España

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Entrevista a Mabel Lozano: “El movimiento que va a cambiar el mundo será a través de la educación”

Entrevistas

23 noviembre 2017/Fuente: Revista Innovamos

Hace dos años que Mabel Lozano, directora de documentales y una de las voces más reconocidas en materia de trata de personas con fines de explotación sexual en España, estrenaba Chicas Nuevas 24 Horas en el Festival de Málaga y vivía una anécdota: al terminar la película, nadie aplaudía ni se movía de sus asientos. No porque no gustase, sino porque era tan impactante conocer este brutal negocio de la manera que ella lo puso en pantalla, que gran parte del público no sabía cómo reaccionar. Desde entonces, premios y muchos reconocimientos, que la han llevado a recorrer varios países, festivales y distintos eventos. No obstante, uno de los destinos más interesantes para Mabel estos dos últimos años han sido los institutos de Educación Secundaria, a los que llega con su documental para educar, sensibilizar y derribar mitos a través del poder de la imagen en movimiento. El cine vuelve a demostrar que es una poderosa herramienta educativa.

¿Por qué es importante sensibilizar a las y los jóvenes en materia de trata de personas con fines de explotación sexual?

Porque viven en este siglo y no es posible que no sean conscientes de que conviven con esclavos y esclavas que están muy cerca. La juventud de hoy desconoce que la trata, la explotación sexual, el abuso y la violencia están en sus entornos inmediatos, en los clubes de carretera por los que pasan habitualmente con sus padres cuando van al colegio, en esa rotonda que cruzan a menudo y donde hay mujeres ejerciendo la prostitución, en esa sauna o en esos pisos que a veces se encuentran anunciados en el parabrisas del coche de sus padres… No obstante, para ellos la trata ocurre fuera de nuestras fronteras. Por ello, primero hay que informarles que la esclavitud existe, que tiene mayoritariamente rostro de mujer, que se llama trata con fines de explotación sexual y que, por cercanía, ellos y ellas deben conocer esta realidad y comprometerse.

¿Cómo surgió la idea de trabajar esta temática en el ámbito educativo?

Porque el cine es una herramienta muy transformadora que llega inmediatamente a la ciudadanía. Es muy importante el cine de entretenimiento, pero también lo es aquel que aporta valores, que te saca de tu zona de confort y te enfrenta con la realidad. Durante muchos años he hablado de trata en espacios, programas y asambleas dedicados a las mujeres, y al final es muy endogámico, porque hemos estado trabajando en formar y sensibilizar a quienes ya lo estábamos. Entonces, el movimiento transformador que va a cambiar el mundo será a través de la educación a temprana edad.

¿Ha habido algún tipo de dificultad a la hora de abordar un asunto tan duro y complejo con jóvenes y adolescentes?

Desde que hice Voces contra la trata hace 11 años hasta Chicas Nuevas ha habido un gran cambio. Pero lo de llegar a los centros educativos ha sido algo reciente. La directora del Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha vio el documental en el estreno y pensó que efectivamente no hacía pornografía del sufrimiento humano, era respetuoso y que ponía el foco en la vulneración de derechos humanos, y entendió que era un material único para llevárselo a los chavales y fue la primera que apostó por llevarlo a los institutos. A partir de ahí, se ha convertido en una gran herramienta social y transformadora.

¿Cuántos IES y universidades han proyectado el documental hasta ahora?

¡Muchísimos! Creo que casi un centenar entre institutos y universidades, tanto de España como de otros países. Y luego, de la mano de nuestros coproductores, hemos estado en institutos del interior de Paraguay, con la copia doblada al guaraní, para empoderar a las niñas y decirles lo que ocurre.

¿Cómo ha sido la experiencia de llevar el documental a los institutos de Educación Secundaria?

Para mí ha sido un descubrimiento. Primero, porque yo también aprendo mucho de sus preguntas. Llevo tantos años trabajando contra la trata que, a veces, pierdo mucho la perspectiva. Con ellos vuelvo a hablar de leyes, de cuerpos de seguridad del Estado, del demandante de servicios sexuales de pago, y es muy motivador. Me encuentro casi siempre con un público muy respetuoso y dispuesto a participar.

¿Cuál es la reacción más común entre las y los estudiantes después del visionado del documental?

En todos los sitios donde hemos estado es la misma pregunta, ¿por qué, si se sabe que detrás de los locales de alterne hay trata, no se clausuran? Los datos son evidentes: el 80% o el 90% de las mujeres que ejercen la prostitución en nuestro país son víctimas de este delito. Los clubes de carretera y todos los puticlubes son cárceles de neón, donde hay mujeres en situación de verdadera esclavitud.

¿Reaccionan de forma distinta mujeres y hombres ante la realidad de la trata que muestra el documental?

No realmente. Las niñas se sorprenden quizás un poco más, porque las mujeres en España, y en general, no somos víctimas de trata. Por lo cual, durante mucho tiempo hemos sido muy laxas. Pero no olvidemos que también somos educadoras y que a esos hijos que consumen sexo de pago, les educamos nosotras. Hemos normalizado que otras mujeres ejerzan la prostitución, mientras que no sean nuestras hijas o las mujeres de nuestro entorno. Y eso es algo que debe cambiar…

¿Cuáles son los mitos más habituales que es necesario desmontar respecto a la trata, la explotación sexual y las cuestiones de género cuando se aborda esta temática en los centros educativos?

Una de las primeras cosas que hay que aclarar es que la trata y la explotación sexual están en la prostitución, se dan la mano. Por eso, cuando se habla de regularizar la prostitución y erradicar así este delito, no es cierto. No ha pasado así en Holanda ni en Alemania, donde se ha triplicado la trata. A pesar de que hay mujeres con la situación regularizada, hay cientos de otras detrás que no lo están y se venden más baratas en el mercado. Luego, hay que romper la idea de “mujeres de vida alegre”, porque es un cliché. En 12 años nunca me he encontrado una mujer alegre, ¡nunca! Después, el “están ahí porque quieren” no es real, porque son mujeres que han venido desnudas de derechos y no han tenido otra oportunidad.

Además del documental, ha puesto en marcha una exposición itinerante, que también sirve como herramienta educativa.

Este es un proyecto multicanal que tiene varias patas muy importantes: la web, porque trabajamos con jóvenes de Secundaria, que son nativos digitales y cuyas ventanas naturales son Internet y las redes sociales. Por otro lado, está la exposición, que invita al público a conocer el viaje desde los países de origen hasta la situación de esclavitud de las víctimas. Y la novela escrita por Charo Izquierdo, Puta no soy, basada en la historia de la protagonista más joven de la película. Todas son potenciales herramientas educativas a través de las cuales llegamos a jóvenes y adolescentes.

¿Cuánto recorrido le queda a Chicas Nuevas?

Yo pensaba que poco, pero es inabarcable. Justo hace un momento estaba haciendo un vídeo para la presentación en La Paz, sigue estando en varios festivales, se emitirá pronto en Canal Extremadura… Estrenamos en 2015 y todavía tenemos fechas programadas para proyectar el documental hasta noviembre de este año. ¡Es impresionante!.

Fuente: http://revistainnovamos.com/2017/03/22/mabel-lozano-el-movimiento-que-va-a-cambiar-el-mundo-sera-a-traves-de-la-educacion/

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España: En defensa de la laicidad en la escuela. Organizaciones de Córdoba denuncian las visitas pastorales del obispo a centros escolares

Noticias

España/23 noviembre 2017/Fuente: Laicismo

Las organizaciones IU, Podemos, Córdoba Laica, USTEA y MAEP (Movimiento Andaluz por la Educación Pública) denuncian los reiterados incumplimientos de la normativa en las visitas del obispo de Córdoba a los Centros Escolares.

Denunciamos la permisibilidad de la delegada de educación ante las transgresiones del obispado al principio de laicidad y no confesionalidad de la escuela pública. ¿Por qué se incumplen las normas? Muy sencillo, por la desidia en su cumplimiento, la pasividad de unos, la complicidad de otros y el mirar para otro lado de algunos responsables educativos.

El viernes 17 de noviembre el Obispo de Córdoba visitó los CEIP Virgen de Luna y Manuel Cano Damián, incumpliendo reiteradamente las instrucciones educativas de la delegación de Córdoba respecto a estas visitas, la LEA y el Estatuto Andaluz. La delegación no se había puesto en contacto con ninguno de estos CEIP para garantizar que dicha visita se realizara respetando los derechos de todo el alumnado, que vio como sus horas lectivas de clase quedaban interrumpidas por la visita del obispo.

Las instrucciones educativas de 9 de noviembre de 2010 de la delegación de Córdoba establecen que “El alumnado no participante en la actividad recibirá la debida atención educativa de forma continuada y respetando la planificación y funcionamiento del centro”, y “debe enmarcarse en la programación de área /materia de Religión Católica, por lo que afectará exclusivamente al alumnado que curse esta enseñanza”.

En las visitas a las Centros Públicos, el obispo sólo podrá asistir a la clase de Religión, a la hora de Religión y exclusivamente con el alumnado que en ese momento imparta la asignatura de Religión. Sin embargo en muchas ocasiones, como en esta que nos ocupa, no se está haciendo así. Durante la visita que ha realizado a la localidad de Pozoblanco, tanto el CEIP Virgen de Luna como el CEIP Manuel Cano Damián interrumpieron totalmente la actividad docente para recibirlo, a excepción de los niños no matriculados en la asignatura de Religión, que aunque no han participado en el acto de bienvenida han visto igualmente alterado el desarrollo de la actividad docente durante el tiempo que duró la visita.

El artículo A 4.2 de las disposiciones generales de la LEA, donde se recogen los principios del sistema educativo andaluz establece que “la enseñanza pública, conforme al carácter aconfesional del Estado, será laica”.

Desde USTEA, el Movimiento Andaluz por la Educación Pública, Córdoba Laica, Podemos e Izquierda Unida exigimos a la Delegada Provincial de Educación, como representante de la Administración en la provincia, que vele por el cumplimiento de la legalidad vigente, por los derechos del alumnado y por el pricipio de laicidad en la escuela. Episodios como los protagonizados por el obispo de Córdoba en estos centros públicos educativos no pueden volver a repetirse.

¿Cómo proceder como familia o profesorado laico en estos casos?
1.- Si el Consejo Escolar aprueba la visita (es preceptivo su visto bueno), hay que dejar claro las condiciones antes señaladas.
2.- Si se propone organizarla sin respetar dichas instrucciones, se debe denunciar a la Administración educativa.
3.- Observar el desarrollo de la actividad y, en su caso, denunciar las irregularidades en horarios y en los contenidos de los mensajes: El señor obispo está en un espacio público, algo que ni él ni
nadie debe olvidar.

Por último las organizaciones firmantes queremos hacer constar que el Obispado de Córdoba ha publicado numeroso material gráfico de esta visita en su página web, contraviniendo también la privacidad y la imagen de menores de edad y, doblemente grave, en un espacio escolar. El señor obispo no puede olvidar cuando visita un espacio público que está obligado, como los demás, al
estricto cumplimiento de los protocolos establecidos.

Fuente: https://laicismo.org/2017/en-defensa-de-la-laicidad-en-la-escuela-organizaciones-de-cordoba-denuncian-las-visitas-pastorales-del-obispo-a-centros-escolares/169899

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España: Hacia una educación capaz de aflorar los talentos naturales

Noticias

Bilbao / 22 de noviembre de 2017 / Por: ANE ZUGADI / Fuente: https://elpais.com/

El plan Heziberri 2020 implica al alumnado en la búsqueda y reflexión de nuevos retos

Hileras de pupitres meticulosamente colocados frente a una pizarra. Esta imagen queda como una fotografía en blanco y negro. También han quedado obsoletos los cuadrantes que delimitaban el horario de cada asignatura, como cajones separados. La escuela está inmersa en un proceso de reorientación y transformación que sitúa al alumno como protagonista de una enseñanza por competencias, o por retos. “Es una necesidad transformar el sistema educativo”, afirma la decana de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea.

Begoña Pedrosa aboga por “abandonar estructuras encorsetadas”, centradas en disciplinas o asignaturas de forma aislada, para pasar a un aprendizaje centrado en dotarles de herramientas para resolver problemas y hacer frente a un futuro plagado de incertidumbres, también en el entorno laboral. “Está demostrado que permite desarrollar un pensamiento complejo”, remarca. La composición de las aulas está cambiando para propiciar el diálogo y el trabajo en equipo. Un gesto que trae aparejadas otras tantas medidas que en el fondo exigen un “cambio de mentalidad en toda la comunidad educativa”, según la decana.

En Euskadi el plan Heziberri 2020 del Gobierno vasco es el paraguas dentro del cual cada centro, de forma autónoma, desarrolla su propio currículum. Según el decreto que lo regula promueve “el pensamiento creativo individual”. No se trata de transferir o de memorizar, añade, sino de que alumno sepa “argumentar, convencer y avanzar para transformar ideas en acciones”. El departamento de Educación, dentro del epígrafe destinado a la innovación invertirá el año que viene 47 millones de euros, un 2,3% más que el ejercicio actual.

Su directora, Lucía Torrealday, hace una apuesta firme por métodos que “implican activamente al alumnado en procesos de búsqueda y reflexión planteando retos cercanos a sus vivencias”. Bajo nomenclaturas como Montessori, Waldorf, Pikler o Reggio Emilia, las denominadas metodologías alternativas llevan años abriéndose paso. Las expertas alertan, sin embargo, que dejar de lado las fórmulas tradicionales exige cambiar esquemas mentales, “algo que podría tardar como mínimo tres años”, remarca Pedrosa que huye de modelos cerrados porque cada comunidad debe buscar su camino y éste debe partir de una reflexión compartida dentro de la comunidad. El rol del profesor adquiere, en todo esto, un papel preponderante.

Los docentes han dejado de dictar la lección de los libros al pie de la letra para ejercer de “facilitadores o acompañantes” de los alumnos, detalla Torrealday. El presupuesto para reciclar a los educadores asciende a 1,9 millones de euros el próximo ejercicio. En paralelo, la decana de la universidad de Mondragón señala que es prioritario “un trabajo de autoestima y para prestigiar la profesión”. En este contexto, la tendencia es suprimir los exámenes de fin de curso como única herramienta de evaluación, aunque desde el departamento de Educación insisten en que “los indicadores de logro tienen que estar presentes”, de lo contrario se podrían frustrar las expectativas y dejar en “un sueño” ese cambio.

Las evaluaciones internas y las externas están suponiendo un freno para la innovación en las escuelas que restringen estas experiencias a los ciclos de Infantil o Primaria, dejando como algo testimonial los casos en Secundaria o Bachiller. Pedrosa no comparte ese criterio. Considera que “se puede transgredir en cualquier etapa”.

Fuente noticia: https://elpais.com/ccaa/2017/11/20/paisvasco/1511192286_807758.html

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España: Educación convocará un mínimo de 800 plazas en las próximas oposiciones

Noticias

22 Noviembre 2017/Fuente: Hoy /Autora: Ana Hernandez

Las oposiciones de Secundaria que Extremadura celebrará el próximo junio sacarán a concurso un mínimo de 800 plazas, teniendo en cuenta las 336 reservadas del pasado curso y las 337 contabilizadas hasta ayer por jubilaciones y fallecimientos del actual, y que podrían superar las 400 a final de año.

Sin embargo, los sindicatos consideran que el número final que centrará las próximas oposiciones superará con creces el millar, porque consideran que a las 800 que se podrían alcanzar con el 100% de la tasa de reposición actual, habrá que sumar un porcentaje del total que se incluya en el plan de estabilidad del empleo. Una iniciativa nacional que persigue reducir la tasa de temporalidad hasta el 8%.

Para ello, las centrales cifran en 5.000 las plazas que en el sector docente extremeño deberán salir a concurso en los próximos 5 años, alternando las oposiciones de profesores y maestros. Motivo por el que creen conveniente que en las próximas oposiciones se sume ya a las 800 iniciales un porcentaje del citado plan, con el fin de comenzar a reducir la temporalidad. No en vano, la región tiene a día de hoy casi 2.000 interinos trabajando durante el curso completo.

Más información

  •  La Junta buscó otras vías para no tener que repetir la oposición de Secundaria de 2010
  •  La Junta repetirá una oposición de profesores de Secundaria de 2010
  •  ANPE quiere negociar las oposiciones de Educación
  •  Las especialidades y plazas de las oposiciones de Educación se conocerán antes de final de año
  •  Extremadura precisa 2.800 docentes para reducir la alta interinidad, calcula CSIF

La negociación con Educación sobre las próximas oposiciones comenzará este viernes. Es el día fijado para una primera reunión en la que se tratarán de decidir las especialidades que saldrán a concurso. Una decisión que los interinos llevan tiempo esperando y que los sindicatos han reclamado con insistencia en las últimas semanas, con el fin de que cuanto antes los afectados sepan si tienen o no que estudiar para hacer frente a un proceso selectivo.

Nota indefinida

La negociación, según las previsiones comunicadas por la Consejería de Educación a los representantes sindicales, continuará con una segunda reunión la próxima semana, con el objetivo ya de cerrar el número de plazas y la totalidad de especialidades que saldrán a concurso. Las centrales confían en que para entonces se sepa ya si se mantiene por un lado el 100% de tasa de reposición o se elimina y, por otro, si se suman o no plazas del plan de estabilidad a la convocatoria prevista para junio.

Por otro lado, tal como se acordó este martes en la mesa técnica que tuvo lugar, la consejería analizará la opción desde el punto de vista jurídico de sacar una resolución que establezca que, de cara a la próxima oposición, los interinos podrán mantener su nota, no caducará por tanto, hasta que entre en vigor el nuevo decreto de interinos, que los sindicatos quieren que recoja que la nota será, para todos los cuerpos, indefinida.

Esta es una de las cuestiones más conflictivas del nuevo decreto de interinos que comenzó a negociarse antes del verano. Junto a ella, la zonificación que reclaman las centrales y la rebaremación que también demandan.

Fuente de la noticia: http://www.hoy.es/extremadura/educacion-convocara-minimo-20171121215354-nt.html

Fuente de la imagen:

http://static.hoy.es/www/multimedia/201711/21/media/cortadas/extremadura(8_oposiciones-kAI-U501786053588z-6

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España: Educación presenta el programa Erasmus+ ante los centros educativos

Noticias

España / 22 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.diariodenavarra.es/

Se engloban distintas iniciativas destinadas a movilidad de personal, cooperación estratégica, innovación e intercambio de buenas prácticas a nivel Europeo

El Director General de Educación, Roberto Pérez, ha inaugurado este martes lajornada informativa sobre la convocatoria 2018 del programa Erasmus+, que este año cumple su 30º aniversario, en lo que respecta a los sectores de Educación Escolar (Infantil, Primaria y Secundaria) y de personas adultas celebrada en el Departamento de Educación. Al encuentro ha asistido una amplia representación de profesionales de la comunidad educativa: directores e integrantes de los equipos directivos de los centros, personal docente y no docente, directores de Servicio, Jefes de Sección y asesores del Departamento de Educación, inspectores y representantes de centros de apoyo al profesorado.

El programa Erasmus+2014-2020 en materia de Educación, Formación, Juventud y Deporte tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza Preescolar, Primaria y Secundaria en los centros de toda Europa. Ofrece, mediante distintos programas, oportunidades de movilidad para el aprendizaje, con el fin de ampliar y mejorar su desarrollo profesional, además de posibilitar la colaboración con sus homólogos de otros países de Europa. Mediante las Asociaciones Estratégicas apoya el intercambio de buenas prácticas y criterios de innovación para abordar retos comunes, como el abandono escolar o el bajo nivel de conocimiento básico, fomentando los vínculos con el mundo extraescolar y con otros ámbitos educativos y formativos.

Erasmus+ se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Para ello cuenta con tres tipos de programas: KA1 dirigido a proyectos de movilidad del personal por motivos de formación; KA2 de cooperación estratégica para el desarrollo de la innovación y el intercambio de buenas prácticas, y el eTwinning de proyectos escolares virtuales entre centros educativos de la UE.

El Director General de Educación, Roberto Pérez, ha destacado en su intervención la importancia de fomentar el interés de los centros escolares de Navarra en participar en las distintas acciones claves del programa Erasmus+. Tras él ha tomado la palabra, el director de la Unidad de Educación Escolar y de Adultos del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación), Andrés Ajo, quien ha realizado un recorrido por las iniciativas y acciones más significativas que el programa Erasmus+ ofrece a los centros educativos. Además, se ha informado sobre el programa eTwinning de proyectos escolares virtuales entre centros educativos de la UE y el proyecto del Aula del Futuro que está desarrollando el Departamento de Educación.

CENTROS PARTICIPANTES

La jornada se ha completado con los testimonios de docentes navarros cuyos centros escolares están participando o han participado en diversos tipos de proyectos del programa Erasmus+. Los responsables del proyecto KA1 del IES Padre Moret-Irubide de Pamplona y del proyecto KA2 del IES Eunate de Pamplona han relatado su experiencia dentro de estos proyectos de movilidad y de cooperación estratégica.

Dentro de la convocatoria de 2018 son siete los centros educativos de la Comunidad Foral: IESO La Paz de Cintruénigo, Colegio Santa Mª la Real (Maristas) de Sarriguren, IES Padre Moret-Irubide de Pamplona, IES Barañain, Hello Buztintxuri Udal Eskola de Pamplona y la Ikastola Paz de Ziganda de Villava. Trabajarán con proyectos KA2 que tienen como fin fomentar la cooperación estratégica para el desarrollo de la innovación y el intercambio de buenas prácticas. Además en el proyecto KA1 destinado a la movilidad del personal por motivos de formación participa el IES Padre Moret-Irubide de Pamplona.

En la pasada convocatoria de 2017 fueron seis centros los que participaron dentro de los programas de Erasmus+. Tres de ellos bajo el programa KA2, La Federación de Ikastolas de Navarra, el IES Eunate de Pamplona y el Colegio San Francisco; y el IES Padre Moret-Irubide Pamplona, Colegio Hijas de Jesús y la Escuela Oficial de Idiomas de Tudela dentro de los programas KA1. En el programa eTwinning, creado en 2005, ya hay registrados 957 centros de la Comunidad de los que 253 han sido proyectos Fundadores; es decir, centros coordinadores de los proyectos. Actualmente siguen en marcha 30 proyectos. Otros 315 proyectos han participado como “Anexados”, es decir, como centros socios del proyecto.

CONVOCATORIA ERASMUS+ EN FP

El Departamento de Educación ha presentado dos proyectos a la convocatoria nacional del SEPIE para facilitar bajo el programa Erasmus+ estancias en el extranjero para alumnado y profesorado de formación profesional y enseñanzas de artes plásticas y diseño de los centros públicos dependientes del Gobierno de Navarra. El Departamento ha solicitado para el curso 2018/2019 las siguientes plazas: 105 estancias para alumnado de grado medio y 25 para profesorado; 75 estancias para alumnado de grado superior y 6 para el profesorado de este ciclo. La concesión del número exacto de las becas variará en función del resultado la evaluación que realizará el SEPIE.

El alumnado de Grado Medio y Grado Superior que quiera optar a una estancia en el extranjero de una duración de trece semanas puede presentar sus solicitudes hasta el 9 de diciembre, mediante este formulario. En el caso de los centros de Grado Medio que quieran optar a estancias de 2 a 3 semanas para sus estudiantes, los centros podrán presentar sus solicitudes a lo largo del curso académico y con un mínimo de dos meses de antelación a la realización de las estancias. En cuanto a la convocatoria para el profesorado se refiere el plazo de presentación finalizará el 15 de diciembre.

Fuente noticia: http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/2017/11/21/educacion-presenta-programa-erasmus-ante-los-centros-educativos-navarra-563092-300.html

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España: Educación publica los nuevos criterios para ser profesor universitario funcionario

Noticias

España/22 noviembre 2017/Fuente: 20 minutos

  • Según lo publicado por la ANECA, la experiencia tendrá menos peso frente al número de publicaciones científicas en revistas de impacto.
  • CSIF dice que se dejará a «centenares de profesores universitarios sin ascenso».

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha publicado este pasado viernes los nuevos criterios de acreditación del profesorado que quiera acceder a las plazas de profesor titular y catedrático de Universidad. Los sexenios en investigación, es decir, la experiencia, tendrá menos peso frente al número de publicaciones científicas en revistas de impacto.

Estos son algunos cambios de las nuevas reglas, integradas en el programa ACADEMIA, que responden a la aplicación del Real Decreto 415/2015, de 29 de mayo. El texto con los requisitos publicado hace un año fue rechazado por los sindicatos universitarios y los rectores, que alertaron de su endurecimiento en la mayoría parte de las áreas, especialmente, en la relacionada con la investigación docente.

El texto de hace un año fue rechazado por los sindicatos y los rectoresEl programa ha estado en suspenso durante un año hasta que este viernes la ANECA publicaba las nuevas reglas a las que se deben atener los aspirantes a profesores y doctores de las universidades públicas españolas y que, según UGT, tienen un «cariz agridulce». El sindicato considera que algunas de las propuestas de los sindicatos se han atendido parcialmente, sobre todo en la rama de Arquitectura e Ingeniería. Sin embargo, entiende que son más las propuestas que no han sido incorporadas, como las referidas a las Ciencias Sociales y Jurídicas.

Según CSIF, las nuevas dejarán a «centenares de profesores universitarios sin ascenso». A juicio, el peso de la experiencia será «residual» y señala que el nivel de exigencia en investigación es «desproporcionado», ya que en algunas comisiones evaluadoras (han pasado de 5 a 21), se ha elevado prácticamente un 100%.

Este sindicato argumenta, el trabajo desarrollado hasta ahora por estos docentes, «en algunos casos hasta los 24 años correspondientes a 4 tramos de investigación reconocidos», queda «reducido a absolutamente nada» en el nuevo sistema, «o como mucho a un simple mérito complementario o específico más». También señalan que los nuevos criterios no contemplan la labor interdisciplinar que realiza el profesorado y que esto puede generar «graves dificultades» al profesorado perteneciente a áreas como Matemática Aplicada, Estadística e Investigación Operativa o Economía, entre otras.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3191490/0/nuevos-criterios-ser-profesor-universitario-funcionario/

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La tensión entre la escuela pública y la concertada se aviva por las cartas de Educación.

Heraldo

Fecaparagón recurre a la Agencia de Protección de Datos por un posible uso ilegal de la información de los alumnos, mientras Fapar defiende la «transparencia» que traslada la misiva a las familias.

Por: Heraldo.

Las cartas enviadas por la consejera de Educación del Gobierno de Aragón, Mayte Pérez, a las familias de los alumnos escolarizados este año en los centros educativos aragoneses siguen generando polémica.

El último paso dado en este conflicto se produjo ayer y lo protagonizaron Fapar y Fecaparagón, las federaciones de asociaciones de padres y madres de la enseñanza pública y de la concertada.

Por separado, ambas organizaciones avivaron la tensión al mantener y hacer públicas sus opiniones discrepantes en cuanto a la consideración e interpretación que hacen de las misivas remitidas a las familias por Educación.

Desde Fecaparagón se anunció el envío de un escrito a la Agencia Española de Protección de Datosinformándole del malestar que ha generado en la comunidad educativa de Aragón el envío de las cartas y pidiéndole que aclare si Educación podría haber hecho un uso ilegal de los datos privadosde los alumnos incumpliendo la Ley de Protección de Datos.

En opinión del presidente de Fecaparagón, Miguel Ángel García Vera, «la transparencia es buena», pero dado «el contexto» en el que se remiten las cartas y » la intencionalidad» que desprenden creen que la finalidad de las mismas «no ha sido informativa». Más bien, explicó García Vera, las familias las consideran «ofensivas».

«Creemos que los datos de nuestros hijos –explicaron desde la asociación de la escuela concertada– los custodian los centros y no pueden ser usados más que para la función docente y orientadora. Y entendemos que con la carta que ha remitido la consejera se ha traspasado este fin educativo».

Información a las familias

Por su parte, Fapar (la asociación de ampas de la escuela pública) colgó ayer un comunicado en su página web en la que defendió la misiva de Educación. Una iniciativa que la asociación calificó de»inusual», pero que confió en que se convierta en «hábito».

Asimismo celebró la apuesta del Departamento por la escuela pública y alabó «la transparencia e información que desprenden las cifras que se han trasladado a las familias».

Fapar aseguró que no quiere entrar en polémica con la red concertada, pero reflexionó que Educación informó a estas familias «que no se les pueden hacer cobros por recibir enseñanzas de carácter gratuito, que sirven, en ocasiones, como discriminación económica para el acceso de determinadas familias a estos centros».

Una información que apoyó, ya que «la red concertada se queja reiteradamente de la insuficiencia de las asignaciones presupuestarias para cada módulo concertado, como justificación de los cobros que exigen a sus familias», explicó.

Por último, pidió que no se caiga en la tentación «de comparar costes de la red pública y de la red concertada», ya que la primera llega a todos los rincones de Aragón, un territorio rural y disperso, «donde hasta la fecha no tiene interés alguno en asentarse la red concertada; quizás porque allí no le suponga un negocio», afirmó.

Fuente: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/2017/11/18/la-tension-entre-escuela-publica-concertada-aviva-por-las-cartas-educacion-1208721-300.html

Imagen: https://ep01.epimg.net/ccaa/imagenes/2017/05/19/valencia/1495200176_020152_1495200317_noticia_normal.jpg

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