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Sindicatos y colectivos docentes anuncian que plantarán batalla contra los recortes de Educación.

Francisco Gutiérrez

Un centenar de personas se concentran en la plaza de la Constitución para exigir más inversión, contratación de profesores y la derogación de la LOMCE.

Europa/España/Fuente:http://www.diariosur.es/

Por: Francisco Gutierrez.

Faltan más de dos semanas para el inicio del curso escolar (el 12 de septiembre para Primaria y el 15 en Secundaria), pero los sindicatos y colectivos docentes han comenzado las movilizaciones en defensa de la enseñanza pública y contra los recortes que, aseguran, se siguen produciendo. Aunque en realidad ha sido un escaso paréntesis en las movilizaciones, ya que las últimas fueron a principios de agosto, por la reducción en las vacantes de profesores de Primaria.

Habían convocado los sindicatos Comisiones Obreras, CGT y USTEA así como los colectivos de Marea Verde, la Plataforma Andaluza para la Educación Pública (PAEP) y la Plataforma en Defensa de la Educación Infantil, PADEI.

Las políticas de recortes de los últimos años han supuesto la pérdida de unos 4.500 empleos en el sector en toda Andalucía, de ellos unos 600 o 700 en Málaga. Pero además, la implantación de un segundo idioma, el francés, desde este próximo curso en Primaria y a ‘coste cero’ para la Consejería ha supuesto que casi un centenar de maestros de Primaria se han quedado sin vacante para este curso solo en la provincia de Málaga.

Se trata, denunciaron, de «recortes encubiertos», que afectan también a la etapa de Infantil, donde se están eliminando líneas en los centros públicos mientras que aumentan las unidades en los centros concertados. El colectivo también exige que se cubran las bajas y rechaza la aplicación de la LOMCE. La concentración de ayer ha sido la primera de una serie de movilizaciones que estos colectivos anuncian se llevarán a cabo durante los próximos meses contra la política de recortes de la Junta de Andalucía.

Pero la delegada provincial, Patricia Alba, rechazó de plano que haya habido recortes en Educación. Durante una visita a a las obras de mejora del IES Christine Picasso afirmó que «no voy a consentir, bajo ningún concepto, que se hable de recortes cuando no hay ningún recorte en la plantilla de maestros andaluces». La delegada aseguró que «el número de maestros para este curso va a ser el mismo que para el anterior, por lo tanto, no existe ningún recorte». Aunque añadió: «Sí es verdad que debido a que hay menos niños tanto en Primaria como en Infantil va a haber menos maestros en esa etapa educativa», pero por otro lado, «sí que va a haber más en Secundaria, que es donde han aumentado.

Fuente:

http://www.diariosur.es/malaga-capital/201608/24/sindicatos-colectivos-docentes-anuncian-20160824000519-v.html

Imagen: http://www.diariosur.es/noticias/201608/24/media/102207985.jpg

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Sindicato de educación en Río de Janeiro se solidariza con la sección 22 de la CNTE.

Anne Vigna

Luego de cinco meses de huelga y en plenas Olimpiadas, el Sindicato Estatal del Personal de la Educación (SEPE) en Río de Janeiro movilizó ayer a aproximadamente 50 profesores para manifestar su solidaridad con la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en México.

América del Sur/Brasil/Fuente:http://www.proceso.com.mx/

Por: Anne Vigna.

“Estamos intentado hacer un puente entre las luchas mexicanas y brasileñas, porque aquí también estamos enfrentando serias amenazas a la educación. Supimos de la represión contra los maestros en Oaxaca, pero también de los 43 estudiantes de Ayotzinapa, los periodistas asesinados, la lucha de los pueblos indígenas, etcétera. Nos queda claro quién es el gobierno mexicano. Es eso que queríamos denunciar con la atención internacional que hay ahora en Río con las Olimpiadas”, explicó a Apro Mónica Lima, educadora indígena e integrante del sindicato, quien también resaltó las similitudes de las luchas indígenas entre los dos países.

En Río de Janeiro, el de los maestros es el mayor sindicato y representa los intereses de 80 mil trabajadores de la educación.

Según el profesor de geografía Luis Cesar Nunes, los contactos con la sección 22 de Oaxaca “comenzaron en 2015 e hicimos un primer acto de solidaridad durante la Caravana de los padres de Ayotzinapa por América del Sur. Hoy es un acto que pasa simultáneamente en las ciudades de México, Oaxaca, Río de Janeiro y Nueva York. Nuestras luchas son idénticas, pero estamos conscientes que en México la represión es mucho más fuerte”, subrayó.

A la protesta se unieron miembros del sindicato de metalurgistas de Volta Redonda, conocida como la “ciudad del acero” en el estado de Río, debido a que alberga el mayor sitio siderúrgico de Brasil.

En 1988 este sindicato fue protagonista de una de las más intensas y difíciles huelgas obreras, por la muerte de tres de ellos a manos del Ejército.

Frente al Consulado mexicano, uno de sus representantes, Cerezo Honorato, calificó a México como “una dictadura perfecta que logra engañar al mundo haciéndose pasar por una democracia. Vinimos aquí a enfrentar al gobierno mexicano, que es un Estado criminal”, destacó.

En varios momentos los manifestantes brasileños advirtieron que la situación política en su país podría empeorar, por lo que dijeron se hace más fuerte la necesidad de tener vínculos internacionales.

“No sabemos cómo va a ser la lucha contra el gobierno que está tomando el poder en Brasil y que pretende quitarnos derechos. Ya anunció una reforma de las jubilaciones y esperamos que no haya una represión como en México”, añadió Luis Cesar Nunes.

Al final de la manifestación, frente al Consulado mexicano en Río, alrededor de 50 estudiantes se unieron al acto, lo que provocó un gran despliegue del Batallón de Choque de la Policía Militar, y aumentó el volumen de los gritos de “asesino”.

El Consulado mexicano no envió a ningún representante para dialogar con los manifestantes, pero sí a funcionarios para que filmaran con sus celulares la protesta.

Fuente: http://www.proceso.com.mx/451545/sindicato-educacion-en-rio-janeiro-se-solidariza-la-seccion-22

Imagen: http://cdn.proceso.com.mx/media/2016/08/Consulado3-702×468.jpg

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Gobierno anuncia que regulará educación técnica.

Greivin Granados

Centro América/Costa Rica/Fuente: http://www.laprensalibre.cr/

Por: Greivin Granados.

Como una opción que busca reducir los índices del desempleo y brindar condiciones de acceso en la formación profesional, las autoridades firmaron un decreto para crear una comisión que vele por las necesidades de la educación técnica.

El Gobierno presentó este lunes el Marco Nacional de Cualificaciones, una herramienta que permitirá desarrollar las capacidades básicas para lograr la educación formal con base en la formación técnico-profesional.

Para llevar a cabo el cumplimiento de este decreto, se creó una comisión interinstitucional que estará a cargo del Ministerio de Educación Pública, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), el Consejo Nacional de Rectores (Conare) y la Unión Costarricense de Cámaras y Asociaciones del Sector Empresarial Privado (Uccaep).

La iniciativa está a cargo del Consejo Presidencial de Innovación y Talento Humano y logró ser oficializada por el Consejo Superior de Educación.

Ana Helena Chacón, vicepresidenta de la República, comentó que la creación de este marco surge de la necesidad de la situación que enfrentan las carreras técnicas en Costa Rica.

«Hemos encontrado un diagnóstico alarmante en las carreras técnicas profesionales que se imparten en este país.

Necesitamos romper el porcentaje de desempleo que hay en este país, pero también necesitamos brindar las oportunidades de empleo», señaló.

Carlos Alvarado, ministro de Trabajo, dijo que la firma de este decreto permitirá que sea un buen logro de que el país puede dar a conocer al mundo.

«En Costa Rica tenemos más de 500 modalidades de grados técnicos en diferentes centros de estudios, tanto públicos como privados.

Era un señalamiento en que el país debía mejorar con base en la reciente recomendación de la OCDE», señaló.

El marco aprobado incluye cinco niveles técnicos y es el encargado de determinar el requisito académico de ingreso, el periodo de duración del programa y los requisitos para completar los niveles.

Fuente: http://www.laprensalibre.cr/Noticias/detalle/79825/gobierno-anuncia-que-regulara-educacion-tecnica-

Imagen: http://www.laprensalibre.cr/files/noticias/images/detail/1123029228_5ad386538a764bcba348473169176ac9.jpg

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La formación docente, clave del suceso.

Maria Gabriela Ensinck

Una investigación del Cippec indaga sobre la preparación y las condiciones de trabajo de los docentes argentinos, y propone estrategias inspiradas en el modelo educativo finlandés, considerado uno de los mejores del mundo.

América del Sur/Argentina/Fuente:http://www.lanacion.com.ar/

Por: Maria Gabriela Ensinck.

Desde el año 2000, Finlandia encabeza sistemáticamente los resultados de las pruebas de calidad educativa PISA ( Program for International Student Assessment ) y su sistema de enseñanza se ha convertido en un modelo a seguir. No son el rigor ni la competencia, sino la inclusión, la creatividad y la cooperación las bases de su éxito, en el que la formación de los docentes juega un rol fundamental.

«Los docentes finlandeses deben tener 4 años de estudios universitarios más una maestría», señala Florencia Mezzadra, directora del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) y co- autora del libro publicado por esta entidad Apostar a la Docencia, junto a la investigadora Cecilia Veleda y con la colaboración de Belén Sánchez.

En cuanto a las horas de formación, el promedio en la Argentina para un docente de nivel inicial o secundario es de 3600 durante 4 años (de acuerdo a una investigación de Juan Llach para la Fundación Red de Acción Política), mientras que en Finlandia se requieren 8000 horas durante 5 años.

Pistas para mejorar:

Convencidas de que más allá de las mejoras edilicias, en la infraestructura educativa y en el salario de los docentes, el factor de más impacto en la calidad de la enseñanza es la mejora en la formación de los maestros y maestras, las especialistas del Cippec enumeraron en su investigación una serie de propuestas en este sentido:

«Lo primero es prestigiar a la profesión docente, que vuelva a ser un aspiracional entre los jóvenes», destaca Mezzadra. Con este objetivo, el libro detalla algunas iniciativas como: campañas comunicacionales y concursos para visibilizar y premiar a docentes destacados.

Otra de las propuestas es crear un sistema integral de información educativa, incluyendo las trayectorias y resultados de aprendizaje de los alumnos, la oferta de equipamiento, estado edilicio, alumnos por curso, cargos y horas de clase. Si bien esta información existe, no está centralizada ni digitalizada, y en muchos casos tampoco actualizada.

La creación de un Instituto Federal de Formación Docente para unificar criterios pedagógicos y ofrecer posgrados y cursos anuales de actualización que sean tenidos en cuenta a la hora de concursar los cargos.

Disminuir el ausentismo y la rotación docente. Según el trabajo del Cippec, «el ausentismo no es una problemática generalizada en la docencia sino que parece focalizarse en algunos docentes y algunas escuelas. El uso de la información para detectar las escuelas con mayor ausentismo servirá para intervenir según las circunstancias»

Reformular el sistema de acceso a los cargos docentes, para hacerlo mediante evaluaciones, entrevistas, planificación de unidades didácticas y demostraciones de clases. Esto implicaría una reforma a los estatutos docentes y requeriría un acuerdo con los sindicatos.

Mejorar las condiciones de vida y de trabajo de los docentes, garantizando un salario digno y equitativo, con una mayor ingerencia del gobierno nacional en la política salarial.

Agilizar los trámites burocráticos como pedido de licencias, autorizaciones para salidas didácticas, que consumen tiempo productivo de los docentes.

Garantizarles el acceso a atención médica de calidad, e incentivar los docentes para que concentren horas en una misma escuela.

Apoyar a las escuelas más débiles, aquellas donde se concentra el fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el ausentismo y la violencia. Y al mismo tiempo, identificar, reconocer y difundir las prácticas de las escuelas que logran buenos aprendizajes.

Por último, las investigadoras del Cippec reconocen a la incorporación de la tecnología y la educación de los nativos digitales como un gran desafío en el mediano plazo.

«Las experiencias de conectividad e inclusión digital que se llevaron a cabo tanto desde el gobierno nacional como el de la ciudad de Buenos Aires y algunas provincias como San Luis y La Rioja son muy positivas», destaca Mezzadra. «Pero aún resta trabajar mucho en la formación digital de los docentes. Porque la tecnología por sí sola no impacta en el aprendizaje, pero un maestro bien formado y actualizado sí».

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1768136-la-formacion-docente-clave-del-suceso

Imagen: http://bucket3.glanacion.com/anexos/fotos/68/ln-vuelta-al-cole-2005968w280.jpg

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Educación para la liberación.

Ron Jacobs

América del Norte/Estados Unidos/Fuente:http://www.counterpunch.org/

Por: Ron Jacobs.

La educación de los niños de una comunidad es un tema potencialmente polémico, y con razón. Es, después de todo, un ejercicio para determinar el futuro; de los hijos y de la sociedad. Es por esta razón por la que están en el poder tienen la intención de controlar cómo se lleva a cabo la escolarización. Esto significa que todo, desde la elección de libros de texto a los estudiantes los códigos de vestimenta son campos de batalla potenciales donde son atacados y defendidos historias, idiomas, culturas. En Estados Unidos de hoy, ciertos elementos de las élites han determinado la mejor manera de controlar la educación está privatizando y, por defecto, destruir un sistema de educación pública diseñada para llevar la educación a todos. Los que apoyan esta privatización, sobre todo a través del mecanismo de las escuelas autónomas corporativas, al mismo tiempo critican el estado de las escuelas públicas, mientras que los destruyen mediante la transferencia de sus fondos al sistema de charter.

Esto no quiere decir que las escuelas públicas eran o son perfectas. Sin embargo, el hecho de que existen para la educación y no la ganancia idealmente los hace sensibles a las comunidades que sirven. Por supuesto, incluso esta suposición no siempre es cierto. De hecho, la historia de la educación pública en los Estados Unidos está plagada de financiación desigual basado en datos demográficos raciales y económicas. Esto significaba que, incluso después de que el Tribunal Supremo ordenó a las escuelas para eliminar la segregación después de la decisión adoptada en el caso Brown vs. la Junta de Topeka, la escuela en los Estados Unidos y sobre todo en su gran sur-estaban siendo segregados por raza intencionalmente. Para los estudiantes afroamericanos, no sólo esto decir que sus instalaciones estaban peor físicamente, sino que también significó el contenido de su educación fue diseñado para mantenerlos en su condición de segunda clase.

Para 1964, esto no estaba destinado a durar. El movimiento de liberación Negro estaba en marcha y las escuelas estaban en la vanguardia de la lucha, tanto en los tribunales y en la protesta popular. Ya, los estudiantes y profesores habían boicoteado los sistemas escolares al norte de la línea Mason-Dixon cuando no pudieron acabar con la segregación. A medida que la lucha para registrar votantes y eliminar la segregación en los espacios públicos en el Sur se intensificó, educadores buscaron formas que podían unirse.El verano de 1964 estaba siendo llamado Verano de la Libertad. Los miembros del Comité Coordinador Estudiantil No Violento (SNCC) habían determinado la mejor manera de empujar hacia adelante su lucha dramática fue trayendo a los estudiantes desde el norte de los Estados Unidos en Mississippi para ayudar a registrar a los votantes negros. Los racistas en el estado de Mississippi (dentro y fuera del gobierno) se determinaron para evitar que esto suceda. Ni que decir tiene, las tensiones fueron en aumento.

Entendiendo que la educación es casi siempre un terreno en disputa y como parte del proyecto de registro de votantes, los organizadores decidieron abrir también una serie de llamadas escuelas libertad.Estas escuelas se comprometerían negro de Mississippi no la edad suficiente para votar, mientras que proporciona simultáneamente con ambos una educación de calidad y de carácter político.

La inspiración para estas escuelas había venido de los esfuerzos mencionados en algunos distritos escolares del norte. La diferencia, sin embargo, fue que estas escuelas se llevarían a cabo en uno de los lugares más violentamente racista en los Estados Unidos.

Esta es la historia de Jon N. Hale se refiere en su libro La Libertad Escuelas: estudiantes activistas en el movimiento de derechos civiles Mississippi . El libro combina historias de activistas, estudiantes y otras personas que participan en la campaña con el análisis y la comprensión de Hale sobre la base de su estudio de documentos, artículos de prensa y otros archivos relacionados con el período. La narración lee sin problemas y deja al lector con un mayor sentido de las esperanzas, deseos y objetivos del movimiento, especialmente en lo relacionado con las escuelas de la libertad. Por otra parte, también se analizan los miedos y potencialmente mortales riesgos que enfrentaban como participantes.Es una lección de compromiso total; estos jóvenes vivían en comunidades en las que sus vidas estaban en peligro mientras que también trabaja con todas sus fuerzas para convertirse en parte de las comunidades a las que estaban esperando para ayudar a organizar la iglesia-asistentes, socialización y viviendo en sus hogares. Es un compromiso rara vez se ve en la mayoría de los movimientos de hoy en día para la justicia social.

Hale discute los problemas en el proyecto de la escuela libertad, también. Él escribe sobre las ideas preconcebidas muchos de los estudiantes universitarios blancos de clase media del norte traído con ellos a las escuelas y cómo esas ideas preconcebidas contraído o no cambian. Al leer acerca de esto, me acordé de una sección de texto clásico de Paulo Freire en Pedagogía del oprimido educación donde discute este fenómeno:

«… El hecho de que algunos miembros de la clase opresora se unen a los oprimidos en su lucha por la liberación, pasando así de un polo de la contradicción a la otra … El suyo es un papel fundamental, y ha sido a lo largo de la historia de esta lucha. Sucede, sin embargo, que a medida que dejan de ser explotadores o espectadores indiferentes o, simplemente, los herederos de la explotación y pasar al lado de los explotados, que casi siempre traen consigo las huellas de su origen: sus prejuicios y sus deformaciones, que incluyen una falta de confianza en la capacidad de las personas para pensar, querer y saber. En consecuencia, estos adherentes a la causa del pueblo corren constantemente el riesgo de caer en un tipo de generosidad tan maléfico como la de los opresores. La generosidad de los opresores se nutre de un orden injusto, que debe mantenerse con el fin de justificar que la generosidad. Nuestros convertidos, por el contrario, tienen verdaderamente el deseo de transformar el orden injusto;pero debido a sus antecedentes creen que deben ser los ejecutores de la transformación. Se habla de las personas, pero que no confían en ellos; y confiar en la gente es la condición previa indispensable para el cambio revolucionario … «

Fue esta tendencia entre ciertos miembros del SNCC blancos que ayudó a dirigir el SNCC, que era una organización predominantemente afroamericana, para abrazar el concepto de Poder Negro. Desde la primera expresión reconocido públicamente de este concepto por el organizador del SNCC Stokely Carmichael (Kwame Touré tarde), se convertiría en claro que el SNCC finalmente ya no tienen miembros de piel blanca. Los estudiantes de las escuelas libres en última instancia formar tanto un puente y la inspiración para el movimiento del poder negro. Además, estos jóvenes estudiantes también tomaron sus conocimientos y experiencia en esta nueva etapa de la lucha. Desafiando la historia aceptada de que el aumento de Poder Negro significó el fin del movimiento de los derechos civiles, Hale hace que el argumento de que el resultado real de esta decisión fue una definición elevado de los objetivos del movimiento. En otras palabras, se fomentó la lucha por la igualdad, no sólo la integración, al obligar a los blancos al ver que los negros eran capaces de ejecutar sus propias instituciones. El papel desempeñado por el movimiento de las escuelas en el fomento de la libertad jóvenes afroamericanos de hacerlo es sin duda uno de sus mayores logros.

Junto con el advenimiento de Poder Negro era una conciencia creciente de la guerra estadounidense en Vietnam. Dado que los afroamericanos eran el grupo más sobrerrepresentados demográfica racial / étnica en el frente de batalla de esa guerra, los jóvenes militantes del movimiento Libertad Negro estaban bajo la amenaza mayor para ser redactado. Esto los llevó a desafiar abiertamente a la guerra y, desde allí, la totalidad del imperialismo estadounidense.Esto provocó el alejamiento de los liberales, tanto en blanco y negro, mientras que la radicalización de la juventud más Negro.

Es importante entender el valor de la educación en la liberación de un pueblo. Los activistas del SNCC y el Verano de Libertad entendieron así. El éxito de las escuelas de la libertad en el verano de 1964 y después demuestra su sospecha de que jóvenes afroamericanos en Mississippi puedan acercarse a las aulas donde no sólo aprenden las matemáticas y la lectura, también se enteraron de la historia de su pueblo y los que había esclavizado sus antepasados. En combinación con la creciente demanda de la justicia a través de los EE.UU. Sur, la mayor nación y el mundo mismo, la experiencia de las escuelas de la libertad sigue siendo una valiosa lección para aquellos interesados en la creación de la justicia social. El texto de Jon Hale hace un gran trabajo de enseñar la lección.

Fuente: http://www.counterpunch.org/2016/08/26/education-for-liberation/

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La educación a distancia en Pakistán.

Madiha Akhtar

La introducción de las TIC es un elemento clave en el crecimiento de Pakistán en términos de nuevos puestos de trabajo, redistribución de la riqueza y la educación.

Asia/Pakistán/Fuente: http://dailytimes.com.pk/s

Por: Madiha Akhtar.

«El mundo es un clic de distancia» es la frase que define acertadamente el concepto de un mundo globalizado, en el que los países y las personas están interconectadas por tecnologías de la comunicación.Las tecnologías de la comunicación – radio, televisión, medios impresos, Internet, teléfonos celulares – proporcionar acceso a los flujos de información en todo el mundo. El mundo está cambiando rápidamente, y para mantenerse al día con las que es importante que se mantenga actualizada, que sólo puede ser posible mediante la educación de uno mismo. La educación significa adquirir conocimientos ilustrando a sí mismo con el entorno, así como con el mundo.

La educación a distancia no es sólo para los estudiantes sino también para todos los que quieren continuar su educación, si están trabajando, son amas de casa, o están en algún lugar fuera del país. Está en manos de un estudiante para determinar el lugar y la hora de su / su estudio. Por otra parte, se trata de una comunicación alumno-alumno al que también anticipa una comunicación bidireccional mediante el aprendizaje abierto, así como el estudio de la correspondencia, el ahorro de dinero y tiempo.

La educación a distancia se ha desarrollado más intensamente en el sur de Asia que en otras regiones. En el sur de Asia, en general, con la excepción de Sri Lanka, la tasa de alfabetización es relativamente baja.Muchos ciudadanos, especialmente las mujeres y los de las comunidades rurales, no son capaces de estudiar debido a los problemas socioeconómicos de la región. Varios países se han dado cuenta del valor de la educación a distancia, y las políticas están en continuo desarrollo para el uso de la educación a distancia como un medio para mejorar el acceso educativo.

El aprendizaje a distancia se encuentra tanto en la avanzada, así como en los países en desarrollo, pero la ventaja para un país desarrollado es que su avance es compatible con la afluencia masiva de la tecnología asociada a la educación a distancia, mientras que los países en desarrollo van a la zaga debido a la enorme tasa de analfabetismo y no hay señales de mejora.

De acuerdo con la meta dos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, la educación primaria es importante para todos los niños, y en que debe aplicarse ampliamente. Sin embargo, los países en desarrollo tienen menos acceso a los conocimientos de impresión, así como la tecnología para mejorar su nivel de educación. La desigualdad en el acceso a la educación, además del coste y de la calidad de la educación se ha convertido en un obstáculo para los países en desarrollo.

La nueva teoría de la educación a distancia se ocupa del concepto de distancia. Los teóricos dilucidado la diferencia entre la educación a distancia y los convencionales: la anterior no implica asistir a instituciones educativas, mientras que en este último se requiere para asistir a universidades
o colegios.

La educación es considerada una de las principales prioridades en el sur de Asia, y un medio para el progreso socioeconómico de todos los ciudadanos – urbanos y rurales, ricos y pobres. Esta actitud ha creado una demanda de educación con la que los sistemas tradicionales han sido incapaces de hacer frente, y la introducción de la educación a distancia ha sido concebido como una solución. Hay varios tipos de educación a distancia en la que los cursos por correspondencia lecciones se envían por correo a los estudiantes, y las asignaciones se envían de nuevo a los maestros. La necesidad de educación en la salud, la agricultura y el medio ambiente ha aumentado la demanda de educación a distancia. Los esfuerzos para aumentar la aceptación y el uso de la educación a distancia en el sur de Asia con el fin de resolver los problemas educativos y de alfabetización están siendo hechos por varios colegios y universidades.

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, la entrega de la educación a distancia está cambiando rápidamente. La introducción de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en los países en desarrollo se ha beneficiado a los estudiantes y profesores para adquirir la educación mientras que viven geográficamente como físicamente lejos del lugar. TIC, definida en un sentido amplio, incluye medios de radio, televisión, teléfono, ordenador, Internet y procedimientos que incluyen la educación basada en la web y el aprendizaje colaborativo interactivo. Muchos países han introducido programas de educación a distancia basada en las TIC, combinados con métodos tradicionales, tales como cursos por correspondencia y la enseñanza cara a cara a través de Internet.

El programa de educación a distancia con el uso de diferentes tecnologías de la comunicación han hecho posible que los países del sur de Asia como Pakistán de estar equipado con nuevo y mejorado sistema de educación.

La introducción de las TIC es un elemento clave en el crecimiento de Pakistán en términos de nuevos puestos de trabajo, redistribución de la riqueza y la educación. La educación a distancia ha sido una gran iniciativa para Pakistán, ya que su situación socioeconómica ha impedido una alta matrícula en la educación formal por parte de personas de las zonas rurales rurales, las mujeres y algunos profesionales;la idea de establecer sistemas de educación a distancia y de la universidad abierta se han desarrollado para hacer frente a este problema. Como resultado, hay muchas medidas que han sido tomadas por el gobierno de Pakistán para la educación, y una de ellas es la de iniciar las clases virtuales en escuelas, colegios y universidades. segunda universidad abierta del mundo se estableció en Pakistán por un estatuto federal en 1974.

La Universidad Abierta Allama Iqbal (Aïou) es una de las universidades más grandes de Pakistán que utilizan los programas de educación a distancia para facilitar a los estudiantes que trabajan fuera de Pakistán o son amas de casa . El Aïou ha llevado a cabo un trabajo pionero en el campo de la educación de masas, la instrucción femenina, la formación del profesorado y la educación a distancia basada en los medios de comunicación, y en la actualidad es el aprovechamiento de las TIC con el fin de llegar a un 65 por ciento de los estudiantes de Pakistán que viven en zonas remotas y rurales. Las aulas en el Aïou utilizan las instalaciones de audio y vídeo, así como de Internet por satélite para la interacción con los alumnos de todas partes del mundo. bibliotecas electrónicas también se han introducido que están vinculados a los libros, revistas y artículos de todo el mundo.

En 2000, el gobierno de Pakistán ha desarrollado una nueva iniciativa para mejorar la capacidad de la educación en línea del país, como resultado de lo cual la Universidad Virtual del Pakistán (VUP) fue establecido en 2002. El VUP utiliza la infraestructura nacional de telecomunicaciones, y ofrece sus conferencias a través del satélite canales de televisión emiten con la interacción siempre a través de Internet. Por otra parte, los servicios de educación Khan Aga también utilizan las computadoras para la educación a distancia, especialmente en las zonas rurales.
Estos servicios también mejoran el método de enseñanza mediante la colaboración con instituciones educativas internacionales.

Por otra parte, hay dos programas de investigación tales como PERN y IEARN que han vinculado la investigación y la educación de Pakistán con el mundo. Ellos usan las bibliotecas digitales para participar en los proyectos del plan de estudios basado en la línea, que mejoran el potencial de los estudiantes para compartir el conocimiento y la investigación a nivel mundial. Los programas de radio también se desarrollan en colaboración con UNICEF para plantear cuestiones que crean conciencia en la sociedad respecto a la discriminación de género, castigos corporales y otras cuestiones.

La tecnología ha sido una herramienta eficaz para la educación a distancia en Pakistán, pero hay ciertas limitaciones que deben abordarse junto con su uso e importancia. La tasa de alfabetización de Pakistán es muy baja, y es uno de los mayores obstáculos para la educación a distancia, ya que afecta el nivel de comprensión, así como la calidad de la instrucción. En primer lugar, los profesores no están bien versados con conocimientos de tecnología, y ni siquiera se les bien entrenados. En segundo lugar, la Internet es caro, y la mayoría de los estudiantes rurales no puede hacer uso de esta oportunidad. Y, por último, está la cuestión del mal uso de la tecnología como muchos técnicos no están bien entrenados. Todos estos problemas pueden ser un obstáculo en los programas de educación a distancia.

Al ser rentable, la educación a distancia se ha convertido en una fuente potencial para la población rural de hacerse valer e interactuar con el mundo. Por otra parte, es importante para superar los obstáculos, haciendo esencial la educación para todo el mundo, y apoyar los diferentes programas que promueven el aprendizaje a distancia.

Fuente: http://dailytimes.com.pk/opinion/22-Aug-16/distance-education-in-pakistan

Imagen: 

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Del Currículo transformador normado, al real aplicado.

Rafael Lucio Gil

Centro América/Nicaragua/Fuente:http://www.elnuevodiario.com.ni/

Por:  Rafael Lucio Gil

El currículo de todo nivel educativo, responde a una contextura epistemológica, en tanto  encierra intenciones, enfoques, contenidos y métodos, que posibilitan la construcción de saberes. Aunque la teoría curricular plantea múltiples concepciones, un común denominador de ellas contempla, de forma explícita, la filosofía educativa, fines a alcanzar, principios, modelo educativo y la metodología de enseñanza correspondiente; además, presenta la organización y secuenciación de contenidos, competencias y métodos, además  de un listado ordenado de disciplinas (Plan de Estudios).

En contra de quienes únicamente lo restringen a una simple matriz de disciplinas organizadas, con tiempos delimitados que denominamos el Plan de Estudios, el Currículo es esto y mucho más, como se ha dicho. Esta filosofía, principios, prioridades que le rigen y modelo educativo de sustento, establecen relaciones con el modelo de desarrollo al que se aspira.

Es por ello, el currículo, un referente clave y normativo de todo proceso educativo formal, que orienta la actividad educadora, a la vez que presenta un conjunto de ejes transversales (enfoque de género, cultura de paz, medio ambiente, salud, por ejemplo), valores y aspiraciones. Para que represente a un país, un contexto social y económico determinado, debe  responder al interés social, y ser formulado con amplia participación de los sectores.

En tanto el mismo se inscribe en una realidad y es ampliamente consensuado, su grado de efectividad crece, al contrario de lo que ocurre cuando el currículo es impuesto con valores, cultura y principios hegemónicos no compartidos por toda la sociedad; ello originará tensiones y posiciones contra hegemónicas en la sociedad.

Cuando el mismo es dirigido y elaborado desde la lógica del poder económico, político y cultural de una sociedad empobrecida con desigualdad creciente, y amplios sectores sociales y culturales discriminados en oportunidades y agencia, no podremos esperar de la educación ningún efecto transformador, por cuanto responde funcionalmente a los intereses del poder.

Por el contrario, si el currículo se elabora desde posiciones compartidas y sus principios están rectoreados por posiciones críticas contra cualquier forma de poder y dominación hegemónica, es de esperar que contribuya a desarrollar pensamiento crítico, autonomía, pensamiento propio, compromiso con la justicia, libertad de pensamiento, y lucha contra toda forma de dominación y exclusión; vivencia de valores de convivencia y ciudadanía, respeto a las diferencias y compromiso con la transformación social. Lograrlo, pasa por amplia participación social informada, debate sin exclusión, dando voz a los más pobres y excluidos.

Si estamos de acuerdo en lograr profundas transformaciones que beneficien a todo el país, debemos descifrar la violencia simbólica de discursos y normativas poderosas, que diluyen la verdad con falacias, y obstruyen la ruta transformacional para recuperar derechos negados.

Negar derechos políticos sistemáticamente en un proceso electoral, a pensar distinto, contribuye a fortalecer un currículo educativo hegemónico, facilitador del pensamiento único, ajeno a la libertad de pensamiento y la lucha por rescatar el papel de la justicia en la sociedad.

Ingredientes del modelo curricular del cambio con justicia social, están recogidos en algunos currículos diseñados en el país, produciéndose la paradoja de “pérdida de sentido y significado”.

Esto sucede, cuando las intencionalidades filosóficas y principios, acaban reducidos al único referente que conocen y aplica el profesorado de todos los niveles: el Plan de Estudios y los Programas de Asignatura.

La tradición educativa acumula un disfraz perfecto que erosiona cualquier efecto pretendido por la filosofía y modelo educativo del currículo. El personal docente de cualquier subsistema educativo, solo conoce el Plan de Estudios -en el mejor de los casos- y el Programa de Asignatura que imparte. Gran parte de las instituciones educativas únicamente proporcionan a los docentes el Plan de Estudio y el Programa de Asignatura a su cargo, quedando lo más sustantivo que da significado y sentido al currículo, desconocido y sin aplicación.

El Plan de Estudios es un mero instrumento práctico, pero lo que le debe inspirar es la filosofía, modelo educativo, valores y principios curriculares, que permanecen invisibilizados y desconocidos por quienes los deben aplicar. Los Programas de Asignatura se han venido degradando, al ocultar su filosofía de sustento, los principios, el modelo educativo y los ejes transversales. Al final, la educación se reduce a la aplicación de currículos degradados, omitiendo todo aquello que da sentido y direccionalidad a la educación.

Por ello, no basta con optar por un currículo crítico, transformador, liberador, sino que lo que este plasme en su fundamentación filosófica, ética, axiológica, no se oculte ni quede desconocido al docente. Conocer a plenitud el currículo, para cualquier docente, es un deber y un derecho. Superar el eficientismo de “currículos de papel”, huecos y deteriorados, demanda superar el empobrecimiento de la educación, luchando para superar la costumbre que disuade todo intento de convertir el currículo en la principal fuerza transformadora de la sociedad.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/402095-curriculo-transformador-normado-real-aplicado/

Imagen: http://endimages.s3.amazonaws.com/news/83602a90cec411e5ac440eb04a1bba78.jpg

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