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España: Así será la educación en 2020: sin pacto, sin calidad y sin dinero

Noticias

España/ 03 de Junio de 2016/El Español

“Pesimista y desalentador”. Así es como ve la comunidad educativa el horizonte que se dibuja en la Educación española en los próximos años. Una mirada general “desesperanzada” sostenida sobre tres convicciones: el apoyo presupuestario será insuficiente, no mejorará el nivel de excelencia y no se logrará un pacto social y político que libere a la educación de los avatares partidistas.

No obstante, sobre este fondo pesimista, se atisba “multitud” de señales de cambio que muestran que el campo educativo está vivo, que se abren paso “dinámicas transformadoras” y que hay una realidad social que cuestiona, interpela y rechaza la parálisis institucional.

Estas son las principales conclusiones que se desprenden de la investigación presentada hoy ‘Educación en España. Horizonte 2020’. Un estudio prospectivo de la FAD, BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO sobre el futuro de la Educación no universitaria en España, a partir de la consulta a docentes y expertos en la materia de diferentes perfiles.

La comunidad educativa no confía en que los principales partidos políticos consigan alcanzar el ansiado Pacto de Estado. Durante la inminente campaña electoral del 26-J, los responsables de las áreas de Educación trasladarán a la ciudadanía la necesidad de lograr un gran acuerdo que apuntale la estabilidad en el sistema. Algo que docentes y expertos miran con mucho escepticismo, y  es que casi ocho de cada diez de estos, no creen que en los próximos cinco años se consiga el Pacto.

Se muestran convencidos de que el marco normativo será “inestable y poco consensuado” entre las diferentes fuerzas parlamentarias. Consideran que las leyes (La Lomce vigente es la séptima norma del rango en 35 años) seguirán cambiando conforme lo hagan los gobiernos de turno, no se consolidará un modelo estable, ni se podrá evaluar. “El sistema se modificará antes de que se pueda comprobar y medir su eficacia real”, creen.

Los maestros, directores de centros y orientadores consultados piensan que la comunidad educativa no será consultada ni participará de forma activa en las modificaciones de la normativa educativa. El recuerdo más reciente lo tienen en la Ley para la mejora educativa, que recordemos que fue aprobada gracias a la mayoría absoluta del Partido Popular en el Congreso durante la X Legislatura sin contar con los demás partidos.

Sigue el pesimismo. Tampoco perciben que la educación vaya a ocupar un lugar “prioritario” en las agendas de las administraciones ni en lo que tiene que ver con el incremento de las partidas presupuestarias, ni con los esfuerzos de dotar de prestigio la figura docente; ni en fomentar el debate público en torno al papel de la escuela y el profesorado.

LAS CONSECUENCIAS DEL INSUFICIENTE PRESUPUESTO

Los consultados en la investigación coinciden en señalar que en los próximos cinco años la dotación presupuestaria para educación será “insuficiente”. Se basan en las partida destinada con respecto al PIB a este área, que se sitúa sensiblemente por debajo de la media europea.

El gasto en Educación en la UE

El gasto en Educación en la UE

¿Y cuáles consideran que serán las consecuencias? Pues múltiples: es posible que disminuya el número de centros educativos y la dotación de docentes, por tanto, aumentará el ratio alumno/profesor.

Ratio alumno/profesor

Ratio alumno/profesor

Además, las condiciones laborales de los profesores serán más precarias, tanto desde la perspectiva salariar como desde las condiciones de trabajo. “Mayor inestabilidad, menos posibilidades de formación continuada, menos estímulos para la carrera profesional”, señalan.

Por tanto, también tendrán un reflejo directo sobre el alumnado y sus familiares: menos becas, peor dotadas y con más requisitos de acceso, textos y material escolar a cargo básicamente de las familias, al igual que el coste de las actividades extraescolares.

Los docentes coinciden en señalar que no se mejorarán los niveles de reconocimiento social del profesorado porque la retribución económica y las condiciones laborales no serán paralelas a la mayor exigencia demandada.

De esta forma, no se revertirá el deterioro de la imagen del docente que desde muchas perspectivas se señala y el clima emocional dominante será de un cierto “desánimo resignado”.

LOS GRANDES RETOS EDUCATIVOS

En cuanto al horizonte de conflictos, los expertos no tienen una visión pesimista. De hecho, según el estudio, claramente mejora con respecto al imaginario actual.

Disminuirá el absentismo escolar, aunque las tasas de abandono temprano no se modificarán. Se generalizarán los planes de convivencia en los centros, “consiguiendo una cierta efectividad en el control de conflictos”.

Absentismo escolar

Absentismo escolar

Se superará con éxito el desafío de la multiculturalidad, aunque seguirá recayendo sobre los centros públicos y pese a la disminución prevista de recursos, la conflictividad potencialmente derivada disminuirá y se conseguirán unos niveles adecuados de integración.ç

Fuente: http://www.elespanol.com/espana/20160603/129737218_0.html

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España: Estudiantes y familias piden a todas las autonomías que «no apliquen» ninguna de las reválidas

Noticias

Publicado originalmente en el 12 de mayo del 2016

Por: OLGA R. SANMARTÍN

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, se reúne mañana con las comunidades autónomas para tratar de llegar a un acuerdo sobre las reválidas de Secundaria, un día después de que cuatro regiones hayan estrenado las nuevas evaluaciones finales de Primaria. La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) y la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae) han pedido esta mañana a todos los gobiernos autonómicos que no apliquen ninguna de estas pruebas.

Por un lado, instan a las autonomías que aún no han realizado el examen de Primaria (para alumnos de 11 y 12 años) a que no lo hagan. Por otro, reclaman que se nieguen ante el Gobierno a poner en marcha el curso que viene las reválidas de la ESO (15 y 16 años) y Bachillerato (17 y 18 años), cuyo decreto aún no ha sido aprobado.

El motivo para paralizar estas pruebas, que constituyen uno de los pilares de la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), es que están generando una situación de «inestabilidad» y «desconcierto» en la comunidad educativa.

«Los estudiantes, a día de hoy, no saben si van a tener que hacer o no las reválidas», ha explicado Carlos López, presidente de Canae, que agrupa a 300 asociaciones de estudiantes.

Una decena de autonomías (las no gobernadas por el PP) aún no han concretado la fecha exacta de sus pruebas de Primaria, que las comunidades ‘populares’ están realizando ya. Los padres no saben si sus hijos van a tener que pasar o no en los próximos días por este examen que se hace de una forma distinta según en el lugar en donde vivan.

Tampoco saben si tendrán que hacer o no reválidas los alumnos que en septiembre se incorporen a 4 de la ESO y a 2 de Bachillerato. La incertidumbre se extiende a los profesores y directores, que necesitan contar ya con esta información para planificar el curso.

Tanto la Ceapa (que representa a tres millones de familias) como Canae son partidarios de evaluar el sistema educativo, pero consideran que no se han planificado bien ni las pruebas de Primaria ni las de Secundaria. Ni siquiera son partidarios de las evaluaciones alternativas planteadas por el PSOE. «No están maduradas, se han planteado como una forma de salir del paso», ha considerado Jesús Salido, presidente de la Ceapa.

¿Qué critican exactamente de todas estas pruebas? Carlos López, presidente de Canae, argumenta que son «demasiado largas», que el formato tipo test no es el adecuado para evaluar las competencias del alumnado y que «los profesores se ven obligados a llegar a un currículo que es demasiado extenso» y dedican el curso a entrenar a los estudiantes para aprobar el examen, en vez de para formarles y educarles.
Salido añade que, en la práctica, esta prueba «sí que tienen efectos académicos», en contra de lo que dice el ministro, porque «sus resultados constan en el expediente académico del alumno y son tenidos en cuenta por los profesores a la hora de decidir si pasa o no de curso».

Estudiantes y familias se muestran partidarios de la evaluación continua y aseguran que estas pruebas suponen que el estudiante se lo juegue todo «en un solo día».

«¿Y qué pasa si el estudiante aprueba el curso y no la reválida de la ESO? Esto mismo le pregunté a un alto cargo del Ministerio y nos dijo que tendría que irse a la FP», ha contado Salido.

Ésta es la principal crítica que familias y estudiantes hacen a las reválidas de Secundaria: «Suponen un obstáculo al acceso a la educación» porque quien no las apruebe ni obtendrá el título ni podrá seguir estudiando.

La Ceapa y Canae culpan de esta situación «al conjunto de todos los partidos políticos» y al Ministerio e instan a alcanzar un Pacto «que nazca del conjunto de la comunidad educativa».

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/05/12/57344f1fca47413c568b45a6.html

Imagen tomada de: http://e03-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/05/12/14630457069520.jpg

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Investigación en una sociedad inteligente y disruptiva.

Juan Domingo Farnos 4 comentarios

Juan Domingo Farnos

No hay ninguna duda que las actuales tecnologías informáticas y comunicativas (TIC) han modificado la manera en que el saber científico se registra, publica y utiliza (revistas electrónicas, bases de datos, repositorios, etc.). En general, los procesos de difusión y transmisión del conocimiento se han vuelto más ágiles. Pero la comunicación científica, además de la difusión (contemporánea) y la transmisión (histórica) de la información, viene cumpliendo otras funciones: evaluación o justificación del conocimiento, construcción de consenso entre los expertos y acreditación y reconocimiento de los investigadores.

Estas últimas funciones apenas han cambiado hasta ahora con los nuevos formatos de publicación; se han ampliado las fronteras y la accesibilidad, pero subsiste el marco institucional de interacción de las comunidades científicas.

Sin embargo, cabe preguntarse si la aceleración del cambio tecnológico y las innovaciones más recientes, como las ciberinfraestructuras y plataformas grid, o la Web social, alteran y dinamizan la producción del conocimiento científico y afectan a la investigación hasta provocar cambios revolucionarios.

Las ciberinfraestructuras y plataformas de computación científica distribuida se despliegan en los terrenos clásicos de la big science y, en general, donde se emplean muchos datos y potencia de cálculo. Abarcan desde la captación de información observacional hasta el uso compartido de resultados factuales y textuales, pasando por el tratamiento, análisis y modelización computacional de los datos.

Son, pues, medios tecnológicos para la producción masiva y organizada de conocimiento. La aplicación de la Web 2.0 a la ciencia entraña a su vez que la información es generada y compartida de modo cooperativo mediante las TIC, y amplios grupos participan aportando contenidos, de manera ágil y poco controlada por normas, llevando el Acceso abierto hacia una construcción abierta de la ciencia, al estilo wiki.

¿Es coherente y compatible la ciencia académica con la investigación o con una interacción 2.0 a gran escala? ¿Cómo pueden repercutir estas innovaciones en la conformación del saber científico?

En principio, una mayor intercomunicación aumenta la productividad pero, ¿los cambios comunicativos alterarán las instituciones sociales de la ciencia clásica, o éstas tendrán mayor capacidad de supervivencia?

La inspiración de las innovaciones comunicativas en la investigación procede tanto de la ética hacker del emprendedor solidario y altruista (Torres, 2009) como de la tecnociencia del complejo científico-industrial. No está claro qué implantación o éxito puedan alcanzar la e-ciencia o la ciencia 2.0, pero las novedades apuntan hacia una especie de “ciencia colectiva”, constituida a través de la contribución de muchos individuos. Si tales prácticas se consolidan, comportarán nuevas formas de sociabilidad científica, y por tanto la investigación tomará un carácter diferente. Sabemos que la ciencia se viene basando cada vez más en la cooperación, pero el surgimiento de una “ciencia colectiva” sería novedoso.

El movimiento hacia una ciencia colectiva supone que los protagonistas no son tanto los sujetos individuales, expertos investigadores asociados libremente, como un complejo sistema sociotécnico integrado por agentes humanos y plataformas tecnológicas. La ciencia siempre ha sido comunicativa, pero también individualista. La lucha por las prioridades y los reconocimientos ha formado parte de la historia e instituciones de la ciencia tanto como el espíritu de colaboración y la generosidad. Incluso, uno de los acicates del Acceso abierto es el deseo de alcanzar mayor visibilidad y repercusión.

Es frecuente la queja de que la ciencia está llegando tarde a la Web 2.0 porque en la Academia hay resistencias o inercias frente a los cambios auspiciados por las TIC (Butler, 2005; Cabezas, Torres y Delgado, 2009; Waldrop, 2008b).

Por más que acrecentar la intercomunicación haya sido una constante, las nuevas iniciativas (la ciencia colectiva) contravienen algunas reglas sociales e instituciones clásicas de la ciencia:

La crítica y justificación del conocimiento, hasta ahora centrada en la revisión por pares, individuos concretos y responsables, se vería sustituida por sistemas de evaluación colectiva, caracterizados por la intervención de la comunidad de formas más difusas y tecnificadas.

La autoridad de unos textos científicos estables y validados mediante cauces regulares y consenso de comunidades de expertos es cuestionada por el dinamismo y la espontaneidad de las aportaciones en la Red, que se teme podrían menoscabar la demarcación entre ciencia y no ciencia.

Los marcos asociativos tradicionales (universidades, centros de investigación, sociedades científicas, revistas, etc.) se contraponen a nuevas instituciones de relación y diferentes reglas de interacción, más abiertas y globales, menos jerárquicas y endogámicas (redes sociales, comunidades virtuales, etc.).

Los derechos morales de propiedad intelectual y autoría, impronta distintiva de la ciencia y del mundo moderno, tendrían que relajarse o diluirse en los nuevos escenarios donde el protagonismo individual cede terreno, hasta llegar al anonimato, ante el conocimiento compartido.

La propiedad privada industrial de los resultados tecnocientíficos, aunque escapa al investigador individual para ser corporativa, constituye una resistencia peculiar a la colectivización, en tanto la explotación comercial exclusiva ofrezca ventajas egoístas frente al altruismo cooperativo (procomún).

Los sistemas de acreditación, prioridad, reconocimiento y meritocracia académicos quedan en cuestión o son un foco de oposición a las innovaciones en la construcción social de la ciencia, que a pesar de su tradicional carácter comunicativo, siempre se basó en el protagonismo personal de los científicos.

Incluso el análisis métrico de la relevancia o impacto de la investigación, tan popular y conveniente para la gestión y explotación de la investigación, es difícil de trasladar a un escenario de wikiciencia sin importantes cambios o nuevas técnicas y concepciones.

El juego de tendencias de signo contrario, cambio y resistencia, y la efervescencia de múltiples sistemas tecnológicos, provocan un acentuado polimorfismo en la comunicación científica y en la elaboración de la ciencia, donde reina la diversidad y, en buena medida, los conflictos.

La mediación en contenidos propia de los profesionales de la información se torna incierta ante la preponderancia de la mediación computacional y la multiplicidad, fragmentación y especialización de los contenedores, aunque tiene su oportunidad en el cuidado (curation) de datos y textos.

El mundo de la Academia y de la ciencia clásica ha estado asociado al “ideal del sujeto”, propio de la Modernidad, que favorece las nociones de autoría, excelencia y creatividad personales, propiedad privada intelectual, etc., valores vinculados también a la ética protestante del éxito en la vida. Las normas e instituciones científicas han sido consonantes con esta cultura: la ciencia se ha construido en una comunidad de individuos libres y autónomos que buscan el reconocimiento de los demás y no sólo el bien común.

En la era de la información industrializada, sin embargo, con el ocaso del sujeto moderno, el logro intelectual personal cede el paso a una inteligencia colectiva edificada sobre la estructura de potentes TIC.

Aunque en contra de valores y reglas clásicas del individualismo moderno, sobre el sustrato y fermento tecnológico crece a pesar de todo el crowdsourcing, la ciencia colectiva, de estirpe hacker o tecnocientífica. La información se sigue depurando para ser cualificadamente científica, pero como parte de una inteligencia general de la especie cada vez más global, externalizada, distribuida, reticular, neurodigital, “ciborg”.

La ciencia aparece no como el patrimonio de una república de sabios, sino como la parte más evolucionada de una inteligencia de enjambre.

Es la evolución del conocimiento inmersivo en una sociedad inteligente y disruptiva.

Juandon

Fuente: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/02/15/investigacion-en-una-sociedad-inteligente-y-disruptiva/

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Europa: Proponen ampliar hasta 9 meses los permisos parentales

Noticias

 La PPiNA plantea una ampliación paulatina que permitiría al bebé estar con ambos progenitores 9 meses

DiariodeMallorca/03.06.2016

Proponen la ampliación paulatina de los permisos parentales

paternidad

La Plataforma por Permisos Iguales e Intransferibles de Nacimiento y Adopción (PPiiNA) ha presentado este miércoles una propuesta con forma de proyecto de Ley dirigida a los partidos políticos que plantea una ampliación paulatina de los permisos parentales que permitiría al cabo de cinco años, que el bebé estuviera en su casa hasta nueve meses al cuidado de su padre y de su madre.

Así lo han explicado en un encuentro informativo los integrantes de la PPiiNA Ángeles Briñon, Mariano Nieto y María Pazos, quienes defienden «un cambio urgente» de un modelo que consideran «insostenible» mediante una reforma normativa a su juicio ineludible y que resultaría «barata, fácil de implementar y de enorme impacto» para la sociedad presente y futura.

Partiendo de que en la actualidad los padres tienen dos semanas y las madres 16, proponen que en un primer momento se fije en seis semanas el permiso del padre, que gozaría así de mes y medio intransferible. A partir de ahí, el primer año se ampliaría en dos semanas más y así durante los cuatro años siguientes, de modo que en un lustro, ellos tendrían 16 semanas intransferibles, igual que las mujeres.

«Al final, como lo lógico es que los padres y las madres se cojan los permisos de forma consecutiva, si le sumas la lactancia y las vacaciones, la reforma de la PPiiNA implicaría que el bebé estaría hasta nueve meses consecutivos en su casa con cuidados de calidad, los de su madre y los de su padre, que no es lo mismo que dejar a un bebé de cuatro meses en la escuela infantil. El concepto cambia radicalmente: es mucho más tiempo y mejores cuidados», ha destacado Briñón.

En la PPiiNA, que trabaja desde 2005 para impulsar que padres y madres tengan el mismo derecho a cuidar de sus hijos y así, la misma responsabilidad, vaticina que a medio plazo habrá en España una reforma del modelo actual, porque «existe esa tensión en la sociedad» que «no admite ya la desigualdad», es consciente del «grave problema de natalidad» en España y reclama «más tiempo» para estar con el recién nacido.

De hecho, según han afirmado, todos los partidos están a favor de una reforma, aunque cada uno con sus matices. El PP condiciona la ampliación a la disponibilidad presupuestaria, el PSOE propone inicialmente aplicar la Ley de Igualdad que dispone cuatro semanas para los padres y trazar desde ahí un calendario y Unidos Podemos asume «íntegramente» la propuesta de la PPiiNA. Ciudadanos, por su parte, plantea un modelo diferente. Pide a la sociedad española que «no se deje engañar».

La organización insiste en que, pese a la posición del PP, «no es una cuestión de dinero». El precio para la Administración de una semana de permiso sea de maternidad o de paternidad es de 100 millones de euros, «un precio neto que está muy tasado», en palabras de Pozas. Esto supondría que para conseguir la ampliación que plantean, habría que presupuestar una ampliación de 1.400 millones a lo largo de seis años, que es lo que pagó el Gobierno «por 80 trenes de AVE de una sóla tacada».

Sobre el modelo de Ciudadanos, que ofrece ocho semanas intransferibles para el padre y para la madre y diez semanas «de libre diststribución dentro de la pareja», Pozas alerta de que «tiene trampas» porque al igual que ocurrió en países como Suecia, esa libre distribución implica que uno transfiere semanas de permiso al otro, que al final acaba siendo siempre la mujer «porque a ellos les presionarán en sus empresas».

La PPiiNa incide que al igual que el paro o las vacaciones, el permiso parental «es y debe ser un derecho individual» y por tanto, «intransferible». «Hay quien piensa que esto es mejor que la situación actual, pero pero al final va a haber un desequilibrio de 8 a 18, las ocho intransferibles del padre y las 18 que se va a coger la madre. Se escamotea el objetivo de igualdad y una vez escamoteado, hay muchos detalles que harán que los hombres sigan alejados», vaticina Pozas.

En su opinión «habrá una reforma» pero «la gran batalla estará en si es la reforma que propone la PPiiNa o el modelo de Ciudadanos», y por eso aspira a que este asunto entre de lleno en la campaña electoral para que todas las formaciones se retraten y en cuanto se formen de nuevo las Cortes y haya Gobierno, se impulse la modificación.

Tomado de: http://www.diariodemallorca.es/nacional/2016/06/01/proponen-ampliacion-bajas-parentales-permitiran/1122580.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=permisos+parentales&espv=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjRquvi9ovNAhXMHB4KHZG8DSgQ_AUIBigB

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España: La hora de la discordia

Noticias

El incremento a 31 horas semanales en el currículo de Bachillerato para el curso 2016 – 2017 plantea ya problemas organizativos y transporte en los Institutos de Educación Secundaria. Aumenta Tutoría en una hora y Religión, aunque obligatoria, sale del horario lectivo

 CadenaSer/3 de junio de 2016

 

Protestas en los institutos de Secundaria por los problemas deorganización que plantea la séptima hora lectiva en 2º de Bachillerato. El nuevo currículo de esta etapa educativa añade una hora más para Tutoría y hace obligatoria para los centros el ofertar Religión, aunque sale del período lectivo. Así, las 31 horas de clase que contempla provoca problemas para cubrirla y para organizar el transporte escolar. 

El Boletín Oficial de Aragón publica hoy las novedades del currículo. Los directores de los centros han mostrado ya su desacuerdo por las complicaciones que plantea tener, solo en este nivel, 31 horas lectivas, frente a las 30 en 1º de Bachillerato y en el tramo de Secundaria.

En unos casos porque complica el transporte escolar, como en los centros  a los que acuden alumnos del medio rural. Es en caso del IES Pirámide, en Huesca. Su director, Fernando Mur, remarca que «es imposible incrementar el horario» y van a proponer que «esa hora de Tutoría esté emparejada con materias de una hora, como Religión, Ciudadanía e Historia y Cultura de Aragón para que, en caso de que sea necesario dar la Tutoría, se imparta en esa franja horaria».

En otros casos, perjudica al propio funciona por el funcionamiento del centro, como en el IES Goya, en Zaragoza, que imparte turno vespertino, que comienza a las 16.30 horas, «y a las 22 horas los conserjes tienen que marchar». Están estudiando alternativas.

Son muchos los centros en Zaragoza los que ya han mostrado ante laAsociación de Directores lo complicado que resulta ajustar este horario, a pesar de que el Departamento de Educación está dispuesto a flexibilizar los cambios que implique. Su presidente, Antonio Martinez, recuerda que «el director general de Planificación nos dijo que cada uno de los centros podría tomar diferentes decisiones, plantearlas al departamento y que serían flexibles a la hora de responsabilizarse de las dificultades organizativas de los centros».

Son las dificultades del nuevo currículo, que también recoge otras peticiones históricas de los docentes. En la otra cara de la moneda elincremento de las horas de Tutoría. Era una medida muy demandada, «que tuviera un peso específico, con una hora lectiva presencial con los alumnos y otra hora lectiva para las reuniones con el tutor».

Otra de las novedades para el próximo curso es en la asignatura de Religión que sí va a poder seguir cursándose si así se desea, pero fuera del horario lectivo.

Tomado de: http://cadenaser.com/emisora/2016/06/03/radio_zaragoza/1464951846_422623.html

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Miles de niños de toda Galicia se reúnen mañana para festejar el fin de curso de Voz Natura

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El programa organiza en Culleredo una fiesta con entrada libre y numerosas actividades gratuitas

M. SIMÓN GÓMEZRedacción / La Voz, 03 de junio de 2016

La 19.ª edición del programa de educación medioambiental Voz Natura dice adiós mañana. Miles de estudiantes de 324 centros educativos gallegos llevan todo el curso trabajando duro para cuidar la naturaleza a través de sus proyectos Voz Natura. Ahora llega el momento de entregar los premios a los mejores trabajos y celebrarlo por todo lo alto. La cita será mañana, en el parque deportivo de Acea de Ama (Culleredo – A Coruña), entre las 11.00 y las 19.30 horas, con entrada libre para todas las personas que deseen asistir, participen o no en el programa.

Las predicciones meteorológicas no pueden mejores. Ni lluvia, ni solazo. Nubes y claros que permitirán disfrutar de las decenas de actividades completamente gratuitas que ha programado la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre. El buen tiempo también hará posible repetir las escenas ya habituales con miles de personas comiendo en las amplias zonas verdes del parque. Y es que la fiesta se organiza en un enorme recinto cerrado de 20 hectáreas, con un dispositivo de seguridad especial para ese día en el que se esperan a miles de niños y sus familias.

Guardia Civil, Protección Civil, Polícia Local de Culleredo, Cruz Roja y Urgencias Sanitarias 061 desplegarán un dispositivo para coordinar la seguridad, el tráfico y las posibles emergencias.

En las inmediaciones del parque se reservará espacio para el aparcamiento de las decenas de autobuses escolares que traerán a los niños a la fiesta. Las personas que asistan en sus vehículos particulares disponen de unas 500 plazas para aparcar en la zona. La organización recomienda, sin embargo, optar por el transporte público para desplazarse hasta la fiesta. La Compañía de Tranvías de A Coruña ofrece un servicio de autobuses gratis desde la ciudad, con salida desde la plaza de Pontevedra, cada media hora. Enwww.voznatura.es se pueden consultar las paradas, una de ellas muy cerca de las estaciones de tren y autobús para que las personas que se desplacen desde otros puntos de Galicia tengan una fácil combinación.

Exposición y premios

Una vez en el parque, la propuesta de actividades es muy amplia, para gustos variados y con opciones para todas las edades. El programa lúdico y deportivo se completa con una gran exposición de los trabajos Voz Natura realizados este curso. Es el corazón de la fiesta donde los visitantes podrán comprobar el poder de las acciones escolares para cuidar el medio ambiente.

En la muestra se reserva una zona especial para los trabajos premiados este curso. A la lista de galardones ya conocidos se sumó ayer uno nuevo, el ganador del IV Concurso de vídeos ambientales Voz Natura realizado en la página en Facebook del programa. El jurado del certamen seleccionó el vídeo de la Escuela de Educación Infantil Monte da Guía, de Vigo, que se convierte así en el primer centro en la historia de Voz Natura en hacer triplete: además del mejor vídeo, recibirán el premio al mejor blog del curso y al mejor proyecto infantil de la edición.

Una app para seguir el recorrido de la yincana de los 20 años

La yicanca de los 20 años será una de las grandes atracciones de la jornada. La fiesta de mañana cierra la 19.ª edición del programa y da el pistoletazo de salida para la siguiente, cuando Voz Natura celebrará su vigésimo aniversario.

Para arrancar las conmemoraciones, se organizará una yincana especial de actividades. Al entrar en el parque, los niños recibirán su pasaporte Voz Natura que podrán completar con un sello por cada una de las 20 ediciones. Para hacerlo, deberán pasar por 20 puntos del parque, realizar la actividad correspondiente y cuñar el pasaporte. Con el objetivo de facilitar el recorrido, se puede descargar ya en el móvil la aplicación gratuita Layar, donde está disponible el plano de la yincana con información adicional de cada punto de sellado e instrucciones.

Una vez descargada la app, los usuarios deben escanear con ella un plano de la yincana. Lo tendrán impreso en los pasaportes pero los que quieran ir haciéndolo ya, lo tienen disponible en la web de Voz Natura. Una vez escaneado, es recomendable guardarlo en los favoritos de la propia app para poder consultarlo en cualquier momento, sin necesidad de disponer ya del plano en papel.

El grupo Furious Monkey House dará un concierto en el parque

Antes de comer, los asistentes a la fiesta Voz Natura podrán disfrutar de una actuación muy especial. A las 13.30 horas se entregarán los premios del curso y los Furious Monkey House ofrecerán un concierto.

El grupo de moda entre los jóvenes que está sonando con fuerza en las listas de éxitos nacionales, llega desde Pontevedra. Está formado por cinco chicos y chicas de entre 11 y 14 años y su profesor de música Gonzalo Maceira. Pueden presumir de haber grabado su primer trabajo en los estudios Abbey Road de Londres y de llenar las salas de conciertos allá por donde pasan. Son ya estrellas de rock y mañana estarán en Voz Natura.

Los Furious Monkey tomarán el relevo de Os Bolechas en el escenario. Los populares personajes estarán durante la mañana recorriendo el parque y actuarán a las 13.15 horas.

Por la tarde, las tablas serán para el teatro escolar y para una sesión de cuentacuentos con la Dragona Ramona.

Tomado de: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2016/06/03/miles-ninos-galicia-reunen-manana-festejar-fin-curso-voz-natura/0003_201606G3P26994.htm

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Europa: Más de 3.000 profesores de Educación Infantil aprenden a gestionar emociones con ‘El viaje de una Sonrisa’ de SM

Noticias

Telecinco.es/3 de junio de 2016/
Cerca de 3.000 profesores de Educación Infantil de toda España han asistido a los once encuentros de ‘El viaje de una Sonrisa’, una iniciativa de SM en la que se han expuesto y debatido los principales retos a los que se enfrentan los maestros de esta primera etapa educativa, centrada en la gestión de las emociones.

Así, de la mano de los expertos Mar Romera, Begoña Ibarrola y Rafael Bisquerra, referentes en materia de Educación emocional, se ha puesto de manifiesto la importancia de reconocer las emociones desde pequeños con el fin de gestionarlas correctamente.

A juicio de Mar Romera, la clave está en «tomar conciencia, regular, controlar y elegir. El trabajo de las emociones requiere un programa, un procedimiento. Hablamos de alfabetización emocional», mientras que Begoña Ibarrola ha hecho hincapié en que los aprendizajes emocionales son para toda la vida: «vosotros dais los mejores elementos para que el viaje de la vida sea feliz y puedan enfrentarse a situaciones difíciles».

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En cuanto al catedrático Rafael Bisquerra, ha destacado que «la educación emocional proporciona herramientas que ayudarán a enfrentarse a diferentes situaciones de la vida» por lo que cree «necesario preparar a los alumnos para éxitos y fracasos».

La iniciativa incluye la publicación de la Banda Sonora Original del evento, inspirada en la emoción de educar de los maestros de Infantil, así como la edición de ‘La sonrisa más SonRisa’, un póster con las frases más inspiradoras de los profesores al hablar de su día a día en las aulas.

Noticia tomada de: http://www.telecinco.es/informativos/cultura/profesores-Educacion-Infantil-Sonrisa-SM_0_2188725440.html

Imagen tomada de: https://www.google.com/search?q=educaci%C3%B3n+emocional&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi-nYjOgYvNAhWG2R4KHbpkDBgQ_AUIBigB#imgrc=aQgjO4E3bF-mWM%3A

 

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