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Educados en solidaridad.

octubre 24, 2017octubre 22, 2017La Opinion de Zamora

Las Asociación infantil «Bambalinas» recoge alrededor de 300 kilos de alimentos para el desayuno y la merienda destinados a los niños en peligro de exclusión social.

Por: La Opinión de Zamora.

Inculcar valores solidarios a los más pequeños y ayudar a las personas más desfavorecidas. Estos son los dos objetivos que se marcó la Asociación «Bambalinas» cuando hace un año realizaron la primera edición de «Un niñ@ un desayuno, un niñ@ una merienda». Estas enseñanzas no solo permanecieron intactas durante la tarde de ayer en la segunda edición de esta iniciativa benéfica, llevada acabo en el colegio Magdalena Ulloa, sino que consiguieron una mayor difusión entre las familias y los más pequeños de Toro. En esta fiesta benéfica, la agrupación de padres, dedicada a crear una alternativa de ocio para los más jóvenes del municipio, entregó más de X kilos de alimentos dedicados al desayuno y la merienda a la Cruz Roja.

La actividad estuvo protagonizada por los hinchables de Roberto Fernández, quien ya es un asiduo en las colaboraciones solidarias de la joven asociación. En lugar de pagar una entrada por disfrutar de los hinchables, los pequeños debían entregar un alimento relacionado con el desayuno o la merienda: leche, cacao en polvo, galletas, zumos, bollería? Finalmente la actividad fue un éxito, superando la asistencia de la pasada edición. Muchos padres destacaron el carácter educativo de la actividad, que no solo permite a los niños toresanos jugar al aire libre, sino que les instruye en valores sociales como la solidaridad, el respeto y la ayuda a los más desfavorecidos.

Todos los alimentos fueron entregados a la Cruz Roja de Toro, que ya participó en la iniciativa del pasado año. Paquita Hernández, presidenta de la Asamblea Comarcal de la Cruz Roja de Toro, agradeció «la generosa aportación» y recordó la importancia de «incluir este tipo de alimentos» en las donaciones. Asimismo, la institución ya ha participado con «Bambalinas» en otras actividades, como la recogida de juguetes o ropa las pasadas Navidades para evitar que ningún niño de la ciudad se quedara sin regalo durante las fiestas. Cruz Roja, junto con Cáritas, son las principales instituciones solidarias que mejor conocen la situación de exclusión social que viven algunas familias del alfoz toresano. El pasado año, el movimiento de la enseña roja trabajó con más de 200 familias locales en los distintos planes de acción social.

Una propuesta inédita

La agrupación «Bambalinas» nació apenas un año y medio de la mano de su presidente, Jesús Galache, y un grupo de padres de la localidad. Este colectivo surgió con la intención de ocupar un espacio que se encontraba baldío en la ciudad: el ocio de los más pequeños. Con el objetivo de no tener que desplazar a los niños fuera de las fronteras del municipio para cubrir intereses culturales o de entretenimiento, un grupo de progenitores formaron una asociación que ha centrado todos sus esfuerzos en proponer un programa de ocio muy diverso: actos culturales (taller de villancicos, cuentacuentos), solidarios (recogida de alimentos y juguetes) y deportivos («Baby Run»).

Por el momento las fiestas y los fines de semana son el territorio por el que mejor se mueven, su condición de padres trabajadores les obligan a hacer malabares para poder conciliar todo a la vez: trabajo, familia y asociación. A pesar de todo esto, el colectivo ya tiene preparada un espectáculo de cuentacuentos para el 17 de diciembre y preparan un acto sorpresa, todavía por confirmar, para la celebración de «Halloween».

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/toro/2017/10/22/educados-solidaridad/1039470.html

Imagen: http://fotos01.laopiniondezamora.es/2017/10/22/328×206/educados-solidaridad.jpg

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Los institutos de Ibiza se quedan sin limpiadores por exigir catalán.

octubre 24, 2017octubre 22, 2017Ricardo F. Colmenero

Por: Ricardo F. Colmenero.

Para poder pasar la fregona, limpiar los pupitres o vaciar las papeleras en un instituto de Ibiza la Conselleria de Educación del Govern balear solo exige un requisito a los interesados, un nivel A2 de lengua catalana.

A pesar de tratarse de uno de los niveles más bajos de este idioma, los institutos de Ibiza se están quedando sin personal de limpieza, ya que no existen candidatos con estas condiciones que puedan acceder al bolsín de suplentes de la función pública.

En estos momentos tan sólo once de las diecinueve plazas están cubiertas, lo que está provocando una grave situación en los centros, según acaba de denunciar el sindicato CSIF.

«Desde los meses de abril, mayo y agosto hay personal de baja de larga duración y vacantes en los institutos Xarc, Blanca Dona y Santa Maria, y no han sido cubiertas porque las ofertas genéricas que se han venido haciendo han quedado desiertas», apuntan.

En concreto en el IES Xarc de Santa Eulalia solo hay trabajando dos de los cuatro trabajadores, lo que provoca que el instituto solo se pueda limpiar en su totalidad cada dos días. Otros como el instituto Algarb están mucho peor, ya que solo queda uno de los tres previstos para el centro.

Revisar los requisitos

«Estos institutos están abiertos ininterrumpidamente desde las 8 a 21 horas, impartiendo en horario de mañana ESO, Bachillerato y en horario de tarde, F.P Básica, ciclos formativos medios y superiores, así como escuela de idiomas, con una afluencia en cada uno de ellos de unos 900 alumnos más el personal docente, laboral y administrativos que los atienden», recuerdan desde el sindicato.

Según CSIF el personal de limpieza activo en estos institutos tiene «una sobrecarga laboral insostenible», ya que entre sus labores se encuentra garantizar las condiciones de higiene y salud de los centros, algo que se estaría poniendo en peligro por parte de la administración.

«Exigimos al Govern balear que revise y evalúe los requisitos dada la situación actual», apuntan.

El sindicato recuerda que en Ibiza existe además una gran demanda de empleo y un grave problema de vivienda que «hace aún más difícil encontrar candidatos para ocupar estas plazas».

El pasado año el Govern balear impuso mediante la Ley 4/2016 de Función Pública, que el conocimiento del catalán debía ser un requisito para acceder a un puesto de funcionario en la Administración autonómica en lugar de un mérito como había establecido el Ejecutivo del PP la pasada legislatura.

Sin embargo, el pasado mes de marzo amplió la normativa y regula el conocimiento del catalán para cualquier contrato laboral con la Administración autonómica, ya se trate de acceder a una plaza de interino o un puesto de trabajo en las empresas públicas y el sector instrumental en general, en el que se incluirían estos contratos interinos para cubrir las bajas del personal de limpieza de los institutos de Ibiza.

La normativa, en el caso de la sanidad balear, permite realizar excepciones en los casos en los que se esté poniendo en riesgo la asistencia sanitaria, algo a lo que también podría recurrirse en el caso de los institutos de Ibiza.

La exigencia del catalán en la administración pública ha encontrado una fuerte oposición en organismos como el Círculo Balear, pero no tanto en la oposición, liderada por el Partido Popular. De hecho, esta misma semana la presidenta del Govern balear, Francina Armengol, recriminó al PP que ahora critique el requisito del catalán cuando en su momento no presentaron enmiendas para evitarlo.

Además, Armengol se agarra a que en base al Estatut d’Autonomia y de la Ley de Normalización Lingüística, «los ciudadanos tienen derecho a ser atendidos en cualquiera de las dos lenguas oficiales».

Armengol recrimina al PP que no hicieron ninguna enmienda «porque no tienen ningún proyecto político», e insistió en que harán lo «posible» por garantizar el derecho lingüístico. Según parece, aún a costa de los servicios básicos que queden sin cubrir en las Islas.

Desde el sindicato CSIF aseguran que la situación «se hace insostenible» porque, por ejemplo, el IES Xarc lleva seis meses y el IES Blanca Dona otros cuatro esperando la incorporación de personal sin una previsión real de que se cubran en breve.

«Exigimos que se adopten medidas para reducir el volumen de trabajo individual del personal inmediatamente para evitar lesiones o accidente laborales», que cree que podrían ocurrir al estar «al límite de sus posibilidades», advierten desde el sindicato.

Desde el Govern balear señalaron a IB3 TV que, de momento, la próxima semana habrá tres personas más de refuerzo en la limpieza de los institutos de Ibiza.

Fuente: http://www.elmundo.es/baleares/2017/10/22/59ebb7a0e2704ed43b8b45c2.html

Imagen:

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¿Es posible otra batalla de Valencia?

octubre 24, 2017octubre 22, 2017Héctor Sanjuán

Por: Hector SanJuan.

Politólogos, sociólogos y analistas examinan las consecuencias electorales y sociales que tiene en la Comunidad Valenciana el desafío catalán

Consideran que el debate nacional puede desgastar al Consell que ya no marca la agenda

Alertan de la tensión en la calle y del auge de la extrema derecha aunque apuntan que no se materializará en una nueva opción electoral

«Nunca había visto en Valencia tantas banderas de España». El comentario de la doctora en Ciencia Política y de la Administración Astrid Barrio lo complementa el catedrático de Geografía Humana Joan Romero, «al menos, desde la Transición». La cuestión catalana se ha apoderado de la agenda valenciana para disgusto del Consell. Como explicaba un alto cargo, esta situación es «un drama» que se puede llevar por delante el Gobierno. La misma fuente apunta que, aunque se pueda considerar a la Comunidad de izquierdas, el hecho de que el foco del debate esté en el campo de la confrontación identitaria en lugar de en el campo social les perjudica: «la sociedad valenciana sigue sintiéndoles profundamente española».

Esta idea entronca con la del politólogo valenciano y contertulio habitual de Catalunya Ràdio Jordi Muñoz. El profesor de Ciencia Política de la Universitat de Barcelona apunta que los partidos que conforman el Gobierno valenciano intentan «huir» del debate identitario y tener un «perfil bajo» conscientes de que la confrontación les puede perjudicar. Joan Romero está convencido que lo sucedido en Cataluña tendrá «un impacto electoral en forma de trasvase de votos». ¿Entre quién? El catedrático de la Universitat de València, convencido de que las encuestas habrán cambiado en el último mes, cree que se produciría un incremento de votos de la derecha que podría canalizar Ciudadanos. También el abogado y analista José Morgan considera que Ciudadanos, «que tiene una posición más sencilla pues no tiene responsabilidades de gobierno», se puede aprovechar con sus posicionamientos «más radicales».

Por su parte, el analista político e histórico del valencianismo regionalista Joan Ignaci Culla apunta que la reacción de muchos miembros de Compromís al conflicto catalán pueden pasarle factura electoralmente. El también presidente de Som Valencians considera que «ha habido una reacción en la calle» y que «el catalanismo subterráneo ha emergido». Culla hace suyas las palabras que el ex presidente del Gobierno,José María Aznar, puso el jueves encima de la mesa: «Las mismas fuerzas ideológicas que han quebrado la convivencia en Cataluña, quieren actuar en la Comunidad».

¿Rédito electoral?

Con todo, Morgan admite que «electoralmente» el debate identitario ha dado, en los últimos años, pocos «réditos» puesto que la gente mira otras cuestiones a la hora de depositar su voto. Eso sí, pronostica que «ese votante valencianista neutro» que apoyó a Compromís en 2015 puede abandonarlos en las próximas elecciones.

Así las cosas, Astrid Barrio no se atreve a hacer una proyección electoral. Lo que sí que tiene claro es que, si no se resuelve la cuestión catalana, ésta será el centro del debate como lo fue en la anterior contienda electoral el binomio nueva-vieja política.

Al margen de la afectación en el equilibrio electoral, los analistas consultados por ELMUNDO alertan del resurgimiento de la vieja tensión entre regionalismo y catalanismo y de la tensión en las calles. «A nivel social el debate estaba apagado», admite Culla.

El sociólogo y editor de Politikon, Jorge Galindo, y la profesora Astrid Barrio coinciden en que la vuelta de este eterno debate no se da únicamente por la cuestión catalana. Galindo apunta que la fractura siempre ha existido en la Comunidad Valenciana y que, incluso antes de implosionar el desafío catalán, ya había resurgido en Valencia tras el cambio de Gobierno. «La actuación de la Conselleria de Educación ha activado esta división», explica Galindo. El doctorando en Sociología por la Universidad de Ginebra apunta que, aunque está localizado en determinadas comarcas, «puede poner en problemas al PSPV en zonas castellanohablantes y reforzar al PP y a Ciudadanos que lo han cogido como un elemento de crítica al Consell». Barrio apunta que el impacto de Cataluña en la Comunidad es mayor puesto que es un añadido a las políticas del nuevo Consell que no agradan a todo el mundo. Este rechazo de una parte de la población se refuerza con la confrontación que se vive en Cataluña.

Extrema derecha

Como respuesta a Cataluña, todos los analistas alertan de la vuelta a las calles de la extrema derecha, como se vio en la contramanifestación del 9 d’Octubre o en el escrache en casa de la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra. El profesor Romero habla de un rearme ideológico de «las versiones más duras del nacionalismo español». Galindo explica que los extremistas «están envalentonados» y tienen la sensación de que «la sociedad no es ahora tan censora contra sus acciones». Una percepción que, apunta, podría ser errónea. Sin embargo, Galindo y Barrio vuelven a coincidir en que la extrema derecha ha visto «una ventana de oportunidad» en el actual contexto que quiere aprovechar. El sociólogo explica que su oferta siempre ha existido pero que hay que ver si hay demanda.

Galindo adelanta que no ya que la activación de la extrema derecha no va acompañada de otros factores. «El peor momento de la crisis ha pasado, el sentimiento antipartidos ya se ha cubierto con el nacimiento de Podemos y Ciudadanos y el eje cultural o antiinmigración no tiene demasiada demanda ni en España ni en Valencia». Barrio añade que el hecho de que no haya una clara identificación entre izquierda y derecha y el fenómeno nacionalista también corta las alas a los ultras. Asimismo, indica que «el recuerdo de la dictadura» todavía pasa factura a estos movimientos que «están muy desconectados del populismo radical right» que ha tenido éxito en Europa.

Jordi Muñoz indica que las posiciones del PP y Ciudadanos en la cuestión nacional no dejan «espacio» para el crecimiento de otro partido. Si el debate fuera sobre la inmigración, donde estos dos partidos tienen posiciones más moderadas, sí que habría más nicho de mercado, apunta Muñoz. «Ciudadanos en España ha cogido este espacio del patriotismo constitucional desde el centro-derecha y no ha dejado espacio para nuevos partidos», ratifica Galindo.

¿Otra batalla?

Los episodios de violencia ocasionados por la extrema derecha preocupan a los analistas. José Morgan indica que «en la medida que haya tensión en Cataluña, es posible que el conflicto se refleje en las calles de la Comunidad». Aún así, Morgan ve complicado que se pueda volver a la situación de la Transición. Un pronóstico en el que coincide Jordi Muñoz que cree que no es comparable con los momentos de tensión que se vivieron entonces. El problema es que la situación en Cataluña, explica el profesor de Ciencia Política, parece complicado que se reconduzca. También muestra su preocupación Galindo que, consciente de que la extrema derecha ya está movilizada, teme que «una aplicación dura del 155 puede hacer que la izquierda también se lance a la calle». «Sería el peor escenario posible», concluye.

Ante esta coyuntura, Joan Romero hace un llamamiento a la sensatez y muestra su esperanza de que el conflicto vaya a menos y las instituciones «y las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado corten de raíz cualquier conato de violencia»

Fuente:

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/10/22/59eb6355e2704e4c3c8b45a8.html

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¿Habría que evaluar a los profesores?

octubre 24, 2017octubre 22, 2017Noa de la Torre

Por: Noa de la Torre.

La evaluación del sistema educativo no es algo nuevo. Hay informes internacionales tan famosos como el de PISA, las comunidades autónomas han regulado sus evaluaciones diagnósticas… Pero, ¿quién evalúa a los profesores? Es más, ¿hay que evaluar su tarea docente? En la Universitat de València, en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, arranca este lunes el VI Coloquio de la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia(RIIED), que abordará básicamente la evaluación para la carrera profesional docente.

De hecho, entre los objetivos de RIIED figura el de «visualizar la evaluación docente como una herramienta indispensable para la mejora de la calidad educativa en todas las instituciones educativas independientemente del nivel educativo de que se trate». Por tanto, cabe preguntarse cómo podría extenderse a la enseñanza obligatoria lo que ya se hace también en la universitaria.

De entrada, el catedrático de Medición y Evaluación Educativas y coordinador del congreso, Jesús M. Jornet, afirma que la solución a los males de la educación en España no pasa exclusivamente por la evaluación de los profesores: «Hay muchos factores previos que están detectados y legitiman decisiones político-administrativas acerca de la estructura y funcionamiento del sistema y centros educativos».

En su opinión, por tanto, la evaluación del profesorado debería considerarse sólo después de solventar las deficiencias estructurales y de otro modo, acompañando un nuevo modelo de carrera profesional docente», que por otro lado no existe, según lamenta.

La evaluación personal e individual de cada docente -y no la del conjunto del sistema educativo- no tiene por qué ser la panacea. La evaluación del profesorado, ya sea para mejorar (la verdaderamente válida para los expertos) o para controlar (con incentivos o medidas punitivas), puede versar sobre los siguientes aspectos: las competencias en la materia de su responsabilidad, competencias pedagógicas, aportaciones en la institución educativa en la que trabaja y en relación con la comunidad escolar, etc.

En todo caso, la evaluación más defendida en el ámbito académico partiría de una autoevaluación que deberían luego validar expertos externos. Ahora bien, hay indicadores a tener en cuenta, según Jornet, porque «afectan a la actuación de los centros»: con qué población y en qué condiciones trabaja el docente, qué metodología didáctica utiliza y cuáles son los resultados (sin olvidar el concepto de inclusión educativa).

A partir de ahí, ¿cuáles pueden ser las ventajas y cuáles los inconvenientes de esta evaluación? «Un enfoque institucional que sirva para evaluar a los centros educativos y aporte informaciones que ayuden a planificar sus procesos de mejora sería muy positivo para la innovación permanente. En este tipo de enfoque el profesorado se trataría como una parte de la institución y el énfasis no estaría en evaluar la actuación individual como algo descontextualizado del centro en que trabaje», explica el catedrático de la Universitat.

Por el contrario, «enfoques individualizados de evaluación del profesorado» pueden no ser convenientes en el actual contexto, precisamente porque «producirían más problemas que ventajas». «El mayor inconveniente sería el rechazo a la evaluación y los problemas que añadiría a un sistema que tiene elementos estructurales y funcionales que previamente deberían mejorar, y que no está en las manos del profesorado solucionarlos, sino en las autoridades político-administrativas», afirma Jornet.

Así que antes de implantar la evaluación docente, en opinión de este experto habría que abordar otros problemas «obvios» del sistema educativo español: el acceso y la promoción del profesorado o la asignación de plazas a centros, por ejemplo. Y aquí Jornet se refiere a «la existencia de excesivos docentes transeúntesque pasan gran parte de su carrera trasladándose de un centro a otro hasta que llegan a una plaza estable», lo que a su vez dificulta la creación de equipos docentes estables en muchos centros educativos.

Por otro lado, Jornet apunta a la inexistencia de una carrera profesional «real»: «Es plana, desde el acceso a la jubilación no hay un modelo de carrera que constituya una verdadera promoción personal y profesional que incentive la mejora». Y a todo ello se suma «la falta de autonomía de los centros educativos que no pueden incluir entre sus decisiones la de seleccionar al profesorado más adecuado para desarrollar sus proyectos de centro».

QUÉ DICE TALIS

Preparación El informe TALIS de 2015, que muestra el sistema educativo español en comparación con los países de la OCDE, dice que un alto porcentaje de profesores está enseñando asignaturas para las cuales no está específicamente preparado (64,5% en España frente al 69,6% de la OCDE).
Recursos Entre el 24% y el 42% de los docentes trabaja en centros en los que el director informa de falta de recursos materiales.

Fuente:

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/10/22/59eb5eece2704e85378b459a.html

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¿Desnutrición escolar y privatización: la nueva política educativa de Cartagena?

octubre 24, 2017octubre 22, 2017Luis Ariel Carpio Galindo

El anuncio de recortar la alimentación de los colegios oficiales, al igual que la política de privatización mediante APP, amerita un debate.

Por: Luis Ariel Carpio Galindo.

El pasado 15 de septiembre, el secretario de Educación de Cartagena Jaime Hernández Amín, advenedizo como el alcalde encargado, dijo en un diario local que encontró la Secretaría con un déficit de 21 mil millones de pesos, en áreas como aseo, vigilancia, transporte y la alimentación escolar. Días después, anunció que contratos “gordos” de educación se reducirían para 2018, refiriéndose a estos mismos sectores.

En la alimentación, afirmó que “la responsabilidad pública no es alimentar a los niños”, advirtiendo que el gobierno debería bajar el porcentaje de aporte nutricional de la alimentación que se brinda en los colegios. Es decir, abandonar las recomendaciones del ICBF en esta materia que son en la base los estándares del programa de alimentación escolar PAE. Bajar el rango mínimo de energías y nutrientes que requiere la población escolar por día como lo propone el señor Hernández Amín, no solo es improcedente sino un crimen contra la infancia.

¿Qué hay detrás de estos anuncios y estas propuestas peregrinas de quienes dirigen la Secretaría de Educación en Cartagena?

La lógica que se oculta detrás de todo esto es la decisión política que tomó el gobierno central de desarticular la educación pública y privatizarla por partes, mediante las denominadas asociaciones público-privadas APP. Cartagena es el laboratorio de esta política.

Ya en 2016, el hoy suspendido alcalde Manolo Duque, firmó con la Ministra de Educación de la época Gina Parody, un Acuerdo de Voluntades con el que se da comienzo a la contratación de obras de infraestructura educativa para la ciudad de Cartagena y sus corregimientos, a través de contratos de concesión bajo la modalidad de APP. Este acuerdo busca la presencia del sector privado en la construcción y/o adecuación de unas 30.000 aulas en el distrito; y su presencia mediante concesión de la prestación del servicio de vigilancia, aseo, transporte y alimentación escolar. Los llamados servicios no pedagógicos.

El alcalde encargado Sergio Londoño Zurek aprovecha su encargo para acelerar este proceso. Así lo deja ver en declaración a un reconocido medio periodístico “se trabaja en el censo de los colegios que presentan problemas en su infraestructura para que sean incluidos en una Alianza Publico Privada”, y agregó que los colegios construidos con recursos del sector privado, “ya no necesitan ni plan de alimentación escolar, ni vigilancia, ni salud contratada del distrito, sino que hacen parte de la alianza público privada”.

Las APP son el artilugio para la entrada del capital privado a la educación pública, y se complementa con la figura de la concesión de los colegios oficiales. Las apariciones mediáticas de los encargados, el secretario de educación y alcalde, no son gratuitas; no es casual que anuncien la falta de recursos para atender estos sectores y el recorte de los contratos, si no fuera con la intención de justificar la entrada de las APP. Sus declaraciones van en esa dirección, entregarle la educación pública de la ciudad a pedazos al sector privado: la construcción y mantenimiento de los colegios, la seguridad, el transporte, el aseo, la salud, y la alimentación escolar.

Los anuncios de recortar la alimentación escolar y otros servicios en los colegios oficiales, al igual que esta política de privatización mediante APP, ameritan un gran debate ciudadano a fin de evitar que se destruya el carácter público de la educación en la ciudad de Cartagena; por lo pronto, esta política debe detenerse.

Fuente: https://www.las2orillas.co/desnutricion-escolar-y-privatizacion-la-nueva-politica-educativa-de-cartagena/

Imagen: https://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2017/10/secretario-cartagena.jpg

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¿Será el libro adecuado?

octubre 24, 2017octubre 24, 2017Mauricio Mora Rodríguez

Mauricio Mora Rodriguez

¿Qué debe tener un buen texto narrativo para el plan lector?

Uno de los temas recurrentes en los colegios es el de la literatura sugerida o plan lector, creo que existe un consenso general acerca de la necesidad de que los chicos se relacionen con obras literarias, pero también está claro que muchas veces se eligen los libros con pocos criterios y pensando más en el profesor que en el estudiante, situación que puede ser contraproducente al deseo de motivar la lectura en los niños y jóvenes, por eso es importante que analicemos algunos conceptos que proponen los expertos en el tema literario para que como profesores y padres de familia podamos recomendar buenas lecturas y buenos autores a nuestros chicos.

Solo a medida que los maestros y padres le dediquen tiempo a leer, analizar y adentrarse en la literatura infantil y juvenil tendrán más oportunidades para mejorar las habilidades literarias de sus estudiantes e hijos.

Hay que empezar por los obvio: los jóvenes según su edad responden a distintas necesidades, según FUNDALECTURA1 por ejemplo el niño de seis años quiere conocer más acerca del universo que lo rodea y se siente atraído hacia los retos que adivinanzas y trabalenguas le proponen, el de diez u once empieza a curiosear sobre los cambios de su cuerpo, el de trece acerca de los conflictos que padecen los adolescentes mientras que el de quince puede apasionarse por las biografías o los temas políticos y sociales, de manera que responder a estas expectativas es importante para cautivar a los chicos y aquí volvemos a hablar de la pertinencia de ciertos clásicos en el salón de clase. (http://compartirpalabramaestra.org/columnas/sacar-don-quijote-del-salon)

Las narraciones son vitales porque nos han acompañado desde siempre, aunque ahora hay menos temas prohibidos para la literatura infantil y juvenil casi siempre se imponen los mismos: los sentimientos y emociones, la llegada de un hermano, el divorcio de los padres, un cambio abrupto de ambiente, la guerra, la migración, el desempleo entre otros y a pesar de que los temas sean reiterados, los buenos libros conmueven, divierten, tienen un marco y una trama creíbles y no se dedican a contar únicamente sino que intentan establecer vínculos con la vida del lector, los buenos libros tienen además una alta dosis de ironía y sarcasmo que despojan a las autoridades del carácter sagrado que muchas veces se les endilga. Un criterio fundamental para reconocer un buen libro es qué tanto se respeta al lector, es decir: ¿intenta el libro imponer un punto de vista específico? ¿Una enseñanza explícita? ¿Expone distintos puntos de vista sobre la problemática tratada de manera que el lector pueda contextualizar el libro con su cotidianidad?

Son muchos otros los factores que se consideran relevantes para escoger un buen texto narrativo: su lenguaje comunica con eficacia, recrea sonidos, texturas y sensaciones que puede percibir el lector, caracteriza correctamente a los personajes y al narrador; una estructura narrativa coherente; un narrador que marca el paso del tiempo; unos personajes consistentes y concordantes con el contexto que se les ha asignado; unas ilustraciones que dan vida a los personajes y muestran sus vivencias y costumbres.

Solo a medida que los maestros y padres le dediquen tiempo a leer, analizar y adentrarse en la literatura infantil y juvenil tendrán más oportunidades para mejorar las habilidades literarias de sus estudiantes e hijos y de esa manera poder llevarlos de la mano hasta los clásicos y los grandes maestros que tantos buenos ratos nos han hecho disfrutar.

Adendo: Después de tantas décadas de sacrificios, estigmatización y en algunos casos persecución, es apenas lógico y natural que los profesores apoyen el Sí al plebiscito del dos de octubre.

Referencia

1. FUNDALECTURA Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes, Bogotá, 2009.

Fuente del articulo: https://compartirpalabramaestra.org/columnas/sera-el-libro-adecuado

Fuente de la imagen: https://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/styles/articulos/public/field/image/sera-el-libro-adecuado.jpg?itok=5NL

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Educación Étnica en Colombia, un desafío histórico y político

octubre 24, 2017octubre 24, 2017Pluma Invitada

José Darwin Lenis

La implementación de la etnoeducación reglamentada en el decreto 804 de mayo de 1995 para todas las instituciones escolares oficiales y privadas es una tarea pendiente para el país. Este tipo de educación se sustenta en el derecho de las comunidades y sus miembros de compartir saberes y vivencias con miras mantener, recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo a la cultura, lengua, tradiciones y fueros propios de los grupos étnicos.

Respetar la autonomía de los consejos comunitarios afros, raizales y palenqueros, de la población Rom (gitanos) o de los cabildos indígenas y proporcionar condiciones en las que se pueda desarrollar una educación propia es responsabilidad legal del Estado Colombiano. Compromisos estos refrendados en la constitución de 1991 en la que Colombia se asume como nación pluriétnica y multicultural.

Son más de 1,5 millones de indígenas, más de 5 mil gitanos y 4,5 millones de afrocolombianos que según censo DANE 2005 se reconocen étnicamente. Así, pensar en etnoeducación es tan trascendente como apostarle al bilingüismo o las tics. Porque la educación étnica singulariza la inclusión y rebate la marginación o exclusión que provoca el fracaso escolar. Este tipo de educación le apuesta a la inclusión diferenciada, a equiparar o hacer visible talentos y capacidades que no se miden en la estandarización de prueba evaluativas o en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los modelos educativos tradicionales.

Una educación inclusiva, dignificante y de calidad responde a las condiciones específicas de las poblaciones, genera investigaciones propias y promueve experiencias significativas entre los integrantes de las comunidades educativas. Por ello, la educación particular para las etnias se basa en los principios de libertad, legitimidad, integralidad, oportunidad y el derecho a la igualdad y la no discriminación.

En concreto, los dos grupos étnicos más grandes, la población indígena y la afrocolombiana están protegidos por las declaraciones de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos. Para el caso indígena el artículo 14 dispone que tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas educativos e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas. Para las comunidades afro el convenio 169 de la OIT propone viabilizar la enseñanza de una educación pertinente a las condiciones y tradiciones étnicas ancestrales.

Formar desde la etnoeducación genera ventajas educativas relevantes para niños, niñas y jóvenes, puesto que posibilita mitigar el bullying, la discriminación, los prejuicios y la marginación que por desconocimiento cultural de los aportes históricos, políticos y sociales se ejercen sobre los integrantes de estos grupos étnicos. Además las pedagogías étnicas propicia aprendizajes colaborativos que son reveladores de las prácticas comunitarias y de los saberes interculturales que circulan entre las poblaciones.

Para el caso singular de la población afrodescendiente, el decreto 1122 de 1998, determina el estricto cumplimiento de la Catedra de Estudios Afrocolombianos (CEA) en las instituciones públicas y privadas. Por lo tanto, su implementación es un desafío por la comprensión y apropiación del verdadero significado de una calidad educativa diferencial y equitativa. Allí estriba la importancia de la cátedra de estudios afro y su pretensión de fortalecer el reconocimiento de los aportes históricos, sociales, políticos y culturales que la población negra-afrocolombiana (NA) ha realizado a la construcción del país. Equívocamente se cree que la orientación de CEA es solo para la población del mismo grupo étnico. Claramente, la cátedra es para todos los estudiantes sin distinción alguna. En este sentido, un desafío clave es fomentar la formación de maestros etnoeducadores y la construcción de modelos etnoeducativos incluyentes, pertinentes y comunitarios donde la pluralidad étnica se incorpore sin reparos o exclusión para potenciar la diversidad cultural como riqueza en la escuela.

Ciudades como Cali y Cartagena con un gran número de afrodescendientes o departamentos como Nariño, Cauca o la Guajira con poblaciones significativamente grandes de indígenas requieren implementar a la mayor brevedad modelos educativos con sentidos étnicos diseñados para movilizar competencias ancestrales que marquen la diferencia en las percepciones, prácticas y conocimientos sociales en los territorios. Lo relevante de la educación étnica está en ser protectora de los saberes, costumbres y el patrimonio material e inmaterial de las poblaciones.

En concordancia con esta visión, la agenda internacional en las últimas dos décadas ha definido una ruta clara para que pervivan prácticas culturales y se agencien discursos de integración de los modelos etnoeducativos en sus tradiciones ancestrales. LA ONU, LA OEI, la OIT, y los foros mundiales sobre educación de la UNESCO muestran perspectivas interesantes en la necesidad sentida de acoger los procesos curriculares y las prácticas didácticas como propuestas para concretar en las aulas las estrategias pedagógicas endógenas, unidas al relacionamiento intercultural de saberes intra e inter-étnicos.

Finalmente, la importancia de la etnoeducación, radica en impulsar la visibilidad integral de los aportes y conocimientos de los grupos étnicos al desarrollo del país y en ayudar a modificar los imaginarios negativos que se han construido sobre las poblaciones minoritarias.

Fuente del Artículo:

https://www.elespectador.com/opinion/educacion-etnica-en-colombia-un-desafio-historico-y-politico-columna-719462

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Educados en solidaridad.

Las Asociación infantil «Bambalinas» recoge alrededor de 300 kilos de alimentos para el desayuno y la merienda destinados a los niños en peligro de exclusión social.