurado un sólido comienzo este año, con una mejora en la producción industrial y la demanda doméstica. China también tiene la confianza, las capacidades y las condiciones para alcanzar sus objetivos de desarrollo establecidos para 2024.

Fuente de la Información:

https://reporteasia.com/economia/comercio/2024/03/25/hacia-innovacion-china-estrategia-desarrollo-alta-calidad/
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